Để hoàn thành được luận văn này, ngoài sự nỗ lực cố gắng của bản thân, tôi còn nhận được sự giúp đỡ tận tình của thầy giáo hướng dẫn TS Nguyễn Bá Minh, sự góp ý phản biện chân thành TS Nguyễn Thị Hường; TS Nguyễn Đình Hùng, cúa GS TS Đào Tam và các giảng viên khoa Tiểu học, khoa sau Đại học, trường đại học Vinh, các thầy, cô giáo phản biện, sự động viên khích lệ của học
viên Cao học khoá 14, khoa giáo dục Tiểu học trường Đại học Vinh, sự giúp đỡ nhiệt tình của giáo viên, CBQL, chuyên viên Phòng GD&ĐT phụ trách bậc Tiểu
học huyện Thiệu Hoá- tỉnh Thanh Hoá
Nhân dịp hoàn thành luận văn này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn cùng các thầy cô giáo trong khoa, các thầy cô giáo phản biện và các thầy cô giáo tham gia giảng dạy khoá Cao học 14- Chuyên
ngành Giáo dục học bậc Tiểu học trường Đại học Vinh, các giáo viên, CBQL, chuyên viên bậc Tiểu học huyện Thiệu Hoá- tỉnh Thanh Hố
Trang 2Ch-¬ng_ Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu . - 1
Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu - - «+ el
1 2 Lý luận về trò chơi và trò chơi học tập mơn Tốn
1.2.1 Khái niệm trò chơi và trò chơi học tập
1.2.2 Trò chơi học tập đối với học sinh đầu bậc Tiểu học
1.2.3 Trò chơi học tập mơn Tốn - «+ s«+s«<zs+ss++ 1.3 Kỹ năng tổ chức trò chơi học tập môn Toán 1.3.1 Khái niệm về kỹ năng ¿22555 +2+s+s+x+xsesezxss
1.3.2 Hệ thống kỹ năng tổ chức trò chơi học tập mơn Tốn 1.3.3 Công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức trò chơi học tập
ð 640.1
1.4 Môdun bồi dưỡng KNTCTC học tập mơn Tốn GVTH 1.4.1 Môdun và dạy học theo mơđun 5 «<< ««s«+ 1.42 Mơdun bồi dưỡng tổ chức trò chơi học tập mơn Tốn
Trang 32.2.5 Ch-¬ng 3 3.1 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.3 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4 3.3.5 3.4
Nguyên nhân cơ bản của thực trạng - -«
Kết luận chương 2 - 55 5s =+csesxxeeeseexse Thiết kế các môđun BDKNTCTC học tập môn Toán lớp mm
Các nguyên tắc thiết kế, kỹ thuật thiết kế môđun
Quy trình thiết kế và sử dụng 55-555 s+x+ssss+ Quy trinh thiét KO —
Quy trình stt dung eee eeeeeeseeeeeeeeeeeseeeseeeeeseeeeaeeees Các KNTCTC học tập mơn Tốn cần có của GVTH
Môdun BDKNTCTC học tập môn Tốn cho GVTH
Tiểu Mơđun 1 : Quy trình BDKNTCTC
Tiểu Môđun 2: Môđun Tự đánh giá về KNTCTC
Trang 4DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU
Trang Bing 1 Mức độ trò tổ chức trò chơi học tập mơn Tốn cho học sinh 49
B1ng 2_ Mức độ hiệu quả của trò chơi học tập mơn Tốn 50 Bing 3 Tác dụng chủ yếu của trò chơi học tập mơn Tốn 50
Bng 4 Thời điểm tổ chức trò chơi học tập mơn Tốn cho học sinh
0111 1 51
Bng 5_ Nhận thức của GVTH vẻ lứa tuổi cần tổ chức trò chơi học
tập mơn TỐï + + +E SE xxx vn hư r 51
Trang 7người giáo viên Tiểu học (GVTH) là nhân tố quan trọng, quyết định chất lượng giáo dục Thông qua các hoạt động giảng dạy và giáo dục của mình, hình thành
kiến thức và kĩ năng (KN) cần thiết cũng như giáo dục nhân cách cho học sinh Để
hoàn thành tốt được vai trò to lớn đó, đòi hỏi người GVTH ngoài phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị tốt còn phải có hệ thống kiến thức sâu rộng và KN dạy học
vững vàng Và đây là 3 lĩnh vực chính mà Bộ GD&ĐT vừa ban hành về “Chuẩn
nghề nghiệp GVTH” trong giai đoạn hiện nay
Đi kèm với việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, thì phương pháp đạy học cũng phải đổi mới, Bộ GD&ĐT đã triển khai rất nhiều tài liệu bồi dưỡng
về các môn học trong đó có mơn Tốn, nhằm tạo điều kiện thuận lợi GVTH dễ
dàng cập nhật những nội dung, phương pháp dạy học (PPDH) Tuy nhiên, các tài
liệu bồi dưỡng mơn Tốn này chưa đề cập đến nội dung rèn kỹ năng tổ chức trò
chơi (KNTCTC) học tập môn Toán cho GVTH một cách cụ thể, tường minh, đặc biệt là tài liệu bồi dưỡng được viết dưới dạng môđun hoạt động dạy học Vì vậy, bồi dưỡng kỹ năng tổ chức trò chơi (BDKNTCTC) học tập mơn Tốn của GVTH
còn nhiều hạn chế Bo GD&DT đã chủ trương tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, tăng cường các hoạt động vui chơi học tập cho các em cả trong chương
trình nội khoá và ngoại khoá, vì đây là lứa tuổi mà hoạt động vui chơi là hoạt động
chủ đạo của lứa tuổi trước còn ảnh hưởng mạnh đến hiệu quả hoạt động, nhất là
trong dạy học mơn Tốn ở Tiểu học
Trong thực tế giảng dạy mơn Tốn ở trường Tiểu học, có rất nhiều nội dung
học toán GVTH có thể tổ chức được trò chơi học tập, có nhiều lý do khác nhau
nhưng chủ yếu là GVTH chưa có KNTCTC học tập môn Toán nên những nội dung đó vẫn được GVTH dạy theo phương pháp truyền thống, dẫn đến việc khai thác
nội dung dưới hình thức trò chơi cũng chưa thật hiệu quả Việc học Tốn thơng
Trang 8quả cao nhất, nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn cho GVTH, việc biên
soạn tài liệu bồi dưỡng GVTH đáp ứng được các yêu cầu đã nêu ở trên là rất quan trọng, trong đó thiết kế Môdun BDKNTCTC học tập mơn Tốn cho GVTH là vấn đề cần thiết, đáp ứng yêu cầu dạy học chương trình mới mà Bộ GD&ĐT đã ban hành, mang lại hiệu quả cao trong dạy học mơn Tốn ở các nhà trường Tiểu học
hiện nay
Từ những lý do đã nêu ở trên mà chúng tôi chọn đề tài: “Thiế? kế môđun BDKNTCTC học tập môn Toán lóp I, 2, 3 cho GVTH”
2 Mục đích nghiên cứu
Thiết kế môäđun BDKNTCTC học tập mơn Tốn lớp 1,2,3 cho GVTH học nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu
KNTCTC học tập mơn Tốn lớp 1,2,3 cho GVTH
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Modun BDKNTCTC hoc tập mơn Tốn lớp 1,2,3 cho GVTH
4 Giả thiết khoa học
Có thể nâng cao kỹ năng dạy học mơn Tốn cho GVTH nếu thiết kế được mô đun BDKNTCTC phù hợp với đặc trưng của môn học cũng như đặc điểm nhận thức của học sinh Tiểu học
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Tìm hiểu cơ sở lý luận - thực tiễn của vấn đề nghiên cứu
5.2 Thiết kế môđun BDKNTCTC học tập mơn Tốn lớp 1,2,3 cho GVTH
5.3 Đánh giá môdun BDKNTCTC học tập mơn Tốn lớp 1,2,3 cho GVTH
6 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài, bao gồm các phương pháp: Phân
tích tổng hợp lý thuyết, khái quát hoá nhận định độc lập, mơ hình hố
Trang 97 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Địa bàn nghiên cứu: Tại các trường tiểu học huyện Thiệu Hoá - tỉnh Thanh
Hoá
- Phạm vi nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu thiết kế môđun BDKNTCTC
mơn Tốn lớp 1,2,3 cho GVTH huyện Thiệu Hoá- tỉnh Thanh Hoá
8 Đóng góp mới của đề tài
Thiết kế được môđun BDKNTCTC học tập mơn Tốn lớp 1,2,3 cho GVTH
một cách hợp lý và khoa học thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng rèn luyện KNTCTC học tập mơn Tốn cho GVTH
9, Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục Luận văn gồm có ba chương
Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu Chương 2: Cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu
Chương 3: Thiết kế môđun BDKNTCTC học tập mơn Tốn lớp 1,2,3 cho
Trang 10CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Ở nước ngoài
Trước tiên cần khẳng định rằng vấn đẻ về KNTCTC học tập không phải là vấn đề mới Nó đã được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu từ rất lâu
Trò chơi đã có một lịch sử phát triển rất lâu đời Nó là một hoạt động không thể thiếu trong đời sống thường nhật của con người Theo Plêkhanốp thì trò chơi xuất hiện sau lao động và trên cơ sở của lao động Trong lịch sử của mỗi dân tộc đều có những kho tàng trò chơi được tích luỹ và truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác Trò chơi, nó đã thu hút sự quan tâm nghiên cứu của các nhà triết học, dân
tộc học, tâm lí học, giáo dục học từ trước cho đến nay
Tuy nhiên, mãi đến giữa thế kỷ XIX một số nhà tâm lý học, giáo dục học tiêu biểu, mà đại diện là như: J.Piaget, Ph.Phieben, K.Đ.Usinxki, P.Ph.Kapterep,
P.Ph.Lexgapht, Montesori, mới có ý tưởng gắn trò chơi với công việc dạy học,
dùng trò chơi làm phương tiện giáo dục, ý tưởng này tiếp tục được phản ánh trong
hàng loạt các công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục học Liên Xô (cũ)
U.Pusova, A.L.Radina, A.N.Avanhesova,
J.Piaget cho rằng “Trò chơi là một đòn bẩy mạnh mẽ sẽ thúc đẩy trẻ luyện
tập đến mức ở bất cứ nơi nào mà người ta thành công trong việc biến đổi sự khai tâm về học đọc, học làm tính thành trò chơi, thì người ta đều thấy trẻ em say mê với những việc làm mà bình thường đối với chúng như những việc khổ sai” [15;
298] Hay nhà tâm lí học, giáo dục học người Pháp Edua Clapared cho rằng:
“Trường học cần phải hoạt động, nghĩa là động viên sự hoạt động của đứa trẻ Nó
cần làm một phòng thí nghiệm hơn là một giảng đường Để đạt được tới mục đích này, nó có thể lợi dụng triệt để trò chơi vì trò chơi kích thích tối đa hoạt động của
đứa trẻ”
Đào tạo theo môđun hiện nay đang là vấn đề có tính thời sự ở các nước có nền
Trang 11Pakistan Chương trình có cấu trúc Môđun va phuong phdp dao tao theo Médun đã
phát triển và ứng dụng rộng rãi ở nhiều nước trên thế giới, nhưng chủ yếu trong lĩnh vực đào tạo nghề Việc xây dựng cấu trúc chương trình theo Môđun ở mỗi quốc gia, trong từng lĩnh vực và từng ngành nghề đã có sự nghiên cứu và ứng dụng một cách thận trọng trên cơ sở lý luận và thực tiễn của mỗi nước Do vậy, quá trình tổ chức đào tạo nghề theo Môđdun ở các nước đã có hiệu quả nhất định
