Xây dựng môi trường học tập thân thiện ở trường tiểu học vùng khó khăn tỉnh bắc kạn

Rất rất hay !

1 BẢNG KÍ HIỆU VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán bộ quản lý CNH Công nghiệp hóa CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐH Hiện đại hóa HĐNGLL Hoạt động ngoài giờ lên lớp HS/hs Học sinh MTHTTT Môi trường học tập thân thiện NV Nhân viên NXB Nhà xuất bản PPDH Phương pháp dạy học PTCS Phổ thông cơ sở TH Tiểu học THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông TW Trung ương UBND Ủy ban nhân dân UNESCO Tổ chức văn hóa thế giới UNICEF Quỹ Nhi đổng Liên hợp quốc XHCN Xã hội chủ nghĩa 1 2 DANH MỤC CÁC BẢNG 2 3 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong nền kinh tế tri thức và toàn cầu hoá hiện nay, giáo dục được coi là nguồn gốc của sự phát triển, không có giáo dục sẽ không có bất cứ sự phát triển nào. Sự mạnh hay suy của giáo dục quyết định sự thành công hay thất bại của mỗi quốc gia. Với quan niệm đó, hiện nay các nước trên thế giới đã và đang tập trung chạy đua trong đầu tư cho phát triển giáo dục, coi giáo dục là đòn bẩy về kinh tế, coi tri thức của con người là nguồn tài nguyên vô tận của mỗi quốc gia. Ngoài mục tiêu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giáo dục các nước còn hướng tới việc chiếm lĩnh và làm chủ các lĩnh vực khoa học mới, công nghệ mới để cạnh tranh và phát triển. Trong xu thế đó, Đảng ta đã và đang có nhiều chủ trương, chính sách để phát triển giáo dục, chấn hưng đất nước mà mục tiêu chính là phát triển con người. Trong sự nghiệp xây dựng đất nước hiện nay, Đảng ta đặc biệt coi trọng vị trí con người, coi con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển. Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII, Đảng ta đã khảng định: “Muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”. Để đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội cần tiến hành đồng bộ nhiều giải pháp như nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên; cải tiến nội dung, chương trình và sách giáo khoa; đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học; huy động mọi nguồn lực từ nhà trường, gia đình, xã hội quan tâm và đầu tư cho giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện phát huy tính tích cực học tập của học sinh,… Xây dựng môi trường học tập tốt cho học sinh có ý nghĩa quan trọng và quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay. Bởi vì: 3 4 Trong những quy luật chung nhất của giáo dục, quy luật giáo dục có mối liên hệ quy luật và phù hợp với các điều kiện môi trường là quan trọng. Môi trường học tập nó các tác động to lớn đến việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, đặc biệt là học sinh tiểu học. Môi trường học tập tốt, lành mạnh, thân thiện làm cho học sinh có thái độ động cơ học tập tích cực; môi trường học tập thân thiện tạo điều kiện cho việc hình thành nhân cách của học sinh toàn diện hơn, năng động hơn, sáng tạo hơn. Trong giai đoạn hiện nay, khi mà kinh tế thế giới đã và đang bước vào nền kinh tế tri thức, trình độ khoa học kỹ thuật phát triển mạnh mẽ, khối lượng tri thức khoa học ngày càng lớn đòi hỏi người học phải được trang bị khối lượng kiến thức, kỹ năng ngày càng nhiều thì việc xây dựng môi trường học tập thân thiện, tích cực là hết sức cần thiết tạo điều kiện cho việc đổi mới phương pháp dạy và học tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận nhiều hơn với tri thức, khoa học của nhân loại. Đặc biệt trong nền kinh tế hội nhập, mở cửa của nước ta hiện nay và sự bùng nổ của công nghệ thông tin có nhiều luồng tư tưởng, văn hoá tràn vào với những diễn biến phức tạp. Học sinh ở mọi lứa tuổi trong đó có học sinh tiểu học, lứa tuổi nhậy cảm với những tác động của ngoại cảnh, có thể lây nhiễm nhanh với những thói hư tật xấu, đi lệch chuẩn mực đạo đức, những thuần phong, mỹ tục làm ảnh hưởng nghiêm trọng tới quá