XÂY DỰNG NỘI DUNG KHUNG TIÊU CHÍ DỰ BÁO PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VÙNG KHÓ KHĂN TỈNH THÁI NGUYÊN ĐẾN 2015

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN QUANG HOÀNG NGUYỄN QUANG HOÀNG XÂY DỰNG NỘI DUNG KHUNG TIÊU CHÍ XÂY DỰNG NỘI DUNG KHUNG TIÊU CHÍ DỰ BÁO PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VÙNG KHÓ KHĂN DỰ BÁO PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VÙNG KHÓ KHĂN TỈNH THÁI NGUYÊN ĐẾN 2015 TỈNH THÁI NGUYÊN ĐẾN 2015 Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ: QUẢN LÝ GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ: QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS PHẠM HỒNG QUANG Thái nguyên - 2008 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Thái nguyên - 2008 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT Ban chấp hành Trung ương Tác giả xin chân thành cảm ơn: PGS.TS Phạm Hồng Quang hướng dẫn, giúp đỡ tận tình Các phịng ban chun mơn văn phịng S GD-ĐT, Các trường THPT, Phòng giáo dục - đào tạo huyện cung cấp thông tin nguồn tư liệu quý giá cho tơi suốt q trình thực đề tài Tồn thể anh chị em, bạn bè đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ Thái Nguyên, tháng năm 2008 Bổ túc văn hóa BTVH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNH, HĐH Cơ sở vật chất CSVC Cao đẳng sư phạm CĐSP Đại học sư phạm ĐHSP Giáo dục - Đào tạo GD-ĐT Giáo dục thường xuyên GDTX Hội đồng nhân dân HĐND Ủy ban nhân dân UBND Hường nghiệp, dạy nghề HN-DN Kinh tế - xã hội KT-XH Khoa học, kỹ thuật KH - KT Khoa học tự nhiên KHTN Lực lượng lao động LLLĐ Mầm non MN Tiểu học TH Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT Học sinh HS Phổ cập giáo dục tiểu học, xóa mù chữ PCGDTH-XMC Phổ cập giáo dục trung học cở sở PCGDTHCS Tổng sản phẩm quốc nội GDP Trung học sư phạm THSP Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên BCHTW http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7 Phạm vi giới hạn nghiên cứu 8 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: Cơ sở lý luận vấn đề xây dựng tiêu chí dự báo phát triển giáo dục vùng khó khăn 1.1 Một số vấn đề dự báo giáo dục 1.2 Một số khái niêm 28 1.3 Vai trị giáo dục phổ thơng 30 1.4 Những nhân tố ảnh hưởng đến phát triển giáo dục 34 CHƯƠNG Thực trạng giáo dục vùng khó khăn tỉnh 36 2.1 Những đặc điểm KT-XH tỉnh Thái Nguyên bối cảnh 36 2.2 Thực trạng giáo dục vùng khó khăn tỉnh Thái Nguyên 43 2.3 Những thách thức giáo dục - đào tạo vùng khó 55 khăn tỉnh đến 2015 2.4 Xu hướng phát triển giáo dục vùng khó khăn tỉnh Thái Nguyên 56 đến 2015 2.5 Nhận xét chung thực trạng giáo dục vùng khó khăn tỉnh 57 Thái Nguyên CHƯƠNG Xây dựng nội dung khung tiêu chí dự báo phát triển 60 giáo dục vùng khó khăn 3.1 Những để xây dựng khung tiêu chí dự báo phát triển giáo 60 dục vùng khó khăn 3.2 Các mục tiêu tiêu cụ thể phát triển giáo dục vùng khó khăn 61 tỉnh Thái Nguyên đến 2015 3.3 Cấu trúc nội dung khung tiêu chí dự báo mơ tả theo sơ đồ khối 68 4.4 Xây dựng, nội dung khung tiêu chí dự báo phát triển giáo dục 69 vùng khó khăn tỉnh Thái Nguyên đến 2015 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Loài người đứng trước thềm kỷ XXI với tư tưởng xây dựng xã hội học tập, lấy việc học động lực định hàng đầu để đưa xã hội tiến lên Trong xã hội mới, giáo dục có vị trí quan trọng, vấn đề người, vấn đề giáo dục lên hàng đầu Ủy ban giáo dục giới nêu lên cột trụ giáo dục kỷ XXI dạy người chung sống với nhau, tạo dựng văn minh mới, văn minh hịa bình, văn minh khoan dung Trong tình hình nước phấn đấu đẩy mạnh Cơng nghiệp hóa, đại hóa, thực dân giàu nước mạnh, xã hội công dân chủ văn minh, loài người bước vào văn minh mở đầu thiên niên kỷ thứ ba Giáo dục Việt Nam đứng trước nhiệm vụ vinh quang nặng nề đầy thử thách cách mạng khoa học công nghệ đặt Kinh tế tri thức có vai trị ngày bật trình phát triển lực lượng sản xuất Trước địi hỏi cơng đổi mới, giáo dục phải có chuyển biến mạnh mẽ, phải tìm kiến đường hiệu để giáo dục trở thành quốc sách hàng đầu, làm tiền đề phát triển kinh tế - xã hội Trên lộ trình lên địi h ỏi phải có dự báo hoạch định chiến lược tất cấp, ngành, lĩnh vực Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ X khẳng định rõ “ Phát triển giáo dục - đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện để phát huy nguồn lực người yếu tố để phát triển xã hội tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” [ Vtrang 40] Muốn có nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa thành cơng điều kiện cốt lõi phải phát huy tốt nhân tố người Bởi người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển, giáo dục nhân tố chủ yếu để Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn hình thành phát triển nhân cách người, chìa khóa mở cửa vào tương nước ngồi nước Tháng năm 1990 UNESCO khu vực châu Á Thái Bình lai, quốc sách hàng đầu chiến lược phát triển kinh tế - xã hội Dương tổ chức hội nghị “ Những chất lượng mà giáo dục hơm địi Để giáo dục đào tạo thực vừa mục tiêu vừa động lực hỏi nhằm đáp ứng nhu cầu tiên đoán kỷ XXI Tiến sỹ R.ROY.SINGH phát triển kinh tế xã hội cần phải xây dựng chiến lược phát phát triển giáo nhà giáo dục tiếng Ấn Độ phác họa điểm bật dục - đào tạo Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII giới ngày viễn cảnh giáo dục xã hội ngày mai sách “ đề nghị “ Về định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo Nền giáo dục kỷ XXI: Những triển vọng Châu Á Thái Bình D ương” thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa” [3 - trang 19] Việt Nam có m ột số tác giả nghiên cứu dự báo giáo dục vấn đề Ở Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 xác đ ịnh mục tiêu, giải liên quan đến dự báo giáo dục đáng ý cơng trình nghiên cứu pháp bước cho ngành giáo dục nước theo phương châm đa dạng tác giả PTS Đỗ Chấn dự báo nhu cầu cán chuyên môn Việt Nam đến hóa, chuẩn hóa đại hóa, xã hội hóa ưu tiên bảo đảm phát triển năm 2000 (Viện nghiên cứu đại học trung học chuyên nghiệp năm 1984) giáo dục vùng có điều kiện kinh tế khó khăn đặc biệt khó khăn để tạo Tác giả Hà Thế Ngữ “ Dự báo giáo dục vấn đề xu hướng”, (Viện khoa công giáo vùng miền nước học giáo dục Việt Nam - 1989) Gần cơng trình nghiên c ứu tác Muốn thực mục tiêu chiến lược trước hết cần phải tiến hành cơng việc mang tính dự báo, quy hoạch giáo dục Xây dựng dự báo giả Xuân Thủy “ Dự báo phát triển giáo dục tỉnh Quảng Ninh” Thái Ngun Trung tâm văn hóẫ xh ội tỉnh phía Bắc, cơng việc quan trọng người quản lý giáo dục tình hình trung tâm đào tạo lớn nước Quán triệt quan điểm giáo dục quốc nay, dự báo sở khoa học thực tiễn cho việc định, sách hàng đầu, ưu tiên phát triển giáo dục vùng dân tộc thiểu điều khiển, điều chỉnh quản lý Vì giải pháp quan số vùng khó khăn, phấn đấu giảm chênh lệch phát triển giáo dục trọng để khắc phục mặt yếu giáo dục - đào tạo đổi vùng lãnh thổ Đảng tỉnh Thái Nguyên xác đ ịnh mục tiêu phát công tác quản lý, đặt trọng tâm vào vấn đề: triển kinh tế xã hội tỉnh Điều chỉnh quy hoạch phát triển GD&ĐT tỉnh “ Tăng cường công tác dự báo kế hoạch phát triển giáo dục Đưa Thái Nguyên đến năm 2015 định hướng đến 2020 Trong năm qua giáo dục quy hoạch tổng thể phát triển kinh tế - xã hội nước Giáo dục & Đào tạo Tỉnh Thái Nguyên thực thu lượm địa phương, có sách điều tiết quy mơ cấu đào tạo cho phù thành tích đáng tự hào, nhiên bên cạnh cịn nhiều điều bất cập, hợp với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội khắc phục tình trạng cân đối yếu tố điều kiện để đảm bảo cho bậc học tỉnh phát triển cách nay, gắn đào tạo với sử dụng” [ 3- trang 42] vững cịn nhiều khó khăn, đặc biệt chất lượng đội ngũ cán quản lý Trên giới dự báo vấn đề có ý nghĩa quan tr ọng nhằm tạo sở giáo viên, hệ thống mạng lưới trường lớp sở vật chất phục vụ cho khoa học cho hoạch định sách, chương ình tr phát tri ển kinh tế xã dạy học vùng dân tộc thiểu số đặc biệt khó khăn Từ yêu hội cụ thể vấn đề dự báo giáo dục có nhiều cơng trình nghiên cứu cầu thực tiễn, vấn đề dự báo phát triển giáo dục vùng khó khăn có ý Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn nghĩa quan trọng cần thiết nhằm xây dựng kế hoạch, chương trình phát triển giáo dục tổng thể năm để giảm chênh lệch PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận phát triển giáo dục vùng Vì lý trênđây chúng tơi chọn - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn nghiên cứư đề tài: " Xây dựng nội dung, khung tiêu chí dự báo phát triển - Nhóm phương pháp khác: Điều tra, ngoại suy, so sánh, tốn thống Giáo dục vùng khó tỉnh Thái Nguyên đến 2015” kê, phương pháp chuyên gia MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU PHẠM VI VÀ GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU Từ sở lý luận thực trạng giáo dục vùng khó khăn đề xuất số nội dung, tiêu trí dự báo phát triển giáo dục vùng có điều kiện khó khăn, đặc - Tỉnh Thái Nguyên - Hệ thống giáo dục phổ thông đề tài giới hạn bậc biệt khó khăn để đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá học: ( Tiểu học, Trung học sở, Trung học phổ thông ), đặt trọng tâm vào NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU dự báo quy mô số lượng học sinh, mạng lưới trường lớp, đội ngũ giáo viên, - Nghiên cứu lý luận thực tiễn để khẳng định giáo dục vùng điều kiện đảm bảo cho phát triển giáo dục thực dự báo khó khăn tỉnh Thái ngun cơng việc xúc cần thiết để nâng cao CẤU TRÚC LUẬN VĂN: Gồm phần chất lượng giáo dục theo mục tiêu đào tạo ngành, góp phần vào việc xây Phần A: Một số vấn đề chung đề tài dựng hệ thống giáo dục nguồn nhân lực tỉnh Thái Nguyên Phần B: Nội dung đề tài gồm chương: - Đánh giá thực trạng giáo dục vùng khó khăn tỉnh Thái Nguyên - Xây dựng nội dung, tiêu chí dự báo để phát triển giáo dục vùng khó Chương 1: sở lý luận vấn đề xây dựng tiêu chí dự báo phát triển giáo dục vùng khó khăn Chương 2: Thực trạng phát triển giáo dục vùng khó khăn tỉnh Thái khăn tỉnh Thái Nguyên đến năm 2015 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 4.1 Khách thể nghiên cứu: Hệ thống giáo dục phổ thông Nguyên Chương 3: Xây dựng nội dung tiêu chí dự báo phát triển giáo dục vùng 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng giáo dục vùng khó khăn tỉnh Thái khó khăn tỉnh Thái Nguyên đến 2015 Nguyên bối cảnh dự báo phát triển đến 2015 Phần C: Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Hệ thống giáo dục phổ thông tỉnh Thái Nguyên phát triển đồng Phụ lục cân đối, đón đầu phát triển kinh tế - xã hội tỉnh hệ thống giáo dục quản lý hệ thống tiêu chí dự báo có tính khoa học sở thực tiễn với điều kiện có tính khả thi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CHƯƠNG hoạch bao gồm nhiều ph ươn g án, tron g kết dự báo không mang CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ XÂY DỰNG TIÊU CHÍ DỰ BÁO PHÁT TRIỂNGIÁO DỤC VÙNG KHĨ KHĂN tính pháp lệnh mà mang tính khuyến cáo Dự báo hiểu thơng tin có sở khoa học mức độ trạng thái, quan hệ, xu phát triển xẩy tương lai 1.1 Một số vấn đề dự báo giáo dục đối tượng nghiên cứu với mức độ tin cậy định ước tính 1.1.1 Quan niện chung dự báo điều kiện khách quan để thực dự báo Rất nhiều học giả nhận định rằng: Thế giới hôm thời Dự báo hiểu kiến giải có khoa học trạng thái đại chuyển động gia tốc đột biến, thời đại mà tương lai đối tượng dự báo tương lai, đường khác, thời hạn đạo ứng xử Từ thời thượng cổ Á Đông, sách đạo khác để đạt tới trạng thái tương lai đó, thời điểm khác Ngày lý ghi “ Suy xưa, ngẫm nay” khơng mắc sai lầm Muốn biết tương lai dự báo xây dựng để tăng cường sở khoa học cho việc định, phải xét dĩ vãng, ông cha ta t ừng nhắc nhở “ ơn cố, tri tân” vạch chiến lược phát phát triển cơng cụ có hiệu việc kế sở dự báo hoạch hóa qu ản lý kinh tế quốc dân Xét mặt tính chất Ngày người ta dự báo tương lai không đơn thu ần để “ Vén dự báo dự báo khả nhìn trư ớc tương lai mức độ tin cậy bí ẩn” mà nhằm mục đích thiết thực tìm cách thích nghi v ới ước tính điều kiện khách quan để thực dự báo Dự tương lai chừng mực thay đổi điều khiển tương lai báo gắn liền với khái niệm rộng lớn tiên đốn Tùy theo mức Trong q trình dự báo tương lai, cần phân biệt kiện thời với độ cụ thể tác động đến phát triển tượng, ta chia tiên chiều hướng Những biến đổi sâu sắc công nghệ xã hội để vạch đoán thành cấp độ khác nhau: “xu lớn” tiến triển giới “ Xu lớn” + Giả thiết: Là tiên đoán khoa học cấp độ lý luận chung, lý luận chiều hướng cưỡng thường xuyên xuất từ lên, đem lĩnh v ực hàm chứa đối tượng nghiên cứu tính quy luật đến nhìn mới, động thái mới, chứa đựng hình ảnh tương lai Những xu phát Nó sở để xây dựng giả thiết khoa học giả thiết cho lớn có tầm quan trọng lớn cho chiến lược quốc gia Vì đặc trưng định tính, biểu thị tính quy luật phát triển dự báo tương lai phải có cách nhìn tồn cầu triển vọng dài hạn Khi đối tượng nghiên cứu Giả thiết cịn mang tính chất định tính xem xét tượng xã hội phát triển, vận động + Dự báo: Khơng phải có tham số định tính mà cịn có tham thấy có vết tích khứ, sở tại, mầm mống số định lượng Vì dự báo có tính xác định cao giả thiết Đối với dự tương lai Phân tích tiền sử vật, phát xu hướng phát triển theo báo, mức độ bất định thấp mức độ khả dụng trực tiếp Dự báo thời gian nó, thấy trước tương lai Đó nội dung khoa tiên đoán cấp độ ứng dụng cụ thể lý luận Tuy dự báo không xác học dự báo Với quan niệm vậy, dự báo tài liệu tiền kế định liên hệ chặt, đơn trị cho đối tượng dự báo Do dự báo có đặc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 10 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn trưng xác xuất Như dự báo khác với giả thiết tính cụ thể khả ứng dụng Chúng ta dự báo theo cấp vĩ mô, d ự báo vi mô, dự báo liên ngành, dự báo ngành, dự báo khu vực, dự báo sản phẩm + Kế hoạch: Là tiên đoán kiện cụ thể, chi tiết tương - Phân loại dự báo theo thời gian: dự báo ngắn hạn cho 1- năm, dự lai, kế hoạch phải nêu rõ đường, phương tiện để thực báo xã hội trung hạn cho 5-10 năm, dự báo xã hội dài hạn 15-20 năm Việc nhiệm vụ đề làm luận chứng khoa học cho định quản phân chia thời gian ch ỉ có nghĩa tương đối, thời