Rèn luyện kĩ năng viết chữ cho học sinh tiểu học

GVHD: TS Chu Thị Hà Thanh Khóa luận tốt nghiệp Trờng đại học vinh Khoa giáo dục tiểu học o0o Rèn luyện kỹ viết chữ cho học sinh tiểu học Khóa luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành: giáo dục tiểu học Giáo viên hớng dẫn: TS.Chu Thị Hà Thanh Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Lan Lớp: 46A1_Giáo dục tiểu học Vinh - 2009 mở đầu Lý chọn đề tài Tiểu học bậc tảng giáo dục quốc dân Dạy Tiếng Việt có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khoá mở cánh cửa tri thức để em biết đọc, biết viết biết dùng chữ viết học tập Chữ viết công cụ cho em sử dụng suốt đời Cố thủ tớng Phạm Văn Đồng nói : nét chữ, nết ngời, nhận xét phần nói lên tầm quan trọng việc rèn luyện chữ viết Dạy học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện cho em tính SVTH: Nguyễn Thị Lan Lớp 46A_ GDTH GVHD: TS Chu Thị Hà Thanh Khóa luận tốt nghiệp cẩn thận, tính kỉ luật lòng tự trọng nh thầy bạn đọc (Phạm Văn Đồng - Nét chữ - nết ngời, Báo Tiền phong số 127 năm 1968) Nền giáo dục lần lợt trải qua thời kì cải cách Sau lần cải cách nh vậy, mẫu chữ viết học sinh tiểu học lại thay đổi Đi kèm với thay đổi thay đổi quy trình, tài liệu dạy học Sự thay đổi ảnh hởng phần đến chất lợng chữ viết học sinh Hiện chữ viết dạy chữ viết đợc xã hội quan tâm Nhiều hệ nhà giáo trăn trở góp công, góp sức cải tiến kiểu chữ, đổi nội dung nh phơng pháp dạy học viết chữ Tuy nhiều học sinh viết sai, viết xấu, viết chậm Điều ảnh hởng không nhỏ đến kết học tập em môn học khác Là sinh viên đợc trang bị đầy đủ tri thức chữ viết với niềm ham thích viết chữ, su tầm mẫu chữ viết đẹp, hòa với trăn trở chất lợng chữ viết học trò bao hệ nhà giáo muốn góp phần nhỏ bé vào trình hoàn thiện quy trình viết chữ cho học sinh Vì chọn đề tài : Rèn luyện kỹ viết chữ cho học sinh tiểu học Lịch sử nghiên cứu vấn đề - Các tác giả Trơng Vĩnh Ký (1887), Đỗ Thận (1909), Nguyễn Hiệt Chi, Lê Thớc (1915), Nguyễn Văn Vĩnh (1927), Phạm Văn Tấn (1927), Trần Mỹ Nguyên (1928), Trần Cảnh Hào (1934) (theo t liệu vấn đề dạy viết hệ thống dạy học vần Chữ viết dạy chữ viết tiểu học Lê A) [1] trọng tới việc viết chữ theo lối chữ in viết thờng viết hoa Nhìn chung, sách dạy vần cuối kỉ XIX năm 30 kỉ XX coi chữ sở dạy theo hớng chữ tổng hợp Các sách dạy vần theo hớng quan tâm nhiều đến việc đánh vần nên không coi trọng dạy Tập viết Muốn dạy vần cần coi trọng việc dạy viết chữ (mã hoá) mối quan hệ với đọc (giải mã) - Các tác giả Hoàng Xuân Hãn, Nguyễn Bình (1951), Nguyễn Hữu Đang (1953), Thanh Vân (1951), Phan Khôi (1949), Nguyễn Quang Bình, Trần Ngọc Chu, Hoàng Đình Tuất (1950), Nguyễn Giang (1951), Nguyễn Văn Triệu, Nguyễn Thợng Luyến (1969, 1973), Nam Hùng, Trần Văn Hơn (1972) (theo t liệu vấn đề dạy viết hệ thống dạy học vần Chữ viết dạy chữ viết tiểu học Lê A) [1] coi trọng vấn đề dạy chữ theo nhóm chữ có nét giống dạy theo trật tự từ dễ đến khó Trong tác giả Nguyễn Văn Triệu, Nguyễn Thợng Luyến coi Tập viết phân môn bên cạnh theo sát sách Học vần Trong Tập viết thời kì SVTH: Nguyễn Thị Lan Lớp 46A_ GDTH GVHD: TS Chu Thị Hà Thanh Khóa luận tốt nghiệp tác giả bớc đầu đa phơng pháp tập viết với hai kiểu chữ : chữ viết đứng chữ viết nghiêng lối chữ viết thờng, chữ nét thanh, nét đậm, cỡ chữ to vừa để học sinh luyện viết Vở Tập viết có cấu tạo giống sách Vỡ lòng dạy xen kẽ nguyên âm với phụ âm, dạy vần xen với từ mang vần (eo mèo, kêu) Điều chứng tỏ nhà soạn sách có ý thức gắn âm với chữ, dạy âm để dạy chữ chữ biểu thị âm Lần yêu cầu kĩ thuật viết chữ đợc đặt ra, vào năm 70, mà miền Bắc dấy lên phong trào sạch, chữ đẹp Để đánh giá phong trào này, Bộ Giáo dục (cũ) đa tiêu chuẩn lợng hoá cách viết chữ ngang hàng, thẳng lối, mẫu đẹp Tuy vậy, cha có hớng dẫn cụ thể thao tác dạy viết nên hiệu thực tế cha cao Giáo viên chủ yếu dạy học sinh chép theo mẫu, trọng nhiều đến yêu cầu thẩm mĩ mà coi nhẹ việc tập viết theo quy trình Từ cải cách giáo dục (CCGD)(1981) tác giả Nguyễn Thị Nhất có cải tiến định việc dạy viết Nhng việc dạy chữ sở chữ chuẩn CCGD (tác giả Nguyễn Sỹ Minh) nên hiệu dạy chữ viết không cao Chữ viết tay học sinh thiếu mềm mại, viết chậm không thẩm mĩ - Công nghệ giáo dục (CNGD) dạy viết chữ quốc ngữ dựa vào lý thuyết tín hiệu - quan hệ biểu (chữ) đợc biểu (âm) Chữ viết đợc coi chất liệu để tạo tín hiệu (chữ ghi âm) kĩ viết học sinh đợc hình thành theo quy trình công nghệ (giáo viên thiết kế, học sinh thi công), nhấn mạnh vai trò việc dạy chữ có toạ độ Việc dạy viết chữ theo t tởng CNGD bị kéo dài tiến trình mã hoá chữ viết không cần thiết Tuy nhiên hớng thu đợc nhiều thành tựu đáng kể Về sau viết dạy học vần đăng Tạp chí nghiên cứu giáo dục tác giả Hồng Ngọc, Thu Phơng, Phạm Sĩ Minh, Hồ Ngọc Đại, Đỗ Xuân Thảo nói đến việc dạy viết chữ Điểm gặp gỡ tác giả nhận thấy tầm quan trọng, ý nghĩa việc rèn luyện kĩ viết chữ Trong viết, khía cạnh khác tác giả có đóng góp định sở phê phán hạn chế sách Học vần Tác giả Hồng Ngọc đề cao việc dạy âm để dạy chữ, dạy chữ để cố âm Phạm Sỹ Minh bàn nhiều đến kĩ thuật viết chữ Mặc dù vậy, viết cha quy trình thao tác cụ thể cho việc xây dựng phơng án dạy chữ viết Gần đây, có số sách đề cặp đến vấn đề nh : * Lê A Chữ viết dạy chữ viết tiểu học [1] nêu rõ khái lợc chữ viết, xuất chữ viết, vai trò chữ viết, lịch sử chữ viết tiếng Việt Tác giả đa số sở, nguyên tắc phơng pháp việc dạy chữ viết song cha đợc quy trình viết chữ cụ thể dạy chữ viết tiếng Việt, cha vạch đợc sai lầm viết để từ tìm cách khắc phục SVTH: Nguyễn Thị Lan Lớp 46A_ GDTH GVHD: TS Chu Thị Hà Thanh Khóa luận tốt nghiệp * Trần Mạnh Hởng (chủ biên) Dạy học tập viết tiểu học [3] phân tích rõ đặc điểm, cấu tạo, cách viết tơng ứng chữ tiếng Việt, song cha đa sở lý luận nhằm dẫn dắt, thuyết phục ngời đọc, cha đợc lỗi viết * Dạy tập viết tiểu học (2002) tác giả Lê A - Trịnh Đức Minh [2] đa số sở, nguyên tắc, phơng pháp nh phân tích đợc cấu tạo, cách viết, cách liên kết chữ Tuy vậy, cha đợc lỗi viết chữ để ngời viết nhận dễ dàng sửa lỗi * Phơng pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học_ tài liệu đào tạo giáo viên Dự án phát triển giáo viên tiểu học dành chủ đề (chủ đề 3_ Đặng Kim Nga viết) [5] để bàn phơng pháp dạy Tập viết nhng cha phân tích rõ sai sót viết học sinh Hiện có nhiều trung tâm luyện chữ cho học sinh lên có cô Đặng Mai Đông với giáo trình luyện chữ [15] đợc văn hóa cấp quyền Giáo trình cô cung cấp mẫu chữ để học sinh noi theo, lỗi mà học sinh mắc phải giúp học sinh nhận từ dễ dàng sửa lỗi Tuy nhiên giáo trình thiên kinh nghiệm thân, cha sở, nguyên tắc khoa học Tất tài liệu kể cha đa đợc quy trình rèn luyện kĩ viết chữ cụ thể - vấn đề cần thiết Luận văn không tham vọng nhiều nhng mong góp phần nhỏ công sức vào việc xây dựng quy trình viết chữ cho học sinh ngày hoàn thiện Mục đích nghiên cứu Góp phần nâng cao chất lợng rèn luyện kỹ viết chữ cho HS tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết chữ viết tiếng Việt - Nghiên cứu thực trạng rèn luyện kĩ viết chữ giáo viên học sinh trình học tập - Hệ thống hoá, đề số vấn đề phơng pháp rèn luyện kĩ viết chữ nhằm nâng cao chất lợng chữ viết cho học sinh - Thực nghiệm phơng pháp rèn luyện kĩ viết chữ Khách thể đối tợng nghiên cứu - Khách thể : Quá trình dạy học Tập viết tiểu học - Đối tợng : Rèn luyện kĩ viết chữ cho học sinh tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu đa đợc số phơng pháp phù hợp để rèn luyện kĩ viết chữ cho học sinh tiểu học giảm bớt đợc khó khăn trình viết cho SVTH: Nguyễn Thị Lan Lớp 46A_ GDTH GVHD: TS Chu Thị Hà Thanh Khóa luận tốt nghiệp em, nh trình dạy cho giáo viên, từ nâng cao hiệu dạy học Tập viết tiểu học Phơng pháp nghiên cứu Để hoàn thành đề tài sử dụng phơng pháp 7.1 Nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài 7.2 Nghiên cứu thực tiễn - Phơng pháp quan sát, tổng hợp rút kinh nghiệm - Phơng pháp thực nghiệm s phạm - Phơng pháp đàm thoại - Phơng pháp Anket (trắc nghiệm điều tra) với mục đích thu thập thông tin thực trạng rèn luyện kĩ viết chữ học sinh tiểu học Để từ làm sở cho việc đánh giá, xác lập cách thức quy trình rèn luyện kĩ viết chữ cho học sinh tiểu học - Phơng pháp thống kê toán học để chứng minh độ tin cậy kết nghiên cứu Cấu trúc đề tài Đề tài gồm phần : A Mở đầu B Nội dung Chơng : Cơ sở lý luận thực tiễn Chơng : Phơng pháp rèn luyện kĩ viết chữ Chơng :Thực nghiệm s phạm C Kết luận D Tài liệu tham khảo E Phụ lục Chơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số khái niệm a Kĩ Theo quan niệm tâm lí học đại trình dạy học, giáo viên thờng truyền đạt cho học sinh tri thức Nắm đợc tri thức hiểu biết ghi nhớ đợc khái niệm khoa học Tiến thêm bớc vận dụng tri thức, khái niệm, định nghĩa, định luật vào thực tiễn có kĩ Nhng kĩ SVTH: Nguyễn Thị Lan Lớp 46A_ GDTH GVHD: TS Chu Thị Hà Thanh Khóa luận tốt nghiệp hoạt động ý chí đòi hỏi phải động não, suy xét, tính toán, phải có nổ lực ý chí hoàn thành đợc Nh vậy, kĩ vận dụng kiến thức thu nhận đợc lĩnh vực vào việc thực có hiệu thao tác, hoạt động tơng ứng, phù hợp với mục tiêu điều kiện thực tế có Kĩ không đơn thao tác chân tay mà thao tác trí tuệ Nội dung kĩ hệ thống phức tạp thao tác trí tuệ nhằm làm biến đổi sáng tỏ thông tin chứa tình nhiệm vụ để đối chiếu xác lập quan hệ với hoạt động cụ thể Bản chất việc hình thành kĩ lĩnh hội cách thức hoạt động, thủ thuật thao tác mà loài ngời vận dụng nên Cơ chế hình thành kĩ trình chuyển cách thức hoạt động, thủ thuật thao tác từ hình thức vật chất sang hình thức tinh thần dựa sở hoạt động học tập mà học sinh tiến hành b Kĩ viết chữ Chữ viết hệ thống kí hiệu ngôn ngữ đồ hình đợc quy định thống quốc gia dân tộc Để viết đợc chữ ngời viết phải nắm đợc mẫu chữ, nắm đợc thao tác viết, loại nét chữ, nắm đợc quy định cách ngồi viết, cách cầm bút, cách liên kết chữ Sử dụng tri thức chữ viết với sáng tạo nhận thức để viết chữ, thực nhiệm vụ học tập gọi kĩ viết chữ Kĩ viết chữ kĩ thiên mặt kĩ thuật, đòi hỏi khéo léo, kiên trì tập luyện tiểu học, kĩ đợc thực hành từ học âm đầu tiên, kéo dài suốt đến hết bậc học Đó sở để tiến đến kĩ viết cao hơn, kĩ viết văn c Rèn luyện kĩ rèn luyện kĩ viết chữ c.1 Rèn luyện kĩ Rèn luyện kĩ trình luyện tập cách có hệ thống, với nhiều hình thức khác nhau, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ tình quen thuộc sang tình mới, nói đến việc rèn luyện kĩ học tập Các nhà tâm lí học chia kĩ học tập đợc chia thành loại : kĩ học tập chung kĩ học tập chuyên biệt Các kĩ học tập chung kĩ có nhiều môn học, kĩ học tập chuyên biệt kĩ có môn học Song kĩ học tập chung thờng đợc hình thành môn học, sau đợc vận dụng để học môn học khác, để tự học để phục vụ cho hoạt động thực tiễn ngời học Theo lý giải viết kĩ học tập chung đợc hình SVTH: Nguyễn Thị Lan Lớp 46A_ GDTH GVHD: TS Chu Thị Hà Thanh Khóa luận tốt nghiệp thành môn Tiếng Việt, sau đợc vận dụng nh công cụ để học tập môn học khác đợc dùng nh công cụ để nhận thức đời sống hàng ngày học sinh Kĩ đợc vận dụng nhiều tính bền vững tính tự động hóa ngày cao trở thành kĩ xảo học tập Do vậy, việc rèn luyện kĩ yêu cầu quan trọng cần đợc rèn luyện thờng xuyên, liên tục học sinh c.2 Rèn luyện kĩ viết chữ - Rèn luyện kĩ viết chữ trình luyện tập để đạt tới mức độ thành thục thao tác viết - Yêu cầu việc rèn kĩ viết : * Đảm bảo điều kiện định để viết có hiệu : + Nội dung viết phải phù hợp với lứa tuổi + Ngời viết phải hiểu đợc nội dung viết + Ngời viết phải biết quy trình viết + Ngời viết phải biết thao tác viết : lia bút, rê bút * Chuẩn bị chu đáo cho viết Cụ thể : + Chuẩn bị dụng cụ viết + Xác định đợc mục đích viết + Xác định đợc nội dung viết + Lựa chọn cách thức trình bày cho bố cục hài hòa, cân đối, thu hút ngời đọc * Tổ chức tốt trình viết 1.1.2 Cơ sở tâm sinh lý Tâm lý tình cảm có ảnh hởng lớn tới trình nhận thức Nếu trẻ đợc viết t thoải mái, tâm trạng phấn khởi dễ có kết tốt Ngợc lại trẻ buồn phiền chữ viết bị ảnh hởng a Lí thuyết hoạt động Để viết đợc chữ, học sinh phải hoạt động (phải tiêu hao lợng thần kinh bắp thịt) Hoạt động viết học sinh đợc thực qua thao tác sau: - Làm quen với đối tợng : Khi giáo viên hớng dẫn trẻ tri giác mắt, tai tay làm theo - Nói điều tri giác đợc, vừa nói vừa đa tay theo đờng nét chữ để nhấn mạnh cách viết đồng thời nhận tên gọi, hình dáng chữ - Nói thầm kiến thức thu đợc để tái hình ảnh óc trớc viết - Làm thử : hình ảnh có óc cần đợc thể bảng, giấy dụng cụ nh bút, bảng, phấn, bút mực - Kiểm tra lại kết so với mẫu để rút kinh nghiệm cho lần sau SVTH: Nguyễn Thị Lan Lớp 46A_ GDTH GVHD: TS Chu Thị Hà Thanh Khóa luận tốt nghiệp b Đặc điểm đôi tay trẻ viết Tay trực tiếp điều khiển trình viết trẻ Các xơng bàn tay trẻ độ phát triển, nhiều chỗ sụn nên cử động ngón tay vụng về, chóng mệt mỏi Khi cầm bút em có tâm lý sợ rơi Điều gây nên phản ứng tự nhiên em cầm bút chặt, tay cứng nên khó di chuyển Muốn có thói quen viết chữ nhẹ nhàng thoải mái, trớc hết học sinh phải biết kĩ thuật cầm bút ngón tay Cầm bút phải tự nhiên, đừng chặt khó vận động, lỏng không điều khiển đợc bút Nếu em cầm bút sai kĩ thuật đến ngón tay, viết vận động cổ tay, cánh tay em mau mệt mỏi, sức ý kém, kết chữ viết không nhanh đợc Tuy nhiên, xơng sụn tay trẻ yếu nên tay trẻ dẻo, việc đa nét bút dễ dàng Vì trình dạy tiếng Việt giáo viên cần lu ý hớng dẫn trẻ cách cầm bút thật tỉ mỉ, uốn nắn trẻ t ngồi, khoảng cách từ mắt đến vở, cách đặt c Đặc điểm đôi mắt trẻ viết Trong lúc học viết mắt thực nhiệm vụ: - Thu nhận hình ảnh chữ viết để truyền cho não phân tích: cao, rộng, nét, nét gì? - Truyền hình ảnh chữ viết xuống cho tay trình viết thời kì đầu thao tác tách xa nên khó khăn viết Trẻ tiếp thu hình ảnh chữ viết qua mắt nhìn, chữ viết đợc trình bày với kích thớc nhỏ ánh sáng em phải cúi sát để nhìn rõ chữ, từ dễ dẫn đến cận thị Do vậy, trình dạy học Tập viết giáo viên cần quan tâm bảo vệ đôi mắt cho trẻ đủ ánh sáng phòng, bảng lớp d Trung khu thần kinh trẻ Mắt tiếp thu hình ảnh chữ truyền lên cho não, não phân tích cấu tạo chữ, quy trình viết, sau trung khu thần kinh lệnh cho đôi tay Qua nghiên cứu não trẻ lớp phát triển tơng đối hoàn chỉnh Vì trẻ có đầy đủ khả nhận biết, thu nhận chữ viết, phân tích, đạo, tổng hợp Tuy nhiên thao tác phân tích, tổng hợp cha thục, cộng thêm tâm lý căng thẳng, chí sợ hãi tạo mâu thuẫn ý thức thực hành Vì giáo viên phải tạo tâm lý thoải mái, tự nhiên cho trẻ trình tập viết, có động viên khuyến khích trẻ Giáo viên phải kiên trì, tận tình, chu đáo trình viết 1.1.3 Cơ sở ngôn ngữ a Chữ viết phơng tiện - chất liệu biểu thị ngôn ngữ SVTH: Nguyễn Thị Lan Lớp 46A_ GDTH GVHD: TS Chu Thị Hà Thanh Khóa luận tốt nghiệp Trớc có chữ viết, ngôn ngữ đợc biểu thị chất liệu âm Chữ viết đời, ngôn ngữ có thêm hình thức thể đờng nét - ngôn ngữ viết Trớc hết, xem xét đặc điểm chữ viết tiếng Việt : - Thứ : chữ viết tiếng Việt chữ ghi âm Để ghi âm tiếng Việt, chữ quốc ngữ sử dụng 29 chữ (gồm 26 chữ Latinh bớt chữ : J, W, Z, F cộng thêm chữ : ă, â, , đ, ê, ơ, ô) với 10 tổ hợp chữ ghi phụ âm (ch, gh, ng, ngh, gi, kh, nh, ph, tr, th) dấu (huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) để ghi điệu Các chữ bảng chữ tiếng Việt đợc xếp theo thứ tự cố định (theo thứ tự bảng chữ latinh) Chúng ta tìm thấy bảng 29 chữ tiếng Việt SGK Tiếng Việt lớp (trang 58, tập 1) Chúng ta tập hợp tập tả viết vào chữ thiếu (Tiếng Việt 2, tập 1) để có đợc bảng chữ tổ hợp chữ bao gồm 39 kí tự (29 chữ 10 tổ hợp chữ cái) đợc xếp theo trật tự quy định Mỗi âm vị tiếng Việt đợc ghi chữ nh âm | n | đợc ghi chữ n; âm | l | đợc ghi chữ l Điều tạo thuận lợi lớn cho chữ viết tiếng Việt : đọc thống với viết, đọc viết nh Tuy nhiên, chữ ghi âm vị tiếng Việt số bất cập nh : âm ghi nhiều chữ (nh âm |k| ghi chữ c, q, k ; âm | | ghi chữ g, gh ; âm | | ghi chữ ng, ngh ; âm | z | ghi chữ d, gi ) hay chữ ghi nhiều âm (nh chữ a ghi âm | | la đà, âm | | đau tay âm | | anh ách) Điều gây khó khăn lớn cho việc viết chữ tiếng Việt thống đọc viết Ngoài ra, chữ viết tiếng Việt chữ viết ghi âm theo âm chuẩn nhng thực tế vùng miền phát âm chuẩn mà có phơng ngữ Đọc sai dẫn đến viết sai ảnh hởng phơng ngữ Bắc : l/n, x/s, tr/ch, r/d/gi, u/iu, ơu/iêu Trung : hỏi/ ngã Nam : n/ng, t/c, o/u, i/y,v/z - Thứ hai : chữ tiếng Việt có cấu tạo tơng đối đơn giản Chữ tiếng Việt gồm số nét bản, dễ nhớ, dễ đọc, dễ viết Quy trình viết chữ thuận tiện : trái, phải, lên, xuống Các đặc điểm cấu tạo chữ viết giúp cho việc xác định quy trình dạy viết cho học sinh từ nét bản, theo trình tự thời gian không gian thực liên kết tuyến tính đảm bảo khu biệt chữ đồng dạng Chữ viết đợc thể chủ yếu hoạt động bắp bàn tay ngón tay với công cụ vật liệu để viết (bút, giấy, mực, phấn) Việc học cách SVTH: Nguyễn Thị Lan Lớp 46A_ GDTH GVHD: TS Chu Thị Hà Thanh Khóa luận tốt nghiệp viết dựa quy luật chuyển động bàn tay viết : đa ngòi bút mạnh phía ngời động tác đa nét lên Động tác kéo phía ngời đa lên tạo nét phối hợp phức tạp khác Các động tác chuyển động bàn tay viết phù hợp với trình tự thể nét chữ, trình tự liên kết nét chữ, nghĩa có giai đoạn bắt đầu, kéo dài kết thúc chữ liên kết chữ Do đó, dạy viết chữ cho học sinh phải dạy kết hợp quy trình thể nét chữ với trình chuyển động bàn tay viết Tất điều nêu sở để tiến hành hai bớc quy trình dạy viết chữ cho học sinh lớp : Bớc : Phân tích, ghép nét thành chữ Bớc : Rèn kĩ liên kết chữ thành chữ ghi âm tiết b Cơ chế việc viết Trong giao tiếp ngôn ngữ, ngời phát thờng nảy ý, dùng ngôn ngữ để lồng ý phát thành lời Khi tiếp nhận lời nói, ngời nhận lại rút ý từ, câu nghe đợc ý ngời nói để biết ngời ta nói Để chuyển ý thành lời, ngời ta sử dụng mã chung xã hội ngôn ngữ (các từ quy tắc ghép từ thành câu), lựa chọn xếp ý thành lời cụ thể Công việc vận dụng mã để lồng ý mà tạo nên lời nh gọi mã hóa Ngợc lại, chuyển lời thành ý từ từ, câu nghe đợc, ngời ta phải rút nội dung chứa đựng bên lời nói Công việc gọi giải mã Ngôn ngữ âm loại biểu dới dạng hệ thống tín hiệu Khi chuyển ngôn ngữ âm thành ngôn ngữ viết chữ viết lại thay ngôn ngữ âm làm thành tín hiệu tín hiệu Có thể nói chữ viết mã mã Nếu ngôn ngữ âm mã bậc chữ viết mã bậc Khi viết thực chất chuyển đổi mã sang mã Từ việc xác định quan hệ thứ bậc ngôn ngữ âm ngôn ngữ viết nh chất giao tiếp ngôn ngữ, hình dung trình diễn nh sau : ý mã hóa lời nói mã hóa văn viết Trong đề cao mục tiêu trang bị cho học sinh mã (chữ viết) kĩ vận dụng mã phải quan tâm đến việc hiểu ý nghĩa (nh quan hệ âm - chữ nghĩa) Chữ viết có tính chất mã mã, kí hiệu ghi lại ngôn ngữ âm nên tách rời việc dạy viết chữ với việc đọc Tổ chức dạy Tập viết Học vần có tác dụng củng cố hình ảnh chữ viết mà em nắm đợc qua Học vần Mặt khác, việc giải mã bậc (đọc) mã bậc (viết) hai mặt trình thống nhất, nên dạy đánh vần cần gắn với Tập viết SVTH: Nguyễn Thị Lan Lớp 46A_ GDTH GVHD: TS Chu Thị Hà Thanh phút (hỏi học sinh viết chữ đẹp bảng) - Nhận xét chốt lại cách viết : Đặt bút ĐK6, lợn bút sang trái viết nét móc ngợc trái (đầu nét cong vào phía trong), dừng bút ĐK2 Từ điểm dừng bút nét 1, lia bút lên ĐK5 (bên trái nét móc) viết nét cong trên, cuối nét lợn vào thân chữ tạo vòng xoắn nhỏ (giữa ĐK3 ĐK4) viết tiếp nét móc ngợc phải; dừng bút ĐK2 - Yêu cầu học sinh giơ bảng - Nhận xét chữ viết học sinh Nhặt riêng viết cha đạt, cho học sinh viết đẹp đổi chỗ kèm học sinh viết cha đạt (1 kèm 1) - Quan sát chung, hớng dẫn học sinh cần - Yêu cầu học sinh viết lại chữ hoa - Nhận xét c Hớng dẫn viết từ ứng dụng - Gọi học sinh đọc từ ứng dụng - Giới thiệu : Phan Rang tên thị xã thuộc tỉnh Ninh Thuận - Treo bảng phụ ghi từ ứng dụng : + Trong từ ứng dụng chữ có chiều cao nh nào? Khóa luận tốt nghiệp - Nêu cách viết - Cả lớp giơ bảng - Đổi chỗ đến kèm bạn viết chữ đạt theo hớng dẫn giáo viên - học sinh lên bảng viết, lớp viết vào bảng - Phan Rang - Các chữ P, h, R, g cao 2,5 li (2,5 đơn vị); a, n cao li (1 + Khoảng cách chữ đơn vị) chừng nào? - Khoảng cách chữ - Viết mẫu kết hợp hớng dẫn học chữ o sinh viết tên riêng Phan Rang theo - Quan sát lắng nghe cỡ nhỏ - Yêu cầu học sinh viết bảng từ SVTH: Nguyễn Thị Lan Lớp 46A_ GDTH GVHD: TS Chu Thị Hà Thanh phút ứng dụng - Quan sát, giúp đỡ học sinh - Nhận xét, uốn nắn d Hớng dẫn viết câu ứng dụng - Gọi học sinh đọc câu ứng dụng Khóa luận tốt nghiệp - học sinh lên bảng viết, lớp viết vào bảng - Rủ cấy, cày/Bây khó nhọc, có ngày phong l- Giải thích : Câu ca dao khuyên u ngời ta chăm cấy cày, làm lụng để có ngày đợc sung sớng, đầy đủ - Trong câu ứng dụng chữ có - Các chữ R, B, h, g, k, l có độ cao nh nào? chiều cao 2,5 li (2,5 đơn vị); đ, p cao li (2 đơn vị), chữ - Viết mẫu hớng dẫn học sinh lại cao li ( đơn vị) viết chữ : Rủ, Bây - Yêu cầu học sinh viết bảng - học sinh viết bảng lớp, chữ : Rủ, Bây lớp viết vào bảng - Quan sát, nhận xét, uốn nắn e Hớng dẫn viết vào tập viết - Nêu yêu cầu viết : 13 phút + dòng chữ R hoa cỡ nhỏ (cao 2,5 li) + dòng chữ Ph, H cỡ nhỏ (cao 2,5 li) + dòng tên riêng Phan Rang cỡ nhỏ + dòng câu ca dao : Rủ cấy, cày Bây khó nhọc, có ngày phong lu f Chấm chữa Chấm sau nhận xét phút để lớp rút kinh nghiệm Củng cố, dặn dò - Nhận xét chung tiết học, khen ngợi học sinh viết đẹp SVTH: Nguyễn Thị Lan Lớp 46A_ GDTH GVHD: TS Chu Thị Hà Thanh phút Khóa luận tốt nghiệp - Dặn học sinh học thuộc câu ca dao viết tiếp tập viết 3, tập Phiếu xin ý kiến đánh giá thầy cô Kinh xin thõy cụ vui long anh dõu ( X ) vao cac ap an ma thõy cụ cho la ung Theo thõy cụ, ren luyờn ki nng viờt ch cho hoc sinh tiờu hoc co cõn thiờt khụng? a Rõt cõn thiờt b Binh thng c Khụng cõn thiờt Mc ụ ren luyờn ki nng viờt ch cho hoc sinh cua cac thõy cụ: a Thng xuyờn b Thinh thoang SVTH: Nguyễn Thị Lan Lớp 46A_ GDTH GVHD: TS Chu Thị Hà Thanh Khóa luận tốt nghiệp c Khụng bao gi Theo thõy cụ kiờu ch hiờn co thuõn li cho viờc ren luyờn ki nng viờt ch cho hoc sinh hn nhng kiờu ch trc õy khụng? a Co b Khụng c Y kiờn khac Theo thõy cụ ch viờt cua hoc sinh hiờn so vi ch viờt cua hoc sinh trc õy nh thờ nao? a ep hn b Nh c Xõu hn Phng phap ma thõy cụ thng s dung ren luyờn ki nng viờt ch cho hoc sinh? a Hng dõn hoc sinh viờt cac ch kho b Hng dõn hoc sinh sa nhng ch viờt sai c Cho hoc sinh viờt i viờt lai nhiờu lõn mụt bai d Cho iờm thõp e Tõt ca cac biờn phap trờn f Mụt sụ biờn phap khac Khi ren luyờn ki nng viờt ch cac thõy cụ thõy hoc sinh thng mc nhng lụi nao? a Viờt thiờu net b Viờt khụng ung quy trinh c Viờt khụng ung kich c, cự li; khụng thng hang; khụng ờu SVTH: Nguyễn Thị Lan Lớp 46A_ GDTH GVHD: TS Chu Thị Hà Thanh d Mụt sụ lụi khac Khóa luận tốt nghiệp Khi ren luyờn ch viờt cho hoc sinh cac thõy cụ thng gp phai kho khn gi? a Ch cua giao viờn cha chuõn b Hoc sinh ham chi, cha chu y, cha y thc c vai tro cua viờc luyờn ch c Hoc sinh tiờp thu chõm kho sa lụi d Tõt ca cac kho khn trờn e Mụt sụ kho khn khac Cac thõy cụ thng ren luyờn ki nng viờt ch cho hoc sinh nhng phõn mụn nao? a Tõp viờt b Chinh ta c Tõt ca cac phõn mụn d Mụt sụ phõn mụn khac Theo thõy cụ thi lng danh cho viờc luyờn ch cua hoc sinh hiờn la? a Qua nhiờu b Va u c Qua it 10 Theo cac thõy cụ giai oan nao viờc ren luyờn ki nng viờt ch a lai hiờu qua cao nhõt? a Lp SVTH: Nguyễn Thị Lan Lớp 46A_ GDTH GVHD: TS Chu Thị Hà Thanh Khóa luận tốt nghiệp b Lp 2, c Lp 4, d Tõt ca cac khụi lp e Y kiờn khac 11 Khi luyờn ch cho hoc sinh thõy cụ cho la nờn s dung hinh thc nao? a Ca nhõn b Nhom c Ca lp d Tõt ca 12 Thõy cụ co xuõt gi nõng cao hiờu qua cua viờc ren luyờn ki nng viờt ch Em xin trõn cam n s giup nhiờt tinh cua cac thõy cụ Kinh chuc gia inh thõy cụ sc khoe va hanh phuc SVTH: Nguyễn Thị Lan Lớp 46A_ GDTH GVHD: TS Chu Thị Hà Thanh Khóa luận tốt nghiệp Phiếu lấy ý kiến đánh giá học sinh Xin em vui lòng đánh dấu (X) vào đáp án mà em cho Theo em chữ viết có quan trọng không? a Rất quan trọng b Bình thờng c Không quan trọng Mức độ luyện chữ viết em? a Thờng xuyên b Thỉnh thoảng c Không Một ngày em dành thời gian để luyện chữ? a 30 phút b tiếng c Không có d ý kiến khác Thời gian luyện chữ em quy định? a Bản thân em b Thầy cô giáo c Cha mẹ SVTH: Nguyễn Thị Lan Lớp 46A_ GDTH GVHD: TS Chu Thị Hà Thanh d Ngời thân Khóa luận tốt nghiệp e ý kiến khác Vì em luyện chữ? a ép buộc b Tự nguyện c Để đợc thầy cô khen d Để đợc ngời khen e Để đợc điểm tốt f Lý khác Em thờng luyện chữ vào lúc nào? a lớp học b lớp lúc chơi c nhà d Khi có thời gian e Lúc có hứng thú f Một số thời điểm khác Em luyện chữ nh nào? a Viết viết lại b Nhìn lại viết sau đoạn xem chữ cha đẹp để luyện chữ c Luyện viết chữ khó d Tất cách e Một số cách khác SVTH: Nguyễn Thị Lan Lớp 46A_ GDTH GVHD: TS Chu Thị Hà Thanh Khóa luận tốt nghiệp Em gặp khó khăn luyện chữ? a Do bút viết b Không có ngời hớng dẫn c Không biết quy trình viết d Tất e Một số khó khăn khác Em thích viết theo chữ ai? a Của thầy cô giáo b Của ngời thân c Chữ in luyện viết d Bất kì chữ viết đẹp e ý kiến khác 10 Chữ viết em so với mẫu chữ quy định nh nào? a Cao b Thấp c Nhỏ d To e Đáp án khác 11 Em thờng gặp khó khăn viết chữ nào? 12 Theo em việc luyện chữ có ảnh hởng đến việc học tập lớp không? a Có b Không Chú thích từ viết tắt đề tài CNGD : CCGD : SVTH: Nguyễn Thị Lan Công nghệ giáo dục Cải cách giáo dục Lớp 46A_ GDTH GVHD: TS Chu Thị Hà Thanh SGK SGV HS GV VD ĐK ĐB DB NXB : : : : : : : : : Khóa luận tốt nghiệp Sách giáo khoa Sách giáo viên Học sinh Giáo viên Ví dụ Đờng kẻ Đặt bút Dừng bút Nhà xuất Tài liệu tham khảo Lê A Chữ viết dạy chữ viết tiểu học NXB Đại học s phạm, H, 2007 Lê A, Trịnh Đức Minh Dạy tập viết tiểu học NXB giáo dục, 2004 Trần Mạnh Hởng (chủ biên), Phan Quang Thân, Nguyễn Hữu Cao Dạy học tập viết tiểu học NXB giáo dục, 2008 Lê Phơng Nga, Lê A, Lê Hữu Tỉnh, Đỗ Xuân Thảo, Đặng Kim Nga Giáo trình phơng pháp dạy học Tiếng Việt 1.(Dành cho học viên ngành Giáo dục tiểu học hệ đào tạo chức từ xa) NXB Đại học s phạm, H, 2007 Tài liệu đào tạo giáo viên Phơng pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học NXB Đại học s phạm, NXB giáo dục, 2007 Vở tập viết 1, 2, (mỗi lớp tập) SVTH: Nguyễn Thị Lan Lớp 46A_ GDTH GVHD: TS Chu Thị Hà Thanh Khóa luận tốt nghiệp Tiếng Việt 1, 2, (SGK, SGV) Tài liệu đào tạo giáo viên Tiếng Việt thực hành NXB Đại học s phạm, NXB giáo dục, 2007 PTS Phạm Minh Hùng, ThS Nguyễn Thị Nhỏ Giáo trình luyện đọc, nghe, nói viết chữ (Dùng cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Lu hành nội bộ), Đại học Vinh 10 Phan Quốc Lâm (chủ biên), Nguyễn Thị Mĩ Trinh Giáo trình Tâm lí học tiểu học (Dùng cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Lu hành nội bộ) Đại học Vinh 11 Phạm Minh Hùng, TS Thái Văn Thành Giáo trình Giáo dục học tiểu học (Dùng cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học - Lu hành nội bộ), Đại học Vinh 12 PGS.PTS Bùi Văn Huệ Tâm lí học tiểu học.(Giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ Đại học chức) Trờng Đại học s phạm Hà Nội, 1994 13 Chu Thị Thủy An, Bùi Thu Thủy Lí luận dạy học tiếng Việt văn học tiểu học (Dành cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học) Đại học Vinh, 2000 14 PGS.TS Nguyễn Thị Hạnh Một số vấn đề đổi đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt Tiểu học NXB giáo dục, 2007 15 Đặng Mai Đông Tài liệu luyện chữ đẹp (Bộ giáo dục cấp quyền) 16 Tài liệu đào tạo giáo viên Phơng pháp nghiên cứu khoa học NXB giáo dục, 2006 SVTH: Nguyễn Thị Lan Lớp 46A_ GDTH GVHD: TS Chu Thị Hà Thanh Khóa luận tốt nghiệp Lời cảm ơn Đề tài : Rèn luyện kĩ viết chữ cho học sinh tiểu học đợc thực thời gian ngắn, điều kiện không khó khăn Trong trình hoàn thành đề tài, nổ lực thân, nhận đợc ủng hộ, giúp đỡ gia đình, bạn bè, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô giáo, em học sinh trờng tiểu học Lê Lợi, Lê Mao, Hng Dũng II, Hà Huy Tập - Thành phố Vinh - Nghệ An, trờng tiểu học Thiệu Ngọc, Thiệu Đô - Huyện Thiệu Hóa - Tỉnh Thanh Hóa Đặc biệt nhận đợc giúp đỡ, hớng dẫn khoa học, tận tình, chu đáo giảng viên - Tiến sĩ Chu Thị Hà Thanh Nhân dịp xin gửi lời cảm ơn chân thành, lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo - Tiến sĩ Chu Thị Hà Thanh toàn thể thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô giáo học sinh trờng tiểu học kể nh gia đình bạn bè tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành khóa luận Là sinh viên bớc đầu làm quen với công việc nghiên cứu khoa học chắn tránh khỏi sai sót, mong nhận đợc ý kiến đóng góp quý báu từ thầy cô, bạn bè đề tài để đề tài hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lợng rèn kĩ viết chữ nhà trờng tiểu học Vinh, ngày 12 tháng 05 năm 2009 Nguyễn Thị Lan Lớp 46 A1_Giáo dục tiểu học SVTH: Nguyễn Thị Lan Lớp 46A_ GDTH GVHD: TS Chu Thị Hà Thanh Khóa luận tốt nghiệp Mục lục mở đầu Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phơng pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Chơng I : Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Cơ sở tâm sinh lý 1.1.3 Cơ sở ngôn ngữ 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng rèn luyện kĩ viết chữ cho học sinh tiểu học 1.2.2 Mẫu chữ viết trờng tiểu học 1.2.3 Chơng trình, tập viết tiểu học 1.3 Tiểu kết chơng Chơng II : Phơng pháp rèn luyện kĩ viết chữ 2.1 Nguyên tắc rèn luyện kĩ viết chữ 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo phối hợp đồng phận thể tham gia vào việc viết chữ 2.1.2.Nguyên tắc coi dạy viết chữ dạy hình thành kĩ 2.2 Công tác chuẩn bị cho trình rèn luyện kĩ viết chữ 2.2.1 Về sở vật chất 2.2.2 Trang bị cho học sinh số khái niệm 2.2.3 Một số vấn đề cần lu ý trình luyện viết 2.3 Phơng pháp rèn luyện kĩ viết chữ cho học sinh 2.3.1 Rèn luyện kĩ phận đến kĩ tổng thể a Rèn kĩ viết nét b Rèn kĩ viết chữ, chữ, viết từ, câu b.1 Kĩ liên kết nét b.2 Kĩ liên kết chữ tạo thành chữ b.3 Kĩ viết dấu phụ, dấu b.4 Kĩ viết từ, câu, đoạn SVTH: Nguyễn Thị Lan 1 4 5 10 16 22 32 36 37 37 38 39 39 41 43 44 44 44 47 47 50 56 60 Lớp 46A_ GDTH GVHD: TS Chu Thị Hà Thanh Khóa luận tốt nghiệp b.5 Kĩ trình bày viết 2.3.2 ứng dụng phơng pháp dạy học vào việc rèn luyện kĩ viết chữ a ứng dụng phơng pháp trực quan b ứng dụng phơng pháp đàm thoại gợi mở c ứng dụng phơng pháp luyện tập theo mẫu 68 2.3.3 Các bớc hớng dẫn học sinh viết chữ 72 2.3.4 Quy trình chung thực tiết tập viết 2.4 Tiểu kết chơng Chơng : Thực nghiệm s phạm Mục đích thực nghiệm Nội dung thực nghiệm Đối tợng thực nghiệm Quá trình thực nghiệm Phân tích kết thực nghiệm Đánh giá kết thực nghiệm Tiểu kết chơng 97 Kết luận chung Tài liệu tham khảo Phụ lục SVTH: Nguyễn Thị Lan 61 62 62 67 80 87 89 89 89 89 89 91 97 98 Lớp 46A_ GDTH [...]... việc học tập (10%) * Kết luận về thực trạng rèn luyện kĩ năng viết chữ của học sinh : Rèn luyện kĩ năng viết chữ nhằm nâng cao hiệu quả học tập của học sinh trong trờng tiểu học, cũng nh góp phần rèn luyện tính cách cho học sinh : học sinh kiên trì, cẩn thận hơn Qua khảo sát chúng tôi nhận thấy : Hầu hết học sinh đã nhận thức đúng đắn vai trò và tầm quan trọng của việc rèn luyện kĩ năng viết chữ, từ... ta thấy chữ viết của học sinh vẫn còn lệch chuẩn nhiều Chỉ có 8,5% học sinh cho rằng mình viết đúng chuẩn Còn lại 20% chữ của học sinh thấp hơn; 7,25% chữ cao hơn; 27,25% chữ nhỏ hơn; 16% chữ to hơn chữ chuẩn và 58,75% chữ học sinh cha đều Khi đợc hỏi hầu hết học sinh đều cho rằng rèn luyện kĩ năng viết chữ không ảnh hởng đến việc học (90%), một số học sinh nghĩ rằng khi dành thời gian luyện chữ thì... mẫu chữ chuẩn, đáng tin cậy cho học sinh nên 27,25% học sinh thích viết theo các chữ mẫu này - Mục đích rèn luyện kĩ năng viết chữ cho học sinh chủ yếu là để dạt đợc điểm tốt (54,75%), đợc khen (36,75%) Chỉ có 8,5% học sinh rèn luyện để chữ viết của mình đẹp hơn Qua điều tra chúng tôi còn có một số bảng sau : Bảng 1 : Hình thức rèn luyện kĩ năng viết chữ TT Hình thức Số phiếu Tỉ lệ (%) 1 Viết đi viết. .. giúp học sinh xác định rõ số lần viết theo mẫu, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh viết đúng, hình dạng, quy trình viết chữ; bảo đảm khoảng cách đều nhau giữa các chữ, tăng tính thẩm mĩ ở trong vở Tập viết 3 Tiểu kết chơng 1 3.1 Luận văn đã tìm hiểu các vấn đề sau : - Một số khái niệm cơ bản cần nắm trớc khi tiến hành rèn kĩ năng viết chữ cho học sinh nh : kĩ năng, kĩ năng viết chữ, rèn luyện kĩ năng. .. hành ngày 14/6/2002 Thực hiện đúng mục tiêu dạy học Tiếng Việt đặt ra, các nhà s phạm đều khẳng định vai trò của vấn đề rèn luyện các kĩ năng cho học sinh tiểu học là rất quan trọng, trong đó có vấn đè rèn luyện kĩ năng viết chữ Thực tế giáo viên vẫn cha nhận thức đợc đầy đủ về vấn đề rèn luyện kĩ năng viết chữ cho học sinh Vì vậy hiệu quả rèn luyện kĩ năng cha cao Nội dung SVTH: Nguyễn Thị Lan Lớp... để rèn luyện kĩ năng viết chữ cho học sinh TT Phơng pháp Số phiếu Tỉ lệ (%) 1 Hớng dẫn học sinh viết các chữ khó 0 0 2 Hớng dẫn học sinh sửa những chữ viết sai 51 63,75 3 Cho học sinh viết đi viết lại nhiều lần một bài 0 0 4 Cho điểm thấp 0 0 5 Tất cả các phơng pháp trên 29 36,25 Từ bảng trên ta thấy : 63,75% giáo viên thờng sử dụng phơng pháp hớng dẫn học sinh sửa lại những chữ viết sai khi rèn luyện. .. giải pháp giúp cho việc rèn kĩ năng viết chữ cho học sinh tiểu học đạt hiệu quả cao - Đặc điểm tâm, sinh lí của học sinh tiểu học : lí thuyết hoạt động, các đặc điểm về đôi tay, đôi mắt và trung khu thần kinh của trẻ khi viết Việc rèn luyện kĩ năng viết chữ cho học sinh tiểu học (từ cách trình bày các bài trong SGK, phơng pháp lên lớp, quy trình lên lớp, phơng pháp tăng cờng thực hành, luyện tập .) cần... kèm cá nhân khi luyện chữ cho học sinh; 16,75% giáo viên thờng sử dụng hình thức cho cả lớp viết để rèn kĩ năng viết cho học sinh; còn lại 37,5% giáo viên khi luyện chữ cho học sinh sử dụng tất cả các hình thức trên Nh vậy, qua điều tra chúng tôi rút ra đợc nhận xét nh sau : Đa số giáo viên đã nhận thức đúng đắn sự cần thiết, đã có ý thức thờng xuyên rèn luyện kĩ năng viết chữ cho học sinh Tuy nhiên,... khi lựa chọn các phơng pháp cũng nh các hình thức để rèn luyện kĩ năng viết chữ cho học sinh Chính vì vậy học sinh còn gặp nhiều khó khăn, còn mắc nhiều lỗi khi viết Vì vậy, vấn đề trang bị kiến thức khoa học về lựa chọn phơng pháp, hình thức rèn luyện kĩ năng viết chữ là một việc làm cấp bách hiện nay b Thực trạng rèn luyện kĩ năng viết chữ của học sinh Ngoài việc điều tra - xin ý kiến đánh giá của... môn học khác Tuy vậy vẫn còn 2,5% giáo viên thỉnh thoảng mới rèn luyện kĩ năng viết chữ cho học sinh của mình - Đánh giá về thuận lợi, khó khăn của kiểu chữ hiện nay so với những kiểu chữ trớc đây 100% giáo viên đều cho rằng kiểu chữ hiện nay có nhiều thuận lợi hơn cho việc rèn luyện kĩ năng viết của học sinh Nhng khi đánh giá về chữ viết của học sinh hiện nay so với trớc đây thì 80% giáo viên cho ... thøc kÌm c¸ nh©n lun ch÷ cho häc sinh; 16,75% gi¸o viªn thêng sư dơng h×nh thøc cho c¶ líp viÕt ®Ĩ rÌn kÜ n¨ng viÕt cho häc sinh; cßn l¹i 37,5% gi¸o viªn lun ch÷ cho häc sinh sư dơng tÊt c¶ c¸c... cho häc sinh TT Ph¬ng ph¸p Sè phiÕu TØ lƯ (%) Híng dÉn häc sinh viÕt c¸c ch÷ khã 0 Híng dÉn häc sinh sưa nh÷ng ch÷ viÕt sai 51 63,75 Cho häc sinh viÕt ®i viÕt l¹i nhiỊu lÇn mét bµi 0 Cho ®iĨm... cđa häc sinh hiƯn xÊu h¬n ch÷ viÕt cđa häc sinh tríc ®©y, chØ cã 20% gi¸o viªn cho r»ng ch÷ viÕt cđa häc sinh hiƯn ®Đp h¬n ch÷ viÕt cđa häc sinh tríc ®©y Vµ ®¸nh gi¸ vỊ thêi lỵng dµnh cho viƯc