trình tu dưỡng và học tập của học sinh. Đây chính là những băn khoăn, trăn trở không chỉ đặt ra cho ngành giáo dục mà là vấn đề của toàn xã hội. Chính vì vậy xây dựng môi trường học tập lành mạnh thân thiện với bầu không khí ấm áp ở đó các em được chia sẻ suy nghĩ, quan điểm, chính kiến của mình, được tranh luận tìm ra tri thức mới, được vui chơi trong vòng tay ấm áp của thầy cô, bạn bè sẽ là tấm lá chắn hữu hiệu cho các em ươm mầm, nuôi dưỡng ước mơ của mình. Thực trạng giáo dục Bắc Kạn hiện nay và đặc biệt là giáo dục vùng khó khăn là chất lượng giáo dục thấp so với mặt bằng chung của cả nước và khu 4 5 vực miền núi phía Bắc, nguyên nhân cơ bản do Giáo dục nói chung và giáo dục Bắc Kạn nói riêng về cơ bản vẫn hoạt động theo cơ chế cũ, cơ chế bao cấp nặng nề, môi trường học tập chậm được cải thiện; cơ sở vật chất trường lớp nghèo nàn, lạc hậu, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chưa phát huy được vai trò của học sinh, tầm nhìn, sứ mạng của nhà trường chưa được quan tâm, học sinh chưa hứng thú học tập. Do đó có sự không phù hợp giữa môi trường học tập với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội. Mâu thuẫn này không được giải quyết thì chất lượng giáo dục sẽ không được nâng lên. Chính vì vậy mà năm học 2008 - 2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Xây dựng môi trường học tập thân thiện ở trường tiểu học vùng khó khăn Tỉnh Bắc Kạn” làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng xây dựng môi trường học tập thân thiện ở các trường tiểu học vùng khó khăn trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn, đề tài có mục đích đề xuất các biện pháp xây dựng môi trường học tập thân thiện ở các trường trường tiểu học nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục vùng khó khăn của tỉnh Bắc Kạn. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu là các biện pháp xây dựng môi trường học tập thân thiện ở các trường tiểu học vùng khó khăn tỉnh Bắc Kạn. - Khách thể nghiên cứu là môi trường học tập ở các trường tiểu học vùng khó khăn tỉnh Bắc Kạn. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về xây dựng môi trường học tập thân thiện ở trường tiểu học. 5 6 - Khảo sát thực trạng môi trường học tập ở trường tiểu học vùng khó khăn tỉnh Bắc Kạn. - Đề xuất các biện pháp xây dựng môi trường học tập thân thiện ở trường tiểu học vùng khó khăn tỉnh Bắc Kạn. 5. Giả thuyết khoa học Chất lượng và hiệu quả quá trình học tập của học sinh tiểu học vùng khó khăn tỉnh Bắc Kạn phụ thuộc nhiều vào môi trường học tập của các em. Nếu đề xuất được biện pháp xây dựng môi trường học tập thân thiện phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh, phong tục tập quán, điều kiện thực tế của địa phương thì sẽ góp phần nâng cao tỷ lệ huy động học sinh ra lớp và nâng cao chất lượng học tập của học sinh. 6. Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng môi trường học tập của học sinh tiểu học vùng khó khăn và khảo sát trên 8 trường tiểu học ở vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn của tỉnh Bắc Kạn. 7. Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, tác giả đã sử dụng các nhóm phương pháp sau đây: 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phân tích, hệ thống hoá các tài liệu, các công trình nghiên cứu khoa học, tạp chí có liên quan làm rõ những biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường học tập thân thiện. - Sử dụng phương pháp dự báo khoa học để dự báo về phong trào xây dựng môi trường học tập trong thời gian tới. - Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng về giáo dục và đào tạo; Luật giáo dục, Điều lệ trường tiểu học, quy định của ngành giáo dục về xây dựng môi trường học tập. 6 7 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát, theo dõi phong trào xây dựng môi trường học tập thân thiện ở các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn. - Điều