hạn dự báo lý Kế hoạch có đặc trưng đơn trị năm đối tượng trung hạn đối tượng khác Trong công tác quản lý, dự báo công cụ cho việc xây dựng chiến lược, quy hoạch, kế hoạch thân dự báo phải dựa vào đường lối Nếu dự báo xác góp phần xây dựng chiến lược, kế hoạch Ta biểu diễn sơ đồ sau đây: ngắn hạn Bởi phân chia thời hạn dự báo tùy thuộc vào đối tượng dự báo - Phân loại dự báo theo đặc trưng đối tượng: Tuy đối tượng khác mà ta có dự báo đặc trưng cho dự báo như: Sơ đồ 1: Mối quan hệ đường lối, chiến lược, quy hoạch, kế + Dự báo tiến khoa học công nghệ + Dự báo tiến xã hội hoạch dự báo Đường lối sách + Dự báo sử dụng tài nguyên thiên nhiên + Dự báo tình trạng nhiễm mơi trường + Dự báo dân số + Dự báo sinh thái Chiến lược Quy hoạch Kế hoạch + Dự báo phát triển giáo dục + Dự báo thời tiết - Phân loại dự báo theo chức năng: + Dự báo tìm kiếm : Đó loại dự báo với xu phát triển Dự báo có khứ tại, phải dự báo tiếp tục tương lai, khơng tính đến điều kiện làm biến dạng xu Nhiệm vụ dự báo tìm kiếm làm sáng tỏ xem đối tượng dự báo phát 1.1.2 Phân loại dự báo: Có nhiều tiêu thức để ta phân loại dự báo, lựa chọn số tiêu thức như: theo phạm vi, đối tượng, chức để phân loại triển, biến đổi tương lai giữ nguyên xu có + Dự báo định chuẩn: Đây loại dự báo xây dựng sở mục tiêu xác đ ịnh trước Nhiệm vụ dự báo phát dự báo - Phân loại dự báo theo phạm vi đối tượng 11 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 12 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn đường thời hạn đạt tới mục tiêu định đối tượng dự Mặt khác, đối tượng nghiên cứu xem xét góc độ báo thành tố tạo thành liện hệ tác động qua lại lẫn 1.1.3 Những cách tiếp cận lập dự báo: chúng, sở phát tính quy luật vận động, phát triển - Tiếp cận lịch sử: Là cách tiếp cận khảo sát tượng mối thành tố, quan hệ, toàn đối tượng với tư cách hệ thống trọn vẹn quan hệ qua lại với hình thức tồn lịch sử Xem xét vật tượng thường đặt mối quan 1.1.4 Các nguyên tắc dự báo hệ qua lại với hình thức tồn lịch sử Đó mối quan hệ q - Nguyên tắc thống trị, kinh tế khoa học khứ tương lai Khi lập dự báo cần xuất phát từ mục tiêu lợi ích tồn Việc lập dự báo phải gắn liền với việc dịch chuyển quy luật, xu cục Quốc gia Dự báo phải dựa sở tính tốn khoa học t ồn đối tượng vượt khỏi ngưỡng để xác định mơ phát triển kinh tế - xã hội tiến khoa học công nghệ Giáo dục hệ hình tương lai c đối tượng tương lai Tất nhiên việc dịch chuyển hệ kinh tế xã hội Vì nguyên tắc đặc biệt quan trọng đơn theo nghĩa h ọc mà dịch chuyển biện trình soạn thảo dự báo giáo dục, giáo dục liên quan chặt chẽ đến chứng định hướng phát triển toàn xã hội, đến thể chế trị, đến mục tiêu Thực tiễn không tách rời lịch sử phát triển yêu cầu phát triển kinh tế, đến khả địi hỏi tiến Chính thực tiễn dự báo có mối quan hệ hữu với Dự khoa học - công nghệ báo không dừng lại mức độ nhận thức mà cịn trở thành cơng cụ tác động vào hoạt động thực tiễn người nhằm cải tạo thực khách quan - Nguyên tắc tính hệ thống dự báo Các mơ hình phương pháp s dụng dự báo phải có mối liên hệ - Tiếp cận phức hợp: Xem xét tượng, vật mối quan hệ hữu với nhau, có logic tồn bổ sung cho nhau, làm tảng phổ quát tượng vật Các vật tượng không đơn lẻ cho nhau, tạo thành hệ thống hồn chỉnh Tính hệ thống dự báo địi q trình tồn phát sinh, phát triển Chúng ln ln có mối hỏi phải xây dựng trật tự chặt chẽ việc hình thành sử dụng mơ quan hệ qua lại tác động lẫn Muốn làm bộc lộ rõ chất vật hình dự báo cho dự báo có tính phức tạp đối tượng tượng phải sử dụng thành tựu, phương pháp nghiều - Nguyên tắc tính khoa học dự báo ngành khoa học khác Như cách tiếp cận phức hợp thể rõ rệt Căn khoa học ngày cao dự báo có độ tin cậy lớn Dự dự báo giáo dục Dự báo giáo dục địi hỏi phải có nhiều ngành khoa học báo phải xây dựng sở tính tốn, luận chứng khoa học có tham gia như: Triết học, tâm lý học, kinh tế học, dân số học, tốn học tính đến quy luật vận động phát triển đối tượng dự báo, - Tiếp cận cấu trúc hệ thống: Một mặt đòi hỏi phải xem xét, nghiên cứu đối tượng dự báo hệ thống toàn vẹn vận động phát triển quan sát liệu đủ khách quan tin cậy - Nguyên tắc tính thích hợp dự báo 13 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 14 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Dự báo phải tương thích với quy luật với tính quy luật, với xu phát triển khách quan đối tượng dự báo Dự báo giáo dục có ý nghĩa đ ịnh hướng, làm sở khoa học cho việc định phương hướng, nghiệm vụ mục tiêu lớn giáo dục - đào tạo Dự báo phải phù hợp với khả thể thực tế chứng minh tương lai Hoặc ta mơ tả q trình dự báo mơ hình tốn học với đồ thị dạng tổng qt theo sơ đồ sau: Sơ đồ 3: Mơ hình tốn học trình dự báo - Nguyên tắc đa phương án cho dự báo Dự báo phải gắn liền với khả phát triển đối tượng theo quỹ đạo, đường khác Tính đa phương án thể sức mạnh nhữn g tiên đ o án có sở khoa học, cho phép q uan quản lý ( người sử dụng dự báo ) có khả lựa chọn phương án hợp lý, tối ưu, nhằm điều khiển phát triển đối tượng dự báo theo mục tiêu định Y Trạng thái GD-ĐT B Trạng thái tương lai 1.1.5 Quan niệm dự báo giáo dục Dự báo phát triển giáo dục - đào tạo vấn đề quan trọng công tác quản lý, việc xây dựng kế hoạch có Dự báo giáo dục xác định trạng thái tương lai hệ thống giáo dục với xác Trạng thái A y = f(x1,x2, xn ) xuất đó, thời gian định mơ ta theo sơ đồ sau: Sơ đồ 2: Khái quát trình dự báo Các nhân tố ảnh hưởng Trạng thái tương lai với xác suất P1 Thời điểm Trong đó: Thời điểm tương lai t thời gian f(x): hàm xu với n biến số - nhân tố ảnh hưởng diễn biến trạng thái tương lai y hàm số diễn biến thời điểm dự báo Hiện trạng đối tượng dự báo Trạng thái quán tính đối tượng dự báo Trạng thái tương lai với xác suất P2 x nhân tố ảnh hưởng tới đối tượng dự báo Ta có: y= f(x1,x2, xn ) Chúng ta biết giáo dục - đào tạo hệ thống hệ Các nhân tố ảnh hưởng Trạng thái tương lai với xác suất P3 thống lớn kinh tế - xã hội, hệ thống giáo dục - đào tạo xem xét nhiều góc độ khác số lượng, chất lượng, mạng lưới Do đó, 15 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn việc dự báo phát triển giáo dục vùng khó khăn khơng thể tách rời tốn dự thống giáo dục quốc dân nước, địa phương với đặc trưng báo giáo dục đào tạo nói chung quy mơ phát triển, cấu loại hình, mạng lưới trường, đội ngũ giáo viên, 1.1.5.1 Vai trò dự báo giáo dục chất lượng đào tạo, tổ chức sư phạm Các nhà tương lai học dự báo rằng: ngưỡng cửa kỷ XXI nhân 1.1.6 Nhiệm vụ dự báo loại có hội đứng trước bước nhảy kỳ diệu, tiến vào văn minh mới, gọi văn minh trí tuệ, hậu cơng nghiệp, “xã hội thơng tin” - Phục vụ cho quản lý để có sở khoa học thực tiễn xây dựng kế hoạch ngắn hạn, trung hạn dài hạn thực khả thi chứa đựng vận hội lớn trị phục hưng lớn văn hóa Dự - Thiết lập phương án tối ưu, xác định xu phát triển báo giáo dục nhằm xây dựng phán đốn tình trạng mục tiêu cần đạt để làm sở cho việc xây dựng quy hoạch, kế hoạch giáo dục tương lai, nghiên cứu triển vọng giáo dục đó, chiến lược, phục vụ cho nhà quản lý điều khiển, điều chỉnh việc thời hạn