1.1.2 Ở Việt Nam
Ở Việt Nam cũng đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về trò chơi và việc sử dụng trò chơi trong dạy học đã trở nên phổ biến ở một số môn: Đạo đức, Tiếng việt, Tự nhiên- xã hội Đối với mơn Tốn ở Tiểu học, một số nghiên cứu của các
nhà giáo dục học đã và đang có những đóng góp giá trị cho việc tổ chức dạy học
bằng trò chơi tiêu biểu như: Trần Ngọc Lan, Đỗ Tiến Đạt, Phạm Thanh Tâm, Pham Đình Thực Năm 2007, trong luận văn của tác giả Bùi Thị Hương đã
nghiên cứu đề tài “Hình thành KNTCTC học tập mơn Tốn ở các lớp 1,2,3 cho
sinh viên ngành giáo dục Tiểu học” đã đưa ra được quy trình hình thành
KNTCTC học tập mơn Tốn ở các lớp 1,2,3 cho sinh viên sư phạm
Luan án Phó Tiến sĩ khoa học sư phạm — tâm lý, luận án đầu tiên chọn vấn đề nghiên cứu về đào tạo nghề theo môđun của tác giả Đỗ Huân với tiếp cận môđun trong xây dựng cấu trúc chương trình đào tạo nghề, tác giả đã xây dựng một lý luận đây đủ về tiếp cận môdun trong xây dựng chương trình đào tạo nghề trong điều kiện Việt Nam trên cơ sở Triết học; Tâm lý học sư phạm; Lý luận dạy học
hiện đại
Người có đóng góp lớn trong việc chuyển hóa ngôn ngữ của lý thuyết môđun thành ngôn ngữ của lý luận dạy học đại cương là cố PGS-TS Nguyễn Ngọc Quang
Qua những nghiên cứu về môđun dạy học tuy không nhiều nhưng đã đưa ra những kiến giải giúp người đọc hình dung rõ nét và ít nhiều có được những kỹ thuật cơ
bản để có thể môđun hóa những nội dung dạy học cụ thể
Từ những ý tưởng của tác giả, các công trình nghiên cứu ứng dụng môđun dạy
học trong giảng dạy các môn học đã được thực hiện Những năm gần đây, các nhà khoa học tham gia dự án phát triển GVTH, đã biên soạn môđun dạy học các môn
Trang 12Tuy nhiên các nhà nghiên cứu của họ chỉ mới dừng lại ở mô hình lý thuyết, và
giới thiệu một số trò chơi dạy học mơn Tốn mà chưa có công trình nào đi sâu vào nghiên cứu thiết kế môdun BDKNTCTC dạy học môn Toán cho GVTH Do vậy,
để GVTH có thể chủ động và sáng tạo trong quá trình vận hành chương trình dạy học họ cần phải được trang bị cả về lý luận và kỹ năng để có thể tự xây dựng được
các Môđdun day học trong khuôn khổ chương trình Đặc biệt trong dạy học mơn
Tốn ở tiểu học, việc thiết kế môđun BDKNTCTC học tập mơn Tốn là hoàn toàn
mới, cho đến nay chưa có công trình nghiên cứu nào cụ thể về môđun
BDKNTCTC cho GVTH trong tương lai, ở cả phương diện lý luận và thực tiễn 1.2 Lý luận về trò chơi và trò chơi học tập mơn Tốn
1.2.1 Khái niệm trò chơi, trò chơi hoc tap 1.2.1.1 Khái niệm trò chơi
Trò chơi là một hình thức hoạt động rất quen thuộc, gần gũi với mọi người
Tuy vậy, cho đến nay vẫn chưa có một định nghĩa đây đủ chính xác về trò chơi Có nhiều cách hiểu xung quanh khái niệm về trò chơi
- Cách hiểu thứ nhất: Trò chơi là một hình thức hoạt động nhằm bày ra để
vui chơi, giải trí
- Cách hiểu thứ hai: Là hoạt động chứa đựng một chủ để nhất định, có
những quy định bắt buộc người tham gia chơi phải tuân thủ, nhằm thoả mãn nhu
cầu vui chơi ở mọi người
- Theo M.J Arstanov: Trò chơi trẻ em đó là một hoạt động vui chơi, chuyên biệt được tổ chức có dụng ý cho trẻ, nhằm chuẩn bị cho trẻ bước vào lao động và cuộc sống Nó là một trong những hình thức dạy học sớm nhất và có thể khẳng
định rằng trò chơi tác động như một phương tiện chủ yếu của việc chuẩn bị cho trẻ
bước vào đời, như một quá trình dạy học
- Theo J Piaget trò chơi trẻ em xuất hiện cùng với sự phát triển trí tuệ của đứa trẻ Ông cho rằng có 3 loại trò chơi: Trò chơi tập (trò chơi hành động- chức
năng), trò chơi tượng trưng; trò chơi có quy tác Và ông xem xét trò chơi từ góc độ
tư duy trò chơi là tư duy của cá nhân dưới hình thức thuần tuý nhất của nó
Trang 13chơi về thời gian Trò chơi loại bỏ trong mình những mục đích hữu ích của lao động và vì vậy, chính kết quả thú vị, khoan khoái đi kèm theo lao động là mục đích của trò chơi” Ông đã thấy rõ mối liên quan của trò chơi trẻ em với lao động
- Trò chơi là hình thức hoạt động trong các tình huống ước lệ nhằm tái hiện
những chuẩn mực của cuộc sống và hoạt động của con người, cung cấp tri thức về hiện thực xã hội, đảm bảo sự phát triển về trí tuệ, tình cảm và kỹ năng hành động
- Theo PGS.PTS Bùi Văn Huệ thì ở Tiểu học có các loại trò chơi như sau:
+ Trò chơi có tác dụng bồi bổ sức khoẻ là chính: đu quay, kéo co, leo núi, bơi
thuyền; các trò chơi khổ luyện như: mở mắt lâu không chớp, đứng im không động đậy + Trò chơi rèn luyện sự khéo léo như: đánh đáo, đánh quay, các trò chơi
tung hứng, thả diều, ú tim, đi cà kheo, thả vòng cổ chai, đi xe đạp chậm + Trò chơi rèn luyện trí tuệ: câu đố, gấp giấy thành đồ vật, cờ tướng, chơi ăn quan, cờ vua,
+ Trò chơi rèn luyện tính cách: cờ tướng, bóng chuyền,
Có thể nói rằng, qua trò chơi, trẻ em dần dân phát triển cả về thể chất lẫn trí tuệ nên tuỳ hoàn cảnh của từng nơi, từng địa phương, có thể tổ chức cho các em
vui chơi một cách hợp lý A.X.Makarenco cho rằng: Trẻ em trong trò chơi như thế nào thì phần lớn nó sẽ như vậy trong công việc khi nó lớn lên Trò chơi trở thành
một hoạt động sống không thể thiếu được đối với trẻ em
Có nhiều cách hiểu khác nhau về trò chơi Tuy nhiên, quan niệm chung cho rằng: Trò chơi là một hình thức hoạt động độc đáo, mà trong đó những người tham
gia chơi một cách tự nguyện, nhằm thoả mãn nhu câu giải trí của mình Chơi cốt
để cho vui chứ không nhằm bất kỳ lợi ích nào ẩn náu sau chúng Đối với trẻ em trò chơi là trường học để vào đời
1.2.1.2 Khái niệm trò chơi học tập
- Theo nhà tâm lý học, giáo dục học người Pháp Edua Clapared nói rằng:
Trường học cần phải hoạt động, nghĩa là động viên sự hoạt động của đứa trẻ Nó
cần làm một phòng thí nghiệm hơn là một đại giảng đường Để đạt được tới mục đích này, nó có thể lợi dụng triệt để trò chơi vì trò chơi kích thích tối đa hoạt động
Trang 14- Trò chơi học tập là một dạng trò chơi có luật, là loại trò chơi đòi hỏi người
chơi phải thực hiện một qua trình hoạt độngtrí tuệ để giải quyết những tình huống của trò chơi nhằm thoả mãn nhu cầu nhận thức của họ
- Trò chơi học tập là phương tiện có hiệu quả để phát triển trí tuệ và là con
đường độc đáo giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh một cách nhẹ nhàng, hào hứng - Trò chơi học tập khác tiết học: Trong trò chơi học tập, nhiệm vụ của người
chơi không được đặt ra trực tiếp và công khai trước trẻ mà nằm trong nhiệm vụ
chơi, trong luật chơi và hành động chơi Trò chơi học tập giống tiết học là việc giải quyết nhiệm vụ chơi và hành động chơi đòi hỏi các em phải tích cực huy động kiến thức kỹ năng, kỹ xảo để đạt dược kết quả mà trò chơi đặt ra
- Việc dạy học cho trẻ bằng trò chơi học tập tạo ra cho các em khả năng giải quyết các nhiệm vụ nhận thức dưới hình thức nhẹ nhàng, không bị áp đặt Khi
chơi trẻ lặp đi lặp lại các hành động chơi và vận dụng vốn kinh nghiệm, sự hiểu biết để thực hiện nhiệm vụ chơi, vì thế nó tạo điều kiện cho trẻ lĩnh hội kiến thức
kỹ năng
Như vậy, írò chơi học tập là trò chơi có nhiệm vụ giáo dục, trong đó chủ yếu là nhiệm vụ giáo dục trí tuệ, có nội dung và luật chơi rõ ràng cho trước do người lớn sáng tạo và đưa vào cuộc sống của trẻ Trò chơi học tập được người lớn
hướng dân, kiểm soát song nó vẫn đảm bảo cho tính tự do, độc lập của trẻ vì nó
vẫn chứa dựng bốn đặc tính cơ bản của trò chơi: Thoấ mãn nhu cầu và cẩm xúc
của trẻ, trẻ tự do chơi, tự điều khiển và sáng tạo không ngừng
Có thể nói một cách khác: Trò chơi học tập là trò chơi có luật và nội dung cho trước, có nội dung trỉ thức gắn liên với hoạt động học tập của học sinh và gắn với nội dung bài học, là trò chơi của sự nhận thức giúp học sinh khai thác vốn kinh
nghiệm của bản thân để chơi và để học, là phương tiện có hiệu quả để phát triển
trí tuệ và là con đường độc đáo giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh một cách nhẹ nhàng, hào hứng và có hiệu quả
1.2.2 Trò chơi học tập đối với học sinh đầu bậc Tiểu học
- Hiện nay ở Tiểu học, trò chơi học tập có thể được tổ chức cho tất cả các môn
học, trong đó có mơn Tốn Trị chơi học tập sử dụng trong dạy học mơn Tốn cho
Trang 15- Trong nhà trường Tiểu học, trò chơi học tập mơn Tốn có thể tổ chức như
một hoạt động dạy học, giúp trẻ học Toán qua các trò chơi là một trong những
hướng đổi mới phương pháp dạy học toán ở Tiểu học
1.2.2.1 Đặc điểm tâm lý học sinh đâu bậc Tiểu học
Muốn tổ chức hoạt động vui chơi có hiệu quả cho học sinh đầu bậc Tiểu học thì phải hiểu một số đặc điểm tâm sinh lý của trẻ ở lứa tuổi này Có thể nói đặc
điểm sinh lý cũng như đặc điểm tâm lý của trẻ vừa là cơ sở khoa học của việc xác
định mục tiêu, nội dung hoạt động vui chơi, vừa là điểu kiện để lựa chọn phương
pháp và hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho đúng Sau đây là một số đặc
điểm tâm lý cơ bản của trẻ em có liên quan đến việc tổ chức trò chơi học tập mơn Tốn cho học sinh Tiểu học
a Đặc điểm nhận thức
- Học sinh Tiểu học nhất là học sinh đầu bậc Tiểu học thì nhận thức cảm
tính đang chiếm ưu thế Các tri giác sự vật- hiện tượng bắt đầu bằng việc tri giác chung chung, đại thể, ít đi vào chi tiết Vì thế các em còn nhìn nhận sự vật- hiện tượng một cách nông cạn, tuỳ tiện, phiến diện chứ chưa sâu sắc, đây đủ, chưa có
mục đích, phương hướng cụ thể Việc tri giác của các em cũng chỉ diễn ra trong
một thời gian ngắn với một số khía cạnh của đối tượng Đặc điểm này cho thấy muốn nâng cao khả năng tri giác của học sinh Tiểu học cần phải xác định cho học
sinh mục đích quan sát, nhiệm vụ quan sát và hướng dẫn các em phương pháp quan sát thích hợp
- Hơn nữa học sinh Tiểu học chưa có năng lực tập trung ý chí lâu dài vì do
chú ý không chủ định còn chiếm ưu thế Các em rất rễ phân tán tư tưởng trước những tác động muôn màu, muôn vẻ của thế giới xung quanh, khối lượng chú ý của các em lại hẹp, mỗi lần chỉ chú ý được một đến hai đối tượng, sự di chuyển của các em chưa linh động, các em thường bị thu hút bởi những gì mới mẻ, khác
lạ Nên trong quá trình tổ chức trò chơi cần phải thay đổi hình thức, tránh sự lặp
lại liên tục nhằm tránh sự nhàm chán và gây được hứng thú cũng như thu hút sự
Trang 16- Học sinh Tiểu học có khả năng ghi nhớ rất tốt, đặc biệt là khả năng ghi nhớ máy móc Đó là sự ghi nhớ chủ yếu vào học thuộc tài liệu mà không cần có sự cải biến làm thay đổi tài liệu đó, thậm chí nhiều khi không cần hiểu nội dung và ý nghĩa của tài liệu mà mình ghi nhớ
- Trí nhớ hình ảnh chiếm ưu thế hơn hẳn so với trí nhớ từ ngữ, những gì các em được nhìn thấy, được hành động thì dễ nhớ hơn những gì được mô tả bằng lời Ngoài ra trí nhớ của học sinh Tiểu học còn chịu sự chi phối nhiều của cảm xúc, cái gì gợi sự mới lạ, gợi sự rung động, kích thích sự ham mê hiểu biết thì các
em dễ nhớ và nhớ lâu hơn
- Đối với học sinh đầu bậc Tiểu học thì tư duy của các em thường nghiêng về tư duy trực quan hình ảnh, tư duy trừu tượng còn hạn chế Vì thế khả năng khái quát hoá của trẻ ở giai đoạn này chủ yếu dựa vào những dấu hiệu sặc sỡ bề ngoài của đối tượng
- Trí tưởng tượng của học sinh đầu bậc Tiểu học còn tản mạn đơn nhất một chiều, hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, nghèo nàn, ít chi tiết, thường lặp lại hoặc thay đổi chút ít về kích thước, hình dạng những tưởng tượng đã tri giác được bằng vật thật Đó là vốn sống, vốn kinh nghiệm hoạt động của các em chưa nhiều nên đã ảnh hưởng rất lớn đến trí tưởng tượng của các em
b Đời sống tình cảm
- Xúc cảm của học sinh Tiểu học dễ dàng được tạo ra khi bị kích thích bởi hệ thông tín hiệu thứ nhất (sự vật, hiện tượng và thuộc tính của nó) hơn là hệ thống thứ hai (ngôn ngữ, chữ viết) cho nên trẻ thường thích tham gia vào các hoạt động
vui chơi, giải trí, tham quan, hoạt động nghệ thuật hơn là nghe giáo viên giảng
giải trong giờ học Hơn nữa các em rất giàu cảm xúc, dễ xúc động trước các hiện
tượng xung quanh, dễ buồn, dễ vui ,dễ cười, dễ khóc, đang cười cũng có thể khóc ngay nhưng cũng có thể quên ngay để vui với bạn bè, dễ bị lây lan trạng thái của
người thân Vì giàu cảm xúc lại thiếu kinh nghiệm sống nên các em hay tin người, dé tin vào điều tốt đẹp và luôn muốn được chia sẻ, giúp đỡ người khác và cũng rất muốn được an ủi, động viên
Trang 17vui chơi cho trẻ cần phải phát huy các nhân tố tích cực để nó trở thành bền vững theo đúng quy luật của quá trình phát triển ở trẻ
c Hành động- ý chí
- Hành động ý chí là hành động có ý thức, có chủ tâm của con người trong đó đòi hỏi con người phải có sự nỗ lực khắc phục những khó khăn, trở ngại để đạt
được mục đích đặt ra
- Tuy nhiên hành độngý chí ở trẻ đầu bậc Tiểu học hầu như còn rất mờ nhạt, các em rất ít đặt trước mục đích cho hành động cuả mình hoặc khi muốn đặt ra mục đích cho hành động ý chí thì các em cũng chưa đủ khả năng đặt mục đích xa và phức tạp, chưa có khả năng lập chương trình cho hành động cho nên mục đích hành động của trẻ thường là những mục đích gần như làm để khen, được thưởng, được đi chơi vào cuối tuần
- Tuy là mục đích gần nhưng để chọn lấy một mục đích nào đó trong nhiều
mục đích cùng được đề ra, ở trẻ bao giờ cũng có sự đấu tranh giữa cái muốn và cái phải, giữa khả năng và nguyện vọng
- Hơn nữa không phải lúc nào các em nhận thức được một cách đúng đắn ý nghĩa trong các hành động của mình Nhiều học sinh đầu bậc Tiểu học chỉ nghĩ đi học cho vui vì đến lớp có nhiều bạn, có em thích đi học để được mặc quần áo đẹp hay thích được học hát, học vẽ, được chơi các trò chơi học tập
- Bên cạnh đó các phẩm chất của ý chí như tính mục đích, tính kiên trì, tính tự chủ còn thấp và do tính khí thất thường trong tính cách trẻ thơ nên các em
thường khó thực hiện được đến cùng mục đích hành động và trông chờ vào sự
giúp đỡ của người lớn
- Qua việc ghiên cứu về hành động ý chí của trẻ đầu bậc Tiểu học cho chúng tôi thấy hành động ý chí của trẻ sẽ được hình thành dần cùng với quá trình học tập của các em Tuy nhiên đối với trẻ đầu bậc Tiểu học vẫn phải đặt ra những mục tiêu
hành động cụ thể, gần gũi với các em Bên cạnh đó phải thường xuyên động viên,
giúp đỡ, hỗ trợ các em không chỉ vượt qua trở ngại mà còn cũng cố lòng tin vào sức mạnh, khả năng của mình, thôi thúc trẻ tiếp tục hành động
1.2.2.2 Những khó khăn đối với học sinh đâu bậc Tiểu học
- Hoạt động học tập của học sinh là hoạt động chủ đạo Đây là một bước ngoặt quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ so với lứa tuổi mẫu giáo Hoạt
Trang 18- Hoạt động học tập không chỉ đòi hỏi một trình độ phát triển trí tuệ cho
phép tiếp thu nững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà còn cần ở phát triển ý chí ở một mức độ nhất định giúp học sinh tự kiểm chế bản thân, nỗ lực vượt khó khăn, cố gắng thực hiện những yêu cầu cần thiết do hoạt động này đòi hỏi:
- Đối tượng của hoạt động học tập chính là hệ thống khái niệm khoa học và
các phương thức nhằm chiếm lĩnh nó Ở đây việc lĩnh hội tri thức (tri thức khoa học và tri thức công cụ), những kỹ năng, kỹ xảo, những hình thức hành vi là mục
đích cơ bản và là kết quả chủ yếu của hoạt động học tập
Do đó khi chuyển sang hoạt động mới, ở giai đoạn đầu bậc Tiểu học học
sinh hay gặp những khó khăn trở ngại nhất định:
+ Thứ nhất: những khó khăn của việc thay đổi thói quen và nề nếp sinh hoạt
thường ngày do hoạt động học tập đòi hỏi, như thức dậy phải đúng giờ, đi học đều
đặn, thực hiện đúng nội quy lớp học, nội quy nhà trường như học bài, làm bài, mang dụng cụ học tập đây đủ Nếu không có sự chuẩn bị trước thì trẻ đầu lớp một khó vượt qua trở ngại này
+ Thứ hai: những khó khăn bắt nguồn từ việc thay đổi môi trường hoạt
động Trước đây trẻ chỉ sống, vui chơi, hoạt động trong gia đình, hoặc được bao
bọc bởi tình thương gia đình Giờ đây nó được học tập, sinh hoạt trong một tập thể
lớp có những mục đích chung, dưới sự dạy dỗ của thây, cô giáo Hoạt động này đòi
hỏi một sự hoà nhập cần thiết giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau
Những kết quả nghiên cứu ở trong nước và nước ngoài cho thấy một số học sinh vào lớp Một khó thích ứng với môi trường giao tiếp mới, nên cảm thấy lo lắng, cô độc cá biệt có những em sợ đến trường vì ở đó không có bố mẹ
Một số nghiên cứu gần đây cho thấy để học tập tốt, trẻ em đầu bậc Tiểu
học phải thích ứng với môi trường xã hội mới ở trường học, đồng thời trẻ phải đáp ứng được những đòi hỏi của chính quá trình học tập Tuy nhiên, vẫn còn nhiều trẻ em đầu bậc Tiểu học chưa thể thích ứng ngay được với hoạt động học tập, bởi khả năng thích ứng đó sẽ được hình thành dần trong chính quá trình học tập, dưới sự dạy dỗ của thây, cô giáo
Trang 19thực hiện đầy đủ những yêu cầu của giáo viên Nhưng sau một vài tháng học, hứng
thú học tập bị giảm sút, trẻ thờ ơ với những bài học, uể oải và chếnh mảng trong
việc thực hiện các nhiệm vụ học tập
Tóm lại, ở học sinh Tiểu học xảy ra một bước chuyển tiếp từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Bước chuyển này thuận lợi hay khó khăn chủ yếu phụ thuộc vào mức độ chuẩn bị tâm lý sẵn sàng đi học và phương pháp dạy học, giáo
dục phù hợp ngay từ những năm đầu Tiểu học, để giúp các em có điều kiện thuận lợi trong việc chuyển giai đoạn, chuyển hoạt động một cách hợp quy luật, giúp các
em đạt được kết quả ngay từ ngày đầu cắp sách đến trường, xây dựng niềm tin,
niềm hạnh phúc đi học cho học sinh
1.2.2.3 Ý nghĩa, vai trò của trò chơi học tập đối với học sinh đâu bậc Tiểu học
Trò chơi học tập là phương tiện, là con đường độc đáo giúp trẻ tiếp tục củng cố, mở rộng kiến thức toán một cách hào hứng Đây là phương pháp “học mà
chơi, chơi mà học: rất phù hợp với đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh Tiểu học Ngoài ra trò chơi học tập còn có ý nghĩa thiết thực như sau:
- Nhờ có hứng thú học tập cao độ trong qúa trình chơi giúp trẻ dễ dàng lĩnh hội tri thức một cách vững chắc Điều này giáo viên cũng dễ nhận thấy đó là cùng một đề tính toán nhưng nếu ra dưới dạng bài tập thì một số học sinh do đặc điểm tâm sinh lí của học
sinh như: không tập trung, không cố gắng cùng với tính chất gò bó, yêu cầu bắt buộc khiến cho trẻ không giải quyết được vướng mắc trong đề toán Trong khi đó nếu chuyển
đề toán đó thành trò chơi học tập với hình thức sinh động, hấp dẫn khiến cho trẻ hứng
thú, trẻ sẽ tập trung cố gắng trở để trở thành người chiến thắng nên trẻ dễ dàng vượt qua
khó khăn trở ngại để tìm được lời giải đáp, thực hiện bằng được yêu cầu của bài toán đề ra lúc ban đầu, qua đó giúp trẻ lĩnh hội được những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới
- Trong quá trình chơi, để thực hiện các hành động chơi, giải quyết các nhiệm
vụ chơi đòi hỏi trẻ phải vận dụng vốn hiểu biết, khả năng tư duy của mình Có thể
giải quyết các nhiệm vụ mà trò chơi học tập đặt ra nhờ đó óc phán đoán, suy luận, khả năng phân tích tổng hợp, khái quát hoá, so sánh, óc tưởng tượng cùng với những
phẩm chất tư duy khác được bộc lộ và phát triển, như vậy những trẻ tham gia chơi
Trang 20- Trò chơi học tập có ảnh hưởng đến việc hình thành hành vi có chủ định Qua việc thực hiện đúng các luật chơi, yêu cầu của trò chơi mà trẻ sẽ dần dần làm chủ được hoạt động của chính mình
- Nhờ có trò chơi học tập mà việc củng cố kiến thức đượcc tiến hành một cách đa dạng, tạo hứng thú đối với trẻ khi chúng sử dụng những điều đã biết vào hoàn cảnh mới Ngoài ra trò chơi học tập còn là phương tiện góp phần tạo lập các
điều kiện thuận lợi cho trẻ lĩnh hội tri thức trong học tập
- Trò chơi còn giúp trẻ hình thành phương pháp học tập một cách chủ động
có hiệu quả, qua trò chơi sẽ hình thành ở trẻ kĩ năng sắp xếp, phân tích nhiệm vụ
học tập một cách cụ thể, rõ ràng để từ đó tìm kiếm các phương thức hợp lý để giải quyết nhiệm vụ học tập Đây chính là những phẩm chất trí tuệ cần thiết để trẻ hình
thành kỹ năng học tập một cách có hiệu quả
- Trò chơi học tập giúp trẻ hình thành niềm tin ở bản thân và yêu thích môn học Điều này có được là do kết quả khi thực hiện thắng lợi ở trò chơi đem lại Đây chính là điều thiết thực nhất để giáo viên dạy học nâng cao chất lượng đại trà và nhất là học sinh yếu kém ở các nhà trường tiểu học, vì theo kết quả thống kê gần đây đa
phần học sinh yếu kém, không yêu môn học đều là những học sinh không có niềm
tin vào chính bản thân mình Nhờ có niềm tin mình có thể học tốt khiến cho trẻ thêm yêu môn học, kết hợp với lòng ham hiểu biết sẽ giúp trẻ đầu tư vào việc học và trẻ trở nên học tốt hơn
- Bên cạnh đó, trò chơi học tập còn giúp trẻ phát triển các giác quan, rèn luyện sụ tỉnh nhạy của đôi mắt, đôi tai, khéo léo của đôi bàn tay
- Trong khi tham gia chơi, học sinh phải huy động năng lực một cách tự
nguyện hào hứng vào việc giải quyết các nhiệm vụ học tập Đó là cơ sở để trong và
sau trò chơi có thể diễn ra sự chuyển dịch từ động cơ chơi sang động cơ nhận thức
Tức là ở học sinh, nhiệm vụ chơi đã được biến thể vào nhiệm vụ học tập Hứng thú
của các em với nội dung nhận thức trò chơi bây giờ đã lấn át hứng thú chơi Các em mong muốn lĩnh hội một cách tích cực những tri thức mới có liên quan đến hoạt động vui chơi Ngoài ra, trò chơi học tập còn tạo nên khả năng ý thức được nhiệm vụ học
tập của học sinh
- Thông qua sự hợp tác trong qúa trình chơi với nhau, thực hiện luật lệ của
Trang 21triển khả năng hoạt động cùng nhau trong nhóm, tạo điều kiện để học sinh phát
triển kỹ năng sống hoà nhập cộng đồng, phát huy năng lực cá nhân
Tóm lại: Trò chơi học tập có ý nghĩa thiết thực đối vơi học sinh Tiểu học Tuy
nhiên, để trò chơi học tập tác động mạnh mẽ đến quá trình giáo dục, đặc biệt đến
sự phát triển trí tuệ học sinh, đòi hỏi người giáo viên Tiểu học phải có kỹ năng sử
dụng, tổ chức trò chơi học tập vào mục đích giáo dục, góp phần thực hiện những
yêu cầu mới của giáo dục và dạy học trong giai đoạn hiện nay
1.2.3 Trò chơi học tập mơn Tốn
1.2.3.1 Khái niệm trò chơi học tập mơn Tốn
- Theo Phạm Đình Thực thì: Trò chơi toán học là trò chơi trong đó chứa một
số yếu tố toán học nào đó Trò chơi có thể phân loại theo số người tham gia trò
chơi: trò chơi tập thể, trò chơi cá nhân, có thể là trò chơi vận động và trò chơi trí tuệ, cũng có thể kết hợp vận động với trí tuệ
- Trò chơi học tập mơn Tốn là trò chơi, trong đó có chứa các yếu tố toán
học (số học, hình học, đo lường, thống kê, giải toán có lời văn) và được tổ chức
nhằm các mục đích: dẫn đắt học sinh hình thành kiến thức mới; củng cố khái niệm; luyện tập; ôn tập các tri thức đã được hình thành, từ đó góp phân nâng cao hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh có thể “học mà chơi, chơi mà học ”
1.2.3.2 Phân loại các loại trò chơi học tập mơn Tốn
Hiện nay ở Tiểu học, trò chơi học tập có thể được tổ chức cho tất cả các
môn học, trong đó có mơn Tốn Trị chơi học tập sử dụng trong dạy học mơn Tốn cho học sinh Tiểu học rất đa dạng và phong phú, mỗi mạch kiến thức có
những trò chơi khác nhau, mỗi chủ đề học tập có đều có những dạng trò chơi học
tập khác nhau
Trong nhà trường Tiểu học, trò chơi học tập mơn Tốn có thể tổ chức như
một hoạt động dạy học, giúp trẻ học Toán qua các trò chơi là một trong những
hướng đổi mới phương pháp dạy học toán ở Tiểu học
Do trò chơi học tập mơn Tốn ở Tiểu học rất đa dạng và phong phú, cho
nên việc phân loại cũng gặp nhiều khó khăn, tuỳ theo từng góc độ mhìn nhận mà có những loại trò chơi như sau:
- Nếu phân theo số người tham gia chơi thì có: Trò chơi tập thể, trò chơi
Trang 22- Nếu phân theo địa điểm chơi thì có: trò chơi trong lớp và trò chơi ngoài san bai:
- Nếu phân theo mục đích sử dụng trong môn học thì có thể có các loại như sau:
+ Trò chơi dẫn dắt học sinh tiếp cận tri thức
+ Trò chơi củng cố kiến thức và rèn kỹ năng thực hành
+ Trò chơi nhằm ôn tập tổng hợp và rèn óc tư duy - Nếu phân theo mục đích phát triển thì có các loại sau: + Trò chơi phát triển sự chú ý và trí nhớ
+ Trò chơi phát triển sự tưởng tượng + Trò chơi nhằm phát triển tư duy
+ Trò chơi phát triển khả năng phân tích tổng hợp
- Nếu phân theo mạch kiến thức thì có các loại như sau:
+ Những trò chơi về nội dung số học và các yếu tố đại số + Những trò chơi về nội dung hình học
+ Những trò chơi về vấn đề đo đại lượng
+ Những trò chơi về kỹ năng giải toán và ứng dụng
+ Trò chơi rèn luyện trí thông minh
Tuy trò chơi học tập môn Toán có rất nhiều cách phân loại, nhưng trong luận văn này tôi sử dụng cách phân loại theo các mạch kiến thức để thiết kế
môđun BDKNTCTC học tập môn Toán cho GVTH, cụ thể là:
+ Trò chơi về tính toán
+ Trò chơi về vẽ hình, đếm hình, cắt, ghép hình + Trò chơi về giải toán, giải đố
+ Trò chơi về đo lường
+ Trò chơi về rèn luyện trí thông minh
1.2.3.3 Nguyên tắc lựa chọn và tổ chức trò chơi học tập mơn Tốn
Khơng thể phủ nhận vai trò tích cực của trò chơi học Toán trong việc phát huy tích cực của nhận thức và tăng hứng thú học tập môn Toán cho học sinh Với
sự tham gia của trò chơi trong mơn tốn, nó khơng những bổ trợ cho tiết học một
sắc thái sinh động, muôn màu, muôn vẻ mà bản thân nó còn là một nhịp cầu chuyển
Trang 23sinh tư duy logic toán, tạo cho học sinh tâm thế thoải mái, tỉnh thần hợp tác tập thể
không chỉ riêng trong giờ toán, xuất phát từ những ưu điểm của trò chơi, và để trò
chơi thật sự tạo được ưu thế của nó, khi tổ chức trò chơi học tập toán trong hoạt động nội khoá hay ngoại khoá, người giáo viên cần lưu ý những nguyên tắc sau:
+ Nguyên tắc I: Trò chơi phải đảm bảo mục đích phát triển nhận thức
Tuỳ vào trình độ cụ thể của học sinh cũng như yêu cầu của chương trình học
mà giáo viên đề ra những mục tiêu phát triển nhận thức cho học sinh Trong quá trình lựa chọn và tổ chức trò chơi học toán, giáo viên phải lựa chọn những trò chơi
phù hợp đáp ứng mục tiêu phát triển nhận thức đề ra
+ Nguyên tắc 2: Trò chơi phải phù hợp nhu cầu hứng thú của học sinh Mỗi trò chơi phải thực sự hấp dẫn trẻ, kích thích tính tích cực, chủ động và sáng tạo của trẻ Bên cạnh đó phải thu hút được nhiều học sinh tham gia chơi, tạo
không khí thi đua sôi nổi, vui vẻ, hào hứng trong lớp học
+ Nguyên tắc 3: Trò chơi phải đáp ứng nhu cầu nhận thức của học sinh Trò chơi phải huy động khơi gợi kiến thức, kĩ năng kinh nghiệm, khả năng làm việc tập thể, sự chú ý, sức tập trung sắn có ở học sinh để cùng giải quyết
nhiệm vụ của trò chơi vì vậy trò chơi không được quá dễ hay quá khó Trò chơi quá dễ tạo cho học sinh sự nhàm trán, trò chơi quá khó làm cho học sinh nản chí, những trò chơi như vậy không đem lại tác dụng giáo dục và hiệu quả giáo dục như
mong muốn
+ Nguyên tắc 4: Trò chơi phải đảm bảo tính đa dạng
Bản thân trò chơi có sự da dạng nó tạo nên sức cuốn hút hấp dẫn Vì thế các trò
chơi càng đa dạng phong phú bao nhiêu sẽ tạo ra những tình huống chơi đa dạng,
phong phú bấy nhiêu Nó góp phần thoã mãn nhu cầu chơi của học sinh đồng thời tạo cho học sinh nhiều cơ hội để vận dụng kiến thức một cách linh hoạt, mềm dẻo, đặc biệt là tạo cơ hội cho học sinh thử sức mình để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức
+ Nguyên tắc 5: Trò chơi phải dễ tổ chức, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh
thực tiễn lớp học, trường học về: thời gian, không gian, các phương tiện cần thiết cho trò chơi , với những trò chơi đòi hỏi trang thiết bi đắt tiền, phương tiện cổng kênh không phù hợp với tất cả học sinh sẽ làm mất cơ hội tham gia chơi, cơ hội
khẳng định mình, cơ hội tự nhận thức của mỗi học sinh
Trang 24Để tiến hành một trò chơi, ngoài việc hiểu rõ mục đích, luật chơi còn phải nắm được quy trình tổ chức trò chơi Dưới đây là quy trình bồi dưỡng kỹ năng tổ
chức trò chơi học tập môn Toán cho học sinh đầu bậc Tiểu học, đây là quy trình thống nhất bao gồm những bước cụ thể như sau:
Bước 1: Lựa chọn hoặc thiết kế trò chơi
a Xác định mức độ nhận thức bằng cách: Trả lời các câu hỏi: Học sinh yếu về cái gì? giỏi về cái gì? học sinh cần phải củng cố hay phát triển kiến thức, kỹ năng nào?
b Xác định mục tiêu nhận thức
c Xác định nhu cầu hứng thú hoạt động của học sinh
d Trò chơi phải phù hợp với điều kiện thực tế của lớp học, trường học, thời gian, không gian, cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động tổ chức trò chơi
Bước 2: Thiết kế giáo án trò chơi
+ Tên trò chơi + Mục đích trò chơi
+ Chuẩn bị: Nêu các phương tiện, điều kiện phục vụ cho việc tổ chức trò chơi
+ Cách tiến hành: Nêu cách chơi, luật chơi, cách đánh giá, khen thưởng
+ Đáp án: Viết rõ ràng, ngắn gọn, đầy đủ, chính xác
Bước 3: Chuẩn bị phương tiện tổ chức trò chơi
Đó là sự chuẩn bị đầy đủ và có chất lượng các thiết bị, điều kiện phục vụ trò chơi Yêu cầu: Các phương tiện phải có tính thẩm mỹ và giáo dục cao
Bước 4: Tổ chức trò chơi
+ Giới thiệu tên trò chơi: Tạo tâm thế phấn khởi để học sinh sẵn sàng tham gia trò chơi
+ Nêu yêu cầu của trò chơi: ngắn gọn, dễ hiểu
+ Hướng dẫn chơi: Phổ biến luật chơi, ngắn gọn, rõ ràng, vừa nghe để tất cả
học sinh đều nắm được luật chơi và chơi đúng luật
+ Phân chia các nhóm chơi, chọn trọng tài nếu cần
+ Thực hiện chơi: Có thể cho cá nhân hay nhóm nhỏ lên chơi thử nếu là trò chơi
mới và khó Học sinh thực hiện chơi dưới sự giám sát và điều khiển của giáo viên hoặc
trọng tài
Bước 5: Tổng kết trò chơi
Trang 25+ Giáo viên nhận xét, đánh giá: Nêu những mặt đạt được hoặc chưa đạt
được của cá nhân, của nhóm, của tập thể trong trò chơi
+ Nhắc lại trọng tâm kiến thức được cung cấp trong trò chơi
+ Phát phần thưởng hoặc tuyên dương những cá nhân, nhóm, tập thể hoàn thành tốt phần chơi của mình
Như vậy, quy trình tổ chức trò chơi học tập mơn Tốn cho GVTH bao gồm
5 bước cụ thể Tuy nhiên đây là quy trình mềm dẻo, linh hoạt, sự phân chia các
bước trên chỉ tương đối Trong thực tế cần phải tuỳ thuộc vào từng bài, từng trò
chơi cụ thể mà có sự điều chỉnh cho phù hợp, có thể tách hay gộp các bước với
nhau sao cho hợp lý nhưng vẫn phải thống nhất các điểm chính trong các bước, có như vậy mới phát huy được tối đa vai trò của trò chơi học toán
1.3 Kỹ năng tổ chức trò chơi học tập mơn Tốn 1.3.1 Khái niệm về kĩ năng
Hiện nay có rất nhiều khái niệm khác nhau về kĩ năng Có thể chia thành
hai khuynh hướng chính như sau:
- Khuynh hướng thứ nhất: Xem xét kĩ năng nghiêng về mặt kĩ thuật, thao tác của hành động, hoạt động mà không quan tâm đến kết quả của hành động
- Khuynh hướng thứ hai: Xem xét kĩ năng nghiêng về mặt năng lực của con
người và rất chú ý đến kết quả của hành động
Về thực chất, hai quan niệm trên không phủ định nhau Sự khác nhau giữa hai khuynh hướng là do sự chú ý, nhấn mạnh hơn tới một trong hai bậc kĩ năng cơ bản sau:
+ Kĩ năng nguyên sinh (bậcI) hay còn gọi là kỹ năng kinh nghiệm: là sự vận dụng những kinh nghiệm, những mẫu biểu tượng của hành động vào những
giải quyết những tình huống mới, nên kết quả của nó là không chắc chắn
+ Kỹ năng thứ sinh (bậc 2) hay còn gọi là kỹ năng lý lận: là kỹ năng hình
thành trên kiến thức khoa học, một mô hình hành động có tính phổ quát Vì vậy
kết quả của nó là chắc chắn vì khi hành động giải quyết tình huống mới
khácnhưng có cùng bản chất với tình huống cũ
Trong hai quan niệm kỹ năng trên thì quan niệm theo khuynh hướng thứ hai
vừa có tính ổn định, vừa có tính mềm dẻo, linh hoạt sáng tạo, vừa có tính mục đích
Trang 26hướng thứ hai, đó là: “Kĩ năng là kha năng vận dụng những tri thức, kinh nghiệm của bản thân vào việc giải quyết có kết quả một nhiệm vụ mới”
Tuy nhiên, từ nghiên cứu lý luận chúng tôi cho rằng:
KNTCTC học tập mơn Tốn là khả năng vận dụng những trỉ thức, hiểu biết về trò chơi học tập, đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, những kinh nghiệm tổ chức trò chơi của bản thân để lựa chọn và tổ chức trò chơi học tập đạt hiệu quả cao trong dạy học mơn Tốn ở Tiểu học
1.3.2 Hệ thống những KNTCTC học tập mơn Tốn 1.3.2.1 Nhóm kỹ năng thiết kế
Thiết kế trò chơi là một khâu quan trọng của quá trình tổ chức trò chơi học tập mơn tốn Muốn trò chơi đem lại kết quả cao trong học toán thì người GVTH bao giờ cũng phải dành một thời gian thích đáng cho việc thiết kế trò chơi Nếu thiết kế tốt thì hiệu quả nhận thức mà trò chơi đem lại sẽ cao hơn Khi thiết kế phải
nghĩ đến đặc điểm tâm lí lứa tuổi, nhu cầu, hứng thú và mức độ nhận thức, cũng
như kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, cần hình thành hay củng cố cho học sinh Việc thiết kế đúng còn giúp cho giáo viên thấy tự tin, bớt những lo lắng, băn khoăn dù
đã chuẩn bị trước những vấn đề có thể sẽ xảy ra, do đó ngăn chặn kịp thời những
hiện tuợng không hay, đáp úng được bất kỳ thay đổi nào trong kế hoạch hay sự bất
thường nào ra khi tổ chức trò chơi
Trong hệ thống kỹ năng thiết kế trò chơi lại bao gồm rất nhiều kỹ năng, sau
đây là những kỹ năng chính cần được hình thành cho giáo viên: a Kĩ năng sưu tâm, sámg tác trò chơi
Đây là một kỹ năng quan trọng, đóng góp tích cực trong việc lựa chọn đúng
đắn trò chơi học Toán cần tổ chức cho học sinh Để có được một “#gán hàng trò
chơi” học toán phong phú về chủng loại, đa dạng về hình thức thì trong quá trình
giảng dạy giáo viên cần có ý thức sưu tầm, sáng tác, tích luỹ kiến thức, kinh
nghiệm trò chơi học toán một cách nghiêm túc
Một số biện pháp để sưu tầm trò chơi:
Cần có một cuốn sổ để sưu tầm, sáng tác trò chơi
Trang 27thi tận dụng mọi điều kiện mọi lúc để ghi chép những kinh nghiệm, tư liệu ý
kiến của người khác mà mình bất chợt gặp hay những ý xuất hiện trong đầu
Các trò chơi được sáng tác từ những trò chơi có sẵn giáo viên vận dụng vốn
kiến thức, vốn hiểu biết của mình để đưa ra nhiều trò chơi học tập tương tự Trong thực tế có rất nhiều trò chơi hay có thể phát triển thành nhiều trò chơi khác mà
người chơi không cảm thấy nhàm chán, trò chơi mới còn có thể hình thành bằng cách vận dụng những kiến thức và hiểu biết của mình về môn Tốn về hồn cảnh,
đối tượng, nguyên tắc xây dung trò chơi mà giáo viên đề ra mục đích, nhiệm vụ,
thay đổi luật chơi để trở thành trò chơi mới
Nếu quan tâm thường xuyên đến những vấn đề trên bạn sẽ có kho tàng
phong phú về các trò chơi học tập nói chung và trò chơi học tập môn Toán nói
riêng- một kỹ năng không thể thiếu khi tổ chức dạy học nhất là dạy học mơn Tốn
ở Tiểu học
b Kỹ năng lựa chọn trò chơi
Khi lựa chọn trò chơi cần phải có thói quen suy nghĩ về các vấn đề sau: + Trình độ của đối tượng học sinh?
+ Mục tiêu nhận thức (Kết quả mà trò chơi tạo ra ở trò chơi: Ví dụ: Phát
triển khả năng khái quát hoá)
+ Nhiệm vụ nhận thức (Nhiệm vụ cụ thể mà người chơi cần thực hiện: Ví
dụ: Nhận biết các hình dạng khác nhau của các đồ vật, quy chúng về các hình dạng hình học cơ bản nhờ chỉ ra các dấu hiệu chung và đưa ra một số câu trả lời trong thời gian ngắn nhất)
+ Các phương tiện tổ chức trò chơi?
+ Không gian, thời gian thời gian tổ chức trò chơi?
Trả lời được các câu hỏi này một cách thích hợp là điều kiện cần thiết để việc lựa chọn trò chơi có hiệu quả Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy nhiều giáo
viên coi nhẹ bước này và thường chỉ chú ý đến mục đích tổ chức, thời gian tổ
chức chứ chưa chú ý đến tình hình cu thể đối tượng học sinh, các nhiệm vụ nhận
thức cụ thể để lựa chọn trò chơi một cách phù hợp và có hiệu quả
c Kỹ năng thiết kế trò chơi
Trang 28- Dam bdo tinh mục đích (phát triển nhận thức) Mục đích của trò chơi là phát triển nhận thức cho học sinh thông qua trò chơi học sinh được củng cố kiến thức toán học, rèn kỹ năng và phát triển tư duy toán học
- Đảm bảo tính chất của hoạt động vui chơi: Mỗi trò chơi học tập phải là
hình thức hoạt động vui chơi thực sự hấp dẫn, kích thích tính tích cực, tự lực, sáng
tạo, đảm bảo tính tự do, tự nguyện của người chơi Tạo cơ hội cho học sinh sử dụng vốn hiểu biết và khả năng tư duy của mình để giải quyết nhiệm vụ nhận thức một cách tích cực với yếu tố thi đua
+ Tên gọi của trò chơi phải phù hợp với nhiệm vụ, nội dung chơi và khêu gợi mong muốn, khao khát được tham gia chơi của học sinh
+ Nội dung trò chơi phải huy động được kiến thức, kỹ năng mà trẻ đã có, đồng thời phát huy được khả năng của chúng vào việc giải quyết nhiệm vụ nhận
thức, từ đó góp phần phát triển trí tuệ của học sinh
+ Luật chơi dễ nhớ, hấp dẫn và phù hợp với trình độ học sinh
+ Trò chơi có cách chơi dễ nhớ, hấp dẫn và phù hợp với trình độ của học
sinh, các em có thể tự tổ chức khi đã được giáo viên hướng dẫn cách chơi
+ Trò chơi phải đảm bảo tính hệ thống và tính phát triển, được sắp xếp có hệ thống từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, thiết kế đảm bảo từng bước nâng
cao khả năng học tập cho học sinh
+ Trò chơi đảm bảo tính đa dạng, phong phú về thể loại cũng như nội dung tạo cơ hội cho học sinh vận dụng kiến thức, khả năng tư duy của mình để giải quyết nhiệm vụ nhận thức trong mọi tình huống
d Kỹ năng thiết kế “giáo án” trò chơi
Đây là kỹ năng cơ bản, cần thiết trong những kỹ năng thiết kế trò chơi Người giáo viên Tiểu học phải nắm được trình tự các bước thiết kế trị chơi học tập
mơn Tốn gồm các bước như sau:
+ Xác định vốn kinh nghiệm của học sinh đã có trước khi chơi Đối chiếu vốn kinh nghiện đố với nội dung, hình thức tổ chức trò chơi
+ Xác định mục tiêu dạy học
+ Xác định thời gian, thời điểm tổ chức trò chơi
Trang 29'Tên trò chơi - Ngày giờ dạy Tại lớp
* Mục đích: Cần chú ý những điều sau:
+ Mỗi mục tiêu cụ thể là một kết quả học tập có ý nghĩa, bắt đầu bằng một động từ
+ Đảm bảo có sự liên hệ rõ ràng giữa mục tiêu và quá trình tổ chức trò chơi + Vốn kiến thức kỹ năng và kinh nghiệm học sinh đã có
* Chuẩn bị: Phương tiện, đồ dùng cần thiết phục vụ cho trò chơi - Yêu cầu:
+ Phải có tính thẩm mỹ, tính giáo dụ cao
+ Phải dự kiến số lượng học sinh tham gia để chuẩn bị đây đủ các thiết bị và
phươg tiện cần thiết
+ Các thiết bị đồ dùng đảm bảo tính an toàn cho học sinh - Cách chơi: Nêu cách chia nhóm, nêu rõ cách chơi, luật chơi, thưởng, phạt nếu có - Đáp án: Giáo viên chuẩn bị đầy đủ các đáp án của trò chơi Đáp án phải chính xác, rõ ràng, đầy đủ
1.2.3.2 Những kỹ năng tổ chức các mối quan hệ
Muốn thực hiện quá trình giáo dục nói chung, dạy học hay tổ chức trò chơi
học tập cho học sinh Tiểu học nói riêng thì người giáo viên cần có kỹ năng tổ chức tốt các mối quan hệ Việc quan hệ tốt sẽ khiến cho học sinh luôn tôn trọng, yêu quý giáo viên từ đó đi đến hợp tác tốt hơn trong quá trình tổ chức trò chơi và đạt được mục tiêu dạy học đề ra Những yếu tố cần thiết của kỹ năng tổ chức các mối
quan hệ:
a Về những đặc trưng trong phẩm chất cá nhân người giáo viên
Học sinh tiểu học là lứa tuổi hồn nhiên và ưa sự hồn nhiên chân thật Vì
vậy, điều đầu tiên cần chú ý đối với giáo viên là cần đối xử với các em một cách tự
nhiên, thể hiện chân thật sự quan tâm, chăm sóc, dạy dỗ, tôn trọng các em Để có
được điều này trong quá trình tổ chức trò chơi giáo viên cần chú ý thực hiện những điều sau:
+ Học sinh Tiểu học ưa thích giáo viên cư xử một cách tự nhiên, nhẹ nhàng,
giọng nói vừa nghe biểu lộ tình cảm, cảm xúc yêu thương chứa đựng trong đó cả
Trang 30nhịp với thành công để khuyến khích các em, động viên những cố gắng của những
em chưa thành công
+ Giáo viên phải nhiệt tình: Giáo viên cần thể hiện sự mong muốn được làm
việc với học sinh, làm cho học sinh thấy mình luôn tôn trọng, yêu thương, đánh giá tốt về các em và mong muốn có các em xung quanh mình
+ Giáo viên phải vui vẻ: Khi thái độ của giáo viên vui vẻ hoặc buồn rầu thì học sinh cũng đáp ứng lại như vậy Vui vẻ chơi cùng trẻ, cư xử thân mật, gần gũi, yêu thích nghề, biết tâm lý của từng học sinh Người giáo viên không nên có quan hệ sắt đá, lạnh lùng với học sinh mà cần có mềm mỏng, có thái độ dứt khoát và
cùng xây dựng với các em
+ Giáo viên phải luôn kiên nhẫn: Mỗi học sinh đều có khó khăn và các em biết rõ điều này Giáo viên được coi là công bằng, kiên định, là người cư xử với
học sinh trên cơ sở thừa nhận những sự khác nhau giữa học sinh, không lấy làm
phiền vì sự khác nhau đó Học sinh rất nhạy cảm với cách giáo viên đối xử với
những học sinh khác nhau trong lớp Kiên nhẫn không có nghĩa là phải thích mọi
học sinh như nhau mà đòi hỏi người giáo viên phải giữ nguyên tắc công bằng với
mọi học sinh Học sinh không muốn giáo viên quá thích một bạn nào đó trong lớp
mà luôn đồng tình với giáo viên tỏ ra chân thành, chấp nhận và kiên nhẫn với những bạn khó gần
+ Giáo viên phải tỏ ra rễ gần gũi: Khi học sinh cảm thấy có thể thoải mái đến gần giáo viên, khi đó mối quan hệ thầy trò là thuận lợi và giúp ích cho công việc của người thầy Giáo viên sắp xếp thì giờ và sắn sàng nghe học sinh trò chuyện hay bày tỏ một vấn đề nào đó với mình
b Kỹ năng thiết lập những mối quan hệ cá nhân trong lớp
Thông qua trò chơi mối quan hệ giữa các thành viên trong lớp thường được
thiết lập một cách chặt chẽ Tuy nhiên để các mối quan hệ đó đem lại hiệu quả giáo dục, dạy học cao thì người giáo viên cần chú ý đến những điều sau:
+ Người giáo viên cần nắm chắc những đặc điểm của từng học sinh như:
tên, ngày tháng năm sinh, đặc điểm hoàn cảnh từng gia đình, tình trạng sức khoẻ, năng lực học tập và sự kiện bất thường
+ Hãy cố gắng giữ mối quan hệ như nhau với học sinh Hết sức tránh sự
Trang 31nên chia đều cho nhiều học sinh Thực hiện điều này không dễ vì ai cũng có cảm tình với một số người nhất định do một hay nhiều lí do
+ Hãy cố gắng hiểu học sinh bằng nhiều con đường khác nhau Rất cần biết
hoàn cảnh gia đình của học sinh, tâm sự cùng gia đình để hiểu học sinh hơn về sở thích, sinh hoạt hàng ngày ở nhà, quan hệ của các em với người khác Nếu giáo viên làm cho học sinh biết được sự quan tâm, tham gia chơi các trò chơi cùng các
em, người giáo viên sẽ thiết lập được các mối quan hệ trong lớp học
+ Cần lưu ý rằng người giáo viên vừa cần hình thành mối quan hệ bình đẳng với học sinh lại vừa phải kịp thời uốn nắn những hành vi không hay, không đúng
Làm thế nào để vừa giữ được mối quan hệ có tính bạn bè., bình đẳng với học sinh
vừa ngăn ngừa được những hành vi xấu sảy ra Một trong những biện pháp là xác định rõ nội quy trong lớp Sau đó thực hiện một cách công bằng và kiên trì những điều quy định này Nếu có một hành vi không đúng điều quy định, người giáo viên
cần ngăn chặn hành vi đó không đụng chạm đến phẩm chất cá nhân của học sinh Đừng nói với học sinh rằng: “ Em chơi xấu, các bạn không ưa em” Điều quan
trọng là cần chỉ ra cho học sinh biết rằng việc làm đó không thích hợp với quy
định, làm ảnh hưởng đến thành tích của các bạn
c Lam cho môi học sinh tự tin và tự hào về mình
Hoạt động vui chơi học tập là một hoạt động đặc biệt đòi hỏi học sinh vừa
phải có sự hợp tác chặt chẽ với nhau vừa có nhiệm vụ giúp nhau hoàn thành
nhiệm vụ học tập
Chính trong quá trình này học sinh càng có nhi cầu trở thành một con người
— chủ thể của lớp và xác định tầm quan trọng của bản thân trong lớp học Thực tiễn
dạy học của các giáo viên có kinh nghiệm cũng như nghiên cứu khoa học đều
khẳng định: mối quan hệ giữa trẻ tự tin, tự trọng và tự cảm thấy mình là con người tốt với kết quả hoàn thành những nhiệm vụ học tập Công việc của người giáo viên sẽ được thuận lợi hơn nếu như biết cách làm cho mỗi học sinh tự cảm thấy mình là một con người tốt Một số gợi ý để thực hiện được điều này:
Cần một cách gián tiếp làm cho học sinh cả lớp thấy rằng mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh không bị ảnh hưởng bởi thành tích của các em đạt được trong
Trang 32+ Hãy biểu dương những cá nhân, tập thể đã có cố gắng mặc dù không đạt
được thành tích, cũng như những học sinh có thành tích tốt Khi khen ngợi học
sinh hãy hạn chế việc khen thưởng công khai, những lợi khen ngợi riêng có tác dụng sâu sắc hơn nhiều Cần biểu dương bất kì một kết quả nào của những học sinh học yếu
+ Tránh trách phạt học sinh khi học sinh không làm đúng luật trong khi chơi,
càng không nên nhắc những khuyết điểm của các em trước lớp vì làm như vậy sẽ khiến
các em luôn cảm thấy mình kém, từ đó mà mất tự tin hoặc sẽ không cố gắng nữa Nhiều học sinh rất nhút nhát, không có bạn hoặc ít có bạn nên rất ngại các hoạt động tập thể Đối với những học sinh này cần phải:
+ Đối xử một cách công bằng, thân mật.Trong khi chơi nếu phải chia nhóm nên để
em trong nhóm có người bạn em thường chơi có như vậy em đó mới tự tin hơn khi chơi + Mạnh đạn giao cho những học sinh này được làm nhóm trưởng để hướng dẫn nhóm thực hiện nhiệm vụ được giao Điều này rất quan trọng vì những em này
thấy được sự động viên khuyến khích từ phía cô cùng với trách nhiệm mà mình gánh vác nên đã cố gắng thực hiện công việc Trong khi điều hành các bạn để thực
hiện thật tốt công việc được giao sẽ làm các em trở nên nhanh nhẹn hoạt bát, và
việc phải giao tiếp thường xuyên với các bạn, sẽ khiến các em mạnh dạn và tự tin hơn Khi tất cả học sinh đều thấy rằng người giáo viên sẵn sàng quan hệ với từng em và thấy rằng mối quan hệ giữa giáo viên với họ không bị ảnh hưởng bởi kết quả đạt được, thì dân dân học sinh sẽ gắn bó với nhau và với giáo viên hơn
Tất cả học sinh đều muốn được mọi người trong lớp đánh giá tốt về mình,
đều mong muốn một giá trị nhất định trong lớp Vì vậy người giáo viên cần tôn
trọng cá tính, hứng thú và tài lẻ của từng học sinh, cố gắng tạo mọi điều kiện để mỗi học sinh thực hiện được nhiều khả năng nhất
1.2.3.3 Nhóm kỹ năng tổ chức hoạt động chơi a Kĩ năng thu hút sự chú ý của học sinh
Bản thân trò chơi đã có sự hấp dẫn đối với học sinh Tuy nhiên nếu giáo
viên không khéo léo, không biết cách lôi cuốn thì sẽ không thu hút được sự chú ý
của học sinh hoặc học sinh sẽ nhanh chóng bị nhàm chán dẫn tới kết quả học tập
không cao
Trang 33+ Tổ chức hay sắp xếp lại lớp học (nếu cần) để học sinh có thể phát huy hết được
năng lực của mình nhất là động viên được những học sinh nhút nhát hay học lực yếu + Sử dụng phương tiện, đồ dùng có tính thẩm mĩ và giáo dục cao, sử dụng đúng lúc, đúng chỗ đúng cách
+ Khi hướng dẫn trò chơi cần tạo ra sự mới mẻ nếu đó là những trò chơi đã tổ chức Nếu đó là một trò chơi mới thì nên hướng dẫn Kĩ, rõ ràng Dùng lời nói,
giọng nói, cường độ vừa đủ để cả lớp vừa nghe, thay đổi tốc độ tuỳ thuộc vào hoàn
cảnh của trò chơi gây sự chú ý ở học sinh
+ Giáo viên nhiệt tình và thường xuyên khuyến khích sự cố gắng của học
sinh, đưa ra những dấu hiệu để thu hút học sinh
b Kĩ năng hướng dẫn chơi, luật chơi một cách rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu
Trong quá trình chơi, nhất là đối với học sinh đầu bậc Tiểu học, thông thường
giáo viên là người tổ chức và hướng dẫn các hoạt động của học sinh Tổ chức và
hướng dấn thông qua ngôn ngữ nói và hành động mẫu của giáo viên Tuy nhiên
ngôn ngữ nói có một vị trí đặc biệt quan trọng, để học sinh nắm chắc và có khả năng
chơi đúng luật thì người giáo viên phải biết hướng dẫn và nêu luật chơi một cách rõ
ràng, ngắn gọn, dễ hiểu Vì vậy giáo viên cần phải chú ý những điều sau:
+ Khi hướng dẫn phải hướng dẫn kĩ và chấm Từng bước một có thể kết hợp
với làm mẫu luôn để học sinh có thể tai nghe mắt thấy
+ Đối với hành động phức tạp giáo viên có thể nhắc lại để học sinh nhớ rồi cho học
sinh làm mẫu (học sinh quên hoặc làm sai chỗ nào thì nhac ki lai cho học sinh nhớ)
+ Khi hướng dẫn giáo viên phải chú ý sử dụng những từ và thuật ngữ mà học sinh có thể hiểu được
c Kĩ năng xử lí các tình huống sư phạm
Trong qúa trình tổ chức trò chơi học tập cũng như quá trình dạy học, người
giáo viên gặp rất nhiều các tình huống bất thường xảy ra, vướng lý các tình huống này đòi hỏi người giáo viên phải có nghệ thuật, phải có kĩ năng nhất định Để xử lí hợp lí các tình huống sư phạm yêu cầu người giáo viên trước khi tổ chức cần phải dự trù trước một số bất trắc có thể xảy ra và cách xử lí chúng một cách hợp lí nhất giúp việc tổ chức trò chơi học tập đạt kết quả cao Sau đây là một vài kinh nghiệm xử lí tình huống thường gặp trong khi tổ chức trò chơi học tập
Trang 34Tình huống này rất thường gặp, vì thế để tạo được sự chú ý ban đầu người
giáo viên có thể:
+ Thực hiện một số băng reo, tràng pháo tay, mưa rơi, vÕ tay theo quy ước
+ Điều khiển trò chơi thông qua bài hát tập thể mà mọi người đều thuộc
+ Dùng còi hay tiếng vỗ tay (tạo tiếng võ khác thường) để tập trung chú ý, sau đó thực hiện một vài trò chơi đơn giản
+ Sử dụng một vài “hình phạt vui” để buộc những người khác phải cố gắng để không phải phạm luật
+ Sử dụng nhóm “ thành viên tích cực”( ngay từ đầu đã trật tự, chăm chú
lắng nghe) làm nòng cốt cho một trò chơi đơn giản Khi trong đó những học sinh
khác bắt buộc phải dừng các “
nguyện nhập cuộc
việc riêng” khác, :tò mò” quan sát sau đó tự - Không khí nặng nề, trầm lặng, người chơi rụt rè, thiếu mạnh dạn
Nếu thực hiện ngay trò chơi sẽ dễ dàng thất bại Gặp trường hợp này nên bắt đầu bằng một trò “ảo thuật” hoặc một câu chuyện “tiếu lâm” Tiếp đó thực hiện một số trò chơi đơn giản mà học sinh nào cũng thực hiện được Sau đó tăng dần liều lượng những trò chơi học tập có sự thi đua giữa các nhóm Khi các nhóm đã
vào cuộc để dành thắng lợi là giáo viên đã thành công
- Người chơi nhiệt tình nhưng có sự ganh đua mãnh liệt giữa các nhóm + Đây là những điều thường xẩy ra, nếu như giáo viên không có biện pháp
xử lý thoả đáng sẽ ảnh hưởng xấu đến quan hệ giữa các em
+ Để xử lý được các tình huống này trước hết người giáo viên phải nhanh chóng phát hiện nguyên nhân Thông thường là do luật chơi không chặt chẽ,
thưởng phạt không công minh, học sinh có sự kích bác, chê bai nhau Sau khi phát hiện đúng nguyên nhân giáo viên công khai tuyên bố trước mọi người rồi mới tiếp tục trò chơi cũ hoặc chuyển sang trò chơi mới bắt đầu bằng những quy uớc chặt chẽ, kín kế hơn
+ Cũng có thể chia lại các nhóm chơi, linh hoạt thay đổi trò chơi hay phương pháp điều khiển để tạo điều kiện cho nhóm nào cũng được thắng cuộc
+ Khi trò chơi ở mức cao trào, có thể chuyển sang các hình thức khác, tạo sự
hoà hợp giữa các nhóm
Trang 35Có nhiều nguyên nhân như: Trò chơi quá khó, cuộc chơi quá dài hay luật
chơi bắt mọi người phải lặp đi lặp lại nhiều động tác, trò chơi đơn điệu không hấp dẫn hoặc không phù hợp Từ những nguyên nhân cụ thể mà người giáo viên lựa
chọn biện pháp xử lý thích hợp Nhưng nói chung có thể chọn một trò chơi thật nhẹ nhàng, hấp dẫn hay một bài hát tập thể chấm dứt cuộc chơi Cũng có thể chuyển sang những trò chơi vui như “ kể chuyện vui”, đố vui có thưởng”
- Học sinh đê nghị thực hiện những trò chơi ngoài dự kiến
Trong trường hợp này giáo viên phải nhanh chóng khéo léo thực hiện đề nghị đó (nếu giáo viên hiểu rõ trò chơi đó) Còn giáo viên chưa biết trò chơi đó thì cho
học sinh nói rõ luật chơi, cách chơi, nếu thấy phù hợp thì tổ chức cho học sinh chơi
1.2.3.4 Nhóm kỹ năng kiểm tra đánh giá hoạt động chơi
a Kỹ năng kiểm tra qúa trình chơi của học sinh
Trong khi chơi học sinh luôn chú ý đến thái độ, lời nói của giáo viên Thái
độ, cử chỉ và lời nói của giáo viên có ảnh hưởng mạnh tới học sinh nhất là đối với học sinh đầu bậc Tiểu học bởi chúng có tính liên tục, thường xuyên, sinh động và trực diện hơn, ảnh hưởng này tác động rất mạnh đến sự phát triển tự ý thức, thái độ quan hệ của học sinh Chính vì vậy trong khi bao quát quá trình chơi của học sinh,
giáo viên cần chú ý thực hiện những điều sau:
+ Phải bao quát được lớp học kể cả học sinh tham gia trò chơi và học sinh
cổ vũ Không nên để không khí hơi trầm tĩnh tuy nhiên cũng không nên để học
sinh hò hét quá to ảnh hưởng đến tới lớp khác
+ Luôn tỏ ra công bằng và vui vẻ
+ Tiếp nhận hành vi của học sinh khi tham gia trò chơi Những hành vi còn
chưa đúng hay lệch lạc giáo viên nên chỉnh sửa Góp ý nhưng không đưa vào bản
chất
+ Khen ngợi và nhận xét học sinh cũng như hành vi, kết quả, thành tích các em đạt được hay các em đã cố gắng
Trang 36b Kỹ năng nhận xét, đánh giá học sinh
+ Học sinh Tiểu học thường có ảnh hưởng tích cực đối với những lời khen và có ảnh hưởng tiêu cực với những lời trách phạt Vì thế, khi nhận xét và đánh giá giáo viên nên dùng lời khen là chính Chẳng hạn muốn nhận xét sự chú ý của học sinh thì cách tốt nhất là biểu dương những học sinh đã chú ý hơn là quở trách
những học sinh ít chăm chú Hay khi nhắc đến đội thua thì có thể động viên bằng
cách: “Nếu hôm nay đội A các em cố gắng hơn một chút nữa thì các em có thể
thắng cuộc, các em hãy cố gắng hơn trong những trò chơi sau nhé ”
+ Nếu trong luật chơi có hình thức phạt ở nội dung thua thì giáo viên cũng
chỉ cần ngắn gọn: “đội A thua, theo như luật chơi thì ”
+ Khi nhận xét chú ý không lạm dụng nhận xét để thoả mãn tâm trạng và thái độ riêng của giáo viên vì bất cứ lý do gì
+ Nhận xét luôn được sử dụng để đáp lại hành vi của học sinh chứ không
nhằm vào nhân cách hoặc những quan hệ có tính nhân bản giữa học sinh với nhau, học sinh với giáo viên, gia đình và nhà trường
Tuy nhiên trong một số trường hợp học sinh cố tình vi phạm luật, hay cố
tình phá rối thì giáo viên nghiêm khác nhắc nhở
1.3.3 Công tác BDKNTCTC học tập môn Toan cho GVTH
1.3.3.1 Ý nghĩa của việc BDKNTCTC học tập môn Toán cho GVTH
- Việc bồi dưỡng, rèn luyện KNTCTC học tập mơn Tốn cho GVTH là cần thiết, giúp người giáo viên củng cố và hoàn thiện hệ thống kỹ năng dạy học của mình
- BDKNTCTC học tập môn Toán cho GVTH, là trang bị cho người GVTH
những công cụ cần thiết để đảm bảo cho việc giảng dạy mơn Tốn của họ đạt kết quả cao, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
- Đây là quá trình tự học, tự bồi dưỡng, đòi hỏi người GVTH phải có những phẩm chất cần thiết như: tính kiên trì, chịu khó, từ đó góp phần hoàn thiện nhân cách của mình
1.3.3.2 Nội dung, quy trình BDKNTCTC học tập mơn Tốn cho OVTH
a Nội dung BDKNTCTC học tập mơn Tốn cho GVTH
- Hệ thống KNTCTC học tập mơn Tốn cho GVTH
- Tự đánh giá về KNTCTC học tập mơn Tốn của GVTH
Trang 37b Quy trình BDKNTCTC học tập mén Toan cho GVTH Bước] : Hệ thống lại những KNTCTC học tập mơn Tốn
Qua mơđun dạy học, người giáo viên được cung cấp lại toàn bộ các kiến thức về KNTCIC hoc tập mơn Tốn đã được học trước đây trong trường sư phạm Trong quá trình giảng dạy, qua các buổi thảo luận chuyên môn họ được hệ thống lại những tri thức trọng tâm, cần thiết và gần gũi với thực tiễn dạy học môn Toán ở trường tiểu học
Bước 2: Bồi dưỡng nâng cao chất lượng các KNTCTC học tập mơn Tốn đã có
Sau khi được hệ thống lại những tri thức cần thiết, sẽ tiến hành so sánh đối chiếu với những gì mình đã có, rút ra được những khiếm khuyết cần phải bổ sung,
tiến hành vận dụng vào thực tiễn dạy học Toán, tự rút kinh nghiệm qua quá trình
đạy học, dần dân các KNTCTC học tập mơn Tốn được củng cố và khắc sâu Bước 3: Củng cố các KNTCTC học tập mơn Tốn đã hình thành
Sau khi các KNTCTC học tập mơn Tốn được hình thành, thông qua các kỳ thao giảng, các buổi dự giờ sinh hoạt chuyên môn trong trường, được các bạn đồng
nghiệp góp ý xây dựng và từ đó củng cố và khắc sâu, dần hoàn thiện KNTCTC học tập mơn Tốn trong suốt q trình giảng dạy và giáo dục của GVTH
1.3.3.3 Phương pháp BDKNTCTC học tập môn Toán cho GVTH
Một số phương pháp chủ yếu GVTH có thể lựa chọn để tự bồi dưỡng cho
phù hợp với điều kiện thực tế công tác
GVTH tu học, tự nghiên cứu; Thảo luận nhóm; Sử dụng băng/ đĩa ghi âm/ hình; Thuyết trình, đàm thoại/ vấn đáp, Giải quyết vấn đề; Luyện tập thực hành (có sự hỗ trợ tài liệu và phương tiện, đồng nghiệp, hướng dẫn của giảng viên)
1.3.3.4 Hình thức BDKNTCTC học tập mơn Tốn cho GVTH
Ở môđun này chúng tôi đưa ra một số hình thức BDKNTCTC học tập môn Toán sau:
+ Học cá nhân (học theo cách riêng, thực hành tại nhà, học cá thể hóa, học phản ánh )
+ Học theo nhóm nhỏ (thảo luận theo nhóm nhỏ và người hướng dẫn, học
hợp tác, học tái tạo )
+ Học theo nhóm lớn (học theo lớp, hội thảo, chuyên đề và người hướng dẫn )
+ Học tập trung
+ Bồi dưỡng thường xuyên (học từ xa)
Trang 38Thực tế có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng trực tiếp và gián tiếp đến việc
BDKNTCTC học tập mơn Tốn cho GVTH, qua nghiên cứu và tìm hiểu tôi nhận
thấy có những ảnh hưởng cụ thể sau:
- Các tài liệu BDKNDH cho GVTH còn hạn chế, chưa được phổ biến rộng
rãi Trong Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, Bộ GD&ĐT đã triển khai dự án viết
các tài liệu dạy học dưới dạng môđun dạy học, nhưng mới chỉ quan tâm ở môđun dạy học các môn học, còn tài liệu môđun BDKNTCTC học tập cho các môn học
chưa có, đặc biệt là môn Toán ở bậc Tiểu học
- Hệ thống tri thức: Trong chương trình dạy học chưa có một nội dung cụ thể nào về việc BDKNTCTC học tập mơn Tốn, có chăng chỉ là những trò chơi
dạy học nằm ngoài chương trình đó là: 112 trò chơi Toán lớp 1, 2; trò chơi củng cố 5 mạch kiến thức toán ở Tiểu học, làm tài liệu tham khảo cho giáo viên ứng dụng vào thực tế giảng dạy Đây là yếu tố quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp đến việc BDKNTCTC học tập mơn Tốn GVTH Vì vậy cần có nội dung, chương trình bồi
dưỡng cho giáo viên về nội dung sau:
+ Kiến thức về đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học với môn Toán ở Tiểu học
+ Hệ thống những trò chơi và phương pháp, hình thức tổ chức trò chơi học
tập mơn Tốn ở Tiểu học
+ Kiến thức về bản thân các kỹ năng như hệ thống KNTCTC học tập mơn
Tốn và quy trình tổ chức trò chơi học tập mơn Tốn
- Ý thức, thái độ của giáo viên: Đây là yếu tố thiết thực liên quan đến kết quả BDKNTCTC học tập mơn Tốn của bản thân giáo viên Những điều kiện bên trong như năng khiếu, tính kiên trì, tính nghiêm túc, tính sáng tạo là những yếu tố thuận lợi để giáo viên BDKNTCTC học tập mơn Tốn Từ thực tế giảng dạy cho thấy, những giáo viên nào có ý thức tự rèn luyện, có tinh thân thái độ nghiêm túc thì bản thân họ có kết quả rèn luyện đạt kết quả cao, các KNTCTC học tập mơn
Tốn của họ thể hiện tự nhiên, tự tin và rất thuần thục
- Nội dung, quy trình, phương pháp và hình thức bồi dưỡng cụ thể là yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ, trực tiếp đến việc BDKNTCTC học tập môn Toán cho
Trang 39- Việc kiểm tra đánh, giá cũng ảnh hưởng mạnh mẽ đến việc BDKNTCTC của GV Nếu sau mỗi giai đoạn bồi dưỡng đều được kiểm tra đánh giá một cách nghiêm túc thì hiệu quả của việc bồi dưỡng sẽ cao hơn
- Vốn kinh nghiệm, biện pháp, phương tiện cũng là những yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến việc tự BDKNTCTC cho bản thân giáo viên, mỗi biện pháp rèn luyện nó đem lại những kết quả rèn luyện khác nhau Chính vì vậy, cần phải chọn
những biện pháp, phương tiện rèn luyện phù hợp, thì việc BKNTCTC học tập mơn
Tốn cho GVTH mới có hiệu quả
- Mặt khác, người GVTH đa phần là nữ, ngoài việc dạy học, họ còn phải
đảm đương nhiều thiên chức khác trong gia đình và ngoài xã hội, cho nên có nhiều
yếu tố chỉ phối tới quá trình tự học, tự bồi dưỡng của họ như: công việc gia đình,
công việc xã hội, quỹ thời gian dành cho dạy học các môn học, việc chuẩn bị
ĐDDH vì vậy mà hiệu quả của việc BDKNTCTC chưa mang lại kết quả cao 1.4 Môdun bồi dưỡng KNTCTC học tập mơn Tốn GVTH
1.4.1 Médun va day hoc theo médun
1.4.1.1 Khái niệm médun
Thuật ngữ môđun xuất hiện cùng với thời đại chính phục vũ trụ, với việc sáng tạo ra các con tàu vũ trụ và lắp ráp chúng thành những trạm nghiên cứu vũ trụ
Môđun được sử dụng phổ biến trong kỹ thuật và được hiểu như một đơn vị
tiêu chuẩn trong kỹ thuật hay một nốt chức năng trong cơ cấu, sau này người ta đã chuyển khái niệm môđun dạy học trong kỹ thuật sang các khái niệm môđun trong
giáo dục với việc khai thác các tính chất đặc trưng của nó
Trong GD, tiếp cận môđun gắn liên với tư tưởng công nghệ dạy học, nó là
cách thức hiện đại của việc cấu trúc hay tổ chức biên soạn nội dung dạy học sao
cho chương trình đào tạo trở nên mềm dẻo hơn, dễ dàng thích hợp với việc tổ chức
học tập vừa đa dạng, vừa luôn biến động
Như vậy, môđdun là một “gói” đủ loại tài liệu học được thiết kế để sử dụng
linh hoạt trong một loạt điều kiện học khác nhau Một chương trình học thường
bao gồm nhiều môđun
1.4.1.2 Khái niệm môđun dạy học
Tuỳ thuộc vào mục đích và cách tiếp cận, các nhà nghiên cứu đã có quan
Trang 40- Trong cuốn Chương trình môđun của David Warwich quan niệm: Thuật
ngữ môđun được hiểu như là một đơn vị độc lập tự bản thnân nó đã hoàn thiện,
những đơn vị này có thể dùng thêm vào những đơn vị khác để nhằm hướng tới sự
thành công của một nhiệm vụ lớn hơn và lâu dài hơn
- Theo từ điển Anh- Việt (Viện ngôn ngữ- trung tâm khoa học Xã hội và Nhân văn Quốc gia) thì môđun là một trong những bộ phận hoặc đơn vị đã được tiêu chuẩn
hoá và chế tạo riêng rẽ để ghép lại với nhau tạo thành một kiến trúc tổng thể
- Theo từ điển LAROUSSE- 1996: Môđun (Module) là: Trong một chương trình giáo dục, nó là một đơn vị giảng dạy mà người học có thể kết hợp với các đơn vị kiến thức khác nhằm mục đích cá thể hoá quá trình đào tạo của mình
Trong từ điển Bách khoa quốc tế về giáo dục của nhóm G7- 1985 đã đưa ra
định nghĩa: Môđun dạy học là đơn vị hướng dẫn học tập và độc lập, tập trung trung
chủ yếu vào một số mục tiêu rõ ràng Nội dung của môđun bao gồm các tài liệu và
hưỡng dẫn cần thiết để thực hiện mục tiêu đó Giới hạn của một môđun có thể
được xác định đối với các chỉ tiêu được nêu rõ, một môđun bao gồm những nội dung sau
+ Nêu rõ mục đích
+ Các chỉ tiêu tiên quyết cần đạt được + Các nội dung hướng dẫn
+ Kiểm tra chẩn đoán được khoá học + Kiểm tra đánh giá sau khoá học
+ Những người thực hiện môđun + Đánh giá môđun
- Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: Môđun dạy học là một đơn vị
chương trình dạy học tương đối độc lập, được cấu trúc một cách đặc biệt nhằm
phục vụ cho dạy học và chứa đựng sự mô tả mục tiêu dạy học, nội dung dạy học,
phương pháp dạy học và hệ thống công cụ đánh giá kết quả lĩnh hội, các thành
phần trên được gắn bó chặt chế với nhau thành một chỉnh thể
- Trong thuật ngữ khoa học giáo dục hiện đại người ta dùng Môđun chỉ một đơn vị kiến thức kỹ năng được xác định với khối lượng nhất định, thường dùng