Xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng lập ý cho học sinh trung học phổ thông ở bài văn nghị luận xã hội Xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng lập ý cho học sinh trung học phổ thông ở bài văn nghị luận xã hội luận văn tốt nghiệp thạc sĩ
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ THÙY TRINH XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP Ý CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở BÀI VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI VỀ MỘT HIỆN TƢỢNG ĐỜI SỐNG Chuyên ngành: LL PP DẠY HỌC VĂN Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Ngọc Thống THÁI NGUYÊN - 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên i http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chƣa đƣợc sử dụng để bảo vệ học vị khác Tôi cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn đƣợc cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thùy Trinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên i http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.Các phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phƣơng pháp thống kê phân loại 5.2 Phƣơng pháp hồi cứu 5.3 Phƣơng pháp điều tra khảo sát Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Bố cục luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỂ ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP Ý 11 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 11 1.1.1 Kĩ lập ý 11 1.1.2 Đặc điểm dạng đề nghị luận tƣợng đời sống 13 1.1.3 Vai trò hệ thống tập việc rèn luyện kĩ 15 1.1.4 Tính mức độ tập học sinh trung học phổ thông 16 1.2 CƠ SỞ THỰC THỰC TIỄN 20 1.2.1 Chƣơng trình, sách giáo khoa, sách tham khảo 20 1.2.2 Thực trạng dạy giáo viên 31 1.2.3 Thực trạng học học sinh 32 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên ii http://www.lrc-tnu.edu.vn CHƢƠNG ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP Ý 34 2.1 MƠ HÌNH LẬP Ý CHO KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƢỢNG ĐỜI SỐNG 34 2.1.1 Bƣớc 1: Giới thiệu thực trạng 34 2.1.2 Bƣớc 2: Phân tích bình luận ngun nhân - kết (hậu quả) 35 2.1.3 Bƣớc 3: Đề xuất ý kiến (giải pháp) 36 2.2 ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG BÀI TẬP 36 2.2.1 Bài tập nhận biết 36 2.2.2 Bài tập lí giải, cắt nghĩa 42 2.2.3 Bài tập ứng dụng 46 CHƢƠNG THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 54 3.1 MỤC ĐÍCH THỬ NGHIỆM 54 3.2 ĐỐI TƢỢNG VÀ ĐỊA BÀN THỬ NGHIỆM 54 3.2.1 Về đối tƣợng thử nghiệm 54 3.2.2 Về giáo viên thử nghiệm: 54 3.2.3 Về địa bàn thử nghiệm: 54 3.2.4 Về kế hoạch thử nghiệm: 55 3.3 THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỬ NGHIỆM 56 3.4 TỔ CHỨC THỬ NGHIỆM 82 3.5 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM 83 3.5.1 Các tiêu chí đánh giá 84 3.5.2 Các phƣơng tiện đánh giá 85 3.5.3 Kết đánh giá thử nghiệm 86 PHẦN KẾT LUẬN 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên iii http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1.Văn nghị luận loại văn, ngƣời viết đứng lập trƣờng quan điểm dựa vào hiểu biết định xã hội, văn học, dùng lí lẽ dẫn chứng, dùng ngơn ngữ trực tiếp để trình bày, lập luận, phân tích, giảng giải, phê phán nhằm giải vấn đề xã hội, đời sống, tƣ tƣởng, văn học, làm cho ngƣời đọc hiểu tin vấn đề để có nhận thức đúng, hành động Văn nghị luận chia làm hai loại nghị luận văn học nghị luận xã hội Làm văn nghị luận nói chung làm văn nghị luận xã hội nói riêng cần thiết cho ngƣời Bởi “ làm văn nghị luận rèn luyện tƣ ngơn ngữ, cách diễn đạt xác, cách dùng từ chỗ, cách thuyết phục ngƣời khác Thiếu lực thuyết phục khó thành đạt sống” 1.2 Văn nghị luận xã hội đƣợc đề cập từ lâu chƣơng trình (từ CCGD), nhiên thời gian dài đề thi ý đến kiểu nghị luận văn học Hiện nay, với thay đổi chƣơng trình, sách giáo khoa, với việc học tập, rèn luyện kĩ làm nghị luận văn học, học sinh đƣợc học tập rèn luyện kĩ làm văn nghị luận xã hội Quan niệm nội dung dạy học nghị luận xã hội thay đổi Trƣớc phần nghị luận xã hội trọng đến nội dung dạy học tƣ tƣởng đạo lí, có kiểu tƣợng đời sống vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Trong cấu trúc đề thi tốt nghiệp đại học Bộ GD ban hành trọng đến phần nghị luận xã hội Thực tế, làm văn nghị luận xã hội trở thành phần thiếu cấu trúc đề thi học sinh giỏi, thi tốt nghiệp trung học phổ thông thi đại học Điều đƣợc giáo viên, học sinh, phụ huynh lực lƣợng xã hội khác hƣởng ứng, ca ngợi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.3 Tuy nhiên, nhiều học sinh, có em học sinh giỏi môn văn cảm thấy ngại khó làm nghị luận xã hội kết viết nghị luận xã hội học sinh nhiều hạn chế Khi viết văn nghị luận xã hội, em gặp khó khăn nội dung lẫn phƣơng pháp Đề văn nghị luận xã hội thƣờng đề lạ Điều gây cho em tâm lí lúng túng, bất ngờ đọc đề Kiến thức làm khơng có sách văn học nên nhiều em nhìn vào đề mà cảm thấy đầu óc trống rỗng, khó định hình đƣợc viết Ở nhiều văn nghị luận xã hội, em cảm thấy lúng túng việc xếp ý trình bày nhƣ xác định mức độ trình bày ý cho hợp lí Ở nhiều viết, học sinh liên hệ mở rộng vấn đề nhiều dẫn chứng Nhiều em sa đà sang kể chuyện Phần liên hệ trọng tâm viết Nhƣ dẫn đến thực tế viết dài nhƣng nội dung vấn đề cần bàn bạc không sâu sắc, bố cục làm không cân đối Diễn đạt ý nhiều tỏ gƣợng ép khiến cho lời văn nghị luận thiếu tính thuyết phục thiếu chất văn… Một hạn chế lớn học sinh viết nghị luận xã hội lập ý Bên cạnh đó, phƣơng pháp dạy làm văn nói chung dạy làm văn phần nghị luận xã hội nói riêng giáo viên chƣa thực ý đến việc rèn luyện kĩ cho học sinh, đặc biệt kĩ nhƣ lập ý Mặt khác, hệ thống tập sách giáo khoa sách tập chƣa đủ đáp ứng nhu cầu thực học làm văn Vì vậy, để học sinh trung học phổ thơng khơng cảm thấy khó khăn khắc phục đƣợc hạn chế việc viết văn nghị luận xã hội, việc xây dựng hệ thống tập cho em luyện tập vô quan trọng Hệ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn thống tập rèn luyện kĩ giúp học sinh rèn luyện cách chi tiết, cụ thể kĩ làm văn nhƣ kĩ tìm hiểu phân tích đề, kĩ lập ý (kĩ tìm ý lập dàn ý), kĩ diễn đạt, kĩ trình bày…Có hệ thống tập thực hành phát huy đƣợc tính tích cực chủ động học sinh, phù hợp với quan điểm dạy học Với lí từ thực tế giảng dạy, chọn đề tài Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ lập ý cho học sinh trung học phổ thông văn nghị luận xã hội Lịch sử vấn đề Văn nghị luận thể văn đời từ lâu Ở Trung Hoa, văn nghị luận có từ thời Khổng Tử (551 - 479) Khổng Tử nói với Tử Lộ Chính danh “Danh khơng nói khơng xi, nói khơng xi việc khơng thành, việc khơng thành lễ nhạc khơng hƣng thịnh, lễ nhạc khơng hƣng thịnh hình phạt khơng đúng, hình phạt khơng dân khơng biết xử trí cho khỏi bị hình phạt” Khi Khổng Tử dạy học trị nhƣ ơng dùng phép lập luận Ở nƣớc ta văn nghị luận thể loại có truyền thống lâu đời, có giá trị tác dụng to lớn trƣờng kì lịch sử, cơng dựng nƣớc giữ nƣớc Có thể kể từ Chiếu dời (1010) Lí Cơng Uẩn; Hịch tướng sĩ (1285) Trần Quốc Tuấn; Bình Ngơ đại cáo (1428) Nguyễn Trãi; Trích diễm thi tập (1497) Hồng Đức Lƣơng; Chiếu cầu hiền (1788) Ngơ Thì Nhậm… Ở kỉ XX văn nghị luận phát triển mạnh mẽ với tên tuổi nhà luận xuất sắc với văn nghị luận bất hủ, mà tiêu biểu Chủ Tịch Hồ Chí Minh với Tun ngơn độc lập (1945) Bên cạnh cịn có nhà luận nhƣ Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Huỳnh Thúc Kháng, Ngô Đức Kế… nhà cách mạng, nhà văn hóa lớn nhƣ Trƣờng Chinh, Lê Duẩn, Phạm Văn Đồng, Võ Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Giáp… nhà văn viết nghị luận tiếng sau nhƣ Đặng Thai Mai, Hoài Thanh, Xuân Diệu, Chế Lan Viên… Văn nghị luận có từ lâu đời nội dung nghị luận xã hội đƣợc đề cập từ lâu chƣơng trình sách giáo khoa Đó thể văn hƣớng tới phân tích, bàn bạc vấn đề liên quan đến mối quan hệ ngƣời đời sống xã hội Trong dạy học làm văn vấn đề rèn luyện kĩ đƣợc quan tâm từ lâu Trong Làm văn - Từ lý thuyết đến thực hành tác giả Đỗ Ngọc Thống khảo sát tài liệu đề cập đến việc rèn luyện kĩ làm văn nhƣ: Lê A - Một số vấn đề dạy học làm văn (1990) - ĐHSP Hà Nội I Vũ Quốc Anh - Hà Bình Trị - Nguyễn Quang Cƣơng - Mẹo luật viết văn hay (1990) Đình Cao - Lê A - Làm văn (giáo trình ĐHSP) - Hà Nội 1989 Trần Thanh Đạm - Làm văn 10 - GD - Hà Nội (1990) Trần Thanh Đạm (chủ biên) - Làm văn 11 - GD - Hà Nội 1991 Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) - Đỗ Ngọc Thống - Lƣu Đức Hạnh – Muốn viết văn hay - GD - Hà Nội (1993) Trần Đình Sử - Phan Trọng Luận - Nguyễn Minh Thuyết - Làm văn 12 - GD - Hà Nội (1992) Trần Dình Sử (chủ biên) - Phan Trọng Luận - Nguyễn Quang Ninh Đỗ Ngọc Thống - Một số vấn đề lí luận phương pháp dạy sách làm văn 12 CCGD - ĐHSP Hà Nội I (1992) Và số tài liệu khác Cũng phần khảo sát này, tác giả Đỗ Ngọc Thống thống kê có 28 kĩ làm văn đƣợc đề cập tới tài liệu kể nhƣ: tìm hiểu đề, tìm ý, phát triển ý, làm dàn ý, huy động kiến thức, lập luận dẫn chứng, xây dựng đoạn văn, chọn trình bày dẫn chứng, hành văn, viết câu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn nghị luận, dùng từ, diễn đạt…Đặc biệt qua khảo sát thống kê tác giả kĩ đƣợc đề cập nhiều tìm ý, phát triển ý dàn ý Nhƣ khẳng định kĩ lập ý (bao gồm tìm ý, phát triển ý lập dàn ý) kĩ quan trọng trình tạo lập văn cần phải rèn luyện cho học sinh thực hành tốt kĩ Cuốn Làm văn nhóm tác giả Đỗ Ngọc Thống - Nguyễn Thành Phi Phạm Minh Diệu (2008) Ở sách này, tác giả dành riêng chƣơng thứ (từ trang 185 đến trang 235) để bàn văn nghị luận Trong 48 trang ấy, nhóm tác giả đề cập đến việc lập ý cho văn nghị luận với bƣớc nhƣ sau: Bƣớc dựa vào yêu cầu dẫn đề để tìm vấn đề trọng tâm ý lớn mà viết cần làm sáng tỏ Bƣớc tìm ý nhỏ cách đặt câu hỏi, vận dụng hiểu biết văn học sống, xã hội để trả lời câu hỏi Cuốn Làm văn tác giả Lê A Đình Cao, tác giả dành chƣơng nói kĩ xây dựng luận điểm lập chương trình biểu đạt(làm dàn ý kết cấu) Ở chƣơng này, tác giả đƣa kĩ chung cho văn nghị luận Trƣớc hết tầm quan trọng việc xây dựng luận điểm, cách xây dựng luận điểm tầm quan trọng việc xây dựng luận điểm Nhƣ vậy, việc dạy lập ý cho văn nghị luận đƣợc đề cập từ lâu.Tuy nhiên kĩ dành chung cho kiểu nghị luận mà chƣa cụ thể cho việc rèn luyện kĩ lập ý kiểu nghị luận xã hội Cuốn Dạy học nghị luận xã hội tác giả Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) - NXB GD (2010), sách gồm hai phần chính: Phần thứ nhất: Nêu lên số hiểu biết nghị luận xã hội nhƣ đặc điểm, yêu cầu, dạng đề cách làm nghị luận xã hội Phần thứ hai: Luyện tập lập ý cho nghị luận xã hội Phần nêu lên hệ thống đề với ba yêu cầu (mức độ) khác nhau: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Mức 1: Nêu hệ thống đề kèm theo dàn ý tham khảo cho đề Học sinh đọc đề, suy nghĩ, tìm hiểu; sau đối chiếu với gợi ý sách rút kinh nghiệm Mức 2: Nêu hệ thống đề số gợi ý (không có dàn ý) cách tìm hiểu đề hƣớng triển khai viết Học sinh đọc tham khảo gợi ý, sau tự lập dàn ý cho đề văn Mức 3: Nêu hệ thống đề (khơng có dàn khơng có gợi ý) Học sinh phải tự lực suy nghĩ tự triển khai lập dàn ý cho đề văn Ngồi hai phần nêu trên, sách cịn có phần phụ lục, tác giả tuyển chọn số văn nghị luận xã hội để học sinh tham khảo, rút kinh nghiệm cách viết, cách diễn đạt… Nhiều tác giả viết kĩ lập ý cho văn nghị luận nhƣng sách dành riêng cho kĩ lập ý cho văn nghị luận xã hội cịn ít.Vì sách Dạy học nghị luận xã hội tác giả Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) trở thành tài liêu quý báu cho việc ôn thi, dạy học nghị luận xã hội nhà trƣờng phổ thông Qua phần tổng quan rút nhận xét nhƣ sau; Kỹ lập ý cho văn nghị luận có từ lâu Tuy nhiên, phần lớn kĩ lập ý thông qua thực hành (lập dàn ý) mà khơng có lý thuyết Dàn ý sau kiểu nghị luận xã hội chủ yếu tập trung vấn đề tƣ tƣởng đạo lý Vấn đề tƣợng đời sống vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học cịn đƣợc đề cập tới Các dạng tập cho lập ý chƣa phong phú, đa dạng kiểu tƣợng đời sống Vì vậy, xây dựng hệ thống tập để rèn luyện kĩ lập ý cho học sinh trung học phổ thông kiều nghị luận xã hội cần thiết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn khách quan, nghiêm túc, chuẩn xác, xác định số tiêu chuẩn phƣơng pháp đánh giá thực nghiệm nhƣ sau: 3.5.1 Các tiêu chí đánh giá Căn vào tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiêu chuẩn định tính, định lƣợng thử nghiệm sƣ phạm xây dựng tiêu chí đánh