Thiết kế mođun bồi dưỡng kỹ năng dạy học môn toán cho giáo viên tiểu học

-1- Mở đầu Lý chọn đề tài Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục (GD) quốc dân Trong ngời giáo viên Tiểu học (GVTH) nhân tố quan trọng định chất lợng GD Ngời GV thông qua hoạt động giảng dạy GD mình, hình thành ngời học kiến thức kĩ (KN) cần thiết nh GD nhân cách cho học sinh Để đảm đơng đợc vai trò to lớn đó, đòi hỏi ngời GVTH phẩm chất đạo đức t tởng trị tốt phải có hệ thống kiến thức sâu rộng KN dạy học (DH) thành thạo Đây lĩnh vực Chuẩn nghề nghiệp GVTH mà Bộ GD&ĐT vừa ban hành Việc hình thành KNDH nói chung KNDH môn Toán nói riêng trình lâu dài Ngay từ thời ngồi ghế nhà trờng s phạm, việc hình thành KNDH nói chung, KNDH môn Toán nói riêng mục tiêu trờng s phạm Tuy nhiên nay, việc hình thành KNDH cho giáo sinh cha đạt đợc kết nh mong muốn, nội dung quy trình rèn luyện KN có vấn đề cha tờng minh Vì KNDH GVTH sau trờng nhiều khó khăn, lúng túng Mặt khác, Tiểu học, GV phải dạy tất môn, trừ môn khiếu (ở nơi có điều kiện) Vì vậy, việc rèn luyện KNDH phải vào môn học cụ thể Có nh hình thành đợc ngời GVTH KNDH cần thiết, có KNDH môn Toán Hiện nay, kèm với việc đổi chơng trình giáo dục phổ thông, Bộ GD&ĐT triển khai nhiều tài liệu để bồi dỡng GV, nhằm giúp họ nắm vững nội dung, phơng pháp dạy học (PPDH) môn học Tuy nhiên việc bồi dỡng nhiều hạn chế, cha có nội dung để rèn luyện KNDH môn học cụ thể, đặc biệt KNDH môn Toán Việc bồi dỡng GV chủ yếu dựa vào việc tự rèn luyện, tự bồi dỡng GV mà thôi; nội dung bồi dỡng không cụ thể, quy trình rèn luyện không tờng minh việc tự bồi dỡng GV không mang lại kết nh mong muốn Mặt khác, ngời GVTH đa phần nữ, việc dạy học, họ phải đảm đơng nhiều thiên chức khác gia đình xã hội, có nhiều yếu tố chi phối tới trình tự học, tự bồi dỡng họ nh: công việc gia đình, công việc xã hội, quỹ thời gian dành cho dạy học môn học, việc chuẩn bị ĐDDH mà hiệu việc bồi dỡng cha mang lại kết cao Chính vậy, việc biên soạn tài liệu bồi dỡng GV đáp ứng đợc yêu cầu nêu quan trọng, thiết kế Môđun bồi dỡng KNDH môn Toán cho GVTH vấn đề cần thiết để nâng cao chất lợng KNDH nói -2- chung, KNDH môn Toán nói riêng GVTH; đáp ứng yêu cầu việc dạy học theo chơng trình mang lại hiệu cao Từ lí nêu trên, chọn đề tài: Thiết kế Môđun bồi dỡng kĩ dạy học môn Toán cho GVTH Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lợng bồi dỡng KNDH môn Toán GVTH huyện Thiệu Hoá tỉnh Thanh Hoá Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận vấn đề nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng KNDH môn Toán GVTH vấn đề bồi dỡng KNDH môn Toán GVTH huyện Thiệu Hoá tỉnh Thanh Hoá - Thiết kế Môđun bồi dỡng KNDH môn Toán cho GVTH Khách thể đối tợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động bồi dỡng KNDH môn Toán GVTH huyện Thiệu Hoá tỉnh Thanh Hoá - Đối tợng nghiên cứu: Là Môđun bồi dỡng KNDH môn Toán cho GVTH Phơng pháp nghiên cứu - Nhóm phơng pháp nghiên cứu ký luận: Gồm: PP nghiên cứu tài liệu; PP phân tích tổng hợp lý thuyết; PP khái quát hoá quan điểm - Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Gồm: PP điều tra; PP tổng kết kinh nghiệm; PP xin ý kiến chuyên gia Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đợc Môđun bồi dỡng KNDH môn Toán cho GVTH cách cụ thể, hợp lý khoa học nâng cao đợc chất lợng bồi dỡng KNDH môn Toán cho GVTH Đóng góp luận văn - Hệ thống hoá số vấn đề về: Môđun Môđun dạy học; KN, KNDH, KNDH môn Toán Tiểu học - Làm rõ thực trạng KNDH môn Toán GVTH việc bồi dỡng KNDH môn Toán cho GVTH - Thiết kế Môđun bồi dỡng KNDH môn Toán cho GVTH Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục; Luận văn gồm có chơng - Chơng 1: Cơ sở lí luận đề tài : Từ trang đến trang 31 - Chơng 2: Cơ sở thực tiễn đề tài : Từ trang 32 đến trang 46 - Chơng 3: Thiết kế Môđun bồi dỡng KNDH Toán cho GVTH : Từ trang 47 đến trang 78 -3- Chơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu KNDH 1.1.1.1 Các nghiên cứu nớc * Liên Xô nớc Đông Âu năm trớc có nhiều công trình nghiên cứu KNDH cho sinh viên ngành s phạm Đến năm 1960 lí luận KNDH đợc khái quát thành hệ thống với công trình nghiên cứu nh: - O.A.Abdoullina với: Bàn kĩ s phạm[3]; Trong O.A.Abdoullina đa đợc hệ thống KN giảng dạy KN dục riêng biệt đợc mô tả theo thứ bậc; - Trong tác phẩm Những phẩm chất tâm lí ngời giáo viên Ph.N.Gônôlôbin, ông nêu lực s phạm mà ngời giáo viên cần phải có cách thức rèn luyện để hình thành, phát triển hoàn thiện chúng; Vào năm 70, nhiều công trình nghiên cứu M.Ia.Côvaliôp, Iu.K.Abanxki, N.I.Bondurev tổ chức lao động khoa học tối u hoá trình dạy học đợc tiến hành Đặc biệt công trình X.I.Kixêgôv nói Hình thành KN, kĩ xảo s phạm điều kiện giáo dục đại học Tác giả nêu 100 KN nghiệp vụ giảng dạy giáo dục, có 50 KN 1.1 -4- cần thiết đợc phân chia luyện tập theo thời hành thực tập s phạm cụ thể Nhìn chung công trình nói đa đợc hệ thống lí luận việc rèn luyện KN dạy học giáo dục cho sinh viên s phạm Tuy nhiên với phát triển xã hội giáo dục phát triển Khoa học công nghệ làm thay đổi vai trò ngời GV; đòi hỏi ngời GV phải có KN lực mới, đồng thời số KN lực cũ không phù hợp cần phải có thay đổi, cải tiến bổ sung cho phù hợp * nớc phơng tây, dựa thành tựu tâm lí học hành vi tâm lí học chức năng, công trình nghiên cứu J.Watshon (1926), A.Pojoux (1926), F.Skinner (1963) lại quan tâm đến việc tổ chức huấn luyện KN thực hành giảng dạy cho sinh viên s phạm Các công trình ý đến việc hình thành KN hành động giảng dạy sau đợc học giai đoạn lí thuyết sinh viên Điều làm tăng thêm tính vững KNDH Các ông xếp KNDH thành nhóm tơng ứng với giai đoạn trình dạy học Đó nhóm KN xây dựng kế hoạch giảng dạy; nhóm KN giảng dạy; nhóm KN đánh giá Có thể nói công trình có nhiều đóng góp cho việc xây dựng hệ thống KNDH nhà trờng 1.1.1.2 Những nghiên cứu nớc Việt Nam, có nhiều công trình nghiên cứu lĩnh vực s phạm nói chung KNDH nói riêng Về KNDH, có nhiều tác giả xem nh thủ thuật để thực đổi PPDH đạt kết cao nh tác giả: Lê Khánh Bằng, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Viết Sự Trong số tài liệu, tác giả sâu vào việc hớng dẫn KN giảng dạy, PPDH Năm 1995, đề tài nghiên cứu tác giả Nguyễn Hữu Dũng về: Hình thành KN s phạm cho giáo sinh s phạm [6] làm sáng tỏ sở lí luận KN s phạm, vị trí KN s phạm việc hình thành lực s phạm cho sinh viên Nguyễn Nh An luận án: Hệ thống kĩ dạy học lớp môn GD học quy trình rèn luyện Kĩ cho sinh viên khoa tâm lígiáo dục [1] nghiên cứu KN s phạm đờng hình thành KN cho sinh viên, đặc biệt KN giảng dạy Năm 1960, luận án tiến sĩ tác giả Trần Anh Tuấn: Xây dựng quy trình luyện tập kĩ giảng dạy hình thức thực hành thực tập s phạm [23] Cùng với việc nhóm KNDH cần thiết, tác giả đa đợc quy trình rèn luyện KN cho sinh viên đợt thực hành, thực tập s phạm -5- Tác giả Nguyễn Đình Chinh xây dựng quy trình luyện tập KN nghề nghiệp cho sinh viên gồm giai đoạn: Giao đoạn luyện tập giai đoạn luyện tập củng cố, hoàn thiện Mỗi giai đoạn lại có bớc tiến hành cụ thể Năm 2004 tác giả Phan Thanh Long với luận văn tiến sĩ biện pháp rèn luyện KN cho sinh viên cao đẳng s phạm, đề xuất đợc số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng trình rèn luyện, hình thành KN nghề nghiệp cho sinh viên Gần đây, tác giả Phạm Minh Hùng nghiên cứu đề tài Hình thành KN dạy học số môn học cho sinh viên ngành GDTH [14] Tác giả sâu vào hình thành KN dạy học số môn học cụ thể nh: Tiếng việt, Tự nhiên xã hội, Đạo đức Năm 2007 luận văn thạc sĩ tác giả Nguyễn Thị Hồng Thắm với đề tài Hình thành kĩ dạy học môn Toán cho sinh viên ngành GDTH [29] đa đợc nội dung quy trình rèn luyện KNDH môn Toán cho sinh viên s phạm Nhìn chung, có nhiều đề tài nớc quan tâm nghiên cứu KNDH nói chung, KNDH môn Toán nói riêng, nhng cha có đề tài quan tâm nghiên cứu việc bồi dỡng KNDH môn Toán cho GVTH, đặc biệt biên soạn tài liệu bồi dỡng cho GVTH dới dạng Môđun dạy học lại cha có 1.1.2 Lịch sử Môđun dạy học Xuất phát từ ý tởng lấy ngời học làm trung tâm nhà nghiên cứu giáo dục, hình thành tiếp cận giáo dục sở móng cho việc xây dựng chơng trình có cấu trúc Môđun phơng thức đào tạo theo Môđun sau Các tiếp cận là: Nội dung, chơng trình cần hớng tới ngời học, tạo điều kiện cho ngời học tự giải đợc vấn đề học tập họ, giúp ngời học thành công phù hợp với lực, sở trờng, nhu cầu ngời học 1.1.2.1 nớc Chơng trình có cấu trúc Môđun đợc biết vào năm 20 kỷ XX Ban đầu, chơng trình có cấu trúc Môđun đợc sử dụng Mỹ đào tạo bổ túc tức thời cho công nhân làm dây chuyền hãng sản xuất ô tô General motor Ford Để đáp ứng với dây chuyền sản xuất theo kiểu Taylor vốn thống trị thời giờ, công nhân đợc đào tạo cấp tốc khóa học kéo dài đến ngày Học viên đợc làm quen với mục tiêu công việc đợc đào tạo dây chuyền với nội dung không thừa, không thiếu nhằm đảm nhận đợc công việc cụ thể dây chuyền Khi có thuyên chuyển vị trí làm việc (nội dung làm việc khác) ngời công nhân phải qua khóa học ngắn hạn tơng tự Phơng pháp hình thức đào -6- tạo nhanh chóng đợc phổ biến áp dụng rộng rãi Anh số nớc Châu Âu tính thực dụng, tiết kiệm thời gian kinh phí đào tạo Rất dễ nhận thấy kiểu đào tạo Môđun theo phong cách Mỹ thực chất, bộc trực hiệu Trong hình thức đạo tạo nghề theo Môđun, tính hiệu cao đợc thể chỗ đào tạo ngời công nhân không thừa không thiếu tơng ứng với phần việc họ đảm nhận Tại trung tâm giáo dục nghề nghiệp Viện Đại học Ohio ngời ta sử dụng hệ thống bồi dỡng nghiệp vụ s phạm cho giáo viên sở sử dụng 100 Môđun thuộc 10 loại nghiệp vụ s phạm khác Trong thiết kế chơng trình đào tạo nhân viên quản lý khách sạn Guy W