tra bằng anket về thực trạng việc xây dựng môi trường học tập thân thiện của các trường tiểu học vùng khó khăn. - Nghiên cứu việc sơ kết, tổng kết phong trào xây dựng trường học thân thiện của các trường học trên địa bàn tỉnh. - Phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, chính quyền và các tổ chức đoàn thể địa phương. - Xin ý kiến chuyên gia góp ý về cách xử lý kết quả điều tra, các biện pháp xây dựng môi trường học tập thân thiện. - Thu thập và sử lý số liệu, thông tin. 7.3. Nhóm phương pháp bổ trợ - Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả điều tra. - Lập các biểu bảng, các sơ đồ… để so sánh, đối chiếu số liệu nhằm mục đích rút ra những nhận xét phục vụ đề tài nghiên cứu. 8. Cấu trúc luận văn Phần mở đầu: Những vấn đề chung Phần nội dung: Gồm 3 chương: Chương I: Cơ sở lý luận về xây dựng môi trường học tập thân thiện ở trường tiểu học. Chương II: Thực trạng môi trường học tập thân thiện ở trường tiểu học vùng khó khăn tỉnh Bắc Kạn. Chương III: Biện pháp xây dựng môi trường học tập thân thiện ở trường tiểu học vùng khó khăn tỉnh Bắc Kạn. Kết luận và kiến nghị Danh mục các tài liệu tham khảo và phụ lục 7 8 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP THÂN THIỆN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1. VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU Trên thế giới Môi trường là hoàn cảnh sống xung quanh, luôn có ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp đến sự phát triển mọi mặt đời sống con người. Vì vậy môi trường đang là vấn đề thu hút sự quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà khoa học. Nhận thức được môi trường có ảnh hưởng đến năng xuất lao động, các nhà tâm lý học lao động tập trung nghiên cứu môi trường vĩ mô, những điều kiện như: Nhiệt độ, mầu sắc, âm thanh, ánh sáng, khung cảnh, mối quan hệ liên nhân cách của nhóm nhỏ; những yếu tố, điều kiện, hoàn cảnh tác động mạnh đến chất lượng công việc. Nhà tâm lý học Mỹ Kenloc (1923) đã nuôi trong cùng một môi trường con khỉ 10 tháng tuổi và cậu bé trai 8 tháng tuổi của mình để so sánh ảnh hưởng của môi trường đến con khỉ và con người. Đã có nhiều ví dụ để chúng ta hiểu về vai trò của môi trường sống đối con vật hoặc con người, không thể làm thay đổi bản năng của con vật. Ngược lại môi trường của loài vật có thể tác động mạnh vào bản chất của con người. Nhà xã hội học Mỹ R.E Pác - cơ đã nói: “Người không đẻ ra người, đứa trẻ chỉ trở nên người trong quá trình giáo dục”. Điều này khẳng định vai trò của yếu tố môi trường văn hóa, môi trường giáo dục có tính quyết định đối với sự hình thành nhân cách con người. Cuối thế kỷ XIX, khi xuất hiện phương pháp xác định trẻ sinh đôi cùng trứng, đã xuất hiện nghiên cứu về ảnh hưởng của môi trường và di truyền đối với sự hình thành nhân cách con người. Ở Liên Xô cũ có công trình của I.I Canaev (1959), kết quả nghiên cứu đó được công bố trong tác phẩm Trẻ sinh đôi. Sau đó vấn đề được tiếp tục bởi Đ.B. Enconhin. 8 9 Nhiều nhà tâm lý học Mỹ với các công trình nghiên cứu đã chỉ ra ảnh hưởng rất quan trọng của môi trường đến sự hình thành và phát triển nhân cách cá nhân. Những kết quả nghiên cứu có hệ thống đã dần hình thành một chuyên ngành tâm lý học mới: Tâm lý học môi trường và thường được khái quát trong các tài liệu Giáo dục học, Tâm lý học. Quan điểm chung của khoa học giáo dục (bao gồm cả tâm lý học) đều khẳng định vai trò quyết định của yếu tố môi trường đối với sự hình thành và phát triển nhân cách con người. Tiếp đó, là vấn đề nghiên cứu, xây dựng môi trường với mục đích để có ảnh hưởng tốt nhất đến dạy học và giáo dục nhân cách thế hệ trẻ. Về môi trường dạy học, trước hết phải kể đến những nghiên cứu của I.V. Pavlov và B.F. Skinnơ. I.V.Pavlov nghiên cứu sự hình thành phản xạ có điều kiện trong môi trường được kiểm soát chặt chẽ, con vật (con chó) hoàn toàn thụ động. B.F.Skinnơ nghiên cứu