Đang tải... (xem toàn văn)
Rất rất hay !
PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1.Văn nghị luận loại văn, người viết đứng lập trường quan điểm dựa vào hiểu biết định xã hội, văn học, dùng lí lẽ dẫn chứng, dùng ngơn ngữ trực tiếp để trình bày, lập luận, phân tích, giảng giải, phê phán nhằm giải vấn đề xã hội, đời sống, tư tưởng, văn học, làm cho người đọc hiểu tin vấn đề để có nhận thức đúng, hành động Văn nghị luận chia làm hai loại nghị luận văn học nghị luận xã hội Làm văn nghị luận nói chung làm văn nghị luận xã hội nói riêng cần thiết cho người Bởi “ làm văn nghị luận rèn luyện tư ngơn ngữ, cách diễn đạt xác, cách dùng từ chỗ, cách thuyết phục người khác Thiếu lực thuyết phục khó thành đạt sống” 1.2 Văn nghị luận xã hội đề cập từ lâu chương trình (từ CCGD), nhiên thời gian dài đề thi ý đến kiểu nghị luận văn học Hiện nay, với thay đổi chương trình, sách giáo khoa, với việc học tập, rèn luyện kĩ làm nghị luận văn học, học sinh học tập rèn luyện kĩ làm văn nghị luận xã hội Quan niệm nội dung dạy học nghị luận xã hội thay đổi Trước phần nghị luận xã hội trọng đến nội dung dạy học tư tưởng đạo lí, có kiểu tượng đời sống vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Trong cấu trúc đề thi tốt nghiệp đại học Bộ GD ban hành trọng đến phần nghị luận xã hội Thực tế, làm văn nghị luận xã hội trở thành phần thiếu cấu trúc đề thi học sinh giỏi, thi tốt nghiệp trung học phổ thông thi đại học Điều giáo viên, học sinh, phụ huynh lực lượng xã hội khác hưởng ứng, ca ngợi 1 1.3 Tuy nhiên, nhiều học sinh, có em học sinh giỏi môn văn cảm thấy ngại khó làm nghị luận xã hội kết viết nghị luận xã hội học sinh nhiều hạn chế Khi viết văn nghị luận xã hội, em gặp khó khăn nội dung lẫn phương pháp Đề văn nghị luận xã hội thường đề lạ Điều gây cho em tâm lí lúng túng, bất ngờ đọc đề Kiến thức làm khơng có sách văn học nên nhiều em nhìn vào đề mà cảm thấy đầu óc trống rỗng, khó định hình viết Ở nhiều văn nghị luận xã hội, em cảm thấy lúng túng việc xếp ý trình bày xác định mức độ trình bày ý cho hợp lí Ở nhiều viết, học sinh liên hệ mở rộng vấn đề nhiều dẫn chứng Nhiều em sa đà sang kể chuyện Phần liên hệ trọng tâm viết Như dẫn đến thực tế viết dài nội dung vấn đề cần bàn bạc không sâu sắc, bố cục làm không cân đối Diễn đạt ý nhiều tỏ gượng ép khiến cho lời văn nghị luận thiếu tính thuyết phục thiếu chất văn… Một hạn chế lớn học sinh viết nghị luận xã hội lập ý Bên cạnh đó, phương pháp dạy làm văn nói chung dạy làm văn phần nghị luận xã hội nói riêng giáo viên chưa thực ý đến việc rèn luyện kĩ cho học sinh, đặc biệt kĩ lập ý Mặt khác, hệ thống tập sách giáo khoa sách tập chưa đủ đáp ứng nhu cầu thực học làm văn Vì vậy, để học sinh trung học phổ thơng khơng cảm thấy khó khăn khắc phục hạn chế việc viết văn nghị luận xã hội, việc xây dựng hệ thống tập cho em luyện tập vô quan trọng Hệ 2 thống tập rèn luyện kĩ giúp học sinh rèn luyện cách chi tiết, cụ thể kĩ làm văn kĩ tìm hiểu phân tích đề, kĩ lập ý (kĩ tìm ý lập dàn ý), kĩ diễn đạt, kĩ trình bày…Có hệ thống tập thực hành phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phù hợp với quan điểm dạy học Với lí từ thực tế giảng dạy, chọn đề tài Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ lập ý cho học sinh trung học phổ thông văn nghị luận xã hội Lịch sử vấn đề Văn nghị luận thể văn đời từ lâu Ở Trung Hoa, văn nghị luận có từ thời Khổng Tử (551 - 479) Khổng Tử nói với Tử Lộ Chính danh “Danh khơng nói khơng xi, nói khơng xi việc khơng thành, việc khơng thành lễ nhạc khơng hưng thịnh, lễ nhạc khơng hưng thịnh hình phạt khơng đúng, hình phạt khơng dân khơng biết xử trí cho khỏi bị hình phạt” Khi Khổng Tử dạy học trị ơng dùng phép lập luận Ở nước ta văn nghị luận thể loại có truyền thống lâu đời, có giá trị tác dụng to lớn trường kì lịch sử, công dựng nước giữ nước Có thể kể từ Chiếu dời (1010) Lí Công Uẩn; Hịch tướng sĩ (1285) Trần Quốc Tuấn; Bình Ngơ đại cáo (1428) Nguyễn Trãi; Trích diễm thi tập (1497) Hoàng Đức Lương; Chiếu cầu hiền (1788) Ngơ Thì Nhậm… Ở kỉ XX văn nghị luận phát triển mạnh mẽ với tên tuổi nhà luận xuất sắc với văn nghị luận bất hủ, mà tiêu biểu Chủ Tịch Hồ Chí Minh với Tun ngơn độc lập (1945) Bên cạnh cịn có nhà luận Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Huỳnh Thúc Kháng, Ngô Đức Kế… nhà cách mạng, nhà văn hóa lớn Trường Chinh, Lê Duẩn, Phạm Văn Đồng, Võ Nguyên 3 Giáp… nhà văn viết nghị luận tiếng sau Đặng Thai Mai, Hoài Thanh, Xuân Diệu, Chế Lan Viên… Văn nghị luận có từ lâu đời nội dung nghị luận xã hội đề cập từ lâu chương trình sách giáo khoa Đó thể văn hướng tới phân tích, bàn bạc vấn đề liên quan đến mối quan hệ người đời sống xã hội Trong dạy học làm văn vấn đề rèn luyện kĩ quan tâm từ lâu Trong Làm văn - Từ lý thuyết đến thực hành tác giả Đỗ Ngọc Thống khảo sát tài liệu đề cập đến việc rèn luyện kĩ làm văn như: Lê A - Một số vấn đề dạy học làm văn (1990) - ĐHSP Hà Nội I Vũ Quốc Anh - Hà Bình Trị - Nguyễn Quang Cương - Mẹo luật viết văn hay (1990) Đình Cao - Lê A - Làm văn (giáo trình ĐHSP) - Hà Nội 1989 Trần Thanh Đạm - Làm văn 10 - GD - Hà Nội (1990) Trần Thanh Đạm (chủ biên) - Làm văn 11 - GD - Hà Nội 1991 Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) - Đỗ Ngọc Thống - Lưu Đức Hạnh – Muốn viết văn hay - GD - Hà Nội (1993) Trần Đình Sử - Phan Trọng Luận - Nguyễn Minh Thuyết - Làm văn 12 - GD - Hà Nội (1992) Trần Dình Sử (chủ biên) - Phan Trọng Luận - Nguyễn Quang Ninh Đỗ Ngọc Thống - Một số vấn đề lí luận phương pháp dạy sách làm văn 12 CCGD - ĐHSP Hà Nội I (1992) Và số tài liệu khác Cũng phần khảo sát này, tác giả Đỗ Ngọc Thống thống kê có 28 kĩ làm văn đề cập tới tài liệu kể như: tìm hiểu đề, tìm ý, phát triển ý, làm dàn ý, huy động kiến thức, lập luận dẫn chứng, xây dựng đoạn văn, chọn trình bày dẫn chứng, hành văn, viết câu 4 nghị luận, dùng từ, diễn đạt…Đặc biệt qua khảo sát thống kê tác giả kĩ đề cập nhiều tìm ý, phát triển ý dàn ý Như khẳng định kĩ lập ý (bao gồm tìm ý, phát triển ý lập dàn ý) kĩ quan trọng trình tạo lập văn cần phải rèn luyện cho học sinh thực hành tốt kĩ Cuốn Làm văn nhóm tác giả Đỗ Ngọc Thống - Nguyễn Thành Phi Phạm Minh Diệu (2008) Ở sách này, tác giả dành riêng chương thứ (từ trang 185 đến trang 235) để bàn văn nghị luận Trong 48 trang ấy, nhóm tác giả đề cập đến việc lập ý cho văn nghị luận với bước sau: Bước dựa vào yêu cầu dẫn đề để tìm vấn đề trọng tâm ý lớn mà viết cần làm sáng tỏ Bước tìm ý nhỏ cách đặt câu hỏi, vận dụng hiểu biết văn học sống, xã hội để trả lời câu hỏi Cuốn Làm văn tác giả Lê A Đình Cao, tác giả dành chương nói kĩ xây dựng luận điểm lập chương trình biểu đạt(làm dàn ý kết cấu) Ở chương này, tác giả đưa kĩ chung cho văn nghị luận Trước hết tầm quan trọng việc xây dựng luận điểm, cách xây dựng luận điểm tầm quan trọng việc xây dựng luận điểm Như vậy, việc dạy lập ý cho văn nghị luận đề cập từ lâu.Tuy nhiên kĩ dành chung cho kiểu nghị luận mà chưa cụ thể cho việc rèn luyện kĩ lập ý kiểu nghị luận xã hội Cuốn Dạy học nghị luận xã hội tác giả Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) - NXB GD (2010), sách gồm hai phần chính: Phần thứ nhất: Nêu lên số hiểu biết nghị luận xã hội đặc điểm, yêu cầu, dạng đề cách làm nghị luận xã hội Phần thứ hai: Luyện tập lập ý cho nghị luận xã hội Phần nêu lên hệ thống đề với ba yêu cầu (mức độ) khác nhau: 5 Mức 1: Nêu hệ thống đề kèm theo dàn ý tham khảo cho đề Học sinh đọc đề, suy nghĩ, tìm hiểu; sau đối chiếu với gợi ý sách rút kinh nghiệm Mức 2: Nêu hệ thống đề số gợi ý (khơng có dàn ý) cách tìm hiểu đề hướng triển khai viết Học sinh đọc tham khảo gợi ý, sau tự lập dàn ý cho đề văn Mức 3: Nêu hệ thống đề (khơng có dàn khơng có gợi ý) Học sinh phải tự lực suy nghĩ tự triển khai lập dàn ý cho đề văn Ngoài hai phần nêu trên, sách cịn có phần phụ lục, tác giả tuyển chọn số văn nghị luận xã hội để học sinh tham khảo, rút kinh nghiệm cách viết, cách diễn đạt… Nhiều tác giả viết kĩ lập ý cho văn nghị luận sách dành riêng cho kĩ lập ý cho văn nghị luận xã hội ít.Vì sách Dạy học nghị luận xã hội tác giả Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) trở thành tài liêu quý báu cho việc ôn thi, dạy học nghị luận xã hội nhà trường phổ thông Qua phần tổng quan rút nhận xét sau; Kỹ lập ý cho văn nghị luận có từ lâu Tuy nhiên, phần lớn kĩ lập ý thông qua thực hành (lập dàn ý) mà khơng có lý thuyết Dàn ý sau kiểu nghị luận xã hội chủ yếu tập trung vấn đề tư tưởng đạo lý Vấn đề tượng đời sống vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học cịn đề cập tới Các dạng tập cho lập ý chưa phong phú, đa dạng kiểu tượng đời sống Vì vậy, xây dựng hệ thống tập để rèn luyện kĩ lập ý cho học sinh trung học phổ thông kiều nghị luận xã hội cần thiết 6 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Với đề tài mục đích nghiên cứu đề xuất hệ thống tập nhằm rèn luyện kĩ lập ý để nâng cao chất lượng viết văn nghị luận xã hội cho học sinh trung học phổ thông 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm giải nhiệm vụ sau: Tìm hiểu, xác định sở lí luận thực tiễn cho việc xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ tìm ý lập dàn ý cho văn nghị luận xã hội Đề xuất hệ thống tập để học sinh rèn luyện kĩ tìm ý lập dàn ý, thông qua hệ thống tập học sinh biết cách làm văn nghị luận tiến tới tạo văn nghị luận xã hội hay Tổ chức thực nghiệm để kiểm tra đánh giá tính khả thi đề xuất hệ thống tập mà luận văn đưa Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung khảo sát nghiên cứu viết văn nghị luận xã hội học sinh lớp 12 trường trung học phổ thông Lưu Nhân Chú trường trung học phổ thông Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Chủ yếu nghiên cứu sâu lỗi kĩ viết văn nghị luận xã hội mà học sinh mắc phải trình làm bài, sở đề xuất hệ thống tập rèn luyện kĩ mà học sinh yếu Phạm vi nghiên cứu: Các học nghị luận xã hội chương trình sách giáo khoa ngữ văn lớp 12(chương trình nâng cao chương trình chuẩn), tập trung sâu vào học kỹ lập ý (tìm ý, phát triển ý lập dàn ý) 7 5.Các phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu đề tài Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ lập ý cho học sinh trung học phổ thông văn nghị luận xã hội sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 5.1 Phương pháp thống kê phân loại Đây phương pháp tốn học Chúng tơi sử dụng phương pháp để xử lí số liệu thu thập trình điều tra thực nghiệm Thống kê phân loại số dạng, kiểu tập có sách giáo khoa sách tập 5.2 Phương pháp hồi cứu Là phương pháp nghiên cứu ngược trở lại (xem xét lại tất tài liệu, xem lại hệ thống tập kĩ năng…) 5.3 Phương pháp điều tra khảo sát Sử dụng phương pháp để tìm hiểu việc dạy học văn nghị luận xã hội giáo viên hoc sinh Điều tra, khảo sát hệ thống tập làm văn sách giáo khoa sách tập văn nghị luận xã hội; khảo sát điều tra tình hình viết văn nghị luận xã hội học sinh Từ nghiên cứu đề tài cách tích cực, góp phần nâng cao hiệu dạy học làm văn trường phổ thông 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp áp dụng thực nghiệm dạy học, cho học sinh làm tập nhằm kiểm tra, chứng minh tính hiệu hệ thống tập mà luận văn đề xuất Câu hỏi nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập để rèn luyện tốt kĩ lập ý cho học sinh trung hoc phổ thông văn nghị luận xã hội? 8 Giả thuyết khoa học Phần nghị luận xã hội có từ lâu chương trình kiểu nghị luận tượng đời sống mẻ với giáo viên học sinh Chính vậy, việc dạy việc học giáo viên hóc inh cịn nhiều lúng túng Nếu xây dựng hệ thống tập để rèn luyện kĩ cho học sinh nâng cao chất lượng viết cho học sinh cách dạy giáo viên, đáp ứng yêu cầu việc dạy học Làm văn Bố cục luận văn Để triển khai nôi dung nghiên cứu, chia luận văn thành phần: phần mở đầu, phần nội dung phần kết luận Phần mở đầu luận văn trình bày nội dung có tính định hướng việc nghiên cứu nội dung đề tài là: lí chọn đề tài, lịch sử vấn đề, đối tượng, phạm vi nghiên cứu, mục đích -nhiệm vụ nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu câu hỏi nghiên cứu Đặc biệt phần mở đầu, chúng tơi cịn giới thiệu bố cục luận văn, qua đánh giá tầm quan trọng việc nghiên cứu đề tài Phần nội dung luận văn khiển khai chương Cụ thể là: Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỂ ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP Ý Ở chương tập trung trình bày sở lí luận thực tiễn để đề xuất hệ thống tập lập ý cho học sinh trung học phổ thông văn nghị luận xã hội Chương 2: ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP Ý Trong chương này,từ sở lí luận thực tiễn đề xuất hệ thống tập rèn luyện kĩ lập ý cho học sinh trung học phổ thông văn nghị luận xã hội Chương 3: THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 9 Tiến hành thực nghiệm sư phạm thơng qua kiểm tra tính khả thi hệ thống tập đề xuất Phần kết luận, khái quát lại nội dung vấn đề triển khai phần đề xuất số ý kiến DANH MỤC SÁCH THAM KHẢO 10 10 + Đánh giá trình độ nhận thức cách lập ý viết cụ thể học sinh + Thông qua tri thức học, đánh giá mức độ vận dụng tri thức học vào trình tạo lập văn Nghị luận xã hội tượng xã hội đời sống 3.5.1.2 Về định lượng: + Mức độ lý thuyết mà học sinh nắm học + Kĩ nhận biết vận dụng tri thức học, kĩ lập ý vào thực hành tiêu đánh giá thông qua câu hỏi tập cuối thử nghiệm Chúng trực tiếp kiểm tra để xem xét khả vận dụng lý thuyết vào thực hành học sinh Đề kiểm tra tiến hành làm thời gian 90 phút lớp Chúng đề mức độ vận dụng lý thuyết Nghị luận tượng đời sống vào viết (Chú ý kỹ lập ý) sau: + Biết cách lập ý cho Nghị luận xã hội tượng đời sống + Viết văn nghị luận xã hội hay + Biết cách rèn luyện số kỹ khác Đánh giá mức độ nhận biết học sinh sau: + Loại tốt ( Bài viết đạt điểm giỏi 9;10) Nắm vững cách viết kiểu nghị luận xã hội tượng đời sống Đảm bảo kỹ nghị luận nói chung: Tập trung hướng tới luận đề để viết không tản mạn, có ý thức triển khai luận điểm chặt chẽ, quán, tìm dẫn chứng xác đáng, giàu sức thuyết phục Đảm bảo mục đích, tư tưởng đắn: Phải xuất phát từ lập trường tư tưởng tiến bộ, cao đẹp, người, tiến chung xã hội… để bàn bạc, phân tích Biết cách lập ý thơng qua hệ thống luận điểm viết 86 86 + Loại ( Bài viết đạt điểm 7;8): Đáp ứng tương đối yêu cầu loại tốt Thể rõ viết biết cách lập ý + Loại trung bình (Bài viết đạt điểm 5;6): Biết cách lập ý số chỗ chưa hợp lý, chặt chẽ trình triển khai Hệ thống dẫn chứng cịn chưa thích hợp + Loại yếu (Bài viết đạt điểm 2;3;4): Kĩ lập ý yếu Bài viết chưa logic chặt chẽ + Loại kém: (Bài viết đạt điểm 0;1) Không nắm kỹ viết nghị luận nói chung cách viết nghị luận xã hội tượng đời sống nói riêng Không biết cách lập ý cho văn 3.5.2 Các phương tiện đánh giá Trong điều kiện thiếu thốn phương tiện kỹ thuật đại nên q trình thử nghiệm, chúng tơi chủ yếu sử dụng phương tiện truyền thống để đánh giá thử nghiệm - Các phương tiện chủ yếu là: Dự dạy giáo viên, ghi chép tiến trình dạy thử nghiệm Trong dự có tiến hành nhận xét, đánh giá, xếp loại vào tiêu chuẩn đánh giá dạy Trong trình dự quan sát biểu hiện, thái độ học tập học sinh học Đặc biệt quan sát mức độ nhận thức học học sinh Trong kiểm tra viết 90 phút lớp, giáo viên đề đúng, hay phù hợp, coi kiểm tra quy chế để đảm bảo kết đánh giá khách quan sau tiết dự có trao đổi, góp ý giáo viên dự giáo viên dạy Phân tích thơng tin thu đánh giá theo tiêu chí đề 87 87 Xác định mức độ, hiệu đánh giá thông qua kiểm tra học sinh 3.5.3 Kết đánh giá thử nghiệm Quá trình thử nghiệm tiến hành theo yêu cầu theo chương trình ngữ văn lớp 12 Sau tiến hành thử nghiệm thu kết sau: 3.5.3.1 Về giáo viên thực hiện: Giáo viên làm việc nhiệt tình, nghiêm túc, tiến độ Có chuẩn bị đầu tư cho giáo án Giáo viên vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt sáng tạo 3.5.3.2 Về phía học sinh: Các em có hứng thú tìm hiểu cách viết văn nghị luận xã hội vấn đề đời sống Đặc biệt em biết cách lập ý cho văn nghị luận nói chung cách lập ý cho văn nghị luận xã hội tượng đời sống nói riêng Thơng qua hệ thống tập đưa phần luyện tập kiểm tra em tích cực, hăng say trình bày kiến vấn đề, tượng đời sống xã hội Các em thể tiếng nói cá nhân quan điểm đánh giá thật rõ ràng, sắc sảo nên ý kiến thuyết phục Theo quan sát học sinh thử nghiệm qua biên dự học diễn cách sôi nổi, học sinh hăng hái phát biểu Điều khẳng định nội dung dạy học phù hợp với nhận thức em, gây hứng thú cho em, em nhiệt tình học tập Trong phần luyện tập học, đưa thêm hệ thống tập cho học sinh thực hành, củng cố lý thuyết, đồng thời thông qua hệ thống tập em rèn luyện kỹ lập ý Chúng đưa tập 88 88 phần luyện tập, phân công cho nhóm làm bài, nhóm sơi tích cực đưa ý kiến tập giáo viên yêu cầu Nhìn chung định hướng giáo viên, học sinh biết cách lập ý cho viết Thông qua hệ thống tập, nhiều học sinh hệ thống củng cố vấn đề lý thuyết Đó sở để học sinh tự tin viết Có thể nói: Trong q trình tổ chức thử nghiệm, nhận thấy dạy làm văn cơng việc phức tạp khó khăn song khơng mà khơng tạo hứng thú học tập cho học sinh Việc hướng dẫn em cách lập ý thông qua hệ thống tập giúp em có kỹ cần thiết trình viết văn Nghị luận xã hội Hệ thống tập đưa tượng, vấn đề xã hội Đó tượng tích cực, tương tiêu cực xxã hội, tượng có mặt tích cực lẫn tiêu cực Bằng nhận thức thân học sinh, em đẽ thể chủ kiến mình, cách phân tích lập luận để ca ngợi biểu dương đẹp, tốt, thiện (chân, thiện, mỹ) lên án vạch trần sấu, ác… Thông qua việc tìm hiểu cách viết văn Nghị luận xã hội tượng đời sống, đặc biệt thông qua hệ thống tập để em rèn cách lập ý, sở để học sinh thấy việc tạo lập văn không đơn việc diễn tả nội dung giao tiếp cách cụ thể mà cịn việc rèn luyện tư duy, kỹ sống trước vấn đề xã hội Sau tổ chức thử nghiệm sơ đánh giá kết thử nghiệm sau: - Về định tính: Khơng khí học nghiêm túc, học sinh có hứng thú việc chiểm lĩnh kiến thức Học sinh tiếp thu tốt nội dung học biết vận dụng lý thuyết vào thực hành Ngoài kiểm tra học sinh, em thể rõ biết cách tìm ý, lập dàn ý cho viết Trong lý thuyết, 89 89 nhiều học sinh thấy hứng thú tìm hiểu cách viết làm Nghị luận xã hội hện tượng đời sống Các em biết phân tích, bình luận tượng đời sống đặc biệt biết đề xuất ý kiến trước tượng đó.Giờ học khơi gợi hứng thú học tập học sinh, thu hút em nội dung học Trong kiểm tra viết bài, hầu hết em biết cách viết văn Nghị luận xã hội nói chung cách lập ý cho văn viết nói riêng Các em tập chung viết hăng say, nghiêm túc.Thông qua hệ thống đề đưa kiểm tra học sinh lựa chọn vấn đề vừa gần gũi với em vừa có ý nghĩa lớn lao cộng đồng dân tộc giới Căn vào viết nhận thấy, việc tổ chức cho em tạo lập văn phần lơi học sinh vào q trình học tập phần làm văn sở để việc dạy học làm văn trường phổ thơng bớt khó khăn, nặng nề Hay nói cách khác sở để phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phù hợp với trình đổi phương pháp dạy học Trong học, tâm lý học sinh biểu tốt, em nghiêm túc có thái độ học tập tích cực Phần luyện tập học giáo viên đưa tập cho nhóm thảo luận sôi nổi, em biết cách tìm ý, lập dàn ý theo đề yêu cầu Tuy thời gian dành cho thảo luận ngắn song kết em trình bày đạt yêu cầu Giáo viên lắng nghe nhận xét bổ sung kiến thức cho em sau nhóm thảo luận trình bày xong Điều giúp giáo viên bổ sung kịp thời kiến thức cụ thể cho học sinh giúp em điều chỉnh sai sót nhận thức Trong học kỳ I năm học 2010- 2011, dự tiết 15 Nghị luận tượng đời sống (Sách bản) theo phân phối chương trình tiết 52 theo phân phối chương trình dành cho ban nâng cao Đây hai học thử nghiệm, giáo án soạn theo 90 90 mục đích, u cầu học mà khơng phải giáo án thử nghiệm Qua dự nghiên cứu giáo án hai tiết học thấy rằng: Mặc dù giáo viên cố gắng việc truyền đạt kiến thức, song nội dung giáo án (nhất phần luyện tập) cịn tập cho học sinh luyện tập nên học sinh không rèn số kỹ băng tìm ý, lập dàn ý ( gọi chung lập ý) dạy nghiêng lý thuyết mà chưa đến phần luyện tập thực hành, thời gian dành cho phần luyện tập cịn q (chỉ từ dến phút) Vì học khơng sôi Trong kiểm tra (bài viết hai tiết) giáo viên đưa đề cho lớp, chí bốn lớp chung đề kiểm tra khiến cho không phù hợp với đối tượng học sinh Trong đó, tượng, vấn đề sống nhiều mà đề đưa cịn q Do em khơng thực hành làm tập nhều nên kỹ làm em yếu, lỗi thường mắc phải q trình viết khơng khắc phục Giáo án số giáo viên nơi dung cịn sơ sài, nội dung dạy học không triển khai cách rõ ràng, khơng có điểm nhấn để tạo cách lạ, cụ thẻ cho nôi dung dạy học lý thuyết Có lẽ mà học không lôi học sinh tham gia Về định lượng: Căn vào tập sau dạy nội dung lý thuyết tập viết 90 phút, xác dịnh định lượng viết em sau: Nhìn chung em nắm nội dung kiểu Nghị luận xã hội tượng đời sống Thông qua hệ thông tập giáo viên đưa em biết cách lập ý cho viết Chúng lấy kiểm tra lớp thử nghiệm kiểm tra lớp đối chứng để xem xét, đánh giá Khi đối chứng thấy rằng: 91 91 Đại đa số em hiểu cách viết văn Nghị luận xã hội tượng đời sống Tuy nhiên mức độ viết cịn khác Qua chúng tơi thấy với kiểm tra lớp đối chứng kỹ lập ý em cịn yếu mà viết chưa đạt yêu cầu Đánh giá chung đợt thử nghiệm thấy: đợt thực nghiệm diễn tiến độ, kế hoạch đề Kết thực nghiệm cho thấy việc dạy học nghị luận xã hội nói chung nghị luận tượng đời sống nói riêng phát huy tính tích cực chủ động học sinh, đồng thời giúp em biết nhìn nhận tượng xã hội cách thấu đáo tích cực Hơn nữa, việc dạy Làm văn không cung cấp lí thuyết đơn mà thơng qua kiến thức lí thuyết tổ chức cho em thực hành để học sinh rèn luyện kĩ Có thể nói thơng qua hệ thống tập, học sinh rèn luyện cách tổng thể kĩ năng, tiền đề quan trọng giúp em tạo lập văn hay, chuẩn xác đầy sáng tạo Đây mục đích cuối việc dạy Làm văn nhà trường phổ thông Chúng tơi có lập bảng số liệu kết thử nghiệm sau Điểm 10 0 17 27 24 10 0 14 28 21 0 Thử nghiệm 85 học sinh Đối chứng 86 học sinh 92 92 Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm -2 3-4 5-6 7-8 -10 Số Đối lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % tượng Thử nghiệ 0 8,2 44 51,8 34 40 0 m Đối 2,3 13 15,2 42 48,8 29 33,7 0 chứng Có thể nói, thơng qua việc tổ chức thử nghiệm, thấy việc đánh giá đạt yêu cầu việc triển khai thử nghiệm Đó sở để chúng tơi tìm hướng tổ chức dạy học Làm văn theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh dạy học Mặc dù phạm vi thử nghiệm nội dung thử nghiệm khơng nhiều, thời gian thử nghiệm cịn ít, song qua thử nghiệm, chúng tơi có sở để hiểu thêm nhiều điều trình dạy học Làm văn nhà trường phổ thông Cũng qua thử nghiệm, chúng tơi tìm kinh nghiệm thiết thực để phục vụ cho việc giảng dạy Làm văn 93 93 PHẦN KẾT LUẬN Làm văn nghị luận nói chung làm văn nghị luận xã hội nói riêng cần thiết cho người Bởi “ làm văn nghị luận rèn luyện tư ngơn ngữ, cách diễn đạt xác, cách dùng từ chỗ, cách thuyết phục người khác Thiếu lực thuyết phục khó thành đạt sống” Văn nghị luận xã hội đề cập từ lâu chương trình (từ CCGD), nhiên thời gian dài đề thi ý đến kiểu nghị luận văn học Hiện nay, với thay đổi chương trình, sách giáo khoa, với việc học tập, rèn luyện kĩ làm nghị luận văn học, học sinh học tập rèn luyện kĩ làm văn nghị luận xã hội Quan niệm nội dung dạy học nghị luận xã hội thay đổi Trước phần nghị luận xã hội trọng đến nội dung dạy học tư tưởng đạo lí, có kiểu tượng đời sống vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Trong cấu trúc đề thi tốt nghiệp đại học Bộ GD ban hành trọng đến phần nghị luận xã hội Thực tế, làm văn nghị 94 94 luận xã hội trở thành phần thiếu cấu trúc đề thi học sinh giỏi, thi tốt nghiệp trung học phổ thông thi đại học Để viết văn, đoạn văn hay, học sinh cần phải rèn luyện nhiều kĩ khác nhau, kĩ tìm ý lập dàn ý quan trọng Ý văn thể rõ lực suy nghĩ(tư duy) người viết Trước vấn đề văn học tượng đời sống, học sinh cần biết phát biểu suy nghĩ tình cảm; biểu lộ thái độ, tư tưởng Nội dung phát biểu ý viết Một văn hay, đoạn văn hay yêu cầu vừa phải có ý, vừa có chất văn (năng lực diễn đạt) Ý văn, đoạn văn phải hợp lí, đắn, sâu sắc, mẻ gây cho người đọc bất ngờ, thú vị; gợi lên suy nghĩ sâu lắng