giá gồm: 3.5.1.1 Về định tính: + Thử nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm tra khả nhận thức học sinh cách lập ý văn nghị luận xã hội tƣợng đời sống thông qua làm hệ thống tập + Đánh giá trình độ nhận thức cách lập ý viết cụ thể học sinh + Thông qua tri thức học, đánh giá mức độ vận dụng tri thức học vào trình tạo lập văn Nghị luận xã hội tƣợng xã hội đời sống 3.5.1.2 Về định lƣợng: + Mức độ lý thuyết mà học sinh nắm đƣợc học + Kĩ nhận biết vận dụng tri thức học, kĩ lập ý vào thực hành tiêu đƣợc đánh giá thông qua câu hỏi tập cuối thử nghiệm Chúng trực tiếp kiểm tra để xem xét khả vận dụng lý thuyết vào thực hành học sinh Đề kiểm tra đƣợc tiến hành làm thời gian 90 phút lớp Chúng đề mức độ vận dụng lý thuyết Nghị luận tƣợng đời sống vào viết (Chú ý kỹ lập ý) nhƣ sau: + Biết cách lập ý cho Nghị luận xã hội tƣợng đời sống + Viết đƣợc văn nghị luận xã hội hay Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 84 http://www.lrc-tnu.edu.vn + Biết cách rèn luyện số kỹ khác Đánh giá mức độ nhận biết học sinh nhƣ sau: + Loại tốt ( Bài viết đạt điểm giỏi 9;10) Nắm vững cách viết kiểu nghị luận xã hội tƣợng đời sống Đảm bảo kỹ nghị luận nói chung: Tập trung hƣớng tới luận đề để viết khơng tản mạn, có ý thức triển khai luận điểm chặt chẽ, quán, tìm đƣợc dẫn chứng xác đáng, giàu sức thuyết phục Đảm bảo mục đích, tƣ tƣởng đắn: Phải xuất phát từ lập trƣờng tƣ tƣởng tiến bộ, cao đẹp, ngƣời, tiến chung xã hội… để bàn bạc, phân tích Biết cách lập ý thơng qua hệ thống luận điểm viết + Loại ( Bài viết đạt điểm 7;8): Đáp ứng tƣơng đối yêu cầu loại tốt Thể rõ đƣợc viết biết cách lập ý + Loại trung bình (Bài viết đạt điểm 5;6): Biết cách lập ý nhƣng số chỗ chƣa hợp lý, chặt chẽ q trình triển khai Hệ thống dẫn chứng cịn chƣa thích hợp + Loại yếu (Bài viết đạt điểm 2;3;4): Kĩ lập ý yếu Bài viết chƣa logic chặt chẽ + Loại kém: (Bài viết đạt điểm 0;1) Không nắm đƣợc kỹ viết nghị luận nói chung cách viết nghị luận xã hội tƣợng đời sống nói riêng Không biết cách lập ý cho văn 3.5.2 Các phƣơng tiện đánh giá Trong điều kiện thiếu thốn phƣơng tiện kỹ thuật đại nên q trình thử nghiệm, chúng tơi chủ yếu sử dụng phƣơng tiện truyền thống để đánh giá thử nghiệm - Các phƣơng tiện chủ yếu là: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 85 http://www.lrc-tnu.edu.vn Dự dạy giáo viên, ghi chép tiến trình dạy thử nghiệm Trong dự có tiến hành nhận xét, đánh giá, xếp loại vào tiêu chuẩn đánh giá dạy Trong q trình dự chúng tơi quan sát biểu hiện, thái độ học tập học sinh học Đặc biệt quan sát mức độ nhận thức học học sinh Trong kiểm tra viết 90 phút lớp, giáo viên đề đúng, hay phù hợp, coi kiểm tra quy chế để đảm bảo kết đánh giá khách quan sau tiết dự có trao đổi, góp ý giáo viên dự giáo viên dạy Phân tích thơng tin thu đƣợc đánh giá theo tiêu chí đề Xác định mức độ, hiệu đánh giá thông qua kiểm tra học sinh 3.5.3 Kết đánh giá thử nghiệm Quá trình thử nghiệm đƣợc tiến hành theo yêu cầu theo chƣơng trình ngữ văn lớp 12 Sau tiến hành thử nghiệm thu đƣợc kết nhƣ sau: 3.5.3.1 Về giáo viên thực hiện: Giáo viên làm việc nhiệt tình, nghiêm túc, tiến độ Có chuẩn bị đầu tƣ cho giáo án Giáo viên vận dụng phƣơng pháp dạy học cách linh hoạt sáng tạo 3.5.3.2 Về phía học sinh: Các em có hứng thú tìm hiểu cách viết văn nghị luận xã hội vấn đề đời sống Đặc biệt em biết cách lập ý cho văn nghị luận nói chung cách lập ý cho văn nghị luận xã hội tƣợng đời sống nói riêng Thơng qua hệ thống tập đƣợc đƣa phần luyện Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 86 http://www.lrc-tnu.edu.vn tập kiểm tra em tích cực, hăng say trình bày kiến vấn đề, tƣợng đời sống xã hội Các em thể tiếng nói cá nhân quan điểm đánh giá thật rõ ràng, sắc sảo nên ý kiến thuyết phục Theo quan sát học sinh thử nghiệm qua biên dự học diễn cách sơi nổi, học sinh hăng hái phát biểu Điều khẳng định nội dung dạy học phù hợp với nhận thức em, gây hứng thú cho em, em nhiệt tình học tập Trong phần luyện tập học, đƣa thêm hệ thống tập cho học sinh thực hành, củng cố lý thuyết, đồng thời thông qua hệ thống tập em đƣợc rèn luyện kỹ lập ý Chúng đƣa tập phần luyện tập, phân cơng cho nhóm làm bài, nhóm sơi tích cực đƣa ý kiến tập giáo viên yêu cầu Nhìn chung dƣới định hƣớng giáo viên, học sinh biết cách lập ý cho viết Thông qua hệ thống tập, nhiều học sinh hệ thống củng cố đƣợc vấn đề lý thuyết Đó sở để học sinh tự tin viết Có thể nói: Trong q trình tổ chức thử nghiệm, nhận thấy dạy làm văn cơng việc phức tạp khó khăn song khơng mà khơng tạo đƣợc hứng thú học tập cho học sinh Việc hƣớng dẫn em cách lập ý thông qua hệ thống tập giúp em có đƣợc kỹ cần thiết trình viết văn Nghị luận xã hội Hệ thống tập đƣa tƣợng, vấn đề xã hội Đó tƣợng tích cực, nhƣng tƣơng tiêu cực xxã hội, tƣợng có mặt tích cực lẫn tiêu cực Bằng nhận thức thân học sinh, em đẽ thể đƣợc chủ kiến mình, cách phân tích lập luận để ca ngợi biểu dƣơng đẹp, tốt, thiện (chân, thiện, mỹ) lên án vạch trần sấu, ác… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun 87 http://www.lrc-tnu.edu.vn Thơng qua việc tìm hiểu cách viết văn Nghị luận xã hội tƣợng đời sống, đặc biệt thông qua hệ thống tập để em rèn cách lập ý, sở để học sinh thấy việc tạo lập văn không đơn việc diễn tả nội dung giao tiếp cách cụ thể mà cịn việc rèn luyện tƣ duy, kỹ sống trƣớc vấn đề xã hội Sau tổ chức thử nghiệm sơ đánh giá kết thử nghiệm nhƣ sau: - Về định tính: Khơng khí học nghiêm túc, học sinh có hứng thú việc chiểm lĩnh kiến thức Học sinh tiếp thu tốt nội dung học biết vận dụng lý thuyết vào thực hành Ngoài kiểm tra học sinh, em thể rõ biết cách tìm ý, lập dàn ý cho viết Trong lý thuyết, nhiều học sinh thấy hứng thú đƣợc tìm hiểu cách viết làm Nghị luận xã hội hện tƣợng đời sống Các em biết phân tích, bình luận tƣợng đời sống đặc biệt biết đề xuất ý kiến trƣớc tƣợng đó.Giờ học khơi gợi đƣợc hứng thú học tập học sinh, thu hút em nội dung học Trong kiểm tra viết bài, hầu hết em biết cách viết văn Nghị luận xã hội nói chung cách lập ý cho văn viết nói riêng Các em tập chung viết hăng say, nghiêm túc.Thông qua hệ thống đề đƣa kiểm tra học sinh lựa chọn vấn đề vừa gần gũi với em vừa có ý nghĩa lớn lao cộng đồng dân tộc giới Căn vào viết nhận thấy, việc tổ chức cho em tạo lập văn phần lôi học sinh vào trình học tập phần làm văn sở để việc dạy học làm văn trƣờng phổ thơng bớt khó khăn, nặng nề Hay nói cách khác sở để phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phù hợp với trình đổi phƣơng pháp dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 88 http://www.lrc-tnu.edu.vn Trong học, tâm lý học sinh biểu tốt, em nghiêm túc có thái độ học tập tích cực Phần luyện tập học giáo viên đƣa tập cho nhóm thảo luận sôi nổi, em biết cách tìm ý, lập dàn ý theo đề yêu cầu Tuy thời gian dành cho thảo luận ngắn song kết em trình bày đạt đƣợc yêu cầu Giáo viên lắng nghe nhận xét bổ sung kiến thức cho em sau nhóm thảo luận trình bày xong Điều giúp giáo viên bổ sung kịp thời kiến thức cụ thể cho học sinh giúp em điều chỉnh sai sót nhận thức Trong học kỳ I năm học 2010- 2011, dự tiết 15 Nghị luận tượng đời sống (Sách bản) theo phân phối chƣơng trình tiết 52 theo phân phối chƣơng trình dành cho ban nâng cao Đây hai học thử nghiệm, giáo án đƣợc soạn theo mục đích, yêu cầu học mà giáo án thử nghiệm Qua dự nghiên cứu giáo án hai tiết học thấy rằng: Mặc dù giáo viên cố gắng việc truyền đạt kiến thức, song nội dung giáo án (nhất phần luyện tập) cịn tập cho học sinh luyện tập nên học sinh không đƣợc rèn số kỹ băng nhƣ tìm ý, lập dàn ý ( gọi chung lập ý) dạy nghiêng lý thuyết mà chƣa đến phần luyện tập thực hành, thời gian dành cho phần luyện tập cịn q (chỉ từ dến phút) Vì học khơng sơi Trong kiểm tra (bài viết hai tiết) giáo viên đƣa đề cho lớp, chí bốn lớp chung đề kiểm tra khiến cho không phù hợp với đối tƣợng học sinh Trong đó, tƣợng, vấn đề sống nhiều mà đề đƣa Do em không đƣợc thực hành làm tập nhều nên kỹ làm em cịn yếu, lỗi thƣờng mắc phải q trình viết không đƣợc khắc phục Giáo án số giáo viên nơi dung cịn sơ sài, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 89 http://www.lrc-tnu.edu.vn nội dung dạy học không đƣợc triển khai cách rõ ràng, khơng có điểm nhấn để tạo