Ứng dụng lí thuyết ngữ pháp văn bản vào việc xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng viết văn cho học sinh lớp 3Ứng dụng lí thuyết ngữ pháp văn bản vào việc xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng viết văn cho học sinh lớp 3Ứng dụng lí thuyết ngữ pháp văn bản vào việc xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng viết văn cho học sinh lớp 3Ứng dụng lí thuyết ngữ pháp văn bản vào việc xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng viết văn cho học sinh lớp 3Ứng dụng lí thuyết ngữ pháp văn bản vào việc xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng viết văn cho học sinh lớp 3Ứng dụng lí thuyết ngữ pháp văn bản vào việc xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng viết văn cho học sinh lớp 3Ứng dụng lí thuyết ngữ pháp văn bản vào việc xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng viết văn cho học sinh lớp 3Ứng dụng lí thuyết ngữ pháp văn bản vào việc xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng viết văn cho học sinh lớp 3Ứng dụng lí thuyết ngữ pháp văn bản vào việc xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng viết văn cho học sinh lớp 3
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
NGUYEN THU HIEN
UNG DUNG LI THUYET NGU PHAP VAN BAN
VAO VIEC XAY DUNG HE THONG BAI TAP
REN LUYEN KI NANG VIET VAN CHO HOC SINH LOP 3
LUAN VAN THAC Si KHOA HOC GIAO DUC
HÀ NỘI - 2017
Trang 2BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
NGUYEN THU HIEN
UNG DUNG LI THUYET NGU PHAP VAN BAN
VAO VIEC XAY DUNG HE THONG BAI TAP
REN LUYEN Ki NANG VIET VAN CHO HOC SINH LOP 3
CHUYEN NGANH: GIAO DUC HOC (BAC TIỂU HỌC)
Mã số: 60140101
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN GIA CÂU
HÀ NỘI - 2017
Trang 3LỜI CẢM ƠN
Luận văn này được hoàn thành tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội J, dưới sự hướng dẫn tận tình, chu đáo của PGS TS Nguyễn Gia Cầu
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Nguyễn Gia Cầu,
các Thay cô giáo khoa Sau đại học, khoa Giáo dục Tiểu học - Đại học Sư phạm Hà Nội II, các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp Cao học K19- Giáo dục tiểu học
Xin chan thanh cam on Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên các trường Quốc tế Song ngữ Wellspring và trường Phố thông liên cấp Vinschool, Phòng giáo dục quận Long Biên, quận Hai Bà Trưng, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, các bạn đồng nghiệp đã động viên, cổ vũ và giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này
Mặc dù đã có nhiều cô găng, song luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót nhất định, tác giả rất mong nhận được những ý kiến đóng góp, phê bình của các thây cô giáo và các bạn đồng nghiệp
Xin chân thành cảm ơn!
Ha Noi, thang 10 năm 2017
Tac gia
Nguyễn Thu Hiền
Trang 4LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này
là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan rang mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các
thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc
Ha Noi, thang 10 nam 2017
Tac gia
Nguyễn Thu Hiền
Trang 5: Học sinh
: Sách giáo khoa
: Dạy học thực nghiệm
Trang 6MỤC LỤC
LOI CAM ON
LOI CAM DOAN
DANH MUC CAC TU VIET TAT
DANH MUC BANG BIEU
DANH MUC CAC BIEU DO
9, Cầu trúc của luận văn c- ca Te tt te S21 1 83x E3 xen ng re re xa 6
Chuong 1 Li THUYET NGU PHAP VAN BAN VA THUC TRANG DAY
TAP LAM VAN 100509 c1 8
1.1 Cơ SỞ lí luận - - - < «<< c1 ng re 8
1.1.1 Một số vẫn để chung về lí thuyết Ngữ pháp văn bản (NPVB) 8
In? in e 16
1.1.4 Liên kết va lién két cu trong Van ban oes tees teeseseseseeeees 22
1.2 Khảo sát chương trình sách giáo khoa phân môn Tập làm văn lớp 3 36 1.3 Thực trạng dạy học tập làm văn, viết văn ở tiểu học nói chung và với học Si: 8 09 chš (0851: 0117077 41
