skkn một số giải pháp hình thành kỹ năng đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5. trường tiểu học vĩnh hòa

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số (do Thường trực HĐ ghi): ……………………………… Tên sáng kiến: Một số giải pháp hình thành kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn giảng dạy Tiểu học Mô tả chất sáng kiến: 3.1.Tình trạng giải pháp biết: Căn loại đơn vị đo lường chương trình Tốn lớp 5, giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu chất phép đổi đơn vị đo lường như: Đơn vị đo độ dài: Đối với danh số đơn, chẳn hạng đổi đơn vị lớn sang đơn vị bé 4,165 m = .dm, thông thường giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu chất phép đổi lm = 10dm nên 4,165m = 4,165 x 10 = 41,65 dm (Mỗi đơn vị bé hơn, lớn liền kề, bé lớn 10 lần) Và 4,165 m = .cm, thông thường giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu chất phép đổi lm = 10dm = 100cm nên 4,165m = 4,1658 x 100 = 416,5 cm (cho học nhận biết 1m gấp 10 lần dm gấp 100 lần cm) Đổi đơn vị bé sang đơn vị lớn 70cm = m ,bài học sinh phải nắm vững quan hệ đơn vị đo mà cần phải nắm vững kiến thức phân số, số thập phân học sinh cần phải hiểu 70cm = phải hiểu cm = 70 m  0,7m (học sinh 100 m ) 100 Về danh số phức hợp, trường hợp thực chuyển đổi 8m 5dm = cm (danh số phức hợp sang danh số đơn) Giáo viên hướng dẫn học sinh đổi m= 800 cm 5dm = 50 cm sau cộng 800 + 50 = 850cm, học sinh ghi đọc 8m ghi tiếp đọc 5dm ghi chữ số đọc cm đến đơn vị cần đổi dừng lại ghi tên đơn vị Và đổi 7,086 m = dm mm (danh số đơn sang danh số phức hợp) giáo viên hướng dẫn học sinh nhẩm 7(m) (dm) = 70 dm; (cm) (mm) 86 mm, ta có: 7,086 m = 70 dm 86mm Đổi đơn vị đo diện tích tương tự đổi đơn vị đo độ dài, cần nắm vững thứ tự xuôi, ngược bảng đơn vị đo diện tích quan hệ đơn vị để rút cách đổi Giáo viên cần lưu ý học sinh quan hệ đơn vị đo: đơn vị liền nhau 100 lần nên đổi đơn vị từ lớn sang bé đơn vị đo liền ứng với chữ số Sau học sinh thành thạo phương pháp đổi đơn vị đo độ dài đo diện tích giáo viên cho em so sánh quan hệ đơn vị diện tích liền với đơn vị thể tích liền học sinh dễ dàng đổi đơn vị đo thể tích từ đơn vị lớn sang đơn vị bé ngược lại Như chuyển từ đơn vị thể tích lớn sang đơn vị bé ta việc chuyển dấu phẩy sang phải đơn vị chữ số số tự nhiên ta việc viết thêm đơn vị liền sau chữ số Ưu, khuyết điểm giải pháp đã, áp dụng đơn vị: Các giải pháp giúp học sinh nắm cách đổi đơn vị đo lường phương pháp sử dụng mối quan hệ so sánh thực phương pháp nhẩm đơn vị Song sử dụng phương pháp nhẩm đơn vị đo lường học sinh thường dễ bỏ sót hàng không đánh dấu phẩy vào kết Học sinh dùng mối quan hệ so sánh đơn vị đo lường thường phát huy tính tích cực học sinh giỏi khá, cịn học sinh trung bình trở xuống em gặp nhiều khó khăn thực thực sai do: - Chưa nắm vững bảng đơn vị đo; chưa thuộc thứ tự bảng đo từ nhỏ đến lớn ngược lại từ lớn sang nhỏ - Chưa nắm vững mối quan hệ đơn vị đo lường liền đơn vị khác - Chưa xác định đơn vị cho đơn vị chuyển đổi dẫn đến việc chuyển đổi thường hay sai 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: - Mục đích giải pháp: Giúp học sinh nắm vững bảng đơn