sự hình thành phản xạ tạo tác động môi trường gần với thực tế hơn, con vật (chuột, bồ câu…) chủ động trong hành vi đáp ứng trên cơ sở nhu cầu của nó. Nội dung học tập thể hiện ngay trong môi trường mà con vật phải tìm cách thích nghi. Đây là cơ sở lý thuyết để xây dựng kiểu dậy học chương trình hóa, dạy học bằng máy. Từ nghiên cứu kết quả của hai ông, các nhà giáo dục đã nhận thức một vấn đề rất quan trọng rằng: Yếu tố môi trường trong giáo dục không chỉ góp phần quyết định đến sự hình thành và phát triển nhân cách con người mà quan trọng hơn là yếu tố thực tế đã kích thích chủ thể (con người) hoạt động năng động và sang tạo hơn. Việc tạo lập, xây dựng và phát triển môi trường giáo dục là một nhiệm vụ quan trọng của khoa học giáo dục hiện đại. [26] Nghiên cứu về môi trường dạy học phải kể đến công trình của Jean Marc Denomme và Madeleine Roy về phương pháp sư phạm tương tác[33]. Trong đó, mô hình quen thuộc: Người dạy - Người học - Tri thức được chuyển thành Người dạy - Người học - Môi trường. Tác giả coi môi trường là yếu tố tham 9 10 gia trực tiếp đến quá trình dạy học chứ không đơn thuần chỉ là nơi diễn ra các hoạt động dạy học. Đặc biệt, tác giả đi sâu vào các yếu tố môi trường của việc học, các yếu tố môi trường của việc dạy. Trên cơ sở đó, các tác giả đã nhấn mạnh đến một quy luật quan trọng: Môi trường ảnh hưởng đến người dạy, người học và người dạy phải thích nghi với môi trường. Ảnh hưởng và thích nghi đó chính là hệ quả của phương pháp sư phạm tương tác liên quan đến môi trường. Từ đầu thế kỷ XX, Dimitri Glinos đã viết “…Giáo dục phải thích ứng với những hoàn cảnh luôn thay đổi, đối phó với những vấn đề mới, những nhu cầu mới và thường xuyên đòi hỏi những kỹ năng mới… Trong một thời gian dài, nền giáo dục đã không thể thích ứng được với các hoàn cảnh mới và gắn với các nhu cầu thực tế. Khoảng cách giữa giáo dục và cuộc sống ngày càng lớn và bây giờ, điều chúng ta cần không chỉ là một cuộc cách mạng để tái lập lại mối tương quan giữa giáo dục và cuộc sống[4;tr.206]. Emile DurKheim quan niệm môi trường học đường bao hàm cả lớp học và việc tổ chức lớp học, như một sự liên kết có phạm vi rộng hơn gia đình và không trìu tượng như xã hội. Một lớp học không đơn thuần chỉ là một khối kết dính các cá nhân độc lập với nhau mà còn là một xã hội thu nhỏ. Trong lớp học, học sinh suy nghĩ, hành động và cảm nhận khác với khi chúng tách rời nhau… Những quan niệm trên đây đã có trước hàng thế kỷ, hiện nay đang trở thành vấn đề thời sự của khoa học giáo dục. Ở Việt Nam Môi trường giáo dục không phải đến ngày nay mới được quan tâm. Câu chuyện “Mạnh mẫu giáo tử” phải 3 lần chuyển chỗ ở tìm đến nơi tốt để định cư nhằm cho con mình được hưởng một môi trường giáo dục thuận lợi. Nhiều người Việt Nam biết đến và vận dụng câu tục ngữ “gần mực thì đen, gần đèn thì rạng” cũng muốn nói đến một mặt mối quan hệ với con người trong một 10 [...]... hẳn những thói quen, tập quán của đồng bào các dân tộc thiếu số cũng như cuộc sống của các em Xây dựng môi trường học tập thân thiện là một nội dung quan trọng trong xây dựng văn hóa nhà trường, đối với trường tiểu học vùng khó khăn, XMHTTT góp phần tạo động lực thúc đẩy học sinh tới trường 1.3.3 Nội dung xây dựng môi trường học tập thân thiện Xây dựng môi trường học tập thân thiện là những biện pháp... trường, gia đình và xã hội Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thường xuyên phối kết hợp với gia đình học sinh và cộng đồng dân cư làm tốt công tác giáo dục học sinh trong nhà trường 1.3.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến xây dựng môi trường học tập thân thiện và vai trò của Hiệu trưởng với việc xây dựng môi trường học tập thân thiện ở trường tiểu học 1.3.4.1 Các nhân tố ảnh hưởng tới xây. .. nhân tố ảnh hưởng tới xây dựng môi trường học tập thân thiện ở trường tiểu học Xây dựng MTHTTT nhằm tạo nên một môi trường giáo dục (cả về vật chất lẫn tinh thần) an toàn bình đẳng, tạo hứng thú cho học sinh trong học tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trên cơ sở tập trung mọi nguồn lực vì người học Trong quá trình xây dựng, môi trường học tập thân thiện chịu ảnh hưởng của rất nhiều yếu tố Trong... đây có một số đề tài, khóa luận tốt nghiệp của học viên và sinh viên đã nghiên cứu các vấn đề như: Môi trường giáo dục, môi trường văn hóa giáo dục, môi trường học tập, Nghiên cứu về môi trường học tập ở trường tiểu học vùng khó khăn của tỉnh Bắc Kạn là vấn đề chưa có công trình nào nghiên cứu 1.2 KHÁI NIỆM CÔNG CỤ 1.2.1 Khái niệm thân thiện Thân thiện là khái niệm nói về tình cảm thân ái, gần gũi, sự... Nhà quản lý thân thiên với giáo viên, học sinh, giáo viên thân thiện với đồng nghiệp và người học Xây dựng môi trường làm việc, học tập thân thiện trong nhà trường là nhiệm vụ của các nhà quản lý và giáo viên 1.2.2 Khái niệm môi trường học tập Môi trường học tập là các yếu tố có tác động đến quá trình học tập của học sinh, bao gồm: - Môi trường vật chất: Là không gian diễn ra quá trình dạy học gồm có... quan trong đó yếu tố chủ quan đóng vai trò quyết định 36 36 Chương 2 THỰC TRẠNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP THÂN THIỆN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN TỈNH BẮC KẠN 2.1 VÀI NÉT KHÁI QUÁT VỀ ĐẶC ĐIỂM KINH TẾ XÃ HỘI, GIÁO DỤC TỈNH BẮC KẠN 2.1.1 Vài nét khái quát về đặc điểm kinh tế xã hội tỉnh Bắc Kạn Bắc Kạn là tình miền núi vùng cao với diện tích là 4648,31 km 2, Dân số khoảng 300.000 người gồm 7 dân... gián tiếp đến kết quả học tập của học sinh nói riêng và sự hình thành nhân cách của học sinh nói chung Môi trường học tập góp phần tạo nên mục đích học tập, động cơ học tập và là phương tiện hoạt động để người học học tập thành công và hiệu quả Trong phạm vi nhà trường, thường đề cập tới các yếu tố môi trường học tập, môi trường khoa học Trong đó khái niệm môi trường học tập được xem xét cụ thể hơn Trong... niệm môi trường học tập thân thiện Môi trường học tập thân thiện (MTHTTT) là môi trường mà người học có cảm giác an toàn, hứng thú tiến hành hoạt động nhận thức, hoạt động học tập được tiến hành trong môi trường hợp tác và hiệu quả MTHTTT là môi trường mà người học cơ hội cùng tham gia và có cơ hội bày tỏ thái độ và quan điểm của mình, trao đổi, nhận xét lẫn nhau, giáo viên khuyến khích học sinh học tập. .. quyền học tập cho trẻ em Môi trường học tập thân thiện góp phần tạo nên chất lượng giáo dục không ngừng được nâng cao Các thầy, cô giáo phải thân thiện trong dạy học, thân thiện trong đánh giá kết quả rèn luyện, học tập của học sinh, đánh giá công bằng, khách quan với lương tâm và trách nhiệm của nhà giáo giúp các em tự tin ngay từ những năm đầu cắp sách đến trường Môi trường học tập thân thiện giúp học. .. 22 trường, xây dựng môi trường học tập tốt nhất cho học sinh được nuôi dưỡng ước mơ và phát triển 1.3.2.2 Ý nghĩa của xây dựng MTHTTT ở trường tiểu học Quan trọng nhất là tạo nên một môi trường giáo dục (cả về vật chất lẫn tinh thần) an toàn, bình đẳng, tạo hứng thú cho học sinh trong học tập, góp phần đảm bảo quyền được đi học và học hết cấp của học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục trên cơ sở tập . thiện ở trường tiểu học. 5 6 - Khảo sát thực trạng môi trường học tập ở trường tiểu học vùng khó khăn tỉnh Bắc Kạn. - Đề xuất các biện pháp xây dựng môi trường học tập thân thiện ở trường tiểu học. trường học tập thân thiện ở trường tiểu học vùng khó khăn tỉnh Bắc Kạn. Chương III: Biện pháp xây dựng môi trường học tập thân thiện ở trường tiểu học vùng khó khăn tỉnh Bắc Kạn. Kết luận và kiến. trường học tập thân thiện ở các trường tiểu học vùng khó khăn trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn, đề tài có mục đích đề xuất các biện pháp xây dựng môi trường học tập thân thiện ở các trường trường tiểu học