cách lạ, cụ thẻ cho nơi dung dạy học lý thuyết Có lẽ mà học không lôi học sinh tham gia Về định lƣợng: Căn vào tập sau dạy nội dung lý thuyết tập viết 90 phút, xác dịnh định lƣợng viết em nhƣ sau: Nhìn chung em nắm đƣợc nội dung kiểu Nghị luận xã hội tƣợng đời sống Thông qua hệ thông tập giáo viên đƣa em biết cách lập ý cho viết Chúng lấy kiểm tra lớp thử nghiệm kiểm tra lớp đối chứng để xem xét, đánh giá Khi đối chứng thấy rằng: Đại đa số em hiểu đƣợc cách viết văn Nghị luận xã hội tƣợng đời sống Tuy nhiên mức độ viết khác Qua chúng tơi thấy với kiểm tra lớp đối chứng kỹ lập ý em cịn yếu mà viết chƣa đạt yêu cầu Đánh giá chung đợt thử nghiệm thấy: đợt thực nghiệm diễn tiến độ, kế hoạch đề Kết thực nghiệm cho thấy việc dạy học nghị luận xã hội nói chung nghị luận tƣợng đời sống nói riêng phát huy đƣợc tính tích cực chủ động học sinh, đồng thời giúp em biết nhìn nhận tƣợng xã hội cách thấu đáo tích cực Hơn nữa, việc dạy Làm văn khơng cung cấp lí thuyết đơn mà thơng qua kiến thức lí thuyết tổ chức cho em thực hành để học sinh đƣợc rèn luyện kĩ Có thể nói thông qua hệ thống tập, học sinh đƣợc rèn luyện cách tổng thể kĩ năng, tiền đề quan trọng giúp em tạo lập đƣợc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 90 http://www.lrc-tnu.edu.vn văn hay, chuẩn xác đầy sáng tạo Đây mục đích cuối việc dạy Làm văn nhà trƣờng phổ thơng Chúng tơi có lập bảng số liệu kết thử nghiệm nhƣ sau Điểm 10 0 17 27 24 10 0 14 28 21 0 Thử nghiệm 85 học sinh Đối chứng 86 học sinh Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm -2 3-4 5-6 7-8 -10 Số Đối lƣợng tƣợng Thử nghiệm Đối chứng % Số lƣợng % Số lƣợng % Số % lƣợng Số lƣợng % 0 8,2 44 51,8 34 40 0 2,3 13 15,2 42 48,8 29 33,7 0 Có thể nói, thơng qua việc tổ chức thử nghiệm, thấy việc đánh giá đạt đƣợc yêu cầu việc triển khai thử nghiệm Đó sở để chúng tơi tìm hƣớng tổ chức dạy học Làm văn theo hƣớng phát huy tính tích cực chủ động học sinh dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 91 http://www.lrc-tnu.edu.vn Mặc dù phạm vi thử nghiệm nội dung thử nghiệm không nhiều, thời gian thử nghiệm cịn ít, song qua thử nghiệm, chúng tơi có sở để hiểu thêm nhiều điều trình dạy học Làm văn nhà trƣờng phổ thơng Cũng qua thử nghiệm, chúng tơi tìm kinh nghiệm thiết thực để phục vụ cho việc giảng dạy Làm văn PHẦN KẾT LUẬN Làm văn nghị luận nói chung làm văn nghị luận xã hội nói riêng cần thiết cho ngƣời Bởi “ làm văn nghị luận rèn luyện tƣ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 92 http://www.lrc-tnu.edu.vn ngôn ngữ, cách diễn đạt xác, cách dùng từ chỗ, cách thuyết phục ngƣời khác Thiếu lực thuyết phục khó thành đạt sống” Văn nghị luận xã hội đƣợc đề cập từ lâu chƣơng trình (từ CCGD), nhiên thời gian dài đề thi ý đến kiểu nghị luận văn học Hiện nay, với thay đổi chƣơng trình, sách giáo khoa, với việc học tập, rèn luyện kĩ làm nghị luận văn học, học sinh đƣợc học tập rèn luyện kĩ làm văn nghị luận xã hội Quan niệm nội dung dạy học nghị luận xã hội thay đổi Trƣớc phần nghị luận xã hội trọng đến nội dung dạy học tƣ tƣởng đạo lí, có kiểu tƣợng đời sống vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Trong cấu trúc đề thi tốt nghiệp đại học Bộ GD ban hành trọng đến phần nghị luận xã hội Thực tế, làm văn nghị luận xã hội trở thành phần thiếu cấu trúc đề thi học sinh giỏi, thi tốt nghiệp trung học phổ thông thi đại học Để viết đƣợc văn, đoạn văn hay, học sinh cần phải rèn luyện nhiều kĩ khác nhau, kĩ tìm ý lập dàn ý quan trọng Ý văn thể rõ lực suy nghĩ(tƣ duy) ngƣời viết Trƣớc vấn đề văn học tƣợng đời sống, học sinh cần biết phát biểu suy nghĩ tình cảm; biểu lộ thái độ, tƣ tƣởng Nội dung phát biểu ý viết Một văn hay, đoạn văn hay yêu cầu vừa phải có ý, vừa có chất văn (năng lực diễn đạt) Ý văn, đoạn văn phải hợp lí, đắn, sâu sắc, mẻ gây cho ngƣời đọc bất ngờ, thú vị; gợi lên suy nghĩ sâu lắng để lại dƣ âm lòng ngƣời đọc… Trong trình dạy học làm văn, trọng cung cấp lí thuyết học sinh khơng có sở để vận dụng tri thức học vào Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 93 http://www.lrc-tnu.edu.vn việc tạo lập văn