vị loại đơn vị đo, nắm vững mối quan hệ đơn vị đo lường liền Từ hình thành cho học sinh kỹ đổi đơn vị đo lường nhanh chóng, xác; tăng hưng phấn học tập phát huy khả tư sáng tạo học sinh - Nội dung giải pháp: + Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ: Dựa kiến thức đo lường học lớp chất phép đổi loại đơn vị đo lường với vận dụng ưu điểm giải pháp sử dụng, giáo viên giúp học sinh khắc phục nhầm lẫn sai sót mà em thường mắc chuyển đổi đơn vị đo lường thông qua phương pháp lập bảng dùng bàn tay trái chuyển đổi đơn vị đo lường nhanh chóng hơn, xác + Cách thực hiện, bước thực giải pháp mới: Bước 1: Giải pháp hình thành kỹ đổi đơn vị đo lường thông qua phương pháp lập bảng: - Đổi đơn vị đo độ dài Danh số đơn, đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé ngược lại Khi học sinh hiểu rõ chất phép đổi cần dịch chuyển dấu phẩy sang phải đơn vị đo liền sau chữ số thêm chữ số (nếu thiếu) ứng với đơn vị đo Giáo viên biểu thị cho học sinh cách lập bảng sau để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ: Đầu m dm cm mm Kết đổi 4,165 m = cm 6, 416,5cm 70cm = m 0, 0,70m Căn vào yêu cầu đầu cho, hướng dẫn học sinh xác định chữ số đầu thuộc đơn vị để điền vào bảng như: 4m, dm, cm, mm; mà đầu yêu cầu đổi đơn vị cm nên ta đặt dấu phẩy sau chữ số đơn vị cm Rồi tương tự tập khác Khi hướng dẫn học sinh lập bảng để đổi, giáo viên cần hướng dẫn kỹ: Xác định khung đơn vị đổi tồn tập chí tập tiết học để tiết kiệm tối đa số bảng cần lập Xác định yêu cầu tập cần đổi đơn vị Đối với tập đổi từ đơn vị nhỏ đơn vị lớn chữ số hàng đơn vị ln gắn với tên đơn vị bảng điền, sau chữ số hàng gắn với đơn vị liền trước nó, thiếu chữ số tiếp tục viết chữ số đơn vị cần đổi Điền dấu phẩy vào sau đơn vị cần đổi ghi kết vào làm Danh số phức, đổi từ danh số phức sang danh số đơn ngược lại: Đầu m dm cm mm 8m 5dm = cm 0 = mm Kết đổi 850cm (8500mm) 7,086m = dm mm 70dm 86mm 63dm 5mm = m 6, 6,305m Tương tự danh số đơn, vào số liệu đề học sinh điền giá trị vào ô tương ứng vào yêu cầu đổi mà học sinh đặt dấu phẩy ghi kết cho phù hợp Khi đổi danh số đơn sang danh số phức ta phân tích chữ số vào đơn vị tương ứng theo thứ tự bảng đơn vị đo lường từ phải sang trái vào yêu cầu đề mà lựa chọn giá trị tương ứng với đơn vị cần đổi Với cách lập bảng học sinh làm nhiều tập đơn vị đo mà kết không nhầm lẫn đề giáo viên hỏi nhanh nhiều kết đổi khác để luyện tập kỹ đổi cho học sinh - Đổi đơn vị đo diện tích Tương tự đơn vị đo độ dài để tránh nhầm lẫn giáo viên nên hướng dẫn học sinh lập bảng đổi nháp Giáo viên cần lưu ý học sinh quan hệ đơn vị đo đơn vị liền nhau 100 lần nên đổi đơn vị từ lớn sang nhỏ đơn vị đo liền phải thêm chữ số (đối với số tự nhiên) dịch chuyển dấu phẩy sang phải đơn vị chữ số Danh số đơn, đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé ngược lại: Ví dụ: Viết số đo sau dạng m2: 1,25km2; km2 Đề 1,25km hm2 dam2 m2 0 Kết 1250000m2 Ví dụ: Viết số đo sau dạng hm2: 125m2; hm2 Đề 125m2 dam2 0 m2 Kết 0,0125hm2 Danh số phức, đổi từ danh số phức hợp sang danh số đơn ngược lại: Ví dụ: 16m28dm2 = m2; m2 Đề 16m28dm2 3,4725m2 = dm2 cm2 dm2 cm2 mm2 0 Kết đổi 16,08m2 (160800cm2) (16080000mm2) 3,4725m2 347dm225cm2 Lưu ý lập bảng: - Có thể lập bảng đơn vị đo diện tích tuỳ theo đơn vị đo tập lớn gì, nhỏ mà chọn số cột dọc cho phù hợp - Giá trị đơn vị theo đề phải viết cột - Trong bảng phân tích đơn vị phải đủ chữ số Nếu đơn vị tương ứng có chữ số khơng có ghi vào hai chữ số - Tùy theo đề yêu cầu đổi đơn vị phải đánh dấu phẩy sau chữ số đơn vị chọn giá trị số phù hợp với đơn vị cần đổi - Đơn vị đo thể tích Sau học sinh thành thạo phương pháp đổi đơn vị đo độ dài đo diện tích giáo viên cho em so sánh quan hệ đơn vị diện tích liền với đơn vị thể tích liền học sinh dễ dàng đổi đơn vị đo thể tích từ đơn vị lớn sang đơn vị nhỏ ngược lại Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé ngược lại: Ví dụ : Danh số phức a 8m375dm3 = .dm3 b 6,9784m3 = m3 .dm3 .cm3 - Thông thường ta hướng dẫn học sinh đổi sau: a m375 dm3 = dm3 = 8000dm3 + 75 dm3 = 8075dm3 b 6,9784m3 = m3 dm3 cm3 Học sinh nhẩm (m3) 978 (dm3) 400 (cm3) Ta được: 6,9784 m3 = 6m3978dm3400cm3 Lưu ý học sinh tránh nhầm thêm chữ số trước chữ số đơn vị đo cm3 Để phát huy trí lực học sinh phần nên để học sinh giỏi tự giải thích - Để thực đổi xác, giáo viên hướng dẫn học sinh cách lập bảng: Đề m3 dm3 cm3 Kết đổi 8m375dm3 6,9784m3 0 6m3978dm3400cm3 0 25100,397dm3 25100397cm3 8075dm3 25,100397m3 Khi đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé, đơn vị chưa đủ chữ số phải viết thêm chữ số vào bên trái cho đủ chữ số danh số phức; viết thêm chữ số vào bên phải cho đủ chữ số danh số đơn Tuy dạng song tập đơn giản, học sinh cần thuộc bảng đơn vị đo thể tích từ nhỏ đến lớn làm thành thạo phép đổi học học sinh làm dễ dàng Bước 2: Giải pháp hình thành kỹ đổi đơn vị đo lường bàn tay: mm mm2 Sau hình thành cho học cho em kỹ năng, kiến thức loại bài, dạng giáo viên hướng dẫn học sinh dùng bàn tay trái dần km km2 thay cho cách lập bảng giấy sau: - Các ngón tay trỏ, ngón tay đơn vị lớn m, m2, m3 Học sinh xịe bàn tay trái hình vẽ, qui ước cách sử dụng chuyển đổi đơn vị đo chiều dài, diện tích, thể tích sau: Các ngón tay bàn tay trái Qui uớc cách dùng để đổi đơn vị đo Chiều dài Diện tích Thể tích Ngón (mặt bên) km km2 Ngón (mặt trước) hm hm2 Ngón trỏ dam dam2 Ngón m m2 m3 Ngón áp út dm dm2 dm3 Ngón út (mặt trước) cm cm2 cm3 Ngón út (mặt bên) mm mm2 Cách sử dụng: vị trí qui ước ngón tay tương ứng với cột bảng chuyển đổi Cách đổi suy từ cách đổi bảng Nhưng sử dụng chuyển đổi yếu tố nhanh, khơng phải vẽ vào nháp thời gian, hai nhìn vào vị trí qui ước ngón tay làm cho em dễ nhớ lại sau: - Khi chuyển đổi đơn vị đo chiều dài nằm lóng thứ từ xuống (một lóng tay đổi dịch chuyển dấu phẩy ứng với đơn vị liền kề chữ số thêm chữ số thiếu) - Khi chuyển đổi đơn vị đo diện tích nằm lóng thứ hai từ xuống (2 lóng tay đổi dịch chuyển dấu phẩy ứng với đơn vị liền kề chữ số, thiếu thêm chữ số cho đủ) - Khi chuyển đổi đơn vị đo thể tích nằm lóng thứ ba từ xuống (3 lóng tay đổi dịch chuyển dấu phẩy ứng với đơn vị liền kề chữ số thiếu thêm chữ số cho đủ) Ví dụ: a) 42075cm2 = m2 dm2 cm2 04 b) 5cm27mm2 = cm2 20 75 c) 8m375dm3 = … dm3 Học sinh nhẩm a bàn km km2 tay: 42075cm2 gồm 75cm2 đốt ngón út; 20dm2 đốt ngón áp út 04m2 đốt ngón (kết 42075cm2 = 4m220dm275cm2) Học sinh nhẩm b bàn mm tay: 5cm27mm2 gồm 07mm2 ứng đốt 2 05, 07mm km km2 ngồi ngón út, 05 cm2 đốt ngón út, học sinh đặt dấu phẩy ngón út sau chữ số (kết 5cm27mm2 = 5,07cm2) Học sinh nhẩm c bàn tay: 8m375dm3 gồm 075dm3 ứng mm mm2 đốt ngón áp út, 008m3 008 075 km km2 đốt ngón giữa, học sinh tính kết 8m375dm3 = 8075dm3) Giải pháp này, ban đầu chưa quen cho học sinh ghi tên đơn vị hình vẽ Sau em quen dần cần đưa bàn tay lên nhớ làm nhanh xác 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Sáng kiến kinh nghiệm mang tính thiết thực ứng dụng cho khối lớp trường đạt kết tốt triển khai đến tất giáo viên giảng dạy cấp tiểu học 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Qua thời gian thực khối lớp trường, học sinh vận dụng đổi nhanh xác khơng cịn nhầm lẩn chuyển đổi đơn vị đo khắc phục triệt để sai sót đổi đơn vị đo diện tích thể tích Học sinh phát huy tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức luyện tập thực hành Các em vui mừng trước tiến mình, phấn khởi học tập Đồng thời giúp giáo viên tự tin với phương pháp dạy - học nhẹ nhàng hợp lý đạt hiệu 3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Sau Hội đồng sáng kiến nhà trường đánh giá đề tài tốt, Hiệu trưởng nhà trường triển khai đạo cho tất giáo viên trường áp dụng vào giảng dạy có liên quan đến kiến thức đổi đơn vị đo lường Các giáo viên tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Họ tên TT Năm Nơi cơng Chức Trình độ Nội dung sinh tác (hoặc danh chuyên công việc môn hỗ trợ nơi cư trú) Lê Thị Vân Dương 1962 1963 Thành Tài Trần Thanh 1967 Tuấn Trường TH Giáo Đại học Áp dụng sáng Vĩnh Hòa viên SP Toán kiến lớp 41 Trường TH Giáo CĐTH Áp dụng sáng Vĩnh Hòa viên Trường TH Giáo Vĩnh Hòa viên kiến lớp 43 ĐHTH Áp dụng sáng kiến lớp 53 3.6 Những thông tin cần bảo mật: khơng có 3.7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Các giải pháp áp dụng rộng rải với tất giáo viên giảng dạy cấp tiểu học 3.8 Tài liệu kèm theo gồm: - Bản vẽ, sơ đồ: … (bản): khơng có - Bản so sánh chất lượng học sinh: 01 - Các tài liệu khác: …… (bản): khơng có Vĩnh Hịa, ngày 20 tháng năm 2013 Nguyễn Tuấn Kiệt Trường Tiểu học Vĩnh Hòa, huyện Chợ Lách 10 Giáo viên 8,2đ BẢNG SO SÁNH CHẤT LƯỢNG HỌC SINH QUA KHẢO SÁT VỀ CHUYỂN ĐỔI ĐƠN VỊ ĐO LƯỜNG Thời điểm đến học kỳ II năm học 2012 – 2013 Các lớp áp dụng sáng kiến Lớp 41 Các lớp chưa áp dụng sáng kiến Giỏi T.bình Yếu Lớp Giỏi T.bình Yếu 12 18 02 42 07 12 07 04 52 08 11 08 03 43 10 15 01 51 18 09 0 53 18 06 0 11 ... thực giải pháp mới: Bước 1: Giải pháp hình thành kỹ đổi đơn vị đo lường thông qua phương pháp lập bảng: - Đổi đơn vị đo độ dài Danh số đơn, đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé ngược lại Khi học sinh. .. pháp: Giúp học sinh nắm vững bảng đơn vị loại đơn vị đo, nắm vững mối quan hệ đơn vị đo lường liền Từ hình thành cho học sinh kỹ đổi đơn vị đo lường nhanh chóng, xác; tăng hưng phấn học tập phát... học sinh cần thuộc bảng đơn vị đo thể tích từ nhỏ đến lớn làm thành thạo phép đổi học học sinh làm dễ dàng Bước 2: Giải pháp hình thành kỹ đổi đơn vị đo lường bàn tay: mm mm2 Sau hình thành cho