Wallace xác định chơng trình đợc cấu trúc từ 18 Môđun tơng ứng với 18 chức bao gồm 68 Sub - Môđun tơng ứng với 68 chức phụ Nh vậy, đặc điểm bật chơng trình có cấu trúc Môđun Mỹ có cấu trúc phân tầng chặt chẽ chủ yếu tầng với Môđun đơn vị đào tạo đơn vị thành phần Sub Môđun Pháp, khóa học tơng tự nh hãng General motor Ford đợc tổ chức thời gian sau chiến tranh giới lần thứ II vùng mỏ than Mặc dù có khác biệt chỗ công nhân Mỹ đợc đào tạo nhằm đáp ứng cho dây chuyền sản xuất, Pháp nhằm giải công ăn việc làm cho công nhân mỏ tình trạng thất nghiệp mỏ than, nhng trờng hợp khóa học mang tính trọn vẹn tích hợp cao Cũng Pháp từ năm 80 kỷ XX, hệ thống đào tạo mang tính quốc gia hệ thống đào tạo theo đơn vị tích lũy đợc công bố áp dụng Hệ thống đào tạo đợc chia thành khối tơng ứng với lĩnh vực: kỹ thuật nghề, toán, khoa học, quốc ngữ, giới đại ngoại ngữ Với trình độ thuộc lĩnh vực kiến thức có nội dung tơng đối độc lập gọi đơn vị (Unite) Nhờ tính độc lập phân hóa (theo nhu cầu trình độ ngời học) mà hệ thống đào tạo theo đơn vị tích lũy Pháp mở rộng khả để ngời học học tập theo nhịp độ thân trình đào tạo đợc tổ chức phơng pháp tiếp cận theo ngời học Tuy nhiên, hệ thống đào tạo cha thực động kiến thức đơn vị lớn Australia, đào tạo Môđun đợc áp dụng rộng rãi từ năm 1975 Nét bật việc nghiên cứu ứng dụng Môđun Australia kế thừa kết hợp chơng trình đào tạo truyền thống với chơng trình đào tạo theo Môđun, nh cách tổ chức đánh giá chơng trình đào tạo theo Môđun Thụy Điển, chơng trình đào tạo công nhân khai thác gỗ đợc cấu trúc theo trình tự nội dung qua Môđun đào tạo Hệ thống đào tạo -7- Thụy Điển đợc đa vào sử dụng từ năm 50 nhng cha hoàn thiện Điều nói lên việc phân định giới hạn nội dung Môđun công việc phức tạp định hiệu việc đào tạo theo Môđun Liên Xô (cũ) việc áp dụng phơng thức đào tạo theo Môđun đợc Viện khoa học dạy nghề nhiên cứu áp dụng thông qua nghiên cứu đơn vị kiến thức đợc trung tâm phơng pháp Liên bang nghiên cứu hình thức phiếu công nghệ nhiều nớc khác nh Nam Triều Tiên, Thái Lan, Philippin áp dụng Môđun đào tạo nghề Việc nghiên cứu đào tạo nghề theo Môđun Australia mang nét đặc thù trình vận dụng đợc thực cách linh hoạt tạo khác biệt bang khác Những công trình công bố M.O Donnell R Meyer bang Victory chứng tỏ khác biệt Đóng góp M.O Donnell R Meyer quan niệm giải pháp cấu trúc chơng trình có ý nghĩa quan trọng, đáng kể việc xây dựng chơng trình có cấu trúc Môđun kết hợp với truyền thống Theo M.O Donnell, tính trọn vẹn đặc điểm chất Môđun đào tạo Tính trọn vẹn phần hồn Môđun, tính chất có ý nghĩa xem xét chơng trình đào tạo đợc cấu trúc theo Môđun Các nghiên cứu M.O Donnell làm phong phú lý luận đào tạo theo Môđun, nhiên có vấn đề đặt đáng suy nghĩ cho ngời quan tâm đến lĩnh vực ông cho học tập theo nhịp độ phơng pháp tối nghĩa Bởi biết phơng pháp tiếp cận theo ngời học, cá nhân hóa học tập điểm sáng lung linh tiếp cận Môđun đào tạo nghề vốn mang lại nhiều cảm hứng cho nhà phát triển chơng trình từ trớc tới Tổ chức lao động quốc tế ILO xây dựng cho hệ thống đào tạo theo Môđun hoàn chỉnh Hệ thống có ảnh hởng lớn đến chơng trình đào tạo nghề nhiều quốc gia hệ thống có nhiều thông tin Việt Nam Tổ chức ILO sở quan niệm nghề, công việc đợc đo tiêu chuẩn kỹ tiêu chuẩn kỹ sở để xây dựng Môđun đơn nguyên học tập Chỗ khác biệt chơng trình đào tạo ILO xuất Môđun kỹ hành nghề với tập hợp số Môđun để trang bị cho ngời học số kỹ cần thiết cho việc hành nghề Hạn chế hệ thống Môđun kỹ hành nghề ILO đa dấu hiệu nhận biết Môđun cha thỏa đáng đồng chơng trình đào tạo cho đối tợng thuộc cộng đồng khác Chơng trình đào tạo theo Môđun lĩnh vực đào tạo ĐH gắn với hình thức đào tạo theo hệ thống tín Hình thức đào tạo bắt nguồn từ khái niệm học -8- tập J.Deway, xem sinh viên nhân vật trung tâm họ cần đợc tự thể nghiệm thân thông qua việc học tập phù hợp với lợi ích cá nhân Điều đòi hỏi phải làm cho môn học có nội dung thực tiễn có mối quan hệ rõ rệt với giới thực ngời học phải đợc mở rộng khả việc lựa chọn môn học phù hợp thiết thực Hệ thống tín học tập xuất phát từ Viện đại học Harvard đợc Viện trởng Eliot thực vào năm 1872 Chơng trình đào tạo cổ điển cứng nhắc đợc thay lựa chọn rộng rãi môn học sinh viên Đào tạo theo hệ thống tín phát triển rộng khắp đặc biệt Mỹ Thực tiễn thực mô hình đào tạo có u điểm hạn chế định Đào tạo theo hệ thống tín có u điểm mang lại hiệu cao phơng diện quản lý, giảm giá thành đào tạo, hiệu học tập cao tạo tính mềm dẻo, khả thích ứng cao chơng trình đào tạo Bên cạnh đó, hệ thống tín bộc lộ nhợc điểm: Kiến thức bị cắt vụn làm ảnh hởng đến động học tập sinh viên, sinh viên nhìn mức độ học vấn quy định cho văn nh tích lũy tín học tập việc học tập lợi ích cuối Hạn chế đợc khắc phục khởi xớng hệ thống tín theo Môđun Khoa