để lại dư âm lịng người đọc… Trong q trình dạy học làm văn, trọng cung cấp lí thuyết học sinh khơng có sở để vận dụng tri thức học vào việc tạo lập văn cụ thể Điều dẫn đến tình trạng học sinh khơng có độc lập sáng tạo văn có giá trị Khi đó, việc dạy Làm văn khơng đạt mục tiêu đề Chính vậy, dạy Làm văn khơng thể tách rời lí thuyết với thực hành Giờ luyện tập thiếu quấ trình dạy học Làm văn Đó mà học sinh phải tự làm việc hướng dẫn giáo viên Để có luyện tập tốt, theo chúng tơi giáo viên phải cho học sinh ơn lại kiến thức học trước đó, đưa hệ thống tập từ thấp đến cao hướng dẫn học sinh cách giải tập Khi tổ chức dạy học Làm văn, yếu tố thiếu hệ thống tập Có thể nói, tập cơng cụ, phương tiện để giáo viên thực ý đồ rèn luyện kĩ cho học sinh Trong thực hành Làm văn, hệ thống tập sở, tài liệu thiết thực giúp học 95 95 sinh trình tạo lập văn khác Vì thực hành phải thực sau học lí thuyết, trước viết Qua khảo sát hai sách giáo khoa (chương trình chuẩn nâng cao) thấy rằng: Phân môn làm văn trọng chương trình, sách giáo khoa Các em học sinh lớp 12 học rèn luyện chủ yếu văn nghị luận, có nghị luận văn học nghị luận xã hội Trong học làm văn (Trừ tiết viết bài) học sinh chủ yếu học lý thuyết, cịn luyện tập thực hành cịn Hệ thống tập sách giáo khoa sách tập dừng mức làm để củng cố lý thuyết dạng tập để rèn luyện kỹ chưa nhiều Cả hai sách nâng cao trọng đến kỹ lập luận văn nghị luận kỹ lập ý Điểm hai sách giáo khoa quan tâm đến phần nghị luận xã hội - đặc biệt kiểu hịên tượng đời sống Những tượng vấn đề đời sống nhiều tập kiểu chưa phong phú, đa dạng Nếu xác định dạy học làm văn dạy thao tác thực hành xây dựng văn nói song song với sở lý thuyết, hệ thống tập rèn luyện kỹ quan trọng giúp học sinh rèn luyện cách chi tiết, cụ thể kỹ làm văn kỹ tìm hiểu phân tích đề, kỹ lập ý, kỹ diễn đạt…trước bắt tay vào tạo lập văn hồn chỉnh Qua cịn thể tính tích cực chủ động học sinh thực hành làm văn 96 96 97 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, 2009, Thực hành Làm văn 10, Nxb Giáo dục Lê A, 2009, Thực hành Làm văn 11, Nxb Giáo dục Lê A, 2009, Thực hành Làm văn 12, Nxb Giáo dục Lê A - Đình Cao,1991, Làm văn (tập 1), Nxb Giáo dục Lê A - Nguyễn Trí, Làm văn, Nxb Giáo dục Nguyễn Trọng Báu - Nguyễn Quang Ninh - Trần Ngọc Thêm, 1985 Ngữ pháp văn việc dạy Làm văn, Nxb Giáo dục Đỗ Hữu Châu (chủ biên) 1994, Làm văn 10 (Ban KHXH), Nxb Giáo dục Nguyễn Đức Dân, 1997, Logic Tiếng Việt, Nxb Giáo dục Hồ Ngọc Đại, Tâm lí học dạy học 1994, Nxb Giáo dục 10 Trần Thanh Đạm (chủ biên), 2001, Làm văn 10 (sách chỉnh lí hợp năm 2000), Nxb Giáo dục 11 Hữu Đạt, 2001, Phong cách học tiếng Việt đại, Nxb ĐHQGHN 12 Vương Tất Đạt, 1997, Logic học đại cương, Nxb ĐHQG Hà Nội 13 Vương Tất Đạt, 1992 Logic - hình thức, Nxb ĐHSP Hà Nội 14 Phạm Minh Hạc, 1983, Hành vi hoạt động, Viện KHGD 15 Lê Bá Hán (chủ biên), 2000, Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb ĐHQG Hà Nội 16 Phạm Trọng Hòa, 1989, Logic học, Nxb Thuận Hóa 1989 17 Trần Bá Hồnh, 2007, Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb ĐHSP 18 Đặng Vũ Hoạt - Nguyễn Sinh Huy, 1997, Hà Thị Đức, Giáo dục học đại cương II, Hà Nội 98 98 19 Lê Văn Hồng (chủ biên), 2007, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb ĐHQG Hà Nội 20 Phan Trọng Luận (chủ biên), 2001, Làm văn 12, Nxb Giáo dục (Sách chỉnh lí hợp năm 2000) 21 Phan Trọng Luận (chủ biên) 1991, số vấn đề môn làm văn sách làm văn 11 - THPT (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên) Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 22 Phan Trọng Luận (Chủ biên) 2007, Phương pháp dạy học văn tập 2, Nhà xuất ĐH Sư phạm 23 Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên) 2001, muốn viết văn hay, Nxb Giáo dục 24 Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên) Văn - Bồi dưỡn HS giỏi THPT, Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội 2002 25 Nguyễn Quang Ninh (Chủ biên) 2001, luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh THPT, Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội 26 Hoàng Phê (chủ biên) 2000, từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 27 Nguyễn Huy Quát - Hoàng Hữu Bội 2001, số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường, Nxb Giáo dục 28 Bảo Quyên, 2007, rèn kỹ làm văn nghị luận, Nxb Giáo dục 29 Sách giáo khoa Ngữ văn (tập 2) 2006, Nxb Giáo dục 30 Sách giáo viên Ngữ văn (tập 2), 2006, Nxb Giáo dục 31 Sách giáo khoa Ngữ văn 10 (tập 1), Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 32 Sách giáo khoa Ngữ văn 10 (tập 2), Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 33 Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (tập 1), Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 34 Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (tập 2), Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 35 Sách giáo khoa Ngữ văn 12 (tập 1), Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 36 Sách giáo khoa Ngữ văn 12 (tập 2), Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 99 99 37 Sách giáo khoa Ngữ văn 10 (tập 1), Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 38 Sách giáo khoa Ngữ văn 10 (tập 2), Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 39 Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (tập 1), Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 40 Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (tập 2), Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 41 Sách giáo khoa Ngữ văn 12 (tập 1), Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 42 Sách giáo khoa Ngữ văn 12 (tập 2), Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 43 Sách giáo viên Ngữ văn 10 (tập 1), Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 44 Sách giáo viên Ngữ văn 10 (tập 2), Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 45 Sách giáo viên Ngữ văn 11 (tập 1), Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 46 Sách giáo viên Ngữ văn 11 (tập 2), Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 47 Sách giáo viên Ngữ văn 12 (tập 1), Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 48 Sách giáo viên Ngữ văn 12 (tập 2), Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 49 Sách giáo viên Ngữ văn 10 (tập 1), Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 50 Sách giáo viên Ngữ văn 10 (tập 2), Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 51 Sách giáo viên Ngữ văn 11 (tập 1), Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 52 Sách giáo viên Ngữ văn 11 (tập 2), Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 53 Sách giáo viên Ngữ văn 12 (tập 1), Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 54 Sách giáo viên Ngữ văn 12 (tập 2), Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 55 Nguyễn Quốc Siêu, 2001, kỹ làm văn nghị luận phổ thông, Nxb Giáo dục 56 Ngơ Dỗn Tá - Tơ Duy Hợp - Vũ Trọng Dung, 2004, Giáo trình logic học, Nxb Chính trị Quốc gia 57 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Ngữ văn, 2007, Nxb Giáo dục 58 Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), 2008, làm văn, Nxb ĐH Sư phạm 59 Đỗ Ngọc Thống, 1997, làm văn từ lý thuyết đến thực hành, Nxb Giáo dục 60 Đỗ Ngọc Thống, 2009, dàn làm văn 10, Nxb Giáo dục Việt Nam 61 Đỗ Ngọc Thống, 2009, dàn làm văn 11, Nxb Giáo dục Việt Nam 100 100 ... định sở lí luận thực tiễn cho việc xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ tìm ý lập dàn ý cho văn nghị luận xã hội Đề xuất hệ thống tập để học sinh rèn luyện kĩ tìm ý lập dàn ý, thơng qua hệ thống tập. .. ĐỂ ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP Ý Ở chương tập trung trình bày sở lí luận thực tiễn để đề xuất hệ thống tập lập ý cho học sinh trung học phổ thông văn nghị luận xã hội Chương... XUẤT HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP Ý Trong chương này,từ sở lí luận thực tiễn chúng tơi đề xuất hệ thống tập rèn luyện kĩ lập ý cho học sinh trung học phổ thông văn nghị luận xã hội Chương