Một số biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh tiểu học

Để tìm hiểu thực trạng nhận thức và sử dụng các biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh, chúng tôi đã điều tra, quan sát và phân tích thực tiễn hoạt động giáo dục của 264 giáo vi

Mục lục

Trang

Chơng I Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu 5

1 Đạo đức và giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh 5

2 Phơng pháp giáo dục và biện pháp giáo dục 8

1 Thực trạng nhận thức và sử dụng các biện pháp giáo

dục hành vi đạo đức cho học sinh của giáo viên Tiểu học

Lời nói đầu

Đề tài “Một số biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học” đợc thực hiện trong một thời gian không nhiều, điều kiện không ít khó khăn Để hoàn thành công trình nghiên cứu này, tôi đã khẩn trơng thu thập

xử lý và chọn lọc các tài liệu, thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu đã đặt ra Ngoài sự cố gắng của bản thân, còn đợc sự tận tình giúp đỡ của thầy, cô giáo

và sự động viên khích lệ của bạn bè

Với tấm lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn tới TS.Phạm Minh Hùng - ngời đã trực tiếp hớng dẫn tôi trong quá trình thực hiện đề tài này

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa giáo dục Tiểu học, đã cho tôi những ý kiến đóng góp quý báu, cảm ơn các thầy cô giáo ở các trờng Tiểu học đã giúp tôi tìm hiểu một số vấn đề về hành vi đạo đức của học sinh

Vì đây là công trình tập dợt nghiên cứu trong lĩnh vực khoa học giáo dục nên chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận

đợc những lời chỉ bảo, nhận xét của thầy, cô giáo và các bạn

Tác giả

Lê Thị Hải Lý

A Phần mở đầu.

1 Lý do chọn đề bài:

Sở dĩ chúng tôi chọn đề bài này để nghiên cứu vì những lý do sau đây:1.1 Giáo dục đạo đức cho học sinh là một nội dung giáo dục quan trọng trong nhà trờng hiện nay Con ngời mà nhà trờng đào tạo không chỉ có tầm trí tuệ cao, tâm hồn phong phú, thể chất cờng tráng mà còn phải có đạo

đức trong sáng

1.2 ở Tiểu học giáo dục đạo đức cho học sinh bắt đầu từ việc hình thành ở các em những hành vi đạo đức, dựa trên các hoạt động giáo dục cơ bản và các mối quan hệ chủ yếu của trẻ Vì thế giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học có một ý nghĩa rất quan trọng, không những đối với công tác đức dục nói riêng mà còn đối với quá trình hình thành toàn bộ nhân cách của các em nói chung Nhng đây lại là vấn đề cha đợc nghiên cứu nhiều và nghiên cứu có hệ thống

1.3 Việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học hiện nay còn cha mang lại hiệu quả cao và nhất là cha có những biện pháp thật sự phù hợp với vấn đề cần giáo dục và với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi học sinh Tiểu học

Chính vì thế mà chúng tôi chọn đề tài “Một số biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học”

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu.

Trong các sách giáo dục học trong và ngoài nớc, nhiều tác giả cũng đã

đề cập đến vấn đề hành vi đạo đức và giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh nh: T.A.Ilina, N.V.Savin, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Phạm Viết Vợng… Tuy nhiên các tác giả này chỉ dừng lại ở chỗ xem hành vi đạo đức là một yếu

tố cấu thành của phẩm chất đạo đức

Gần đây trên báo chí, cũng xuất hiện một số bài báo của các tác giả Trần Thị Oanh, Nguyễn Dục Quang, Lu Thu Thuỷ có nói đến vấn đề này…nhng ở khía cạnh tìm hiểu mối quan hệ giữa ý thức và hành vi đạo đức của học sinh

Cho đến nay việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học vẫn còn một số tồn tại sau đây:

- Cha làm rõ khái niệm hành vi đạo đức, nét đặc trng trong hành vi

đạo đức của học sinh Tiểu học

- Thiếu các biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh đợc luận giải đầy đủ cả về mặt lý luận và thực tiễn

Trong công trình nghiên cứu của mình, chúng tôi chỉ tập trung vào việc tìm ra các biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học có cơ sở khoa học và có tính khả thi

3 Mục đích nghiên cứu:

Nâng cao hiệu quả của việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học

4 Khách thể và đối tợng nghiên cứu:

4.1 Khách thể nghiên cứu:

Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học

4.2 Đối tợng nghiên cứu:

Các biện pháp để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học

5 Giả thuyết khoa học:

Có thể nâng cao đợc hiệu quả của việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học nếu đa ra đợc các biện pháp dựa trên cơ sở tổ chức hợp lý các hoạt động giáo dục cơ bản và các mối quan hệ chủ yếu của học sinh Tiểu học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu:

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài.

6.2 Đề xuất các biện pháp để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học.

B Nội dung nghiên cứu.

đảm bảo quyền lợi cho tất cả các thành viên vơn lên một cách tích cực, tự giác trở thành động lực phát triển của cả xã hội Đó chính là những quy tắc, chuẩn mực tự giác trong hành động để đánh giá con ngời có đạo đức hay không có đạo đức Có thể nói đạo đức là một hình thái ý thức đợc hình thành rất sớm trong lịch sử phát triển nhân loại và đợc mọi xã hội, mọi giai cấp, mọi thời đại quan tâm Sự phát triển của đạo đức xã hội từ thấp lên cao nh

những nấc thang giá trị của văn minh con ngời trên cơ sở phát triển cuả sức sản xuất vật chất và thông qua sự đấu tranh, gạn lọc, kế thừa mà nội dung

đạo đức ngày càng phong phú và hoàn thiện hơn Trong cuộc sống hiện thực,

đạo đức bao giờ cũng gồm ý thức, quan hệ và hành động thực tiễn Cả ba mặt đó thờng thì thống nhất với nhau nói lên năng lực phục vụ một cách tích cực, tự giác của cá nhân trong mối tơng quan vì lợi ích của ngời khác và xã hội Do đó, việc giáo dục đạo đức phải bao gồm ba mặt nhằm hình thành những dạng đạo đức luôn luôn mang tính tích cực xã hội

- Chức năng của đạo đức là đánh giá, điều chỉnh hành vi của con ngời thông qua d luận xã hội

Để đảm bảo cho xã hội ngày càng phát triển tốt đẹp, tất yếu phải có một hệ thống quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực nhằm kết hợp cách này hay cách khác lợi ích của cá nhân và xã hội Vì vậy chức năng điều chỉnh của

đạo đức gắn bó mật thiết với chức năng quản lý xã hội Trong cuộc sống hiện thực, con ngời có nhiều mối quan hệ rất đa dạng, phức tạp đòi hỏi phải giải quyết Giải quyết mọi mối quan hệ không phải chỉ ở trong suy nghĩ mà phải bằng hành động làm hay không nên làm, làm bằng cách này hay bằng cách khác Nhất là các quan hệ có liên quan đến lợi ích giữa cá nhân với cá…nhân, giữa cá nhân với xã hội, chúng luôn có những mâu thuẫn giằng xé nhau, cho nên chủ thể đạo đức phải đấu tranh động cơ vô cùng quyết liệt, nếu không dựa vào một hệ thống nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực của xã hội thì cá nhân không thể lựa chọn, cân nhắc, điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp Tuy nhiên việc điều chỉnh hành vi của cá nhân do nhiều thiết chế của xã hội nh luật pháp, phong tục tập quán, nhng về phía đạo đức là do d luận xã hội lên án hay đồng tình, do lơng tâm thoải mái hay không thoải mái Bản chất của sự điều chỉnh hành vi tức là quá trình đấu tranh chiến thắng của cái thiện với cái ác, của cái tốt với cái xấu, của cái lơng tâm và vô lơng tâm

Bên cạnh đó đạo đức còn có chức năng kiểm tra đánh giá Nhờ có chức năng này mà chủ thể đạo đức phân biệt đợc cái tốt, cái xấu, cái thiện, cái ác trong thực tiễn cuộc sống thờng xuyên biến đổi và định hớng chính xác, tin tởng vào hành vi của mình.

1.2 Giáo dục hành vi đạo đức.

1.2.1 Khái niệm hành vi:

Hiểu một cách chung nhất hành vi là sự đáp lại của cơ thể đối với kích thích của môi trờng Theo cách hiểu này thì hành vi có ở cả ngời và động vật Nhng hành vi của ngời mang tính xã hội, đó là những hành vi có ý thức, còn hành vi của động vật mang tính bản năng

1.2.2 Khái niệm hành vi đạo đức.

Hành vi đạo đức là những hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo

đức

Hành vi đạo đức là một thành phần không thể thiếu đợc của phẩm chất đạo đức: ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức, hành vi đạo đức

Hành vi đạo đức đợc lặp đi lặp lại nhiều lần sẽ trở thành thói quen đạo

đức Hành vi, thói quen đạo đức vừa là mục đích, vừa là kết quả của quá trình giáo dục đạo đức

1.2.3 Giáo dục hành vi đạo đức:

Giáo dục hành vi đạo đức là một nhiệm vụ của giáo dục đạo đức cho học sinh Nhờ thực hiện nhiệm vụ này mà ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức của học sinh mới biến thành thói quen hành vi đạo đức của các em

Trong giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học, việc giáo dục hành vi

đạo đức có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng và phải đi trớc một bớc so với giáo dục ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức

2 Phơng pháp giáo dục và biện pháp giáo dục.

2.1 Khái niệm phơng pháp giáo dục.

Trong giáo dục học, phơng pháp giáo dục đợc hiểu theo nghĩa hẹp và nghĩa rộng (dùng theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp của từ giáo dục)

ở đây khái niệm phơng pháp giáo dục đợc dùng theo nghĩa hẹp Nhiều tác giả đã đề cập đến khái niệm này trong các sách giáo dục hiện hành “I.A.Ilina, N.V.Savin, Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt”

Theo chúng tôi phơng pháp giáo dục là cách thức tác động lên học sinh, dựa trên cơ sở tổ chức hợp lý hoạt động và giao lu của trẻ nhằm hình thành ở các em những phẩm chất nhân cách, đáp ứng nhu cầu của xã hội

2.2 Khái niệm biện pháp giáo dục:

2.2.1 Biện pháp giáo dục là gì?

Biện pháp giáo dục là yếu tố hợp thành của phơng pháp giáo dục, phụ thuộc vào phơng pháp giáo dục Mỗi phơng pháp giáo dục có thể bao gồm nhiều biện pháp giáo dục

Trong từng tình huống s phạm cụ thể, phơng pháp và biện pháp giáo dục có thể chuyển hoá lẫn nhau

Nh vậy nói đến biện pháp giáo dục là nói đến cách giải quyết một vấn

đề giáo dục cụ thể, một tình huống giáo dục cụ thể Tuỳ nội dung giáo dục,

đối tợng giáo dục, hoàn cảnh giáo dục mà lựa chọn và sử dụng các biện pháp giáo dục thích hợp nhằm tạo ra những chuyển biến nhất định ở ngời đợc giáo dục

2.2.2 Biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học là gì?

Là những cách thức cụ thể mà giáo viên sử dụng để tác động đến học sinh nhằm hình thành ở các em hành vi đạo đức Việc xây dựng các biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học không những phải dựa vào mục đích, yêu cầu, nội dung giáo dục đạo đức mà còn phải dựa vào những cơ sở tâm lý – s phạm sau đây:

- Đặc điểm về mặt nhận thức:

Nghiên cứu hoạt động nhận thức của học sinh Tiểu học ngời ta đã đi

đến một số kết luận sau đây:

Nếu nói một cách khái quát thì tuổi học sinh Tiểu học là tuổi nhận thức cảm tính còn chiếm u thế T duy của trẻ còn mang nặng tính chất trực quan, chú ý thiếu bền vững Tri giác của các em hầu nh hời hợt, trí nhớ lôgic cha phát triển, ghi nhớ không chủ định còn đóng một vai trò đáng kể, khó tiếp nhận nhiệm vụ, nội dung học tập

Học sinh lứa tuổi này lúc nào cũng tìm chỗ dựa ở kinh nghiệm cảm tính, ở những biểu tợng và ấn tợng của bản thân, những tri thức gần gũi với cuộc sống của các em Trẻ dễ đãng trí trong những công việc các em cha hứng thú, khó tập trung chú ý đối với những tài liệu thiếu hấp dẫn về mặt xúc cảm trực tiếp

Tuy nhiên ở học sinh Tiểu học cũng tiềm tàng một khả năng phát triển

to lớn Nhiều công trình nghiên cứu thuộc lĩnh vực tâm lý học trẻ em và s phạm, mấy chục năm lại đây, đã chứng minh rằng ngay từ lớp 1 các em đã

có thể tiếp thu đợc những tri thức khái quát, nếu biết cách tổ chức hoạt động cho trẻ hợp lý và vừa sức

Nhng dù sao cũng phải thấy rằng ở học sinh nhỏ, kiểu t duy trực quan

- hình ảnh vẫn là chủ yếu chứ không phải t duy lôgic – từ

Điều đó đòi hỏi phải coi trọng nguyên tắc trực quan, nhằm cung cấp cho trẻ những biểu tợng,những khái niệm sơ đẳng nhng chính xác về thế giới

tự nhiên và xã hội

Trong việc dạy học ở Tiểu học cần phải áp dụng những cách thức riêng để duy trì sự chú ý và tính tích cực nhận thức của các em trong suốt tiết học “phối hợp khéo léo các phơng pháp và thủ thuật dạy học khác nhau,

sử dụng các hình thức trò chơi,tập thể dục giữa giờ ”…

ở Tiểu học, phong cách giao tiếp của giáo viên với học sinh, việc thiết lập một bầu không khí tâm lý trong quá trình dạy học mang một ý nghĩa rất quan trọng.

- Đặc điểm về mặt tình cảm của học sinh Tiểu học

Tình cảm là yếu tố nối liền nhận thức với ý chí của học sinh Tiểu học Đối tợng gây xúc cảm cho trẻ là những sự vật, hiện tợng có hình ảnh cụ thể, sinh động Sự thích thú, buồn bực hay lo âu, sợ hãi của trẻ thờng xảy ra khi các em trực tiếp tri giác các sự vật, hiện tợng cụ thể

Vì thế trong dạy học cũng nh giáo dục cần tránh những lời thuyết lý chung chung, trừu tợng Những bài giảng khô khan, dài dòng chẳng những không gây cho trẻ những xúc cảm tích cực mà còn làm cho các em mệt mỏi, chán nản

Học sinh Tiểu học dễ xúc động và khó kìm hãm xúc cảm của mình Tính dễ xúc cảm phản ánh trong toàn bộ đời sống tâm lý của trẻ Nó thể hiện

ra ở tri giác, ký ức, tởng tợng, hoạt động của trẻ.…

Quan sát hoạt động của các em có thể thấy rõ điều đó Chúng tôi đã thử nghiệm giới thiệu với các em một bức tranh, các em vừa nhận ra đã reo lên “đẹp quá”, “thích quá!” Đấy chính là sự dễ xúc cảm do tác động trực quan đem lại Kể một câu chuyện cổ tích hay nh “Tấm Cám”, “Thạch Sanh”,

“Cây khế” dễ dàng tạo ra cho các em sự xúc động mạnh mẽ, biểu hiện th…

-ơng yêu căm ghét rất rõ ràng

Khi trẻ phải trả lời một câu hỏi khó hay giải quyết một bài tập khó ờng thấy nét mặt các em hiện rõ những xúc cảm diễn ra cùng với quá trình t duy: nôn nóng (khi gặp khó khăn), tơi vui (khi vợt khó khăn) Bị điểm kém hoặc bị cô phê bình các em có thể “buồn đến khóc”

th-Khi xúc động trẻ thờng không làm chủ đợc xúc cảm của mình có cố tình kìm hãm, che dấu thì nó cũng lộ ra một cách vụng về

Có đặc điểm trên đây là do sự phát triển cha ổn định về sinh lý thần kinh ở học sinh Tiểu học Quá trình hng phấn còn mạnh hơn quá trình ức

chế, vỏ não cha đủ sức để thờng xuyên điều chỉnh hoạt động của bộ phận dới vỏ…

Nắm đợc đặc điểm này, chúng ta cần khơi dậy những xúc cảm, tình cảm tự nhiên của trẻ khéo léo uốn nắn, rèn luyện để dần dần các em làm chủ

đợc tình cảm của mình

- Đặc điểm về mặt ý chí của học sinh Tiểu học

ở lứa tuổi học sinh Tiểu học ý chí của các em cha phát triển đầy đủ Các em rất dễ bị kích thích bởi những tác động bên trong và bên ngoài Vì vậy hành vi của trẻ dễ có tính tự phát và chịu sự chi phối của những ớc muốn trực tiếp

Thí dụ: Trong giờ học, khi không hài lòng với bạn, trẻ có thể “phản

ứng” lại ngay (huých tay vào sờn bạn, rảy mực vào quần áo sách vở của bạn ).…

Gặp một chi tiết thú vị từ bài giảng của giáo viên trẻ có thể reo lên sung sớng, mặc dù các em vẫn biết làm nh thế là vi phạm nề nếp học tập

Tính hiếu động kèm theo việc học sinh cha biết điều khiển hành vi của mình thờng dẫn đến hiện tợng dễ bị kích động, thiếu kiềm chế và vô tổ chức Trong khi đó nhu cầu hoạt động của các em lại rất lớn Nếu không chú

ý đến điều đó, chúng ta sẽ khó tránh khỏi những sai lầm, những yêu cầu không phù hợp đối với các em cũng nh những lời buộc tội thiếu căn cứ về tính vô kỷ luật của trẻ Cho nên cần phải thận trọng khi phân tích từng sai lệch trong hành vi của trẻ, cố gắng giúp đỡ các em vợt qua những hạn chế của lứa tuổi

- Sự sẵn sàng về mặt tâm lý của học sinh Tiểu học đối với hoạt động học tập

Hoạt động học tập đặt ra những yêu cầu nhất định đối với đứa trẻ bắt

đầu đi học Các em không những phải có một sự phát triển thể lực nhất định

mà còn phải đợc chuẩn bị về mặt tâm lý cho việc học tập ở trờng

Kết quả nghiên cứu của các nhà tâm lý học cho thấy trình độ chuẩn bị sẵn sàng của đứa trẻ về mặt trí tuệ (nắm đợc một vốn tri thức, kỹ năng , kỹ xảo nhất định, có hoạt động t duy phát triển tới một trình độ cần thiết ) và…

về mặt nhân cách (thái độ của trẻ đối với nhà trờng và học tập, đối với giáo viên, kỹ năng tự tổ chức hoạt động và hành vi của mình ) không phải bao…giờ cũng trùng hợp với nhau Đứa trẻ có thể có một vốn tri thức khá lớn (có tới 73,3% - 88,7% đứa trẻ 6 tuổi đã đợc chuẩn bị một số kiến thức nhất định

về Toán và Tiếng Việt Trong số này gần 25% biết làm đúng ngay các phép tính của lớp 1, viết đợc trọn tiếng và đọc đợc một bài tập đọc dành cho lớp 1

Có trình độ thao tác t duy phát triển tơng đối cao, nhng trong khi đó laị cha

đợc chuẩn bị đầy đủ về mặt tâm lý, biểu hiện ở chỗ một số em thích đi học vì những đặc điểm bề ngoài của đời sống nhà trờng và của học tập (đợc mặc quần áo mới, mang cặp sách mới, đựơc cho điểm, có trống báo vào học )…chứ không phải vì bản thân hoạt động học tập

Số trẻ 6 tuổi có mong muốn này chiếm tỷ lệ từ 75,5% - 79% Bởi vậy, trong quá trình học tập, do thờng xuyên phải đáp ứng, những đòi hỏi ngày càng cao của nhiệm vụ nhận thức, phần lớn trẻ đã mất đi những khát vọng học tập ban đầu

Để khắc phục những tồn tại trên, cần chuẩn bị cho trẻ sự sẵn sàng về mặt tâm lý đối với việc học tập

L.I.Bogiôvic đã nêu lên hai yêu cầu sau đây:

a) Sự chuẩn bị sẵn sàng về mặt kỹ thuật lĩnh hội tri thức và

b) Sự chuẩn bị sẵn sàng cho một lối sống mới, một quan hệ mới với ngời khác mà trớc hết là với giáo viên, chuẩn bị sẵn sàng cho học tập với tính cách một kiểu lao động

Tóm lại: Đặc điểm nổi bật của học sinh Tiểu học là dễ xúc cảm hay

h-ớng tới những hành động cụ thể, không chú ý đợc lâu, kinh nghiệm sống tập thể còn ít, nhận thức về xã hội hạn chế, dễ nghe theo những lời hớng dẫn của thầy cô giáo,hay bắt chớc bạn bè, ngời lớn Nhng đây là lứa tuổi mà theo

V.A.Xukhômlinxki “đang diễn ra sự hình thành con ngời là quãng thời gian phát triển mạnh mẽ nhất về đạo đức trí tuệ, tình cảm, thể lực và thẩm mỹ”.

Do đó việc chú ý đến các đặc điểm nói trên của học sinh là một trong những nhân tố đảm bảo cho sự thành công của nhà giáo dục trong công việc giáo dục hành vi đạo đức

- Học sinh Tiểu học là một giai đoạn phát triển của đời ngời ảnh ởng trực tiếp đến sự phát triển của trẻ ở giai đoạn này trớc hết phải nói đến việc các em đợc đến trờng Đây là một sự kiện có ý nghĩa to lớn trong đời sống của trẻ Đến trờng các em có một vị thế xã hội, khác hẳn so với trớc

h-đây, khi còn là trẻ mẫu giáo Việc học tập của các em đợc gia đình quan tâm hơn, chuẩn bị cho nhiều sách vở, đồ dùng học tập hơn Học tập trở thành nhiệm vụ chủ yếu nhất, quan trọng nhất đối với trẻ Để làm tròn bổn phận này, các em phải hết sức cố gắng, phải có tinh thần trách nhiệm và lòng ham học tập…

Đến trờng, trẻ tham gia vào những mối quan hệ mới mẻ Các em ờng e dè, bỡ ngỡ trớc những mối quan hệ này nhng lại tò mò muốn đợc tiếp xúc ngày một rộng hơn Nếu đợc tổ chức tốt những quan hệ đó sẽ là điều kiện phát triển thái độ tốt đẹp đối với mọi ngời xung quanh

th-Đến trờng trẻ còn tham gia vào nhiều hoạt động mới với những yêu cầu mới (học tập, vui chơi, lao động, sinh hoạt tập thể, công tác xã hội )…trong đó hoạt động học tập đóng vai trò chủ đạo Thông qua hoạt động và chính trong hoạt động này các quan hệ của trẻ đối với xã hội đợc thực hiện, các phẩm chất cơ bản của nhân cách đứa trẻ cũng nh từng thuộc tính tâm lý riêng biệt của các em đợc hình thành

Tất nhiên trẻ Tiểu học vẫn duy trì và phát triển các hoạt động và quan

hệ khác, nhng tất cả những hoạt động ấy đều lui về sau nhờng cho hoạt động học tập nổi lên giữ vị trí chủ đạo

Việc tìm ra hoạt động chủ đạo đối với mỗi giai đoạn phát triển của trẻ

có một ý nghĩa rất to lớn Nó giúp các nhà giáo dục có tầm nhìn chiến lợc

suốt các giai đoạn phát triển của trẻ, đồng thời biết tập trung cố gắng vào từng giai đoạn để tổ chức có hiệu quả hoạt động của trẻ, tạo ra ở các em sự phát triển tối u

Hoạt động vui chơi dù là chơi đóng vai trò và có luật lệ vẫn mang tính chất thoải mái, không bị ràng buộc chặt chẽ về nội dung quy tắc, thời gian, mỗi em tiến theo một nhịp độ riêng Chơi một mình cũng đợc, trao đổi với bạn bè cũng không cấm, có chút gì có thể trực tiếp hỏi cô hay mách cô Khác với vui chơi, hoạt động học tập có những yêu cầu nhất định, chịu sự

điều chỉnh từ bên ngoài nhằm đạt đợc những kết quả cụ thể Hoạt động học tập đòi hỏi sự nỗ lực cố gắng của học sinh mà thiếu sự nỗ lực và cố gắng này việc học tập không thể diễn ra bình thờng đợc

Chuyển hoá từ chơi sang học là một quá trình khó khăn đối với trẻ nhỏ Các em phải làm quen với chế độ học tập mới (đi học đúng giờ, không

bỏ học, tập trung chú ý, tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài, không làm mất trật tự ), phải làm việc nghiêm túc, căng thẳng để hoàn thành nhiệm vụ…mới mẻ, khó khăn, không thể tuỳ tiện chơi đùa nh trớc nữa…

Nói tóm lại để học tập tốt trẻ cần phải có hành vi đạo đức trong học tập, hành vi đạo đức có ảnh hởng lớn đến sự phát triển toàn diện nhân cách học sinh Tinh thần trách nhiệm, ý thức tập thể, tính tích cực độc lập, khả năng tự kiềm chế, có nghĩa là những phẩm chất cơ bản của học sinh Tiểu học đợc hình thành đồng thời với sự hình thành của các hành vi đạo đức

Bản thân hành vi đạo đức khi đợc củng cố, rèn luyện vững chắc cũng

là một phẩm chất nhân cách của học sinh Tiểu học, đảm bảo cho các em nhanh chóng thích ứng với hoạt động học tập và cuộc sống nhà trờng Đến l-

ợt mình, các thuộc tính và phẩm chất nhân cách học sinh cũng ảnh hởng trở lại đối với việc giáo dục hành vi đạo đức

Sự phát triển của các yếu tố, động cơ, tình cảm, khuynh hớng, năng lực ở đứa trẻ đều dẫn đến sự phát triển về mặt nhận thức, niềm tin, kỹ…năng, kỹ xảo, thói quen kỉ luật trong hoạt động học tập của các em

Nói tóm lại hành vi đạo đức có ảnh hởng trực tiếp đến sự hình thành

và phát triển nhân cách học sinh Tiểu học Làm tốt công tác giáo dục hành

vi đạo đức là tạo điều kiện để trẻ đáp ứng đầy đủ các yêu cầu của hoạt động học tập và các hoạt động giáo dục khác trong nhà trờng

- Vị trí vai trò của ngời giáo viên Tiểu học trong việc giáo dục hành vi

đạo đức cho học sinh

Thông thờng ở bậc Tiểu học, mỗi giáo viên dạy một lớp, tất cả các bộ môn Một số trờng có điều kiện giáo viên có thể dạy chuyên theo môn học: Tiếng Việt, Toán, Ngoại ngữ Dù dạy tất cả các môn hay thậm chí một…môn học họ vẫn đợc học sinh nhìn nhận nh “ông thầy tổng thể”

Giáo viên Tiểu học chiếm vị trí trung tâm trong các mối quan hệ của trẻ ở giai đoạn này Học sinh lớp 1 – 2 coi giáo viên là nhân vật quan trọng nhất, là hiện thân của yêu cầu xã hội.Các em vừa tin vừa yêu, vừa hay bắt chớc giáo viên nên giáo viên Tiểu học thờng để lại những dấu ấn rất đậm nét trong tâm hồn trẻ Trong nhiều trờng hợp các em tin lời thầy cô hơn là cả những gì trong sách, nếu điều gì thầy nói sai thì chỉ có thầy cải chính các em mới tin

Ngay từ buổi đầu trẻ đến trờng, nếu giáo viên biết dùng ảnh hởng to lớn của mình tác động đến học sinh thì đây là điều kiện thuận lợi cho công tác giáo dục nói chung và giáo dục hành vi đạo đức nói riêng

Là ông thầy tổng thể, giáo viên Tiểu học chịu trách nhiệm chính đối với chất lợng của học sinh lớp mình Họ vừa có nhiệm vụ cung cấp tri thức, phát triển trí tuệ cho trẻ, vừa bồi dỡng rèn luyện các em những phẩm chất

đạo đức cần thiết Ngời giáo viên Tiểu học còn thay mặt nhà trờng thờng xuyên liên hệ với gia đình và các đoàn thể xã hội để thống nhất mọi tác động giáo dục, tạo ra một môi trờng lành mạnh có ảnh hởng tích cực đến sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh

Trong nhà trờng Tiểu học, giáo viên đóng vai trò của ngời tổ chức Vai trò này của giáo viên thể hiện ở chỗ nêu nhiệm vụ, cho biết mẫu sản

phẩm, vật liệu, algôrit của quá trình thực hiện, theo dõi điều chỉnh, kiểm tra

đánh giá Nói tóm lại là tổ chức quy trình kỹ thuật Còn học sinh dới sự chỉ

đạo của giáo viên tự mình thực hiện quy trình sản xuất theo mẫu và quy trình

kỹ thuật cho trớc Do đó ở Tiểu học giáo viên đến với học sinh không phải bằng phơng pháp thuyết trình mà bằng phơng pháp làm mẫu

Khi dạy điều gì giáo viên làm mẫu rồi tổ chức cho học sinh làm để có

đợc điều đó Muốn hình thành ở học sinh một hành vi, giáo viên phải làm để

có đợc hành vi đó Học sinh làm theo cách thầy làm và đạt hành vi đó Điều quan trọng hơn nữa là hoạt động của trẻ phải diễn ra một cách tích cực, say

sa Các em phải mong muốn nắm lấy “mẫu hành vi” để mình trở nên tốt đẹp hơn Nói cách khác, trong hành vi của trẻ không chỉ chú ý dạy cái “nghĩa”

mà còn phải cho trẻ trải nghiệm “cái ý” của hành vi, thấy đợc giá trị việc làm của mình, rung động trớc cái tốt, cái đẹp, cái cao thợng Căm ghét cái xấu, cái ác, cái thấp hèn…

Trong công tác giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh, giáo viên cũng giữ vai trò chủ đạo Bằng phơng pháp làm mẫu giáo viên cung cấp cho học sinh các chuẩn mực hành vi đạo đức và cách làm Sau đấy, tổ chức, hớng dẫn các em làm để có đợc chuẩn mực này

Thực tế cho thấy trong quá trình giáo dục đạo đức nói chung và giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh nói riêng, nếu giáo viên không xác định rõ

vị trí, vai trò, nhiệm vụ của mình thì hiệu quả giáo dục sẽ rất thấp

Tuy nhiên để làm tốt chức năng của “ông thầy tổng thể”, “ngời đại diện của nền văn minh nhà trờng đến với học sinh”, giáo viên dạy ở bậc Tiểu học cần có đủ các tiêu chuẩn đặc trng sau đây

1- Có hình thức phù hợp với học sinh Tiểu học đợc các em chấp nhận (hình thể, y phục, t thế, tác phong )…

2- Hiểu biết sâu sắc nội dung giáo dục ở bậc Tiểu học (tri thức khoa học, kỹ năng s phạm, chuẩn mực cuộc sống )…

3- Nắm vững và vận dụng có kết quả tri thức s phạm học (hiểu học sinh và giao tiếp đợc với học sinh, tác động thích hợp đến từng học sinh )…

4- Ngôn ngữ chuẩn xác, thích hợp với học sinh (cả nói và viết)

Không có đủ các tiêu chuẩn trên, ngời giáo viên Tiểu học khó có thể làm tốt công tác giáo dục toàn diện học sinh trong đó có giáo dục hành vi

đạo đức

Tóm lại: Giáo viên Tiểu học có vị trí, vai trò quan trọng trong công

tác giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Muốn nâng cao hiệu quả của mặt giáo dục này giáo viên phải xác định rõ mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục, lựa chọn phơng pháp hình thức giáo dục phù hợp với tính chất của quá trình giáo dục ở bậc Tiểu học và đặc điểm lứa tuổi học sinh Tiểu học

II Cơ sở thực tiễn

1 Thực trạng nhận thức và sử dụng các biện pháp giáo dục hành vi đạo

đức cho học sinh của giáo viên Tiểu học.

Để tìm hiểu thực trạng nhận thức và sử dụng các biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh, chúng tôi đã điều tra, quan sát và phân tích thực tiễn hoạt động giáo dục của 264 giáo viên thuộc 3 trờng Tiểu học ở thành phố Vinh với các nội dung sau đây:

a Về mặt nhận thức:

Kết quả điều tra cho thấy:

- Có 29,54% số giáo viên đợc hỏi hiểu đúng khái niệm biện pháp giáo dục hành vi đạo đức, đó là những cách thức cụ thể mà giáo viên sử dụng, để tác động đến học sinh nhằm hình thành ở các em hành vi đạo đức Số đông còn lại (chiếm tỷ lệ 70,45%) không phân biệt rõ biện pháp giáo dục với nguyên tắc giáo dục, nhiệm vụ giáo dục và điều kiện giáo dục…

Thí dụ: Nhiều giáo viên đã hiểu biện pháp giáo dục là “thơng yêu tôn

trọng nhân cách học sinh kết hợp chặt chẽ giữa nhà trờng, gia đình, xã hội

trong công tác giáo dục, chú ý đến đặc điểm học sinh ” (nhầm lẫn với…nguyên tắc giáo dục), “Cung cấp cho học sinh những hiểu biết cần thiết về hành vi đạo đức”, “Rèn luyện ở các em có kỷ luật trong giờ học ” (nhầm…lẫn với nhiệm vụ giáo dục), “Giáo viên phải có kỹ năng s phạm”, “Nhà trờng phải có cơ sở vật chất cần thiết” “Cha mẹ phải quan tâm giúp đỡ con cái học tập ở nhà ” (nhầm lẫn với điều kiện giáo dục hành vi đạo đức cho học…sinh).

- Có 24,62% số giáo viên đợc hỏi nêu đầy đủ các dấu hiệu của hệ thống biện pháp giáo dục hành vi đạo đức:

1- Gồm nhiều biện pháp

2- Các biện pháp có mối liên hệ với nhau

3- Đợc sắp xếp theo một trình tự nhất định

35,22% số giáo viên nêu đợc hai dấu hiệu của hệ thống

Số còn lại (40,15%) chỉ nêu đợc một dấu hiệu, thờng là dấu hiệu đầu hoặc dấu hiệu thứ hai

- Có 34,09% giáo viên nhận thức đợc rằng muốn nâng cao đợc hiệu quả của quá trình giáo dục nói chung và giáo dục hành vi đạo đức nói riêng phải kết hợp nhiều biện pháp Các biện pháp này cần đặt trong một hệ thống nhất định, tác động đến học sinh không phải từ một phía mà từ nhiều phía (nhận thức, tình cảm, hành động) và điều quan trọng là chúng phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh Tiểu học, lứa tuổi mà tính hiếu động phần nào còn chi phối khá rõ hành vi của trẻ trong mọi hoạt động

Số còn lại (65,90%) cha thấy rõ ý nghĩa và sự cần thiết phải sử dụng một hệ thống biện pháp trong việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh

- Trình độ chuyên môn, hệ đào tạo ảnh h… ởng khá rõ đến nhận thức của giáo viên Tiểu học về các biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh

Thí dụ:

+ 47/52 giáo viên đạt danh hiệu “dạy giỏi” từ cấp trờng trở lên (chiếm

tỷ lệ 90,38%) hiểu đúng khái niệm biện pháp giáo dục, nêu đợc những dấu hiệu đặc trng của hệ thống biện pháp giáo dục trong việc giáo dục hành vi

đạo đức cho học sinh Trong khi đó gần nh 100% số giáo viên trung bình hoặc yếu kém đã nhầm lẫn khái niệm biện pháp giáo dục với nguyên tắc giáo dục, nhiệm vụ giáo dục và điều kiện giáo dục

+ Trong số giáo viên đạt chuẩn (đã tốt nghiệp lớp 12, hai năm đào tạo THSP) chỉ có 15,29% hiểu sai khái niệm biện pháp giáo dục Còn đối với số cha đạt trình độ chuẩn của giáo viên Tiểu học (s phạm cấp I hệ 7+2; 4+1; giáo viên vở lòng mẫu giáo ) tỷ lệ hiểu sai khái niệm nội dung giáo dục…cao hơn rất nhiều (85-90%)

Từ các số liệu trên đây rút ra nhận xét:

+ Đa số giáo viên Tiểu học cha hiểu đúng khái niệm biện pháp, hệ thống biện pháp giáo dục, cha thấy rõ ý nghĩa và sự cần thiết phải sử dụng một hệ thống biện pháp trong việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh

+ Mức độ nhận thức của giáo viên Tiểu học về các biện pháp giáo dục hành vi đạo đức trên lớp cho học sinh tuỳ thuộc vào trình độ chuyên môn, hệ

đào tạo của họ

b Về sử dụng các biện pháp.

* Kết quả điều tra cho thấy:

- Số biện pháp mà giáo viên nêu lên khá nhiều, trên 20 biện pháp Nhng so với yêu cầu nhiệm vụ giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học thì vẫn còn thiếu những biện pháp quan trọng Thí dụ nh các biện pháp: tập luyện có hệ thống các hành vi đạo đức, tổ chức hợp lý giờ học đáp ứng các yêu cầu của việc hình thành, củng cố và phát triển những thói quen hành

vi đạo đức Hớng d luận tập thể vào việc cổ vũ những hành vi đạo đức, phê phán những hành vi vô đạo đức, trên cơ sở đó mà tạo ra ở học sinh những thái độ tích cực đối với hành vi đạo đức Giảng giải, giải thích cho học sinh

ý nghĩa và nội dung của các chuẩn mực hành vi đạo đức Nêu các tình huống

giáo dục để trẻ tự giải quyết, qua đó mà củng cố nhận thức, bồi dỡng tình cảm và rèn luyện thói quen hành vi đạo đức cho các em.

- Trong số các biện pháp nêu lên, có những biện pháp đợc nhiều giáo viên sử dụng nhng cũng có những biện pháp đợc ít giáo viên sử dụng:

+ Những biện pháp có số lợt giáo viên sử dụng nhiều hơn cả là:

<-> Khen chê kịp thời đúng mức đối với hành vi của học sinh (60,60%)

<-> Kiểm tra thờng xuyên việc học sinh thực hiện nề nếp học tập (21,96%)

<-> Sắp xếp chỗ ngồi trong lớp hợp lý (19,69%)

<-> Tổ chức cho học sinh học nội quy học tập (12,87%)

+ Những biện pháp ít đợc giáo viên sử dụng hơn là:

<-> Quy định cách dùng SGK, bảng con, que tính cho học sinh (4,45%)

<-> Sử dụng hợp lý phơng tiện dạy học (5,30%)

<-> Thờng xuyên bao quát lớp (7,75%)

<-> Chú ý phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh trong giờ học (3%)

Việc các biện pháp trên đây ít đợc sử dụng chứng tỏ phần đông giáo viên cha chú ý dựa vào sự tổ chức giờ học, tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh để giáo dục hành vi đạo đức cho các em

- Có khoảng 85,90% số giáo viên đợc hỏi chỉ sử dụng 1-2 biện pháp

để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh, nh các biện pháp: khen chê kịp thời đúng mức đối với hành vi của trẻ, kiểm tra thờng xuyên việc học sinh thực hiện nề nếp học tập, sắp xếp chỗ ngồi trong lớp hợp lý…

ở mức độ nhất định các biện pháp này đều có tác dụng trong việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Nhng chỉ dựa vào chúng không thôi thì cha đủ Hành vi đạo đức của học sinh không thể nào đợc hình thành dới tác động của 1-2 biện pháp riêng lẻ nh vậy

- Có từ 60-70% giáo viên Tiểu học khi sử dụng các biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh đã bộc lộ rõ những hạn chế thiếu sót của mình Chúng tôi xin dẫn ra đây một vài thí dụ:

Thí dụ thứ nhất: Giáo viên cung cấp cho học sinh những hiểu biết cần

thiết về hành vi đạo đức qua các giờ đạo đức Học sinh tiếp thu các chuẩn mực hành vi, chủ yếu thông qua giờ đạo đức Nhng trong thực tế các giờ này lại cha đáp ứng đợc yêu cầu bồi dỡng những hiểu biết cần thiết về hành vi

đạo đức cho học sinh

Qua khảo sát của chúng tôi có tới 70-80% học sinh lớp 1, 60-70%học sinh lớp 2 và trên dới 50% học sinh lớp 3 nhận thức về chuẩn mực hành vi đã học một cách sơ sài, thậm chí còn có sự nhầm lần giữa các chuẩn mực

Nguyên nhân chính của tình hình này là do cách dạy của giáo viên còn có những thiếu sót nhất định:

+ Trong các giờ đạo đức nhiều giáo viên cha chú ý khai thác vốn kinh nghiệm đạo đức sẵn có của học sinh giúp các em tiếp thu bài học một cách chủ động, tích cực

Thí dụ: Dạy chuẩn mực “đi học đúng giờ” ở lớp 1, giáo viên không

dựa trên những hiểu biết mà trẻ đã đợc chuẩn bị khi còn học mẫu giáo

+ Nghệ thuật kể chuyện của một số giáo viên thiếu hấp dẫn (cha thực

sự có cảm xúc với truyện, cha kết hợp nhuần nhuyễn lời nói, điệu bộ và các

đồ dùng dạy học khác) Vì thế các bài đạo đức cha đi vào trong trẻ một cách nhẹ nhàng, uyển chuyển, đọng lại trong ký ức các em những biểu tợng sống

động về hành vi đạo đức

+ Việc giảng giải các chuẩn mực hành vi đạo đức trong các bài đạo

đức còn bị xem nhẹ

Thí dụ: Học chuẩn mực hành vi “trật tự khi nghe giảng” nhng học

sinh không đợc cô giáo cắt nghĩa một cách rõ ràng và cụ thể nội dung, yêu cầu chuẩn mực hành vi này

Nhng cũng có xu hớng ngợc lại, lạm dụng việc giảng giải làm cho các giờ đạo đức mang nặng tính chất thuyết lý khô khan, áp đặt nặng nề, không thích hợp với học sinh Tiểu học.

+ Tiết luyện tập trong các bài đạo đức cha đợc sử dụng vào mục đích rèn luyện trẻ cả về mặt nhận thức lẫn hành vi đạo đức

Thực tế dạy đạo đức hiện nay cho thấy nhiều giáo viên đã không dạy tiết luyện tập thực hành (dùng để dạy môn khác hoặc dạy tiếp tiết 1) hay có dạy cũng chỉ qua loa, chiếu lệ…

Thí dụ thứ 2: Giáo viên khen và chê hành vi của học sinh trong giờ

Quá thiên về khen dễ làm cho trẻ chủ quan, coi thờng Còn quá thiên

về chê dễ làm cho trẻ tự ty, mất niềm tin trong học tập

+ Việc khen – chê còn cha kịp thời:

Chúng tôi vẫn bắt gặp thờng ngày hiện tợng: khi học sinh chấp hành tốt hoặc vi phạm kỷ luật trong giờ học, giáo viên không khen chê ngay mà dành đến cuối buổi học Làm nh thế có lợi ở chỗ không ảnh hởng đến tiến

độ của giờ học nhng lại làm mất đi tính chất kịp thời của sự khen, chê, điều rất quan trọng đối với lứa tuổi học sinh nhỏ

+ Khi khen - chê, giáo viên cha chú ý phân tích rõ hành vi đúng sai của học sinh, khiến nhiều em không biết đợc tại sao các em lại đợc khen hoặc bị chê trong giờ học

+ Hình thức khen chê còn đơn điệu

Có giáo viên trong suốt buổi học chỉ sử dụng vẻn vẹn hai câu “em ngoan lắm” hoặc “em cha ngoan” để khen và chê học sinh Nhiều khi việc khen chê lại chỉ tập trung vào một số học sinh nhất định trong lớp, dẫn đến hiện tợng “thích nghi” hoặc “chai sạn” ở trẻ Dần dần việc khen chê của giáo viên không có tác dụng đối với các em, không tạo ra ở các em những xúc cảm tích cực và những kích thích cần thiết.

+ Khi khen và chê học sinh, giáo viên cha chú ý hớng d luận tập thể vào việc cổ vũ những hành vi đạo đức, phê phán những hành vi vô đạo đức trong hoạt động học tập của các em Qua việc phân tích hai thí dụ nói trên

có thể thấy đợc phần nào sự hạn chế về trình độ chuyên môn của số đông giáo viên Tiểu học, khiến cho chất lợng dạy ở Tiểu học đang là vấn đề gay cấn nhất hiện nay

c Qua nghiên cứu việc sử dụng các biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh của giáo viên Tiểu học chúng tôi rút ra một số nhận xét sơ

bộ sau đây:

- Không phải tất cả các biện pháp mà giáo viên nêu lên (qua phiếu

điều tra và phỏng vấn) đều đợc sử dụng để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh

Số giáo viên nắm vững và sử dụng đồng thời nhiều biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh còn chiếm một tỷ lệ thấp (trên dới 15%) Phần lớn trong số này là những giáo viên dạy giỏi, có kinh nghiệm tổ chức quản

lý học sinh

- Khi sử dụng các biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh,

đa số giáo viên cha thực hiện đúng những yêu cầu s phạm của từng biện pháp

- Các biện pháp mà giáo viên đã sử dụng cha mang lại hiệu quả cao trong việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh

Nhận xét này sẽ đợc chúng tôi làm rõ, khi phân tích thực trạng hành vi

đạo đức của học sinh Tiểu học

d Việc sử dụng các biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh của giáo viên Tiểu học, sở dĩ còn có những hạn chế, thiếu sót nhiều là do những nguyên nhân sau đây:

- Đa số giáo viên còn cha nhận thức đầy đủ về biện pháp giáo dục và

sự cần thiết phải sử dụng một hệ thống biện pháp trong việc giáo dục hành vi

đạo đức cho học sinh

- Trình độ chuyên môn của số đông giáo viên còn hạn chế và khá chênh lệch nhau

- Lãnh đạo nhà trờng cha có chơng trình, kế hoạch kiểm tra việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh của giáo viên

- Cơ sở vật chất cần thiết cho hoạt động dạy học còn rất thiếu thốn

- Đời sống khó khăn, giáo viên thiếu động lực để hành nghề…

Tóm lại: Muốn nâng cao hiệu quả giáo dục hành vi đạo đức cho học

sinh, giáo viên cần nhận thức đầy đủ và sử dụng hợp lý một hệ thống biện pháp giáo dục tác động đồng thời lên toàn bộ nhân cách học sinh và phù hợp

đặc điểm lứa tuổi của các em

2 Thực trạng hành vi đạo đức của học sinh Tiểu học.

Để tìm hiểu thực trạng hành vi đạo đức của học sinh Tiểu học, chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát 335 học sinh (có 94 học sinh lớp1, 117 học sinh lớp 2 và 124 học sinh lớp 3) của 3 trờng Tiểu học ở thành phố Vinh vào cuối năm học 2001 – 2002

Dựa vào hệ thống hành vi đạo đức cho từng khối lớp (xem phụ lục), chúng tôi tiến hành đánh giá và thu đợc kết quả nh ở bảng 1

Bảng 1: Hành vi đạo đức của học sinh

Lớp Số lợng Phân loại %

Khá Trung bình Yếu

- Giữa các lớp 1, 2, 3 mức độ hành vi đạo đức của học sinh không có

sự chênh lệch nhau đáng kể Thậm chí số học sinh bị xếp loại yếu ở lớp 3 còn hơn lớp 1, 2

Trong khi đánh giá mức độ hành vi đạo đức của học sinh, chúng tôi cũng xác định đợc các biểu hiện vi phạm đạo đức và tỷ lệ của từng biểu hiện

vi phạm ở học sinh (so với tổng số các biểu hiện vi phạm) kết quả thu đợc thể hiện ở bảng 2

Bảng 2: Tỷ lệ % các biểu hiện vi phạm đạo đức của học sinh

TT Các biểu hiện vi phạm % vi phạm của các lớp

về t thế tác phong trong giờ học

Lớp 1B (Hà Huy Tập): có 30 học sinh so với 160 lần vi phạm

Lớp 2G (Hng Dũng A): Có 44 học sinh so với 234 lần vi phạm

Lớp 3C (Lê Mao): có 42 học sinh so với 204 lần vi phạm

Nhận xét:

- ở lớp 1 – 2: “Không tập trung chú ý trong giờ học” là biểu hiện vi phạm chiếm tỷ lệ cao nhất (31,25% và 27,3%) Tiếp đến là biểu hiện “không thực hiện đúng một số quy đinh và t thế tác phong khi học tập” (21,25% và 16,66%), “thiếu đồ dùng học tập” (11,25% và 14,52%)

- ở lớp 3 điều khác biệt so với lớp1 – 2 là “thiếu thật thà trong học tập” có chiều hớng gia tăng từ 4,3% (ở lớp 1) lên 15,68% (ở lớp 3) Tỷ lệ vi phạm biểu hiện này chỉ đứng sau tỷ lệ vi phạm “không tập trung chú ý trong giờ học” (24,50%)

Số lợt học sinh không chuẩn bị bài, không tuân theo yêu cầu của giáo viên cũng tăng từ 6,86% và 8,75% (ở lớp 1) lên 12,74% và 14,7% (ở lớp 3)

Tóm lại: Trong số các biểu hiện vi phạm hành vi đạo đức của học sinh

Tiểu học “không tập trung chú ý” là biểu hiện có số lợt học sinh vi phạm nhiều nhất Các biểu hiện vi phạm “thiếu thật thà trong học tập”, “không chuẩn bị bài đầy đủ”, “không tuân theo yêu cầu của giáo viên ” có chiều h… -ớng tăng dần từ lớp 1 đến lớp 3

3 Một số nguyên nhân về thực trạng hành vi đạo đức của học sinh Tiểu học.

Qua phân tích hiện trạng hành vi đạo đức của học sinh Tiểu học, chúng tôi sơ bộ rút ra một số nguyên nhân chủ yếu sau đây.

3.1 Nguyên nhân thuộc về học sinh.

- Một số đặc điểm lứa tuổi (hng phấn rất lớn nhng kiềm chế lại yếu, khả năng tập trung chú ý kém, dễ thuộc nhng lại chóng quên ) đã ảnh h… ởng lớn đến hành vi đạo đức của học sinh trong giờ học

Số liệu điều tra cho thấy các biểu hiện vi phạm hành vi đạo đức “thiếu tập trung chú ý” đợc xem là một đặc điểm lứa tuổi đầu bậc Tiểu học, có số l-

ợt học sinh vi phạm nhiều nhất (31,25% ở lớp 1, 27,73% ở lớp 2 và 24,50%

ở lớp 3) Trong khi đó những đặc điểm trên lại cha đợc giáo viên chú ý tổ chức và điều khiển cho phù hợp với yêu cầu giáo dục hành vi đạo đức

- Nhận thức của học sinh về khái niệm hành vi đạo đức còn cha đầy

Thí dụ: Nhiều học sinh lớp 1, 2 (thậm chí cả học sinh lớp 3, 4) không

cho việc nhìn bài của bạn, nhắc bài cho bạn là vi phạm kỷ luật học tập

- ở đa số học sinh những hành vi đạo đức tốt cha đợc rèn luyện để trở thành thói quen vững chắc Vì thế trẻ chỉ tuân thủ hành vi đạo đức trong những điều kiện quen thuộc và trong những điều kiện có sự kiểm tra Khi các điều kiện này thay đổi (giáo viên khác dạy thay hoặc việc kiểm tra bị buông lỏng ) nề nếp của lớp bị giảm sút ngay …

Thờng trong các buổi học do các giáo viên khác dạy thay, số lợt học sinh vi phạm hành vi đạo đức tăng lên rõ rệt (từ 15 – 20%) Bên cạnh đấy ở một bộ phận học sinh còn có hiện tợng tách rời giữa nhận thức và hành vi

đạo đức Có những việc, những tình huống trẻ biết rất rõ cần phải làm gì,

làm thế nào để thực hiện đợc điều nhng thực tế các em đã không làm theo sự hiểu biết của mình.

Thí dụ: 100% học sinh lớp 2,3 đều biết khi đặt bảng con xuống bàn

phải trật tự nhẹ nhàng, không gây ra tiếng động làm ảnh hởng trật tự giờ học nhng chỉ có 20 – 30 số học sinh thực hiện đợc yêu cầu này

3.2 Những nguyên nhân thuộc về giáo viên.

- Đa số giáo viên cha có ý thức sử dụng một hệ thống biện pháp để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh

- Việc tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh cha hợp lý và cha phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của các em (duy trì một hình thức hoạt động đơn

điệu, không phát huy đợc tính tích cực độc lập và hứng thú nhận thức của học sinh, phân định không đúng công việc trong giờ học, cha thờng xuyên theo dõi và bao quát lớp, để giờ chết, ).…

Ngoài các nguyên nhân nói trên, việc không đảm bảo những điều kiện học tập tối thiểu cho học sinh, sự thiếu quan tâm của cha mẹ đối với việc học hành của con cái, những tác động tiêu cực của môi trờng xã hội đều ảnh…hởng bất lợi đến hành vi đạo đức của học sinh

Thực tế cho thấy nhiều trờng hợp trẻ em vi phạm hành vi đạo đức có nguyên nhân từ phía gia đình và xã hội (đi học muộn, không học bài làm bài, lời học, nói tục, chửi bậy ).…

Từ đó để nâng cao hiệu quả giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học, cần phải xây dựng và thực hiện một hệ thống biện pháp giáo dục tác động đồng thời lên cả mặt nhận thức, tình cảm, lẫn thói quen hành vi của trẻ, trên cơ sở chú ý đầy đủ đến những đặc điểm lứa tuổi và điều kiện học tập của các em

Chơng II.

Các biện pháp giáo dục hành vi đạo đức

cho học sinh Tiểu học.

I Các biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học.

1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống biện pháp.

Để xây dựng đợc một hệ thống biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học có cơ sở khoa học và có tính khả thi, cần quán triệt một số nguyên tắc sau:

1.1 Bảo đảm tính toàn vẹn của các động tác giáo dục.

Mỗi phẩm chất đạo đức là “một tổng hợp phức tạp” của những thói quen đạo đức, tình cảm đạo đức, kiến thức đạo đức Muốn hình thành một phẩm chất đạo đức nào đó ở học sinh phải cung cấp biểu tợng và khái niệm

đạo đức, bồi dỡng xúc cảm và tình cảm đạo đức Thiếu sự tác động đồng thời lên tất cả các mặt nhân cách, hiệu quả của quá trình giáo dục sẽ giảm đi rất nhiều

Tuy nhiên ở Tiểu học, việc rèn luyện thói quan hành vi đạo đức phải chiếm vị trí chủ yếu và nhiều lúc cần đợc tiến hành trớc một bớc

Khi xây dựng hệ thống biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh cần phải bảo đảm tính toàn vẹn của các tác động giáo dục đến các mặt nhận thức, tình cảm, thói quen, hành vi đạo đức của các em

1.2 Thống nhất tác động s phạm của giáo viên và hoạt động tự giác của học sinh.

Trong quá trình giáo dục, hoạt động tự giác của học sinh giữ một vai trò quan trọng đối với việc hình thành phẩm chất nhân cách ở trẻ Phát huy

đợc tính tích cực, chủ động, độc lập và sáng tạo của học sinh là tiền đề tất

yếu bảo đảm sự thành công của công tác giáo dục Nhng hoạt động tự giác của học sinh phải đợc đặt dới sự lãnh đạo s phạm của giáo viên

“Trẻ em tự làm ra sản phẩm giáo dục đó là linh hồn của phơng pháp mới Những việc này chỉ có thể xảy ra, nếu đợc thầy giáo tổ chức”

Quán triệt nguyên tắc này vào việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh đòi hỏi phải xây dựng một hệ thống biện pháp, trong đó hoạt động tự giác của học sinh đợc phát huy cao độ dới ảnh hởng trực tiếp của những tác

động thích hợp từ phía giáo viên

1.3 Lấy việc tổ chức hợp lý hoạt động giáo dục của học sinh làm cơ sở

Bản chất của quá trình giáo dục là quá trình tổ chức cuộc sống, tổ chức các loại hình hoạt động phong phú của trẻ Nếu đứa trẻ không gia nhập vào hoạt động, không tha thiết nắm lấy đối tợng và tự mình sử dụng các điều kiện, phơng tiện để hoạt động thì các em không thể lĩnh hội đợc những kinh nghiệm xã hội, không thể đem lại cho mình những hiểu biết mới, những xúc cảm mới, những phơng thức hành vi mới Không ai có thể hoạt động thay trẻ

mà chính các em phải tự hoạt động để phát triển

Giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh phải lấy việc tổ chức hợp lý các hoạt động giáo dục của các em làm biện pháp chủ yếu Qua các hoạt

động này và chính trong các hoạt động này các thói quen hành vi đạo đức của học sinh mới đợc hình thành, củng cố và phát triển một cách vững chắc

1.4 Phải phù hợp với đặc điểm của học sinh.

Mỗi một lứa tuổi có những đặc điểm riêng nhất định, đòi hỏi nhà giáo dục phải tính đến khi lựa chọn các biện pháp tác động Không chú ý đến nguyên tắc này không thể nâng cao đợc hiệu quả của quá trình giáo dục

Để hình thành hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học, phải xây dựng một hệ thống biện pháp dựa trên đặc điểm lứa tuổi và đặc điểm cá nhân học sinh, trong đó cần coi trọng những biện pháp có tính chất động viên khuyến khích trẻ nh nêu gơng, thi đua, khen thởng…

1.5 Đảm bảo tính liên tục của quá trình giáo dục.

Quá trình giáo dục đòi hỏi phải bảo đảm tính chất liên tục Trẻ không chỉ đợc giáo dục trong nhà trờng mà còn phải đợc giáo dục ở gia đình và ngoài xã hội Nói cách khác, cần phối hợp chặt chẽ các lực lợng giáo dục nhà trờng, gia đình, xã hội, trớc hết là giữa nhà trờng và gia đình, không phối hợp đợc các lực lợng giáo dục thì không thể tạo ra đợc môi trờng giáo dục lành mạnh, ảnh hởng tích cực đến sự phát triển nhân cách của trẻ

Vì thế, trong hệ thống biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học, cần chú ý đúng mức đến việc kết hợp giáo dục giữa nhà trờng

và gia đình nhằm đảm bảo tính liên tục của quá trình giáo dục, thói quen hành vi đạo đức khi học sinh ở trờng cũng nh khi các em ở nhà

Trên đây là một số nguyên tắc cần phải quán triệt khi xây dựng hệ thống biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học

Tập luyện các hành vi đạo đức cho học sinh.

Đối với học sinh nhỏ muốn hình thành bất kỳ một thói quen nào đều phải tập luyện Không qua tập luyện thì ngay những hành vi đơn giản nhất (nh t thế ngồi trong lớp, giơ tay phát biểu ý kiến, lên bảng, xin phép trớc khi làm điều gì ) cũng không thể trở thành thói quen ở trẻ đ… ợc

Đây là biện pháp quan trọng trong việc hình thành, củng cố và phát triển ở trẻ các thói quen hành vi đạo đức

Để thực hiện tốt biện pháp này, giáo viên cần chú ý đến một số yêu cầu sau đây:

a) Lựa chọn đúng các hành vi tập luyện.

Các hành vi cần tập luyện trớc hết là hành vi trẻ phải xử sự hàng ngày

đó là các hành vi:

Khi vào lớp (xếp hàng ngay ngắn, không chen lấn, xô đẩy nhau, ngồi

đúng vị trí quy định ) khi ngồi trong lớp (ngồi ngay ngắn, thẳng hàng, im…lặng, hai tay xếp vòng tròn ), khi giáo viên giảng bài (tập trung chú ý,…không làm việc riêng, không nói chuyện riêng, luôn luôn suy nghĩ để phát biểu ý kiến xây dựng bài ), khi giải lao giữa tiết (tự động nghỉ tại lớp,…không ra khỏi lớp, không nói to, có lệnh nhanh chóng ngồi vào chỗ ).…

Khi về nhà (chào hỏi lễ phép với những ngời lớn tuổi, gọi dạ bảo vâng, giúp đỡ gia đình những công việc vừa sức với mình ).…

Khi ra ngoài xã hội ở những nơi công cộng (giữ gìn trật tự, giữ vệ sinh môi trờng chung, bảo vệ cây xanh ).…

b) Tổ chức việc tập luyện các hành vi đạo đức theo một quy trình nhất định.

Quy trình này gồm các bớc sau:

- B ớc 1: Giảng giải cho học sinh thấy đợc tính hợp lý và sự cần thiết

phải rèn luyện các hành vi đạo đức

Thí dụ: Để tập luyện cho học sinh thói quen chú ý trong giờ học, giáo

viên phải giúp các em hiểu đợc ý nghĩa quan trọng của việc chú ý trong giờ học (có chú ý mới tiếp thu đợc bài, mới tiếp nhận và thực hiện đợc các nhiệm vụ học tập, mới theo dõi và nhận xét đợc việc làm của bạn )…

- B ớc 2: Giải thích cách tiến hành từng hành vi để học sinh nắm đợc

về mặt lý thuyết

Thí dụ: Để tập luyện cho học sinh hành vi “khi giơ tay phát biểu ý

kiến”, giáo viên cần giải thích cách tiến hành nh sau: “Khi phát biểu phải giơ tay trái, khi giơ đặt nhẹ khuỷu tay xuống bàn, tay hớng chéo về phía tr-

ớc, lòng bàn tay đặt nghiêng ” Hoặc “hành vi khi lên bảng” … …

“Khi lên bảng đứng ở khoảng giữa lớp, mặt quay chếch về phía lớp,

khi viết xong đứng lánh sang một bên phía cạnh bảng, mặt quay xuống lớp chờ sự kiểm tra, đánh giá của giáo viên và cả lớp ”.…

- B ớc 3: Làm mẫu, luyện mẫu:

Tuỳ từng hành vi, giáo viên có thể làm mẫu hoặc hớng dẫn cho một học sinh, một bàn, sau đó dùng học sinh này, bàn này làm mẫu để những học sinh khác, bàn khác làm theo Đối với học sinh nhỏ (nhất là lớp 1) tất cả những hành vi hình thành lần đầu ở các em đều có sự hớng dẫn kiểm tra của giáo viên Nghĩa là thầy cô giáo “phải dùng tay, lời nói trực tiếp, uốn nắn,

điều chỉnh từng thao tác của trẻ trong quá trình các em thực hiện cho đến kết quả cuối cùng” Tuyệt đối không đợc buông lơi hoặc nhợng bộ những hiện t-ợng làm sai

Việc tập luyện các hành vi đạo đức nói trên không phải chỉ giới hạn ở lớp 1, hết lớp 1 là xong mà cần phải tiếp tục trong các năm học sau Nếu không thờng xuyên củng cố các hành vi đã có thì đến các lớp trên nhiều học sinh vẫn cha thực hiện tốt việc ngồi học ngay ngắn, giơ tay phát biểu ý kiến

- Không tập trung chú ý (nói chuyện riêng, làm việc riêng )…

- Không tuân theo yêu cầu và hiệu lệnh của giáo viên

- Thiếu thật thà trong học tập (nhìn bài của bạn, nhắc bài cho bạn ).…

- Không giữ vở sạch, viết chữ đẹp

- Không chăm làm việc nhà.

- Cha biết giữ gìn trật tự, vệ sinh nơi công cộng…

Tuỳ theo từng biểu hiện vi phạm mà có biện pháp khắc phục thích hợp

Tóm lại: Tập luyện có hệ thống các hành vi đạo đức là biện pháp rất

cần thiết trong việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học Để thực hiện tốt biện pháp này, giáo viên cần nắm vững yêu cầu và các bớc tập luyện

Biện pháp 2:

Nêu các tình huống giáo dục để trẻ tự giải quyết:

Thông thờng tình huống giáo dục đợc hiểu là những tình huống có tác dụng giáo dục học sinh Nó gây ra ở trẻ “những tâm trạng, những biểu tợng, những tình cảm, những động cơ và những hành vi cần thiết”

Các tình huống giáo dục thờng đặt trẻ trớc sự lựa chọn một giải pháp nhất định trong số các giải pháp khác nhau: tiếp tục làm xong các bài tập cô giáo giao hay bỏ dở để đi chơi; cho bạn đọc sách chung hay không; nhờng chỗ cho ngời già hay làm ngơ nh không có ai bên cạnh, thấy các em nhỏ

đánh nhau có can ngăn hay để mặc…

Đấy chính là cơ hội thử thách ý thức và tình cảm, thói quen và hành vi của học sinh

Trong hoạt động hàng ngày của trẻ (học tập, lao động, vui chơi, công tác xã hội, thể thao ) luôn luôn phát sinh các tình huống mà giáo viên cần…phải nắm bắt nhanh nhạy và khéo léo tổ chức để các em tự ứng xử Song không phải lúc nào các tình huống thích hợp cũng xảy ra một cách tự nhiên,

đúng lúc và kịp thời Bản thân nhà giáo dục cần chủ động tạo ra những tình huống đó

Để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh, giáo viên có thể sử dụng các tình huống nảy sinh trong giờ học theo hai hớng sau đây:

ớng thứ nhất: Đa ra các tình huống để trẻ lựa chọn phơng thức hành

vi phù hợp trên cơ sở vốn hiểu biết và kinh nghiệm hiện có của các em

Thí dụ nh các tình huống sau đây:

- Tha với cô giáo

- Che bài của mình lại

Do đó giáo viên phải dạy học sinh cách xử sử theo đúng những chuẩn mực hành vi đạo đức đợc xác lập trong những tình huống bất kỳ Nếu đợc h-ớng dẫn đến nơi, đến chốn thì ngay từ lớp 1 trẻ đã biết đứng dậy khi giáo viên và khách vào lớp, giơ tay xin phát biểu ý kiến hoặc muốn hỏi cô giáo một điều gì đó

ớng thứ 2: Đặt trẻ vào những tình huống mà khi tìm lối thoát ra khỏi

những tình huống đó, các em phải suy nghĩ đấu tranh động cơ, xem xét lại hành động của mình

Trong sách báo s phạm ngời ta thờng hay nhắc đến “tình huống điển hình” mà A.X.Macarencô đã tạo ra đối với Karabanôp, khi ông giao cho ng-

ời trại viên - vốn nổi tiếng trộm cắp này, nhiệm vụ đến nhà băng nhận tiền

về cho toàn trại

Trên thực tế, A.X.Macarencô đã đặt Karabanôp vào một tình huống

“thử thách nặng nề” Anh ta đã phải trải qua một cuộc đấu tranh động cơ căng thẳng: Hoặc cuỗm luôn số tiền nhận đợc rồi chuồn khỏi trại, tiếp tục con đờng du thủ du thực hoặc đem đầy đủ số tiền nhận đợc về trại

Cuối cùng Karabanôp đã chọn phơng án thức hai để tự khẳng định mình

Để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh, giáo viên cũng có thể đặt các em vào những tình huống tơng tự nh vậy Thí dụ: Giao cho học sinh hay làm mất trật tự trong giờ học nhiệm vụ theo dõi tình hình kỷ luật của lớp, cử những em thờng đi học muộn giữ chìa khoá lớp học…

Khi đợc đặt vào các tình huống nh thế lại có sự hớng dẫn, giúp đỡ của thầy cô giáo, sự động viên của bạn bè, trẻ sẽ tự “vợt lên bản thân mình” lựa chọn đựơc phơng thức hành vi đúng đắn, phù hợp với các yêu cầu của hành

vi đạo đức Tuy nhiên để các tình huống có tác dụng giáo dục cao, giáo viên cần chú ý đến một số yêu cầu sau:

- Tình huống đa ra phải mang tính chất phổ biến, có nghĩa là nó xảy

ra thờng xuyên trong hoạt động học tập, vui chơi, lao động hàng ngày của học sinh, bản thân các em rất quen thuộc

- Tình huống đa ra phải phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh

và vốn kinh nghiệm đạo đức mà các em đã đợc chuẩn bị

Đối với học sinh đầu cấp (lớp 1, 2) chỉ nên sử dụng các tình huống

đơn giản, ít gay cấn Từ lớp 3 trở đi có thể sử dụng các tình huống phức tạp