Giáo dục Viện đại học Massachusetts (Mỹ) Hệ thống tín cho phép sinh viên đạt đợc văn Đại học qua việc tích lũy loại tri thức GD khác đợc đo lờng đơn vị xác định Tín theo Môđun đợc cấp cho sinh viên thực hoạt động học tập dới điều khiển giáo viên nhng cấp cho sinh viên làm việc độc lập ký kết hợp đồng học tập cá nhân với giáo viên Những nghiên cứu hệ thống tín hay tín theo Môđun tập trung chủ yếu vào phơng diện quản lý xây dựng chơng trình đào tạo Do thiếu dẫn giáo viên họ tham gia vào tình phát triển chơng trình đào tạo Mặc dù vậy, hệ thống tín phổ biến đợc áp dụng rộng rãi nhờ u điểm có hiệu đào tạo cao, có tính mềm dẻo khả thích ứng cao, đạt hiệu mặt quản lý giảm giá thành đào tạo Tóm lại, chơng trình có cấu trúc Môđun phơng pháp đào tạo theo Môđun phát triển ứng dụng rộng rãi nhiều nớc giới, chủ yếu lĩnh vực đào tạo nghề Việc xây dựng cấu trúc chơng trình theo Môđun quốc gia, lĩnh vực ngành nghề có nghiên cứu ứng dụng cách thận trọng sở lý luận thực tiễn nớc Do vậy, trình tổ chức đào tạo nghề theo Môđun nớc có hiệu định 1.1.2.2 Việt Nam -9- Việt Nam, chơng trình đào tạo theo Môđun có mặt theo đờng nhập từ năm 70 kỷ XX chơng trình Hoa Kỳ miền Nam Việt Nam miền Bắc Việt Nam chơng trình đào tạo theo Môđun du nhập muộn chút với kỹ thuật công nghệ chủ yếu từ nớc Tây Âu Từ năm 1986, Viện nghiên cứu khoa học dạy nghề tiến hành nghiên cứu áp dụng bớc đào tạo nghề, nghề kỹ thuật Rải rác có số công trình nghiên cứu đào tạo nghề theo Môđun có số công trình gây đợc ý giới nghiên cứu đào tạo Phải kể đến Môđun kỹ hành nghề phơng pháp tiếp cận biên soạn, công trình Tiến sĩ Nguyễn Minh Đờng chủ biên Đây sách đầy đủ đào tạo nghề theo Môđun từ quan niệm đến cách thức biên soạn, cung cấp cho ngời đọc cách có hệ thống lý luận đào tạo nghề theo Môđun Thành công công trình chỗ lần quan niệm ILO đợc thể qua giải pháp xây dựng cấu trúc chơng trình điều kiện cụ thể Việt Nam Tuy nhiên, sách đợc biên soạn nhằm giúp cho đối tợng ngời học tiếp cận chơng trình có cấu trúc Môđun nên phần quan niệm kiến giải cấu trúc cha đợc tác giả trình bày cặn kẽ Với Luận án Phó Tiến sĩ khoa học s phạm tâm lý, Luận án chọn vấn đề nghiên cứu đào tạo nghề theo Môđun tác giả Đỗ Huân Tiếp cận Môđun xây dựng cấu trúc chơng trình đào tạo nghề xây dựng lý luận đầy đủ tiếp cận Môđun xây dựng chơng trình đào tạo nghề điều kiện Việt Nam sở Triết học, Tâm lý học s phạm, Lý luận dạy học đại Tác giả đề xuất kiểm chứng tính khả thi quy trình xây dựng cấu trúc chơng trình có cấu tạo Môđun lĩnh vực đào tạo nghề Việt Nam, từ đến kết luận vấn đề tiếp cận Môđun xây dựng cấu trúc chơng trình vấn đề nghiên cứu có thực cần thiết Dạy học theo Môđun tiếp cận mới, có nhiều triển vọng song cha có nhiều công trình nghiên cứu, thử nghiệm lĩnh vực Ngời có đóng góp lớn việc chuyển hóa ngôn ngữ lý thuyết Môđun thành ngôn ngữ lý luận dạy học đại cơng cố PGS-TS Nguyễn Ngọc Quang Qua nghiên cứu Môđun dạy học không nhiều nhng đa kiến giải giúp ngời đọc hình dung rõ nét nhiều có đợc kỹ thuật để Môđun hóa nội dung dạy học cụ thể Từ ý tởng tác giả, năm gần đây, công trình nghiên cứu ứng dụng Môđun dạy học giảng dạy môn học đợc thực - 10 - Cụ thể: Nghiên cứu xây dựng Môđun thực hành Vật lý (Học viện kỹ thuật); Môđun để hình thành kỹ soạn môn Hóa học cho sinh viên (ĐHSPHN); Thiết kế nội dung môn học theo tiếp cận Môđun (thực môn Giáo dục dân số (GDDS) trờng CĐSP) Tiến sỹ Bùi Văn Quân; Cấu trúc chơng trình phần lí luận giáo dục (LLGD) theo hớng Môđun hóa Thạc sỹ Lê Thị Hồng Phơng Có thể đa nhận xét khái quát chung tranh tình hình nghiên cứu Môđun dạy học nh sau: - Thực tiễn đào tạo theo Môđun nớc bớc đầu Việt Nam khẳng định tính u việt triển vọng - Những nghiên cứu đào tạo theo Môđun đợc thực lĩnh vực đào tạo nghề thu đợc kết khả quan Tuy nhiên nhiều vấn đề đợc đặt từ kết nghiên cứu cần đợc giải Để phát triển mạng đào tạo nghề theo Môđun cần có thống quan điểm quy trình xây dựng, thực chơng trình đào tạo theo Môđun nhà nghiên cứu, cán quản lý giáo viên trờng nghề nớc Chẳng hạn lĩnh vực đào tạo nghề dựa vào hệ thống kỹ nghề để xác định Môđun đào tạo cho tơng ứng với kỹ Còn lĩnh vực khoa học xã hội cần thiết phải tạo sắc riêng theo chuẩn kích cỡ xác định riêng Việt Nam, công trình nghiên cứu Môđun dạy học thờng nhằm xây dựng quy trình cấu trúc vĩ mô cấu trúc vi mô Tất nhiên nghiên cứu tiếp cận vĩ mô cần thiết, nhng giới thiệu đợc tính độc đáo tiếp cận hệ thống vật, tợng mà không đem lại khả ứng dụng Để Môđun dạy học đợc sử dụng thực tiễn dạy học, cần phải có cách tiếp cận vi mô Trong chơng trình dạy học Việt Nam mang tính pháp lý, tất trình giảng dạy phải tuân theo khung chuẩn Nhà nớc quy định, giáo viên không đợc quyền giảng dạy theo chơng trình riêng, nhiều hội để tham gia xây dựng chơng trình Rõ ràng mảnh đất cấu trúc chơng trình cha đợc nghiên cứu cách đầy đủ Về mặt lý thuyết thiếu hụt khẳng định tính xác thực, mặt thực hành lỗ hổng lớn điều kiện nhu cầu thiết kế chơng trình cấu trúc Môđun ngày tăng Do vậy, để giáo viên chủ động sáng tạo trình bồi dỡng, họ cần phải đợc trang bị lý luận KN để tự xây dựng đợc Môđun dạy học khuôn khổ chơng trình nh bồi dỡng theo tài liệu đợc biên soạn dới hình thức Môđun, đặc biệt công tác bồi dỡng KNDH môn Toán Theo đợc biết việc thực chơng trình bồi dỡng KNDH môn Toán cho GVTH thiết kế theo Môđun hoàn toàn - 69 - Môđun đợc thiết kế khoa học, hợp lí Nếu GV đợc bồi dỡng theo Môđun đề xuất KNDH môn Toán đợc nâng cao b/ Bảng thăm dò ý kiến giáo viên trờng Đại học Vinh TT Tính khả thi Môđun ý kiến Môđun đợc thiết kế khoa học, hợp lí Nếu GV đợc rèn luyện theo Môđun đề xuất KNDH môn Toán đợc nâng cao Môđun đợc thiết kế khoa học, hợp lí sử dụng đợc chỉnh sửa Môđun không phù hợp với việc rèn luyện KNDH môn Toán GVTH Qua bảng thăm dò ý kiến số giảng viên khoa Tiểu học trờng Đại học Vinh, ý kiến đánh giá cao Môđun đề xuất, phù hợp với công tác bồi dỡng điều kiện GVTH giai đoạn 3.6 Kết luận chơng Trong chơng 3, tập trung thiết kế Môđun bồi dỡng số KNDH môn Toán cho GVTH Các Môđun đợc thiết kế nguyên tắc: - Nguyên tắc mục tiêu - Nguyên tắc hệ thống - Nguyên tắc hiệu - Nguyên tắc khả thi Trớc tiên tập trung thiết kế Môđun cho GVTH tự đánh giá KNDH môn Toán họ Trong đa hệ thống mức độ đạt đợc KN; tơng ứng với mức độ loại Tốt, Khá, TB Yếu GV dễ dàng vào mức độ đạt đợc KNDH để biết đợc đạt loại KNDH Tiếp theo đó, kết khảo sát thực tế KNDH môn Toán GVTH, chọn thiết kế Tiểu Môđun để GVTH bồi dỡng, tập trung vào nhóm KN bản, là: - Nhóm KN tổ chức, giám sát hoạt động học tập HS học Toán - Nhóm KN dự đoán xử lí tình s phạm xảy học Toán Đây nhóm KN trình dạy học Toán hai số KN mà nhiều GVTH gặp khó khăn, lúng túng trình dạy học Toán Tiểu học Để đánh giá tính khả thi Môđun, tiến hành xin ý kiến đánh giá CBQL trờng Tiểu học chuyên viên phụ trách Tiểu học phòng GD&ĐT Thiệu Hóa tỉnh Thanh Hóa số giảng viên khoa Tiểu học trờng Đại học Vinh Kết điều tra cho thấy: Phần lớn ý kiến đánh giá cao Môđun mà thiết kế cho Môđun đợc thiết - 70 - kế khoa học, hợp lí Nếu GV đợc rèn luyện theo Môđun đề xuất KNDH môn Toán GV đợc nâng cao - 71 - Kết luận kiến nghị Kết luận 1.1 Quá trình hình thành KNDH môn Toán ngời GVTH đợc hình thành từ sinh viên trờng S phạm Tuy nhiên dạy trờng Tiểu học, nhiều lí chủ quan lẫn khách quan mà KNDH nói chung, KNDH môn Toán nói riêng phận GVTH bị mai Vì việc bồi dỡng để nâng cao chất lợng KNDH môn Toán cho GVTH quan trọng cần thiết để góp phần nâng cao chất lợng giáo dục nhà trờng Tiểu học 1.2 Do đặc thù nghề nghiệp, đại đa số GVTH nữ nên họ bận nhiều công việc gia đình xã hội Vì biên soạn tài liệu bồi dỡng phù hợp với điều kiện công tác họ cần thiết Chính mà chọn hình thức biên soạn tài liệu Môđun dạy học Với hình thức Môđun, GVTH học đợc lúc, nơi với nhiều hình thức học khác 1.3 Việc phân chia hệ thống KNDH môn Toán giúp GV học tập, bồi dỡng cách thuận lợi Tuy nhiên việc phân chia cần phải dựa vào thân cấu trúc KNDH môn Toán 1.4 Qua điều tra cho thấy phần lớn GVTH nhận thức đợc tầm quan trọng KNDH nói chung, KNDH môn Toán nói riêng Đồng thời họ ý thức đợc số KNDH môn Toán có số KN quan trọng, có KN tổ chức, giám sát hoạt động học tập học sinh; KNũaử lý tình s phạm xảy tiết học Toán Đây sở để thiết kế Môđun rèn luyện KNDH môn Toán cho GVTH 1.5 Trong luận văn này, đề xuất Môđun bồi dỡng KNDH môn Toán cho GVTH Trớc hết thiết kế Môđun tự đánh giá để GVTH tự đánh giá lại mức độ KNDH môn Toán thân; sau đề xuất tiểu Môđun bồi dỡng tập trung vào KN là: KN tổ chức, giám sát hoạt động học tập HS học Toán KN dự đoán xử lý tình s phạm xảy học Toán Đây hai KN nằm số KNDH Toán mà qua điều tra, phận GVTH gặp khó khăn, lúng túng 1.6 Để đánh giá tính khả thi Môđun, tiến hành xin ý kiến đánh giá CBQL trờng Tiểu học chuyên viên phụ trách Tiểu học phòng GD&ĐT Thiệu Hóa tỉnh Thanh Hóa số giảng viên khoa Tiểu học trờng Đại học Vinh Phần lớn ý kiến đánh giá cao Môđun mà thiết kế, phù hợp với xu hớng dạy học đại, phù hợp với công tác bồi dỡng GV Nếu GVTH đợc bồi dỡng theo Môđun - 72 - đề xuất mang lại hiệu việc nâng cao chất lợng KNDH môn Toán GVTH Kiến nghị 2.1 Môđun rèn luyện KNDH môn Toán cần đợc triển khai thực cho GVTH huyện Thiệu Hóa tỉnh Thanh Hóa để kiểm nghiệm khẳng định tính khả thi Môđun Và triển khai phạm vi rộng 2.2 Các nhà QLGD ngời làm công tác nghiên cứu khoa học cần tiếp tục nghiên cứu để thiết kế Môđun rèn luyện KNDH Toán khác rèn luyện KNDH môn học khác cho GVTH Tài liệu tham khảo Nguyễn Nh An (1993) - Hệ thống KN giảng dạy lớp quy trình rèn luyện KN cho Sinh viên khoa Tâm lí - Giáo dục Luận