cụ thể Điều dẫn đến tình trạng học sinh khơng có độc lập sáng tạo văn có giá trị Khi đó, việc dạy Làm văn không đạt đƣợc mục tiêu đề Chính vậy, dạy Làm văn khơng thể tách rời lí thuyết với thực hành Giờ luyện tập khơng thể thiếu quấ trình dạy học Làm văn Đó mà học sinh phải tự làm việc dƣới hƣớng dẫn giáo viên Để có luyện tập tốt, theo chúng tơi giáo viên phải cho học sinh ơn lại kiến thức học trƣớc đó, đƣa hệ thống tập từ thấp đến cao hƣớng dẫn học sinh cách giải tập Khi tổ chức dạy học Làm văn, yếu tố thiếu đƣợc hệ thống tập Có thể nói, tập cơng cụ, phƣơng tiện để giáo viên thực ý đồ rèn luyện kĩ cho học sinh Trong thực hành Làm văn, hệ thống tập sở, tài liệu thiết thực giúp học sinh trình tạo lập văn khác Vì thực hành phải đƣợc thực sau học lí thuyết, trƣớc viết Qua khảo sát hai sách giáo khoa (chƣơng trình chuẩn nâng cao) thấy rằng: Phân môn làm văn đƣợc trọng chƣơng trình, sách giáo khoa Các em học sinh lớp 12 đƣợc học rèn luyện chủ yếu văn nghị luận, có nghị luận văn học nghị luận xã hội Trong học làm văn (Trừ tiết viết bài) học sinh chủ yếu đƣợc học lý thuyết, luyện tập thực hành cịn Hệ thống tập sách giáo khoa sách tập dừng mức làm để củng cố lý thuyết dạng tập để rèn luyện kỹ chƣa nhiều Cả hai sách nâng cao trọng đến kỹ lập luận văn nghị luận kỹ lập ý Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 94 http://www.lrc-tnu.edu.vn Điểm hai sách giáo khoa quan tâm đến phần nghị luận xã hội - đặc biệt kiểu hịên tƣợng đời sống Những tƣợng vấn đề đời sống nhiều nhƣng tập kiểu chƣa phong phú, đa dạng Nếu xác định dạy học làm văn dạy thao tác thực hành xây dựng văn nói song song với sở lý thuyết, hệ thống tập rèn luyện kỹ quan trọng giúp học sinh rèn luyện cách chi tiết, cụ thể kỹ làm văn nhƣ kỹ tìm hiểu phân tích đề, kỹ lập ý, kỹ diễn đạt…trƣớc bắt tay vào tạo lập văn hồn chỉnh Qua cịn thể tính tích cực chủ động học sinh thực hành làm văn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 95 http://www.lrc-tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, 2009, Thực hành Làm văn 10, Nxb Giáo dục Lê A, 2009, Thực hành Làm văn 11, Nxb Giáo dục Lê A, 2009, Thực hành Làm văn 12, Nxb Giáo dục Lê A - Đình Cao,1991, Làm văn (tập 1), Nxb Giáo dục Lê A - Nguyễn Trí, Làm văn, Nxb Giáo dục Nguyễn Trọng Báu - Nguyễn Quang Ninh - Trần Ngọc Thêm, 1985 Ngữ pháp văn việc dạy Làm văn, Nxb Giáo dục Đỗ Hữu Châu (chủ biên) 1994, Làm văn 10 (Ban KHXH), Nxb Giáo dục Nguyễn Đức Dân, 1997, Logic Tiếng Việt, Nxb Giáo dục Hồ Ngọc Đại, Tâm lí học dạy học 1994, Nxb Giáo dục 10 Trần Thanh Đạm (chủ biên), 2001, Làm văn 10 (sách chỉnh lí hợp năm 2000), Nxb Giáo dục 11 Hữu Đạt, 2001, Phong cách học tiếng Việt đại, Nxb ĐHQGHN 12 Vƣơng Tất Đạt, 1997, Logic học đại cương, Nxb ĐHQG Hà Nội 13 Vƣơng Tất Đạt, 1992 Logic - hình thức, Nxb ĐHSP Hà Nội 14 Phạm Minh Hạc, 1983, Hành vi hoạt động, Viện KHGD 15 Lê Bá Hán (chủ biên), 2000, Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb ĐHQG Hà Nội 16 Phạm Trọng Hòa, 1989, Logic học, Nxb Thuận Hóa 1989 17 Trần Bá Hồnh, 2007, Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb ĐHSP 18 Đặng Vũ Hoạt - Nguyễn Sinh Huy, 1997, Hà Thị Đức, Giáo dục học đại cương II, Hà Nội 19 Lê Văn Hồng (chủ biên), 2007, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb ĐHQG Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 96 http://www.lrc-tnu.edu.vn 20 Phan Trọng Luận (chủ biên), 2001, Làm văn 12, Nxb Giáo dục (Sách chỉnh lí hợp năm 2000) 21 Phan Trọng Luận (chủ biên) 1991, số vấn đề môn làm văn sách làm văn 11 - THPT (Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên) Trƣờng ĐH Sƣ phạm Hà Nội 22 Phan Trọng Luận (Chủ biên) 2007, Phương pháp dạy học văn tập 2, Nhà xuất ĐH Sƣ phạm 23 Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên) 2001, muốn viết văn hay, Nxb Giáo dục 24 Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên) Văn - Bồi dưỡn HS giỏi THPT, Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội 2002 25 Nguyễn Quang Ninh (Chủ biên) 2001, luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh THPT, Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội 26 Hoàng Phê (chủ biên) 2000, từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 27 Nguyễn Huy Quát - Hoàng Hữu Bội 2001, số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường, Nxb Giáo dục 28 Bảo Quyên, 2007, rèn kỹ làm văn nghị luận, Nxb Giáo dục 29 Sách giáo khoa Ngữ văn (tập 2) 2006, Nxb Giáo dục 30 Sách giáo viên Ngữ văn (tập 2), 2006, Nxb Giáo dục 31 Sách giáo khoa Ngữ văn 10 (tập 1), Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 32 Sách giáo khoa Ngữ văn 10 (tập 2), Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 33 Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (tập 1), Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 34 Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (tập 2), Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 35 Sách giáo khoa Ngữ văn 12 (tập 1), Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 36 Sách giáo khoa Ngữ văn 12 (tập 2), Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 37 Sách giáo khoa Ngữ văn 10 (tập 1), Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 38 Sách giáo khoa Ngữ văn 10 (tập 2), Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 97 http://www.lrc-tnu.edu.vn 39 Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (tập 1), Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 40 Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (tập 2), Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 41 Sách giáo khoa Ngữ văn 12 (tập 1), Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 42 Sách giáo khoa Ngữ văn 12 (tập 2), Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 43 Sách giáo viên Ngữ văn 10 (tập 1), Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 44 Sách giáo viên Ngữ văn 10 (tập 2), Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 45 Sách giáo viên Ngữ văn 11 (tập 1), Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 46 Sách giáo viên Ngữ văn 11 (tập 2), Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 47 Sách giáo viên Ngữ văn 12 (tập 1), Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 48 Sách giáo viên Ngữ văn 12 (tập 2), Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 49 Sách giáo viên Ngữ văn 10 (tập 1), Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 50 Sách giáo viên Ngữ văn 10 (tập 2), Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 51 Sách giáo viên Ngữ văn 11 (tập 1), Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 52 Sách giáo viên Ngữ văn 11 (tập 2), Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 53 Sách giáo viên Ngữ văn 12 (tập 1), Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 54 Sách giáo viên Ngữ văn 12 (tập 2), Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 55 Nguyễn Quốc Siêu, 2001, kỹ làm văn nghị luận phổ thơng, Nxb Giáo dục 56 Ngơ Dỗn Tá - Tô Duy Hợp - Vũ Trọng Dung, 2004, Giáo trình logic học, Nxb Chính trị Quốc gia 57 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Ngữ văn, 2007, Nxb Giáo dục 58 Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), 2008, làm văn, Nxb ĐH Sƣ phạm 59 Đỗ Ngọc Thống, 1997, làm văn từ lý thuyết đến thực hành, Nxb Giáo dục 60 Đỗ Ngọc Thống, 2009, dàn làm văn 10, Nxb Giáo dục Việt Nam 61 Đỗ Ngọc Thống, 2009, dàn làm văn 11, Nxb Giáo dục Việt Nam 62 Đỗ Ngọc Thống, 2009, dàn làm văn 12, Nxb Giáo dục Việt Nam Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 98 http://www.lrc-tnu.edu.vn ... định sở lí luận thực tiễn cho việc xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ tìm ý lập dàn ý cho văn nghị luận xã hội Đề xuất hệ thống tập để học sinh rèn luyện kĩ tìm ý lập dàn ý, thông qua hệ thống tập. .. ĐỂ ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP Ý Ở chƣơng tập trung trình bày sở lí luận thực tiễn để đề xuất hệ thống tập lập ý cho học sinh trung học phổ thông văn nghị luận xã hội Chƣơng... XUẤT HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP Ý Trong chƣơng này,từ sở lí luận thực tiễn chúng tơi đề xuất hệ thống tập rèn luyện kĩ lập ý cho học sinh trung học phổ thông văn nghị luận xã hội Chƣơng