xác định biến đổi hoạch định chiến lược có sở khoa học Dự báo giáo dục nhằm tìm kiếm mục tiêu mới, viễn cảnh 1.1.7 Một số phương pháp dự báo mới, phương pháp nhằm đem lại tiềm tương lai cho giáo Phương pháp dự báo tập hợp thao tác thủ pháp tư duy, cho dục sở định đắn cho phát triển giáo phép sở phân tích kiện khứ mối quan hệ bên dục đào tạo mục tiêu trước mắt, lâu dài bên đối tượng dự báo việc đo lường kiện, 1.1.5.2 Dự báo giáo dục mối quan hệ khn khổ tượng q trình xét Đối tượng dự báo giáo dục trị hệ thống giáo dục quốc dân để đo đếm phán đốn có độ tin cậy định tương lai đối nước, địa phương, với đặc trưng quy mô phát triển, tượng dự báo Độ xác dự báo phụ thuộc nhiều việc lựa chọn cấu loại hình, chất lượng giáo dục - đào tạo, tổ chức sư phạm Đối phương án dự báo dự báo Có nhiều phương pháp dự báo việc phân loại tượng nghiên cứu, dự báo từ nhiều mặt, nhiều yếu tố cấu thành, phương pháp dự báo có ý nghĩa khoa h ọc thực tiễn quan trọng Có thể nhà khoa học khác như: Xã h ội học, Dân số học, Kinh tế học, Giáo phân loại phương pháp dự báo theo dấu hiệu sau đây: Mức độ hình thức dục học, Tâm lý học, tham gia dự báo hóa, nguyên tắc chung thủ tục lập dự báo, cách thức thu nhận thông 1.1.5.3 Dự báo phát triển giáo dục vùng khó khăn tin Dưới cách phân loại theo thức thu nhận thông tin ( trực quan Là quan trọng việc xây dựng quy hoạch hình thức hóa) giáo dục - đào tạo Dự báo giáo dục - đào tạo xác định trạng thái tương lai hệ thống giáo dục - đào tạo với xác xuất có ý nghĩa đ ịnh hướng, làm sở khoa học cho việc xác định phương hướng, nhiệm vụ mục tiêu lớn giáo duc - đào tạo Đối tượng dự báo giáo dục - đào tạo hệ 17 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 18 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.3 Những thách thức giáo dục - đào tạo vùng khó khăn tỉnh đến 2015 Những thách thức tất yếu chuyển thành vấn đề quan trọng hàng đầu chiếm ưư chương trình ngh ị sách giáo - Sự chuyển dịch then chốt từ lượng sang chất giáo dục đòi hỏi dục vài năm tới năm 2015 Sẽ thời gian để tìn cải tiến đáng kể nội dung giáo dục, phương pháp tiếp cận sư phạm, kết ra, chuẩn bị thực hành động cần thiết để giải thác thức học tập, hệ thống kiểm tra đánh giá, thái độ dạy học cũ máy quản Vì cần phải bắt đầu thực hành động phù hợp sớm tốt Điều đảm bảo việc phát triển giáo dục vùng khó khăn cân đối lý - Sự cần thiết phải huy tất trẻ em độ tuổi học đến trường tương quan tác động lớn 2.4 Xu hướng phát triển giáo dục vùng khó khăn tỉnh Thái Nguyên vùng khó khăn huy động tất trẻ em thiệt thịi đ ến trường từ giúp em hòa nhập xã hội đại đòi hỏi cách tiếp cận khác đến 2015 phức tạp cách tiếp cận sử dụng từ trước đến cho hầu hết đối tượng độ tuổi đến trường Xuất phát từ tầm nhìn giáo dục quốc gia “ Giáo dục tảng cho phát triển xã hội tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững”, “ Cần có thay - Sự xuất tất yếu chu kỳ giáo dục cho người liên tục năm đổi toàn diện triệt để giáo dục” Nội dung nêu chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 - - Sự thay đổi nhân khẩu, vùng kinh tế ảnh hưởng đến đối tượng độ tuổi đến trường, dẫn đến phải thực nhiệm vụ lớn mặt tổ chức mang tính xã hội liên quan đến đội ngũ giáo viên sở hạn 2010 Xu hướng phát triển giáo dục vùng khó khăn tỉnh trình bày hình thức mục chiến lược sau: Mục tiêu 1: Chuyển từ lượng sang chất tầng - Những động lực nội trình phân cấp địi h ỏi phải có thay đổi sâu sắc mơ hình trách nhiệm - quyền lực - trách nhiệm Mục tiêu 2: Củng cố, trì phổ cập kết phổ cập giáo dục tiểu học THCS giải trình tất cấp quản lý ngành giáo dục tăng cường quyền lực Mục tiêu 3: Tạo hội học tập suốt đời cho quyền địa phương Mục tiêu 4: Huy động tham gia đầy đủ cộng đồng - người - Phương pháp tiếp cận cấp kinh phí cho giáo dục dựa vào hiệu thực quyền tự chủ lớn cấp trường - Quá trình triển khai thay đổi sâu sẳc cách thức quản lý hệ thống giáo dục, điều kiện cần thiết quan trọng để giải thách thức lớn lao khác giáo dục Mục tiểu 5: Đảm bảo quản lý hiệu sử dụng tốt nguồn lực 2.5 Nhận xét chung thực trạng giáo dục vùng khó khăn tỉnh Thái Nguyên * Mặt mạnh: 55 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 56 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Nhận thức giáo dục - đào tạo nhân dân vùng dân tộc, vùng khăn, chương trình kiên c ố hóa trường lớp nhà cơng vụ cho giáo viên theo sâu, vùng xa đư ợc nâng lên Hệ thống văn đạo từ Trung ương đến Quyết định số 20/CP Chính phủ, Các chương trình m ục tiêu Bộ Giáo địa phương t ạo hành lang pháp lý cho cấp ủy, quyền đầu tư dục - đào tạo, chương trình xóa phòng h ọc tạm, phòng học thiếu người vật chất cho giáo dục chế độ sách cho CBQL, giáo tỉnh… đảm bảo sở vật chất để thực chất lượng giáo dục - đào tạo viên miền núi ưư tiên hẳn lương hỗ trợ cho đào tạo, bồi * Khó khăn, hạn chế dưỡng chun mơn nghiệp vụ + Về khách quan: - Môi trường giáo dục gia đình - nhà trường xã hội có kết rõ nét Cùng với đầu tư nhà nước, dự án,… làm thay đổi nhận thức, cảnh quan hoạt động nhà trường - Hệ thống mạng lưới trường Tiểu học, THCS bố trí hợp lý, xã có trường Tiểu học, trường THCS, huyện có trường THPT Hiện vùng khó khăn ãđ có 68 trư ờng Tiểu học đạt chuẩn quốc gia bậc học, nhiều trường có điều kiện để đầu tư xây dựng thành trường chuẩn Quốc gia giai đoạn - Chất lượng giáo dục - đào tạo nâng dần số mặt như: nề nếp, kỷ cương dạy học có chuyển biến lên, số lượng học sinh bỏ học giảm, tỷ lệ học sinh giỏi, học sinh tiên tiến ngày tăng cao - Đội ngũ cán quản lý, giáo viên b ản đủ số lượng, chủng loại, đa số người địa phương, cóý trí vươn lên th ực chuẩn hóa ngày - Do đặc điểm địa hình, khí hậu, nên tỷ lệ học sinh đến trường thấp so với vùng thành thị, đồng - Nhiều vùng đồng bào dân tộc, vùng sâu, vùng xa có phong tục tập quán, thói quen hiểu biết giáo dục hạn chế Đời sống nhân dân cịn nhiều khó khăn, thu nhập thấp - Sự phát triển giáo dục vùng chênh lệch lớn đô thi vùng sâu, vùng xa, dân tộc + Về chủ quan: - Quy mô giáo dục phát triển nhanh song chưa tương xứng với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội - Hệ thống trường dân tộc nội trú thiếu chưa đáp ứng nhu cầu học tập đồng bào dân tộc thiểu số - Chưa có hệ thống trường bán trú cho học sinh xa trường nâng cao chất lượng - Việc đầu tư CSVC cho giáo dục chưa mạnh, chưa cân nguồn - Về sở vật chất trường học: Đối với trường THPT ngân sách chi cho người Nhất nguồn chi cho hoạt động chuyên môn đầu tư xây dựng nhà cao tầng Các trường THCS, Tiểu học bước thấp Vấn đề đầu tư xây dựn g sở vật chất trường học cịn chậm, cịn đầu tư kiên cố hóa, tỷ lệ phòng học lớp đạt cao đáp ứng trông chờ ỉ lại nhà nước, số huyện chưa đáp ứng yêu cầu người phần yêu cầu đổi chương trình giáo d ục phổ thông trực tiếp học tạo chất lượng hiệu giáo dục - đào tạo nhanh Hiện - Đội ngũ giáo viên chưa đồng chủng loại, thiếu giáo viên dạy năm tới có nhiều chương trình đ ề án xây dựng CSVC trường học Thái môn âm nhạc, họa, giáo dục công dân , số huyện phải sử dụng giáo viên nguyên như: Chương ình tr 135/CP c