Trang 71.3.1 Thực trạng tổ chức dạy học tập làm văn viết của giao vién tiểu học nói chung và giáo viên lớp 3 nÓI TIÊN - 55 c5 1235113335555 41 1.3.2 Thực trạng về nhận thức và thực hành ứng dụng lí thuyết ngữ pháp văn
bản của học sinh vào quá trình học tập làm văn ở lớp 3 - 45
Tiểu kết chương . 2 - 5E E€EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEECEETECEErkrkerkrrrrkerrrkrred 49 Chuong 2 THIET KE HE THONG BAI TAP REN LUYEN Ki NANG VIET VAN KE CHO HOC SINH LGP 3 DUA TREN Li THUYET NGU PHÁP VAN BAN — ÔỎ 50 2.1 Nguyén tac CHUN ee cecesccsescscssseesscsesscscssesesaesessesnsatsncansecsesevarensesensees 50 2.2 Hé théng bai tap rén luyén ki nang lam Van occ eseseeseseeseesesereeees 50 2.2.1 Bài tập bồi đưỡng cảm xúc, cung câp von séng cho hoc sinh 51
2.2.2 Bài tập rèn luyện kĩ năng phân tích đỀ - - + se ++x+setxreezxrxee 54 2.2.3 Bài tập rèn luyện kĩ năng tìm ý, lập dàn ý . 55 +2 s++<«2 58 2.2.4 Bài tập rèn luyện kĩ năng liên kết câu thành một đoạn 62
2.2.5 Hệ thông bải tập rèn luyện kĩ năng xây dựng đoạn . - 64
2.2.6 Bài tập rèn luyện kĩ năng hoàn thiện bài viết (phát hiện và sửa lỗi) 68
2.3 Hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng dùng từ, đặt câu: 69
2.3.1 Bài tập mở rộng vốn từ Set SE EEx cv Tre rerrerkee 70 2.3.2 Bal tap 00 71
Tid két ChUOng 2 ceecessesesscsesecsesevecsscsesscsecacscsavsscsesncersecatsassnsevssevareaveseatees 75 Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 5-5 5< se csczszessesrsee 76 3.1 Mục đích của dạy học thực nghiệm (DHTÌN) . -<<<<52 76 3.2 Nhiệm vụ của dạy học thực nghiệm - c5 S< + sssssseses 76 3.2.1 Biên soạn tàI ]IỆU - - c3 Y nu 76 3.2.2 Tô chức theo đõi việc dạy học thực nghiệm (DHTN) theo tài liệu đã 0) [:81U.11IƯHHddỎỖŨỒ 82
Trang 83.2.3 Tập hợp, phân tích, xử lí kết quả DHTN để rút ra những kết luận về hiệu quả của việc sử dụng hệ thông bài tập rèn luyện ki nang san sinh van ban vào dạy phân môn Tập làm văn ở tiểu học - 22+ +s+zre+xeresreee 82
3.3 NOi dung day hoc thurc nghiém ec ccesssssccecessseeeeecesssneseeeessssneteees 82
3.4 Quy trình thực nghiệm và các tiêu chí đánh giá kết quá thực nghiệm 83
3.5 Thực hiện việc dạy học thực nghiệm .- 555 S<S<s+S+s<ssssssssss 84
3.6 Kết quả DHTN và đánh giá kết quả 2-5 2x sz+xeEsrsevsrsred 84 3.6.1 Kết quả lĩnh hội tri thức của HS . +2 EE+Eeeereeererxee 84
3.6.2 Đánh giá về kĩ năng sản sinh văn bản của HS 5575 88 3.6.3 Một sô nhận xét của Ban giám hiệu và giáo viên ở các trường thực TIPhiỆTM - Gv Họ TT e 91 3.7.Những kết luận rút ra từ dạy học thực nghiệm «+ +5 92 Tiểu kết chương 3 - + s2 E371 171111111511 121Erkrred 93
KÉT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ -5c 5c crrtrerrirrrrrrrrrrrrrrreee 94 IV.90000089:/ 0.804.601 96
PHỤ LỤC
Trang 9DANH MỤC BẢNG BIÊU
Bang 1.1: Nhận thức của GV về lí thuyết NPVB -scccscrsreeree 42 Bảng 1.2 Khả năng nhận biết của GV trong việc ứng dụng lí thuyết NPVB 0U: ;à 8:19 v82) i0 000700 44 Bảng 1.3: Công việc thường lam cua HS trong qua trình sản sinh văn bản 46 Bảng 1.4: Khó khăn cơ bản của HS trong học Tập làm văn 47 Bang 2.1: Bảng hệ thống hóa các kĩ năng làm văn -2- 5-5 sec: 51 Bảng 3.1 Tổng hợp kết quả kiểm tra của HS các lớp thực nghiệm và đối
Trang 10DANH MỤC CÁC BIÊU ĐÒ Biểu đồ 3.1 So sánh tỉ lệ HS yếu kém (theo tỉ lệ %4) 5- + se szsereẻ 87 Biểu đồ 3.2 So sánh tỉ lệ HS chưa hoàn thành (theo tỉ lệ %) 87 Biểu đồ 3.3 So sánh tỉ lệ HS khá (theo tỉ lệ %) - 2 2sccscrsreered 88 Biểu đồ 3.4 So sánh tỉ lệ HS hoàn thành tốt (theo tỉ lệ %) . -: 88
Trang 11PHAN MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
Với mỗi quốc gia, giáo đục luôn được coi là “quốc sách hàng đầu” Đầu
tư cho giáo dục, là đầu tư lâu dải và có “lãi” nhất Lịch sử đã chứng minh, đất
nước nào đầu tư cho giáo dục, có nền giáo dục phát triển thì đất nước đó cũng phát triển về mọi mặt Ý thức được điều đó, nên ngày 4/11, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ký ban hành nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (nghị quyết số 29-NQ/TW) về đồi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Trong đó nhân mạnh việc phải chú trọng chất lượng đào tạo Từ chủ chương đổi mới, nền giáo dục Việt Nam trong những năm gần đây có nhiều thay đôi trong tất cả các cấp học, các môn học Chính trong guồng quay ấy, việc dạy văn và học văn cũng cần có những bước cải tiến
Trong lịch sử nước ta, Văn học đã từng là một phần rất quan trọng của
đời song xã hội Văn thơ không chỉ tái hiện lại cuộc sống lao động, phản ánh tâm tư tình cảm của con người Việt Nam mà nó còn được sử dụng dé tuyén chọn những hiền tải cho quốc gia Tuy nhiên, do sự phát triển của khoa học công nghệ, văn học nói chung và môn Ngữ văn, Tiếng Việt nói riêng không còn sức hấp dẫn đối với học sinh như cách đây vài thập ki Các học sinh tìm
đến các môn Tiếng Anh, Tin học, các môn khoa học tự nhiên như một sự đảm
bảo cho tương lai Nhưng đó là một tư tưởng rất sai lầm
Môn Tiếng Việt là một trong những môn học có tầm quan trọng đặc
biệt, có vai trò trọng yếu trong việc giữ gìn vả phát huy tiếng nói dân tộc Với
tư cách là một môn học độc lập, môn Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho
học sinh những tri thức về ngôn ngữ học, hệ thống tiếng Việt, quy tắc hoạt động và những sản phẩm của nó trong mọi hoạt động giao tiếp Học sinh cũng được bồi đắp tâm hồn, trang bị những cảm xúc nhân văn, hướng tới cái
CHÂN - THIỆN - MĨ qua những bài tập đọc.
Trang 12Tập làm văn là một phần môn mang tính chất thực hành, toàn diện, tông hợp vả sáng tạo Nhiệm vụ chủ yếu của phân môn này là hình thành cho học sinh kĩ năng sản sinh văn bản - tức là biết dién đạt những điều mình cảm nhận, suy nghĩ thành văn bản cho người khác hiểu, đồng cảm Muốn có một bài văn hay, học sinh không chỉ cần có cảm xúc, kinh nghiệm sống mà còn
phải có các kiến thức, kĩ năng tạo lập văn bản Điều đó đòi hỏi các giáo viên
trực tiếp giảng dạy phải am hiểu về các tri thức văn bản và kĩ năng tạo lập văn bản; biết cách tô chức các hoạt động dé hoc sinh nam được kiến thức và ki năng về lĩnh vực này
Trong thực tế dạy học phân môn Tập làm văn hiện nay chúng ta gặp không ít những khó khăn nên nhiều giáo viên “ngại dạy”, nhiều học sinh
“ngại học” phân môn này Một trong những nguyên nhân cơ bản dẫn đến tình trạng này là do giáo viên không được chủ động về thời gian, nội dung giảng dạy hoặc chưa tìm được các phương pháp hữu hiệu để chữa các lỗi diễn đạt, viết câu, viết đoạn, viết bài của học sinh Học sinh thiếu kiến thức thực tế, kĩ năng diễn đạt còn hạn chế
Cùng với các lí thuyết về giao tiếp, hoạt động lời nói, phong cách ngôn ngữ, Lí thuyết Ngữ pháp văn bản là một trong số những tiền đề lí thuyết quan trọng trong việc dạy học phân môn Tập làm văn Lí thuyết ngữ pháp văn bản mới được giới thiệu rộng rãi ở nước ta trong những năm gần đây nhưng đã thu được những thành tựu đáng khích lệ Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có những chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên về vẫn đẻ này nhưng hiệu quả thu được chưa cao Giáo viên còn lúng túng trong quá trình vận dụng lí thuyết Ngữ pháp văn bản vào dạy học Tập làm văn
Năm học lớp 3 sẽ giúp học sinh hoàn thiện những kiến thức, kĩ năng học được từ lớp 2 và chuẩn bị cho năm học lớp 4,5 Những nội dung của môn Tập làm văn trong chương trình lớp 3 ở Tiểu học tuy không quá phức tạp
Trang 13Luan van đủ ở file: Luận văn full