văn Tiến sĩ Giáo dục học - Trờng Đại học S phạm Hà Nội I Nguyễn Nh An (1991) - Giải tập tình s phạm - biện pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên - Thông báo (số 2), Trờng ĐHSP Hà Nội Abdoulina.O.A (1976) - Về KN s phạm (Trong Những vấn đề Giáo dục học đại cơng cho Giáo viên tơng lai - Matxcơva, (Bản dịch Đinh Loan Luyến - Lê Khánh Bằng - Tổ t liệu - ĐHSPHN I) Côvaliôp.A.G (1971) - Tâm lí học cá nhân T2 - NXBGD, Hà Nội - 73 - 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Nguyễn Hữu Dũng (1989) - Những vấn đề đổi công tác đào tạo, bồi dỡng giáo viên nớc giới - Dự báo giáo dục, Viện KHGD Hà Nội Nguyễn Hữu Dũng (1995) - Hình thành KN s phạm cho giáo sinh s phạm - Hà Nội Vũ Dũng (Chủ biên - 2000) - Từ điển tâm lí học - NXB Khoa học Xã hội - Hà Nội N.G.KAZASKY, T.S.NAZAROVA (1983) - Lý luận dạy học (cấp 1) NXBGD, Hà Nội Phạm Minh Hạc (Chủ biên 1988) - Tâm lý học (Tập 1, 2) - NXBGD, Hà Nội PGS.TS Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) - Sách giáo Khoa Toán lớp 1,2,3,4,5 NXBGD, Hà Nội PGS.TS Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) - Sách giáo viên Toán lớp 1,2,3,4,5 NXBGD, Hà Nội Phạm Văn Toàn, Trần Thúc Trình, Phạm Gia Cốc (1981) - Giáo dục học môn Toán - NXBGD, Hà Nội PGS.TS Bùi Văn Huệ (1994) - Tâm lí học Tiểu học - NXB Đại học S phạm Hà Nội I PGS.TS Phạm Minh Hùng (2006) - Hình thành KNDH số môn học cho sinh viên ngành GDTH - Đề tài cấp Bộ Nguyễn Phụ Hy (Chủ biên-2001) - Dạy học môn Toán bậc Tiểu học NXB Đại học Quốc gia - Hà Nội Ia.Lêner (1997) - Dạy học nêu vấn đề - NXBGD - Hà Nội Nguyễn Bá Kim (2005) - Phơng pháp dạy học môn Toán - NXB ĐHSP Hà Nội Lêvitôp (1963) - Tâm lý học lao động - Matxcơva Pêtrôpxki A.V (1976) - Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học s phạm NXBGD Hà Nội Piagiê J (1986) - Tâm lí học Giáo dục học - NXBGD Hà Nội Platơnôp - Tâm lí học Giáo dục học - NXBGD Hà Nội Trần Trọng Thủy (1970) - Tâm lí học Tập - NXBGD Hà Nội Trần Anh Tuấn (1996) - Xây dựng quy trình tập luyện hình thành kĩ giảng dạy hình thức thực hành, thực tập s phạm Luận văn Tiến sĩ Giáo dục học - ĐHSP - Hà Nội Tsêbusêva V.V (1973) - Tâm lí dạy học lao động - NXBGD Hà Nội Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ III cho giáo viên Tiểu học (20032007) - NXBGD Hà Nội Tuyển tập báo chuyên ngành GDTH - Th viên ĐH Vinh - 74 - 27 Viện ngôn ngữ - Từ điển Tiếng Việt - Trung tâm từ điển Ngôn ngữ Hà Nội 1992 28 Viện ngôn ngữ - Từ điển Tiếng Việt - NXB Đà Nẵng 2003 29 Viện ngôn ngữ - Từ điển Anh- Việt NXBGD 30 Nguyễn Thị Hồng Thắm (2007) - Hình thành KNDH môn Toán cho sinh viên ngành GD Tiểu học - Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học - ĐH Vinh 31 David Warwich Chơng trình Môđun- NXBGD Hà Nội Phụ lục Mẫu phiếu điều tra thực trạng KNDH môn Toán GVTH Phiếu 1: Phiếu điều tra giáo viên tiểu học (Phiếu điều tra nhận thức GVTH KNDH môn Toán) Xin đồng chí vui lòng cho biết số thông tin sau: Theo đồng chí, việc dạy học môn Toán Tiểu học, cần phải có KNDH nào? Theo đồng chí, để dạy tốt môn Toán Tiểu học KNDH môn Toán nói trên, kĩ kĩ quan trọng nhất? - 75 - Phiếu 2: Phiếu điều tra giáo viên tiểu học (Phiếu điều tra thực trạng KNDH môn Toán GVTH) Xin đồng chí vui lòng cho biết số thông tin sau: Đồng chí tự đánh giá mức độ đạt đợc thân kĩ dạy học (KNDH) môn Toán (Đánh dấu x vào ô mà đồng chí lựa chọn) TT Các KNDH môn Toán KN phân tích chơng trình SGK, lựa chọn nội dung học KN xác định mục tiêu học cụ thể KN lựa chọn sử dụng PP, phơng tiện, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung học, với trình độ điều kiện học tập học sinh KN thiết kế hoạt động học tập chủ yếu KN tổ chức, giám sát hoạt động học tập cho học sinh học Toán KN xử lý tình s phạm sảy học Toán KN tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập HS Mức độ Rất thành Thành thạo Lúng túng thạo Phiếu 3: Phiếu điều tra giáo viên tiểu học (Phiếu điều tra thực trạng KNDH môn Toán GVTH) Xin đồng chí vui lòng cho biết số thông tin sau: Đồng chí đánh giá mức độ đạt đợc đồng nghiệp kĩ dạy học (KNDH) môn Toán (Đánh dấu x vào ô mà đồng chí lựa chọn) TT Các KNDH môn Toán Mức độ Rất thành Thành thạo Lúng túng - 76 - KN phân tích chơng trình SGK, lựa chọn nội dung học KN xác định mục tiêu học cụ thể KN lựa chọn sử dụng PP, phơng tiện, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung học, với trình độ điều kiện học tập học sinh KN thiết kế hoạt động học tập chủ yếu KN tổ chức, giám sát hoạt động học tập cho học sinh học Toán KN xử lý tình s phạm sảy học Toán KN tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập HS thạo Phiếu 4: Phiếu điều tra giáo viên tiểu học (Phiếu điều tra thực trạng rèn luyện KNDH môn Toán GVTH) Để có sở cho việc thiết kế Môđun bồi dỡng KNDH môn Toán cho GVTH, mong đồng chí vui lòng trả lời số câu hỏi sau: KNDH môn Toán mà đồng chí thấy gặp vớng mắc khó khăn trình giảng dạy? Đồng chí đánh giá mức độ đạt đợc thân sử dụng KNDH môn Toán nói chung thời điểm nay? (Đánh dấu x vào ô mà đồng chí chọn) Rất thành thạo Thành thạo Lúng túng - 77 - Theo đồng chí, việc bồi dỡng KNDH môn Toán GVTH có tầm quan trọng nh nào? Rất quan trọng Quan trọng Bình thờng Đồng chí có thờng xuyên bồi dỡng KNDH môn Toán không? Thờng xuyên Có ý thức bồi dỡng nhng cha thờng xuyên bồi dỡng - 78 - Đồng chí đánh giá nh hiệu công tác bồi dỡng KNDH môn Toán thân? Hiệu cao Có hiệu nhng cha cao Không có hiệu Nguyên nhân khiến cho việc bồi dỡng KNDH môn Toán đồng chí cha đạt kết cao vì: (Đánh dấu x vào ô chọn) 1/ Tri thức khoa học s phạm mà đồng chí đợc cung cấp trờng s phạm cha gắn với thực tiễn dạy học môn Toán trờng Tiểu học 2/ Bản thân đồng chí cha có phơng pháp học tập rèn luyện KNDH môn Toán cách hợp lí khoa học 3/ Cha có tài liệu bồi dỡng KNDH môn Toán phù hợp với điều kiện công tác GVTH 4/ Thời gian dành cho hoạt động bồi dỡng KNDH cha nhiều bận công tác công việc gia đình 7/ Những nguyên nhân khác: Để nâng cao chất lợng bồi dỡng KNDH môn Toán cho GVTH, theo đồng chí cần có giải pháp nào? Phiếu 5: Phiếu thăm dò ý kiến cán quản lí giáo dục (Phiếu thăm dò thực trạng KNDH môn Toán GVTH) Xin thầy (cô) vui lòng cho biết số thông tin sau: Thầy (cô) đánh giá mức độ đạt đợc kĩ dạy học (KNDH) môn Toán GVTH trờng thầy (cô) quản lí (Đánh dấu x vào ô mà thầy (cô) lựa chọn) - 79 - TT Các KNDH môn Toán KN phân tích chơng trình SGK, lựa chọn nội dung học KN xác định mục tiêu học cụ thể KN lựa chọn sử dụng PP, phơng tiện, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung học, với trình độ điều kiện học tập học sinh KN thiết kế hoạt động học tập chủ yếu KN tổ chức, giám sát hoạt động học tập cho HS học Toán KN xử lý tình s phạm sảy học Toán KN tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập HS Mức độ Rất thành Thành thạo Lúng túng thạo Phiếu 6: Phiếu điều tra cán quản lí tiểu học (Phiếu điều tra thực trạng rèn luyện KNDH môn Toán GVTH) Để có sở cho việc thiết kế Môđun bồi dỡng KNDH môn Toán cho GVTH, mong thầy (cô) vui lòng trả lời số câu hỏi sau: Theo thầy (cô) KNDH môn Toán mà GVTH gặp vớng mắc khó khăn trình giảng dạy? Thầy (cô) đánh giá mức độ đạt đợc GVTH sử dụng KNDH môn Toán nói chung thời điểm nay? (Đánh dấu x vào ô mà thầy (cô) chọn) Rất thành thạo Thành thạo Lúng túng - 80 - Theo thầy (cô), việc bồi dỡng KNDH môn Toán GVTH có tầm quan trọng nh nào? Rất quan trọng Quan trọng Bình thờng Theo thầy (cô), GVTH trờng Thầy (cô) có thờng xuyên bồi dỡng KNDH môn Toán không? Thờng xuyên Có ý thức bồi dỡng nhng cha thờng xuyên bồi dỡng - 81 - Thầy (cô) đánh giá nh hiệu công tác bồi dỡng KNDH môn Toán GVTH? Hiệu cao Có hiệu nhng cha cao Không có hiệu Nguyên nhân khiến cho việc rèn luyện KNDH môn Toán nói GVTH cha đạt kết cao vì: (Đánh dấu x vào ô chọn) 1/ Tri thức khoa học s phạm mà đồng chí đợc cung cấp trờng s phạm cha gắn với thực tiễn dạy học môn Toán trờng Tiểu học 2/ Bản thân đồng chí cha có phơng pháp học tập rèn luyện KNDH môn Toán cách hợp lí khoa học 3/ Cha có tài liệu bồi dỡng KNDH môn Toán phù hợp với điều kiện công tác GVTH 4/ Thời gian dành cho hoạt động rèn luyện KNDH cha nhiều bận công tác công việc gia đình 7/ Những nguyên nhân khác: Để nâng cao chất lợng bồi dỡng KNDH môn Toán cho GVTH, theo thầy (cô) cần có giải pháp nào? Phiếu 7: Phiếu thăm dò ý kiến CBQL trờng tiểu học chuyên viên phụ trách tểu học phòng GD&đt thiệu hóa Sau nghiên cứu Môđun bồi dỡng KNDH môn Toán cho GVTH mà thiết kế luận văn, xin thầy cô vui lòng cho biết số ý kiến đánh giá: - 82 - Thầy (cô) cho biết ý kiến đánh giá Môđun bồi dỡng KNDH môn Toán cho GVTH mà thiết kế vào bảng sau: TT Tính khả thi Môđun Môđun đợc xây dựng hợp lí, khoa học Phù hợp với trình độ điều kiện công tác GVTH Môđun cha khoa học, hợp lí Có thể sử dụng đợc chỉnh sữa Môđun không phù hợp với việc rèn luyện KNDH môn Toán GVTH ý kiến Xin thầy (cô) vui lòng đóng góp thêm vài ý kiến để Môđun mà đa thực có hiệu phù hợp với GVTH Phiếu 8: Phiếu thăm dò ý kiến thầy, cô giảng viên trờng đại học vinh Sau nghiên cứu Môđun bồi dỡng KNDH môn Toán cho GVTH mà thiết kế luận văn, xin thầy cô vui lòng cho biết số ý kiến đánh giá: Thầy (cô) cho biết ý kiến đánh giá Môđun bồi dỡng KNDH môn Toán cho GVTH mà thiết kế vào bảng sau: TT Tính khả thi Môđun ý kiến Môđun đợc xây dựng hợp lí, khoa học Phù hợp với trình độ điều kiện công tác GVTH Môđun cha khoa học, hợp lí Có thể sử dụng đợc chỉnh sữa Môđun không phù hợp với việc rèn luyện KNDH môn Toán GVTH Xin thầy (cô) vui lòng đóng góp thêm vài ý kiến để Môđun mà đa thực có hiệu phù hợp với GVTH - 83 - [...]