phủ cho xãđ ặc biệt khó dạy mơn khác hợp đồng ngắn hạn để đáp ứng nhu cầu phát triển 57 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 58 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn địa phương Do chất lượng chuyên môn không cao, Mặt khác bao cấp nên CBQL giáo viên có tư tưởng hưởng thụ, động, sáng tạo - Chất lượng giáo dục chưa toàn diện thiên dạy chữ dạy người CHƯƠNG XÂY DỰNG KHUNG NỘI DUNG TIÊU CHÍ DỰ BÁO PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VÙNG KHĨ KHĂN dạy nghề, số giáo viên bộc lộ yếu định 3.1 Những để xây dựng khung tiêu chí dự báo phát triển giáo dục chun mơn, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục tồn diện, vùng khó khăn tỉnh Thái Nguyên đến 2015 chất lượng văn hóa Dự báo phát triển giáo dục vùng khó khăn tỉnh Thái nguyên thực chất - Công xã hội GD-ĐT chưa thực đầy đủ, khoảng cách trình độ phát triển GD-ĐT giữ vùng miền cịn khó khăn lựa chọn xác định mục tiêu phát triển ngắn hạn, trung hạn, dài hạn hệ thống giáo dục với đường, biện pháp chủ yếu để đạt - Đội ngũ cán b ộ quản lý cấp phòng giáo dục huyện mỏng mục tiêu Mỗi dự báo phát triển giáo dục tương ứng với lực hạn chế Một số phịng giáo dục - đào tạo có cán phòng phụ điều kiện định giai đoạn định tỉnh nước ( trách cấp học địa bàn rộng, lại khó khăn, dẫn đến việc điều kiện trị, kinh tế, văn hóa, xã hội ) vận dụng tiếp cận hệ thống đạo, tổ chức thực , hướng dẫn kiểm tra, đánh giá hoạt động công tác dự báo phát triển giáo dục đòi hỏi phải xem xét giáo dục Nguyên nhân khó khăn, hạn chế hệ thống hệ thống nằm hệ thống rộng lớn hệ thống xã - Các cấp ủy Đảng, quan quản lý Nhà nư ớc xã hội hội làm dự báo phát triển giáo dục phải xuất phát từ cứ, có nhận thức đầy đủ lại thiếu chủ trương, giải pháp văn Chính phủ, Bộ Giáo dục địa phương điều kiện để thúc đẩy giáo dục phát triển nguồn kinh phí cho giáo dục - đào Việc xây dựng nội dung khung tiêu chí dự báo phát giáo dục vùng khó tạo địa phương chiếm 1/3 ngân sách địa phương đa phần để khăn vấn đề khó địi hỏi q trình tư , suy nghĩ có phương tra lương phụ cấp nên phần chi khác thấp ( 10% ) pháp khoa học vấn đề phức tạp ( giáo dục vùng khó khăn ) phạm - Tỉnh Thái Nguyên nghèo thu khơng đ ủ chi nguồn tài cho vi luận văn, xác định vấn đề dạng phác thảo giáo dục - đào tạo eo hẹp, thiết bị sở vật chất thiếu thốn a) Văn Chính phủ lúc quy mô GD-ĐT tăng nhanh - Chiến lược phát triển giáo dục năm 2001 - 2010 - Các vùng khó khăn giao thơng bị chia cắt nhiều, lại khó khăn, phải - Chiến lược toàn diện tăng trưởng giảm nghèo đối mặt với bão lũ, s ạt lở hàng năm; việc học em không - Chiến lược phát triển kinh tế xã hội 10 năm 2001 - 2010 thuận lợi - Chương trình kiên cố hóa trường lớp giai đoạn II từ nă 2008-2013 - Mục tiêu phát triển thiên niên kỷ - Mục tiêu phát triển Việt Nam trực tiếp dựa vào mục tiêu phát triển thiên niên kỷ 59 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 60 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Các định Chính phủ liên quan đến giáo dục cho người ( ví dụ lương, chương trình m ục tiêu quốc gia) b) Các văn Bộ Giáo dục đào tạo - Đảm bảo chuyển tiếp từ phát triển lượng sang giáo dục tiểu học có chất lượng nhằm đạt thành tích cao học tập, bắt đầu áp dụng mức chất lượng cho trường tất trường tiểu học - Nâng cao chất lượng giáo dục THCS, THPT phù hợp với kết - Dự án phát triển giáo dục tiểu học - Dự án giáo dục tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn học tập - Tăng cường cơng tác quản lý cải tiến chức hoạt động thường - Dự án phát triển giáo viên tiểu học ngày giáo dục tiểu học, THCS, THPT - Dự án phát triển giáo dục THCS II - Đảm bảo thực cải cách phát triển ngành cách toàn diện - Dự án phát triển giáo viên phổ thông c) Các văn địa phương đặc biệt vấn đề phân cấp quản lý nhà nư ớc hình thành chu trình giáo dục - Định hướng phát triển kinh tế tỉnh Thái Nguyên đến năm 2010 từ tiểu học đến THPT liên tục chuyển tiếp từ lượng sang chất - Quy hoạch phát triển giáo dục - đào tạo tỉnh Thái Nguyên đến 2010 - Củng cố trì kết phổ cập giáo dục tiểu học, THCS tiến tới * Tài liệu tạm thời Sở Giáo dục đào tạo phổ cập bậc trung học phổ thơng có chất lượng khn khổ chi phí - Dự thảo Điều chỉnh quy hoạch phát triển GD&ĐT tỉnh Thái Nguyên cho phép - Tiếp tục tăng cường nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên vùng đến năm 2010 định hướng đến 2020 3.2 Các mục tiêu tiêu cụ thể phát triển giáo dục vùng khó khăn tỉnh Thái Nguyên đến 2015 khó khăn 3.2.2 Các tiêu cụ thể: 3.2.1 Các mục tiêu: * Các tiêu tiếp cận - Tạo điều kiện tiếp cận giáo dục tiểu học có chất lượng phù hợp với - Đến năm 2010 tỷ lệ huy động học sinh tiểu học độ tuổi ( 6-10 ) điều kiện kinh tế tới tất em học sinh dân tộc thiểu số, trẻ em thiệt 98%, học sin h THCS tron g độ tuổi ( 11-14) 95%, tỷ lệ học sinh THPT thòi trẻ em gái độ tuổi ( 15-17) 70% đến 2015 tỷ lệ huy động học sinh tiểu học - Đảm bảo tất em hồn thành chu trìnhđ ầy đủ lớp bậc độ tuổi ( 6-10 ) 99%, học sinh THCS độ tuổi ( 11-14) 99%, tỷ lệ học sinh THPT độ tuổi ( 15-17) 75% giáo dục tiểu học - Mở rộng hội tiếp cận với giáo dục THCS, THPT có chất lượng - Đến năm 2010, có trường phổ thông Dân tộc nội trú phù hợp với điều kiện kinh tế tới tất em học sinh dân tộc thiểu số, trẻ xây đến năm 2015 có trường phổ thông dân tộc nội trú bậc em thiệt thòi trẻ em gái THCS xây để tạo điều kiện cho em dân tộc tiếp cận giáo - Đảm bảo tất em hồn thành chu trìnhđ ầy đủ lớp bậc dục hưởng sách nhà nước THCS 61 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 62 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Đến năm 2010 xây dựng hoàn chỉnh trường THPT huyện Võ Nhai Đại Từ đến 2015 xây dựng trường THPT công lập huyện Định Hóa Phú Lương * Các tiêu chất lượng phù hợp - Tất giáo viên bồi dưỡng 10 ngày năm từ năm 2010; tất giáo viên đạt chuẩn quốc gia vào năm 2010 - Tỷ lệ lưu ban (lớp 1-5) giảm xuống 1,7 vào năm 2010 1,0% vào 2015; Tỷ lệ bỏ học (lớp 1-4) giảm xuống 1,5 vào năm 2010 1,0% vào năm - Hàng năm tất giáo viên nhận sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy môn học khối lớp cụ thể - Chương trình gi ảng dạy, phương pháp giảng dạy, sách giáo khoa tiếp 2015 - Tỷ lệ lưu ban (lớp 6-7) giảm xuống 2,0% vào năm 2010 1,5% vào 2015; Tỷ lệ bỏ học (lớp 6-8) giảm xuống 2,0 vào năm 2010 1,5% vào năm 2015 tục cải tiến xây dựng hệ thống đánh giá thường xuyên - 100% học sinh vùng khó khăn địa bàn tỉnh mượn sách giáo khoa miễn phí vào 2015 Bảng 15 Chỉ tiêu giáo dục - Đến 2015 tất phòng tạm, phòng học xuống cấp thay phòng học kiên cố phấn đấu lớp phòng Năm 2008 Năm 2010 Năm 2015 - Tỷ lệ học sinh tiểu học độ tuổi 97% 98% 99% Chỉ tiêu tỉnh đến 2015 100% - Tỷ lệ lưu ban học sinh tiểu học 1,9 1,7% 1,0% 0,5% - Tỷ lệ bỏ học học sinh tiểu học 1,8 1,5% 1,0% 0,8% - Tỷ lệ học sinh THCS độ tuổi 92% 95% 99% 99% - Tỷ lệ lưu ban học sinh THCS 2,2% 2,0% 1,7% 1,5% - Tỷ lệ bỏ học học sinh THCS 2,5% 2,2% 1,8% 1,5% Tiểu học - Tỷ lệ học sinh THPT độ tuổi 67% 70% 75% 80% Trung học sở - Tỷ lệ lưu ban học sinh THPT 