Xây dựng môi trường học tập thân thiện ở trường tiểu học vùng khó khăn Tỉnh Bắc Kạn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM DUY HƢNG XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG HỌC TẬP THÂN THIỆN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN TỈNH BẮC KẠN Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH THÁI NGUYÊN - 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị khác Tôi cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Tác giả luận văn Phạm Duy Hƣng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Trường ĐHSP Thái Nguyên, Khoa Tâm lý Giáo dục, thầy giáo, cô giáo giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu đề tài Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Tính người trực tiếp hướng dẫn tác giả thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc, Lãnh đạo chuyên viên Phòng Giáo dục Tiểu học Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Kạn, lãnh đạo cán chuyên môn phòng giáo dục đào tạo huyện Pác Nặm tạo điều kiện cho tác giả trình nghiên cứu Cảm ơn đồng chí lãnh đạo Đảng ủy, Chính quyền, Đoàn thể 06 xã đặc biệt khó khăn địa bàn huyện Pác Nặm cán bộ, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh 06 đơn vị trường mà tác giả điều tra khảo sát, cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè gia đình tạo điều kiện, động viên giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Thái Nguyên, ngày 15 tháng năm 2011 Tác giả Phạm Duy Hƣng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii MỤC LỤC Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Bảng ký hiệu viết tắt vii Danh mục bảng viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG HỌC TẬP THÂN THIỆN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu 1.2 Khái niệm công cụ 10 1.2.1 Khái niệm thân thiện 10 1.2.2 Khái niệm môi trường học tập 11 1.2.3 Khái niệm môi trường học tập thân thiện 13 1.2.4 Khái niệm xây dựng môi trường học tập thân thiện 14 1.3 Những vấn đề việc xây dựng MTHTTT cấp tiểu học 15 1.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh cấp tiểu học 15 1.3.2 Mục tiêu, ý nghĩa xây dựng MTHTTT trường tiểu học 18 1.3.2.1 Mục tiêu xây dựng môi trường học tập thân thiện 18 1.3.2.2 Ý nghĩa xây dựng MTHTTT trường tiểu học 20 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv 1.3.3 Nội dung xây dựng môi trường học tập thân thiện 21 1.3.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến xây dựng môi trường học tập thân thiện vai trò Hiệu trưởng với việc xây dựng môi trường học tập thân thiện trường tiểu học 28 1.3.4.1 Các nhân tố ảnh hưởng tới xây dựng môi trường học tập thân thiện trường tiểu học 28 1.3.4.2 Vai trò Hiệu trưởng xây dựng môi trường học tập thân thiện trường tiểu học 31 Kết luận chương 33 Chƣơng THỰC TRẠNG XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG HỌC TẬP THÂN THIỆN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN TỈNH BẮC KẠN 34 2.1 Vài nét khái quát đặc điểm kinh tế xã hội, giáo dục tỉnh Bắc Kạn 34 2.1.1 Vài nét khái quát đặc điểm kinh tế xã hội tỉnh Bắc Kạn 34 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục tỉnh Bắc Kạn 34 2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục tiểu học tỉnh Bắc Kạn 35 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 37 2.3 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên môi trường học tập thân thiện 38 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên môi trường học tập thành phần cấu tạo nên môi trường học tập 38 2.3.2 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng môi trường học tập hoạt động dạy học 41 2.3.3 Đánh giá giáo viên ảnh hưởng môi trường học tập đến giáo viên học sinh 43 2.3.4 Nhận thức cán quản lý ảnh hưởng môi trường học tập cán quản lý 47 2.3.5 Nhận thức giáo viên, cán quản lý vai trò Hiệu trưởng việc xây dựng môi trường học tập thân thiện 49 2.4 Thực trạng môi trường học tập trường tiểu học vùng khó khăn khảo sát 50 2.4.1 Thực trạng môi trường vật chất ảnh hưởng đến hoạt động học tập 50 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v 2.4.2 Thực trạng môi trường tinh thần 53 2.4.3 Thực trạng biện pháp xây dựng môi trường học tập thân thiện hiệu trưởng 63 2.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến môi trường học tập thân thiện Hiệu trưởng 68 2.4.5 Đánh giá mức độ tổ chức thực việc xây dựng môi trường học tập thân thiện nhà trường 70 Kết luận chương 72 Chƣơng BIỆN PHÁP XÂY DƢNG MÔI TRƢỜNG HỌC TẬP THÂN THIỆN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN TỈNH BẮC KẠN 74 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 74 3.1.1 Định hướng phát triển giáo dục bậc tiểu học vùng khó khăn tỉnh Bắc Kạn 74 3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 74 3.1.3 Đảm bảo tính pháp chế 75 3.1.4 Phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học vùng khó khăn 75 3.2 Hệ thống biện pháp xây dựng môi trường học tập thân thiện trường tiểu học vùng khó khăn tỉnh Bắc Kạn 76 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh môi trường học tập thân thiện 76 3.2.1.1 Mục đích biện pháp 76 3.2.1.2 Nội dung thực biện pháp 76 3.2.1.3 Điều kiện để thực biện pháp 78 3.2.2 Nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên; đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy vai trò tích cực học sinh 78 3.2.2.1 Mục đích biện pháp 78 3.2.2.2 Nội dung thực biện pháp 78 3.2.2.3 Điều kiện để thực biện pháp 82 3.2.3 Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động học tập học sinh, xây dựng nề nếp học tập 82 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi 3.2.3.1 Mục đích biện pháp 82 3.2.3.2 Nội dung thực biện pháp 82 3.2.3.3 Điều kiện để thực biện pháp 84 3.2.4 Tăng cường sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập học sinh 84 3.2.4.1 Mục đích biện pháp 84 3.2.4.2 Nội dung thực biện pháp 84 3.2.4.3 Điều kiện để thực biện pháp 87 3.2.5 Xây dựng môi trường thân thiện nhà trường 88 3.2.5.1 Mục đích biện pháp 88 3.2.5.2 Nội dung thực biện pháp 88 3.2.5.3 Điều kiện để thực biện pháp 91 3.2.6 Xây dựng mối quan hệ nhà trường 92 3.2.6.1 Mục đích biện pháp 92 3.2.6.2 Nội dung thực biện pháp 92 3.2.6.3 Điều kiện để thực biện pháp 96 3.3 Mối quan hệ biện pháp 96 3.4 Khảo nghiệm biện pháp 98 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 98 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 98 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 98 3.4.4 Kết khảo nghiệm 98 Kết luận chương 102 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 103 Kết luận 103 Kiến nghị 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC 110 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vii BẢNG KÍ HIỆU VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CNH Công nghiệp hóa CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT GV GVCN HĐH HĐNGLL HS/hs MTHTTT NV Giáo dục Đào tạo Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Hiện đại hóa Hoạt động lên lớp Học sinh Môi trường học tập thân thiện Nhân viên NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học PTCS Phổ thông sở TH Tiểu học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TW UBND Trung ương Ủy ban nhân dân UNESCO Tổ chức văn hóa giới UNICEF Quỹ Nhi Liên hợp quốc XHCN Xã hội chủ nghĩa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn viii DANH MỤC CÁC BẢNG Biểu 2.1 Nhận thức CBQL GV MTHHTT 39 Biểu 2.2 Nhận thức CBQL&GV tầm quan trọng MTHHTT 41 Biểu 2.3 Nhận thức cán quản lý, giáo viên ý nghĩa MTHT 42 Biểu 2.4 Ảnh hưởng môi trường học tập đến giáo viên 44 Biểu 2.5 Ảnh hưởng môi trường học tập đến học sinh 46 Biểu 2.6 Ảnh hưởng môi trường học tập cán quản lý 48 Biểu 2.7 Nhận thức CBQL vai trò Hiệu trưởng 49 Biểu 2.8 Nhận thức GV vai trò Hiệu trưởng 50 Biểu 2.9 Cơ sở vật chất có 50 Biểu 2.10 Cảnh quan không gian trường lớp 52 Biểu 2.11 Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập 53 Biểu 2.12 Mức độ thực nề nếp học tập 54 Biểu 2.13 Thực trạng quan hệ giáo viên học sinh 55 Biểu 2.14 Thực trạng quan hệ học sinh học sinh 56 Biểu 2.15 Thực trạng việc sử dụng phương pháp giảng dạy 57 Biểu 2.16 Thời gian tự học học sinh 59 Biểu 2.17 Thống kê kết học tập học sinh từ năm học 2008 - 2009 đến .60 Biểu 2.18 Mức độ quan tâm quyền đoàn thể địa phương 61 Biểu 2.19 Mức độ quan tâm phụ huynh học sinh cộng đồng 62 Biểu 2.20 Các biện pháp xây dựng môi trường học tập thân thiện hiệu trưởng 64 Biểu 2.21 Các yếu tố ảnh hưởng tới môi trường học tập thân thiện Hiệu trưởng 69 Biểu 2.22 Mức độ tổ chức thực việc xây dựng môi trường học tập thân thiện nhà trường 70 Biểu 3.1 Kết khảo nghiệm nhóm đối tượng nhà trường 99 Biểu 3.2 Kết khảo nghiệm nhóm đối tượng nhà trường 100 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong kinh tế tri thức toàn cầu hoá nay, giáo dục coi nguồn gốc phát triển, giáo dục phát triển Sự mạnh hay suy giáo dục định thành công hay thất bại quốc gia Với quan niệm đó, nước giới tập trung chạy đua đầu tư cho phát triển giáo dục, coi giáo dục đòn bẩy kinh tế, coi tri thức người nguồn tài nguyên vô tận quốc gia Ngoài mục tiêu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giáo dục nước hướng tới việc chiếm lĩnh làm chủ lĩnh vực khoa học mới, công nghệ để cạnh tranh phát triển Trong xu đó, Đảng ta có nhiều chủ trương, sách để phát triển giáo dục, chấn hưng đất nước mà mục tiêu phát triển người Trong nghiệp xây dựng đất nước nay, Đảng ta đặc biệt coi trọng vị trí người, coi người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển Nghị Trung ương khoá VIII, Đảng ta khảng định: “Muốn tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá thắng lợi phải phát triển giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững” Để đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội cần tiến hành đồng nhiều giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên; cải tiến nội dung, chương trình sách giáo khoa; đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học; huy động nguồn lực từ nhà trường, gia đình, xã hội quan tâm đầu tư cho giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện phát huy tính tích cực học tập học sinh,… Xây dựng môi trường học tập tốt cho học sinh có ý nghĩa quan trọng định việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn Bởi vì: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read ... môi trường học tập thân thiện vai trò Hiệu trưởng với việc xây dựng môi trường học tập thân thiện trường tiểu học 28 1.3.4.1 Các nhân tố ảnh hưởng tới xây dựng môi trường học tập thân thiện. .. Phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học vùng khó khăn 75 3.2 Hệ thống biện pháp xây dựng môi trường học tập thân thiện trường tiểu học vùng khó khăn tỉnh Bắc Kạn 76 3.2.1 Nâng cao nhận... Hiệu trưởng việc xây dựng môi trường học tập thân thiện 49 2.4 Thực trạng môi trường học tập trường tiểu học vùng khó khăn khảo sát 50 2.4.1 Thực trạng môi trường vật chất ảnh hưởng