... KNDH môn Toán nh sau: KNDH môn Toán là sự thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt các thao tác phức tạp của một hay nhiều hành động dạy học môn Toán bằng cách vận dụng và lựa chọn những tri thức, những cách thức, những quy trình đúng đắn đảm bảo cho hoạt động dạy học môn Toán đạt kết quả cao 1.2.4.2 Cấu trúc KNDH môn Toán ở Tiểu học Để đảm bảo cho việc dạy học môn Toán ở Tiểu học đạt kết quả... Bảng1 : Nhận thức của GVTH về các KNDH môn Toán TT Các KNDH môn Toán ở Tiểu học Tần số ý kiến (%) 1 KN phân tích nội dung chơng trình môn Toán 92.5 KN xác định mục tiêu cho từng bài học cụ thể trong ch2 100 ơng trình môn Toán ở Tiểu học 3 KN thiết kế các hoạt động học tập Toán cho HS 96.5 KN tổ chức các hoạt động học tập cho HS trong tiết học 4 86.5 Toán 5 KN dạy học phù hợp với từng đối tợng HS 80.5... nhà trờng s phạm trang bị 1.3 Bồi dỡng KNDH môn Toán cho GVTH - 20 - 1.3.1 ý nghĩa của việc bồi dỡng KNDH môn Toán cho GVTH - Việc bồi dỡng KNDH nói chung, KNDH môn Toán nói riêng giúp ngời GVTH củng cố và hoàn thiện hệ thống KNDH của mình - Bồi dỡng KNDH môn Toán là trang bị, củng cố lại cho ngời GVTH những KNDH cần thiết để đảm bảo cho việc giảng dạy môn Toán của họ đạt kết quả cao, từ đó góp phần... GVTH về KNDH môn Toán - Thực trạng KNDH môn Toán của GVTH - Thực trạng rèn luyện KNDH môn Toán của GVTH 2.1.4 Phơng pháp khảo sát - Điều tra bằng Ankét - Dự giờ các tiết dạy học Toán của GVTH 2.2 Phân tích, đánh giá kết quả khảo sát 2.2.1 Thực trạng nhận thức của GVTH về KNDH môn Toán + Khi đợc hỏi: Theo đồng chí, việc dạy học môn Toán ở Tiểu học, cần phải có những KNDH nào? Chúng tôi thu đợc kết quả ở... các PPDH môn Toán 94.0 7 KN sử dụng ĐDDH môn Toán 86.5 8 KN trình bày bảng 76.0 9 KN giao tiếp với HS, xử lí các tình huống s phạm 70.0 10 KN phân bố thời gian cho các hoạt động dạy học 75.0 11 KN tổ chức trò chơi học tập cho HS 86.5 12 KN kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS 92.5 KN tổ chức các hình thức học tập khác nhau trong tiết 13 86.5 học Toán 14 KN sử dụng thuật ngữ Toán học chính... thức tổ chức dạy học Tuy nhiên, khi sử dụng ở một số khâu còn lúng túng và ngợc lại - Tiêu chí 3: Việc lựa chọn và sử dụng các PP, phơng tiện và hình thức tổ chức dạy học chỉ mang tính hình thức, không mang lại hiệu quả cho tiết học (4) KN thiết kế các hoạt động học tập chủ yếu - Tiêu chí 1: Thiết kế tốt các hoạt động học tập chủ yếu cho các tiết học trong chơng trình môn Toán ở Tiểu học mà không cần... 15 0 học Toán 5 KN lựa chọn và sử dụng các PPDH môn Toán 75 22 0 Nhìn vào bảng 2 ta thấy: - 100% ý kiến cho rằng KN xác định mục tiêu cụ thể cho từng bài dạy trong chơng trình môn Toán là cơ bản và quan trọng nhất - 87% ý kiến cho rằng KN tổ chức, giám sát các hoạt động học tập của HS trong giờ học Toán là cơ bản và quan trọng nhất, 12% ý kiến cho là quan trọng - 86% ý kiến cho rằng KN thiết kế các... tra chẩn đoán đợc khoá học + Kiểm tra đánh giá sau khoá học + Những ngời thực hiện Môđun + Đánh giá Môđun - Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng Môđun dạy học là một đơn vị - 22 - chơng trình dạy học tơng đối độc lập, đợc cấu trúc một cách đặc biệt nhằm phục vụ cho dạy học và chứa đựng sự mô tả mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phơng pháp dạy học và hệ thống công cụ đánh giá kết quả lĩnh hội, các thành... KHBH sáng tạo, khoa học và phù hợp với trình độ nhận thức của HS - Tiêu chí 2: Thiết kế tốt các hoạt động học tập chủ yếu cho các tiết học thuộc khối lớp mình dạy Những tiết khó hoặc khác khối lớp cần tham khảo thêm SGV và sách thiết kế, vì vậy KHBH thiếu sáng tạo - Tiêu chí 3: Việc thiết kế các hoạt động học tập cho học sinh ở bất cứ một tiết học nào cũng cần dựa vào SGV và sách thiết kế (5) KN tổ chức,... rằng ngời GV cần có KN sử dụng ĐDDH - 76.5% số ý kiến cho rằng ngời GV cần có KN giao tiếp với HS Qua số liệu trên ta thấy, phần lớn GVTH đã nhận thức đợc tơng đối đầy đủ về các KNDH môn Toán cần phải có để họ có thể thực hiện tốt việc dạy học môn Toán ở Tiểu học + Khi đợc hỏi: Theo đồng chí, để dạy tốt môn Toán ở Tiểu học thì trong những KNDH môn Toán nói trên, KN nào là KN cơ bản và quan trọng nhất, ... KNDH môn Toán Tiểu học - Việc 2: Thảo luận nhóm (Hoặc cá nhân) hệ thống lại KNDH môn Toán cần có Tiểu học (4) Thông tin bản: Để dạy học tốt môn Toán Tiểu học, ngời giáo viên cần có KNDH môn Toán. .. trình môn Toán 92.5 KN xác định mục tiêu cho học cụ thể ch2 100 ơng trình môn Toán Tiểu học KN thiết kế hoạt động học tập Toán cho HS 96.5 KN tổ chức hoạt động học tập cho HS tiết học 86.5 Toán. .. dạy học môn Toán cách vận dụng lựa chọn tri thức, cách thức, quy trình đắn đảm bảo cho hoạt động dạy học môn Toán đạt kết cao 1.2.4.2 Cấu trúc KNDH môn Toán Tiểu học Để đảm bảo cho việc dạy học