2,9 2,4 2,1 2,0 Trung học phổ thông - Tỷ lệ bỏ học học sinh THPT 3,4 3,2 2,8 2,5 1 2 Các tiêu - Xây dựng trường PTDT nội trú - Đến 2012 hoàn thành 100% nhà cơng vụ cho giáo viên vùng khó theo đề án kiên cố hóa giai đoạn - Đến 2015, thực chế độ học ngày tất trường tiểu học Bảng 16 Bảng tiêu giáo dục - Tỷ lệ học sinh/lớp( quy mô lớp TB) Các tiêu Năm 2008 26 Năm 2010 29 Năm 2015 30 Chỉ tiêu tỉnh đến 2015 30 32 32 35 35 50 48 45 45 bậc THCS - Xây dựng trường THPT ( Nguồn: số liệu điều chỉnh quy hoạch phát triển giáo dục tỉnh Thái Nguyên đến 2010 định hướng đến 2020) 63 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 64 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bảng 17 Bảng tiêu giáo dục - Tỷ lệ giáo viên/lớp Năm 2010 1,15 Năm 2015 1,20 Chỉ tiêu tỉnh đến 2015 1,20 - Giáo viên chưa đạt chuẩn 0,00 0,00 0,00 - Tổng số giáo viên 1,15 1,20 1,20 - Giáo viên đạt chuẩn 1,70 1,80 1,80 - Giáo viên chưa đạt chuẩn 0,00 0,00 0.00 - Tổng số giáo viên 1,70 1,80 1,80 - Giáo viên đạt chuẩn 2,1 2,2 2,2 - Giáo viên chưa đạt chuẩn 0,00 0,00 0.00 - Tổng số giáo viên 2,1 2,2 2,2 Các tiêu Tiểu học: - Giáo viên đạt chuẩn THCS: THPT: THCS 65% 100% 100% THPT 100% 100% 100% Năm 2010 Năm 2015 Tiểu học 50% 100% Chỉ tiêu tỉnh đến 2015 100% THCS 45% 100% 100% THPT 45% 100% 100% Bảng 20 Bảng tiêu giáo dục - Số trường có phịng thí nghiệm % SN % 100% 10 100% 10 100% - Tất giáo viên 100% 10 100% 10 100% - Số tuyển 100% 10 100% 10 100% - Tất giáo viên 100% 10 100% 10 100% 100% 10 100% 10 100% 100% 10 100% 10 100% - Tất giáo viên 100% Chỉ tiêu tỉnh đến 2015 SN % THPT: - Số tuyển 70% Chỉ tiêu tỉnh đến 2015 100% Các tiêu SN Tiểu học: - Số tuyển THCS: Năm 2015 Năm 2015 Bảng 19 Bảng tiêu giáo dục - Tỷ lệ % học sinh mượn sách % giáo viên bồi dưỡng Năm 2010 Năm 2010 Các tiêu Tiểu học Bảng 18 Bảng tiêu giáo dục - Số ngày bồi dưỡng giáo viên tỷ lệ Các tiêu Bảng 19 Bảng tiêu giáo dục - Tỷ lệ % giáo viên mượn sách hướng dẫn cho giáo viên Năm 2010 Năm 2015 THCS 20% 100% Chỉ tiêu tỉnh đến 2015 100% THPT 95% 100% 100% Các tiêu Bảng 21 Bảng tiêu giáo dục - tỷ lệ % trường có phịng vi tính Các tiêu Tiểu học Năm 2015 10 40 Chỉ tiêu tỉnh đến 2015 60% THCS 35% 70% 80% THPT 100% 100% 100% 65 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Năm 2010 66 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.3 Cấu trúc nội dung khung tiêu chí dự báo mơ tả theo sơ đồ khối Bảng 22 Bảng tiêu giáo dục - Phòng học sử dụng hai ca Năm 2010 Năm 2015 % phòng học Tiểu học 0,5% 0% Chỉ tiêu tỉnh đến 2015 0% % phòng học THCS 3,6% 0% 0% % phòng học THPT 30% 0% 0% Các tiêu sau Năm 2010 Năm 2015 % phòng học Tiểu học 20% 0% Chỉ tiêu tỉnh đến 2015 0% % phòng học THCS 25% 0% 0% % phòng học THPT 0% 0% 0% Minh chứng Tiêu chí Tiêu chuẩn Bảng 22 Bảng tiêu giáo dục - Thay phòng học tạm, phịng học xng cấp Các tiêu Minh chứng Minh chứng n Tiêu chí 1.2 - Minh chứng Minh chứng Tiêu chí 1.n Minh chứng n Minh chứng Minh chứng Tiêu chí 2.1 * Tiếp cận quản lý - Đến 2010 hệ thống thông tin quản lý giáo dục thực đầy đủ 100% trường Tiểu học, THCS, THPT tập huấn sử dụng phần mềm Tiêu chuẩn Minh chứng n Tiêu chí 2.2 quản lý trường học VEMIS ( EMIS, PMIS, FMIS, SMIS) - vào năm 2015, có 100% cán quản lý trư ờng học đạt chuẩn Nguồ n minh chứng tiêu chuẩn - Minh chứng Nguồn minh chứng tiêu chuẩn chuyên môn, quản lý lý luận trị Minh chứng Tiêu chí 2.n Minh chứng n 67 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 68 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 4.4 Xây dựng, Nội dung khung tiêu chí dự báo phát triển giáo dục vùng khó khăn tỉnh Thái Nguyên đến 2015 - Tổng số học sinh THCS ( lớp 6, lớp 7, lớp 8, lớp 9) thời gian Tiêu chuẩn 1: Dự báo quy mô phát triển học sinh phổ thơng vùng khó khăn qua tỉnh Thái Ngun Tiêu chí 1.2 Dự báo quy mơ học sinh THPT - Dự báo dân số độ tuổi học tiểu học từ 15-17 tuổi Tiêu chí Dự báo quy mô học sinh tiểu học - Dự báo dân số tuổi - Số lượng học sinh tuyển lớp 10 - Dự báo dân số độ tuổi học tiểu học từ 6-10 tuổi - Tỷ lệ học sinh tuyển lớp 10 cấp - Số lượng học sinh tuyển đầu cấp Tiểu học - Tỷ lệ lên lớp THPT (lớp 10, lớp 11, lớp 12) - Tỷ lệ học sinh tuyển đầu cấp Tiểu học - Tỷ lệ học sinh lưu ban THPT (lớp 6, lớp 7, lớp 8, lớp 9) - Tỷ lệ lên lớp tiểu học ( lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5) - Tỷ lệ học sinh bỏ học THPT (lớp 10, lớp 11, lớp 12) - Tỷ lệ học sinh lưu ban tiểu học ( lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5) - Số học sinh bỏ học từ năm; Số học sinh học lại trường; - Tỷ lệ học sinh bỏ học tiểu học ( lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5) Tỷ lệ học sinh học lại; Số học sinh chuyển đến năm; Số học sinh - Số học sinh bỏ học từ năm; Số học sinh học lại trường; chuyển năm Tỷ lệ học sinh học lại; Số học sinh chuyển đến năm; Số học sinh chuyển năm - Tổng số học sinh THCS ( lớp 6, lớp 7, lớp 8, lớp 9) thời gian qua - Tổng số học sinh tiểu học ( lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5) thời Nguồn minh chứng tiêu chuẩn gian qua - Quy hoạch phát triển giáo dục tỉnh Thái Nguyên đến 2010 Tiêu chí 1.2 Dự báo quy mơ học sinh THCS - Mơ hình vanpro xây dựng kế hoạch trung hạn Bộ Giáo dục xây - Dự báo dân số độ tuổi học tiểu học từ 11-14 tuổi - Số lượng học sinh tuyển đầu cấp Tiểu học dựng - Dự báo dân số tỉnh đến 2020 Cục thống kê - Tỷ lệ học sinh tuyển đầu cấp THCS - Tỷ lệ lên lớp THCS (lớp 6, lớp 7, lớp 8, lớp 9) Tiêu chuẩn 2: Phát triển mạng lưới trường lớp tỷ lệ huy động - Tỷ lệ học sinh lưu ban THCS (lớp 6, lớp 7, lớp 8, lớp 9) Tiêu chí 2.1 Mạng lưới trường lớp đến 2015 tiếp tục phát triển theo - Tỷ lệ học sinh bỏ học THCS (lớp 6, lớp 7, lớp 8, lớp 9) cấu hợp lý ngành học, cấp học theo đề án qui hoạch - Số học sinh bỏ học từ năm; Số học sinh học lại trường; phê duyệt Tỷ lệ học sinh học lại; Số học sinh chuyển đến năm; Số học sinh - Tổng số lớp cấp học Tiểu học, THCS, THPT chuyển năm - Tỷ lệ học sinh/lớp 69 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 70 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Tiêu chí 2.2 Mạng lưới trường tiểu học - Phấn đấu đến 2015 huyện có trường THPT đạt chuẩn Quốc gia - Quy mơ: trường trung bình 10 lớp - Đến năm 2015 tỷ lệ huy động học sinh vùng đặc biệt khó khăn 70% - Mỗi lớp không 35 học sinh Nguồn minh chứng tiêu chuẩn - Vùng khó khăn, nơng thơn diện tích 10m2/em Nếu trường tổ chức - Quy hoạch phát triển giáo dục tỉnh Thái Nguyên đến 2010 học buổi/ ngày tổ chức bán trú tăng thênm 25% diện tích - Mỗi xã vùng nơng thơn, khó khăn có trường tiểu học - Mơ hình vanpro xây dựng kế hoạch trung hạn tỉnh từ 2006 đến 2013 - Trường tiểu học phải quy hoạch xây dựng theo khu vực: Hiệu Tiêu chuẩn Chất lượng, đội ngũ giáo viên, CBQL bộ, đa - Tăng cường đầu tư xây dựng điểm trường để có đủ lớp học để Tiêu chí 3.1 Dự báo đội ngũ giáo viên chuyển học sinh điểm trường lẻ xóa bỏ điểm trường lẻ - Đến năm 2015 tỷ lệ huy động học sinh vùng đặc biệt khó khăn 99% - Căn vào số lớp, học sinh đư ợc tính tốn phần dự báo quy mơ số lượng Tiêu chí 2.3 Mạng lưới trường THCS - Tính đến việc điều chỉnh chương trình n ội dung môn học việc mở - Quy mô trường trung bình 10 lớp rộng việc học tin học ngoại ngữ, vi tính, mơn hát nhạc, mỹ thuật, công - Mỗi lớp không 35 học sinh nghệ, nghề… - Phấn đấu đến 2012 xây dựng thêm trường dân tộc nội trú bậc - Căn vào định mức giáo viên/ lớp theo quy định hành nhà THCS huyện Đại Từ, Phú Lương, Đồng Hỷ với quy mô 250 học sinh/ nước theo cấp bậc học để xác định số lượng giáo viên cần bổ sung hàng trường năm - Từ đến 2015 tách trường THCS khỏi trường cấp 2,3 trường Cấp 2,3 Bình Yên, Yên Ninh, Trại Cau - Đến 2015 huyện đầu tư xây dựn g 3, trường THCS đạt chuẩn Quốc gia Tiêu chí 3.2 Nâng cao chất lượng giảng dạy Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nâng cao l ực sư phạm, đẩy mạnh đào tạo chuẩn hóa, nâng chuẩn đội ngũ giáo viên cán b ộ quản lý giáo dục cấp nhiều hình thức khác - Đến năm 2015 tỷ lệ huy động học sinh vùng đặc biệt khó khăn 99% Tiêu chí 2.4 Mạng lưới trường THPT - Lập kế hoạch tổ chức lớp bồi dỡng cho giáo viên - Có kế hoạch hướng hướng dẫn giáo viên tự học, tự nghiên cứu tài - Mỗi huyện phải có từ đến trường Trung học phổ thông - Mỗi trường bình quân từ 21 đến 24 lớp liệu, thông tin khác - Hàng năm phấn đấu 100% giáo viên môn tham dự lớp - Phấn đấu từ đến 2015 xây dựn g thêm trường THPT huyện tập huấn nâng cao trình đ ộ thời ngày định Hóa Phú Lương 71 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 72 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện, hỗ trợ để giáo viên tham gia Tiêu chuẩn Dự báo sở vật chất thiết bị trường học Tiêu chí 4.1 Nhu cầu xây dựng CSVC trường học đầy đủ lớp bồi dưỡng - Có chế độ hỗ trợ giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng - Từ đến 2015, giáo viên tiểu học có 99,9% đạt chuẩn, giáo viên Tăng cường sở vật chất trường học nhiệm vụ cấp bách từ đến 2015 có đủ số lớp cho học sinh học THCS có 99,5% đạt chuẩn, giáo viên THPT có 98,6% đạt chuẩn, - Tường rào bao quanh, cơng có biển trường Tiêu chí 3.3 Sử dụng phương tiện dạy học - Đảm bảo tổng diện tích mặt tính theo đầu học sinh ca 10m2 Sử dụng phương tiện dạy học làm tăng hiệu dạy học vùng nông thôn vùng sâu, vùng xa - Sử dụng phương tiện dạy học quy định chương trình mơn học ( danh mục thiết bị dạy học môn học ) - Phấn đấu 60% học sinh tiểu học học buổi /ngày, THCS 15% học buổi/ ngày - Biết lựa chọn sử dụng phương tiên dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học - Từng bước đại hóa nhà trường: lớp học, sân chơi, bãi t ập, phịng thí nghiệm, nối mạng internet, thiết bị giảng dạy đại - Sử dụng cách thành thạo phương tiện dạy học truyền thống, Tiêu chí 4.2 Đầu tư xây dựng hệ thống trường DTNT biết sử dụng phương tiện dạy học đại tăng hiệu dạy học - Sử dụng cách sáng tạo phương tiện dạy học truyền thống kết hợp với sử dụng máy vi tính, mạng internet phương tiện đại khác, - Củng cố trường DTNT có ( DTNT b ậc THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm, mở rộng quy mô trường DTNT Định hóa từ 100Hs lên 250 HS, hồn chỉnh DTNT bậc THPT tỉnh, ) biết cải tiến phương pháp dạy học sáng tạo phương tiện dạy học - Từng bước thành lập đầu tư xây dựng trường PTDT nội trú cho huyện miền núi: Đại Từ, Phú Lương, Đồng Hỷ - Ưu tiên hồn thành dứt điểm cơng trình chuyển tiếp triển Nguồn minh chứng - Bản kế hoạch hoạt động giáo dục khai xây dựng từ năm 2008 trước để nghiệm th u, đ ưa vào khai thác sử - Bản điều chỉnh kế hoạch phát triển giáo dục giai đoạn 2010 định dụng hướng giáo dục đến 2020 - Dành 35% nguồn kinh phí XDCB tập trung tỉnh 50% từ nguồn - Mô hình Vanpro xây dựng kế hoạch trung hạn giáo dục thu sổ xố kiến thiết để thực chương trình kiên c ố hóa trường, lớp nhà công vụ cho giáo viên theo QĐ 20/2008/QĐ-TTg phần mềm Excel Tiêu chí 4.3 Có đủ phịng mơn hoạt động giảng dạy nhà trường - Các phòng môn phải xây theo mẫu thiết kế phù hợp với yêu cầu giáo dục & đào tạo 73 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 74 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Có đủ thiết bị, dụng cụ thực hành , đồ dùng dạy học, bàn ghế quy cáh riêng, phòng học 45 học sinh/ca/lớp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN - Có hệ thống tủ bảo quản thiết bị, đồ dùng dạy học, có hệ thống chiéu sáng, cấp nước, thoát nước theo yêu cầu loại phịng - Phấn đấu đến 2015 100% trường có thư viện đạt chuẩn Tiêu chí 4.5 Nguồn vốn để thực xây dựng CSVC Trong thời gian không nhiều đề tài thực theo kế hoạch, trình tự nghiên cứu trình nghiên cứu lý luận nghiên cứu thực tiễn xin rút số kết luận sau đây: Với chức năng, nhiệm vụ nâng cao dân trí, đào tạo nhân - Nguồn vốn chương trình mục tiêu Quốc gia giáo dục lực bồi dưỡng nhân tài Cơng tác dự báo có vai trò quan trọng - Nguồn vốn kiên cố hóa giai đoạn II từ năm 2008-2012 cấp, ngành, lĩnh vực, Dự báo giáo dục có vai trò to lớn việc xác - Nguồn vốn ODA định tìm quy luật, xu phát triển hệ thống giáo dục địa phương - Xây dựng tập trung đất nước toàn giới Dự báo giáo dục phận then chốt, quan trọng dự báo phát triển kinh tế - xã hội Vì quản lý giáo dục giúp cho nhà quản lý có s khoa học, sở thực tiễn cho việc hoạch định sách, định điều khiển , điều chỉnh quản lý, khắc phục yếu quản lý Trong trình phát triển đời sống kinh tế - xã hội hoạt động giáo dụcvà kinh tế có mối quan hệ chặt chẽ để giáo dục thực trước bước so với phát triển kinh tế xã hội cơng tác dự báo giáo dục quan trọng cần thiết giúp cho nhà quản lý giáo dục chủ động công tác quản lý đạo, thực tốt chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo thời ký CNH-HĐH đất nước Dự báo giúp cho việc tìm kiếm mục tiêu mới, viễn cảnh đem lại tiềm tương lai cho giáo dục định đắn cho phát triển GD-ĐT mục tiêu trước mắt, lâu dài Thái Nguyên tỉnh miền núi trung du có nhiều lợi song khơng trách khỏi khó khăn điều kiện địa hình, đ ặc biệt vùng sâu, vùng cao, để xây dựng nội dung khung dự báo phát triển giáo dục vùng khó khăn quan trọng Bởi từ thực trạng giáo dục qúa khứ, đồng 75 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 76 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn thời với tác động yếu tố khác nà ta có để lựa chọn - Tích cực xây dựng trường lớp cho cấp học, bậc học để tiến tới tổ Tuy nhiên việc xây dựng khung tiêu chí dự báo việc khó chức cho học sinh học hoạt động ngày trường Xây dựng kiên quan trọng việc định hướng phát triển giáo cho vùng khó khăn cố trường học vùng khó khăn Bên cạnh tăng cường trang thiết Cơ sở lý luận dự báo giáo dục trạng giáo dục vùng khó khăn tỉnh Thái Ngun chúng tơi thấy việc xây dựng nội dung khung tiêu chí dự báo phát triển giáo dục vùng khó khăn tỉnh Thái Nguyên đến 2015 địa bàn tỉnh thiếu nhà quản lý bị dạy học phục vụ cho việc đổi nội dung chương tr ình giáo d ục phổ thông Từng bước tạo điều kiện cho trường nối mạng Internet - Xây dựng thư viện trường học chuẩn cho vùng, vùng xa có điều kiện tiếp xúc Xây dựng phịng thí nghiệm, thực hành, phịng mơn cho Hệ thống giáo dục vùng khó tỉnh Thái Nguyên phát triển trường nhằm đáp ứng cho việc đổi nội dung chương trình đồng cân phát triển giáo dục vùng thành thị đón đầu - Bộ giáo dục & Đào tạo sớm có sách ưư tiên giáo viên phát triển kinh tế - xã hội hệ thống phải quản lý dự báo giảng dạy vùng sâu, vùng xa, vùng cao, đầu tư thỏa đáng cho giáo dục đầu phát triển có tính khoa học, có tính khả thi tư cho phát triển - Tăng cường đầu tư ngân sách chi thường xuyên cho trường vùng 2.KHUYẾN NGHỊ Từ nghiên cứu thực tiễn vào kết việc xây dựng nội dung khó khăn, chi phục cấp lương chế độ theo lương giáo viên khung tiêu chí dự báo tơi xin đưa số khuyến nghị sau: vùng sâu, xa, đặc biệt khó khăn Đối với Trung ương - Tăng cường nguồn vốn chương trình m ục tiêu để xây dựng kiên - Tài yếu tố quan trọng định cho phát cố trường lớp vùng khó khăn để tiến tới bước đảm bảo việc học buổi/ triển nghiệp giáo dục - đào tạo Nó giúp cho việc đảm bảo cân đối ngày học sinh vùng khó khăn bước tăng cường sở vật chất điều kiện để thực mục tiêu phát triển giáo dục - đào tạo để xây dựng trường chuẩn có giáo dục vùng khó khăn Đối với địa phương - Cần tăng cường đầu tư dự án, chương tr ình m ục tiêu cho Tỉnh ủy, Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân tỉnh thông qua đ ề án ngành giáo dục để thực xây dựng trường lớp kiên cố trang thiết bị phát triển giáo dục - đào tạo ngành đồng thời có kế hoạch đạo việc đáp ứng cho việc đổi hoạt động thực đề án - Nhà nước tăng cường nguồn lực tài cho giáo dục có Ngồi để làm tốt việc dự báo theo đề tài tỉnh cần có thêm sách ưư tiên đầu tư hỗ trợ cụ thể giáo cho dục vùng khó khăn, miền núi, dân sách vad chế để giáo dục vùng khó khăn có nhiều thuận lợi việc thực tộc người Tăn g cường củng cố hệ thống trường lớp, tăng cường CSVC việc dự báo phát triển nói chung trường học, thực kiên cố hóa trường lớp giai đoạn II nhằm thực hiện đại hóa nhà trường vùng khó khăn + Ngành Tài : Duyệt cung cấp kinh phí theo hướng dẫn kịp thời để ngành thực cơng tác giáo dục có hiẹu 77 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 78 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn + Ngành địa sớm có định việc cấp quyền sử dụng đất TÀI LIỆU THAM KHẢO đai để trường vừa quy hoạch vừa xây dựng trường cách ổnn định + Các ngành, tổ chức đồn thể xã hội có quan hệ Cục dân số, Sở y tế, Bảo hiểm xã hội …phối hợp với ngành để có tư liệu cụ thể dân số, A SÁCH BÁO KINH ĐIỂN, VĂN KIỆN ĐẠI HỘI ĐẢNG, NHÀ NƯỚC ghi chép theo niêm giám xây dựng kế hoạch cụ thể quy hoạch chăm lo sức khỏe ban đầu học sinh vùng khó khăn, sâu, xa Văn kiện Hội nghị lần thứ BCH TW khóa VIII- NXB Chính trị Quốc gia 1997 Văn kiện Đại hội toàn quốc lần thứ IX -NXB Chính trị Quốc gia 2001 Văn kiện Đại hội tồn quốc lần thứ X -NXB Chính trị Quốc gia Văn kiện Đại hội đại biểu tỉnh Thái Nguyên lần thứ XVI năm 2001 Chiến lược phát triển GD-ĐT 2001-2010 phục vụ nghiệp CNHHĐH đất nước ( 12.2001 ) Quy hoạch phát triển KT-XH tỉnh Thái Nguyên đến 2010 Sở GD&ĐT: Quy hoạch phát triển giáo dục tỉnh Thái Nguyên đến 2010 Sở GD&ĐT: Kế hoạch phát triển giáo dục trung hạn từ 2008-2013 Sở GD&ĐT: Báo cáo tổng kết năm học 2006-2007, 2007-2008 10 Sở GD&ĐT:Đề án nối mạng Internet trường học đến 2005 11 Sở GD&ĐT: Đề án phổ cập bậc THCS năm 2005 12 Sở GD&ĐT: Đề án kiên cố hóa trường lớp học giai đoạn II 8/2008 13 Tổng điều tra dân số Việt Nam - 1999 NXB Thống kê năm 2000 14 Kế hoạch hành động quốc gia GDCMN giai đoạn 2003 - 2015 15 Viên Nghiên cứu phát triển giáo dục: Những vấn đề phát triển chiến lược phát triển giáo dủctong thời kỳ CNH-HĐH - NXB năm 1998 16 Viên nghiên cứu dự báo: Việt Nam đường phát triển tới 2002 Hà Nội tháng 2/1995 79 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 80 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 17 Viện chiến lược phát triển giáo dục: Một số ý kiến định hướng CNH, HĐH Việt Nam đến 2020 - Hàn Nội 10/1996 B SÁCH BÁO TẠP CHÍ 18 Đỗ Văn Chấn: Dự báo kế hoạch phát triển Hà Nội 1999 19 Đỗ Văn Chấn: Dự báo nhu cầu cán chuyên môn Việt Nam đến năm 2000 - Hà nội 1994 20 Nguyễn Công Giáp: Dự báo quy mô phát triển GD-ĐT cho thời kỳ PHỤ LỤC BẢNG 04: BIỂU DỰ BÁO DÂN SỐ TRONG ĐỘ TUỔI ĐI HỌC TỈNH THÁI NGUYÊN THỜI KỲ 2006- 2015 2000-2001 Hà Nội 2001 21 Phạm Minh Hạc: Về phát triển tồn diện người thời kỳ CNH,HĐH - NXBChính trị Quốc Gia 2001 22 Phạm Minh Hạc: GDVN trước ngưỡng cửa Thế kỷ 21 NXB Chính trị năm 1999 23 Nguyễn Văn Hộ: Chiến lược Phát triển giáo dục 24 Nguyễn Văn Hộ: Xu hướng phát triển giáo dục năm 2007 25 Trần Văn Hà: Giáo dục GD Đại học Việt Nam trước thử thách kỷ XXI làm gì? Làm Hà Nội 3/2000 26 RajA ROY SINGH : Nền giáo dục cho kỷ XXI Những triển vọng châu Á Thái Bình Dương Chỉ tiêu Tổng dân số Tr.đó: Dân số đến 24 tuổi 2006 2007 2008 2010 2011 2012 2014 2015 1.122.152 1.134.190 1.146.203 1.158.098 2009 1.169.836 1.181.966 1.194.558 1.207.697 2013 1.221.490 1.232.607 589.508 581.962 572.554 564.623 561.130 543.498 532.592 522.781 513.379 504.093 Dân số -5 tuổi 98 668 100 635 102 297 105 196 107 398 109 004 110 174 111.153 Dân số -2 tuổi 54.040 54.113 54.079 55.395 56.114 56.240 55.925 55.559 55.559 54.575 Dân số độ tuổi -5 44.628 46.522 48.218 49.801 51.284 52.764 54.249 55.594 55.594 56.176 Tr đó: tuổi 14.475 15.042 15.576 16.036 16.528 17.077 17.666 18.212 18.212 18.536 Dân số độ tuổi 6-10 77.914 76.412 75.624 75.546 76.477 78.305 80.653 83.054 83.054 85.458 Tr đó: tuổi 14.507 14.861 15.236 15.572 16.003 16.544 17.153 17.731 17.731 18.147 Dân số độ tuổi 11-14 80.014 73.784 68.575 65.217 62.853 61.257 60.194 59.680 59.680 60.546 Dân số độ tuổi 15-17 74.123 71.648 68.309 64.675 60.413 55.868 51.747 48.565 48.565 Dân số độ tuổi 15-24 258.789 259.483 257.749 253.989 253.989 239.064 229.824 220.329 111.153 210.927 110.751 46.701 200.637 ( Nguồn: Chiến lược dân số tỉnh Thái Nguyên đến 2015 ) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 81 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LUC Bảng 5: Số người học phổ thông chi theo trình độ văn hóa ( Thời điểm tháng 12/2007 ) Tiểu học Chia ra:+ Đô thị + Đồng + Núi thấp, Vùng sâu + Núi cao, hải đảo Tổng số Lớp Lớp 77.133 Lớp 16.517 Lớp 15.961 14.034 15.333 Lớp 15.288 14159 3022 3118 2577 2614 2828 8612 1801 1754 1590 1752 1715 49553 10612 10159 9034 9977 9771 4809 1082 930 833 990 974 - Nữ 37410 8255 7653 6721 7302 7479 - Dân tộc 22898 5182 4799 4275 4684 3958 Lớp Lớp 73.161 17.650 18.422 17.824 19.265 13446 3085 3432 3089 3840 8325 1998 2069 1969 2289 47418 11516 11866 11867 12169 3972 1051 1055 899 967 - Nữ 34642 7924 8839 8550 9329 - Dân tộc 21734 5288 5631 5375 5440 Tổng số Lớp 10 39.354 13.570 12.359 13.425 10.287 3.489 3.401 3.397 6.563 2.048 1.962 2.553 21.466 7.637 6.644 7.185 1.038 396 352 290 - Nữ 21.886 7.431 6.905 7.550 - Dân tộc 10.216 3.644 3.223 3.349 THCS Chia + Đô Thị + Đồng + Núi thấp, Vùng sâu + Núi cao, hải đảo THPT Chia ra:+ Đô thị + Đồng + Núi thấp, Vùng sâu + Núi cao, hải đảo Tổng số Lớp Lớp Lớp 11 Lớp 12 ( Nguồn: Số liệu thống kê từ phòng giáo dục) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn