những biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu môn hóa lớp 10 trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Anh Duy NHỮNG BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU MÔN HÓA LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Anh Duy NHỮNG BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU MÔN HÓA LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên nghành: Lí luận phương pháp dạy học môn hóa học Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRỊNH VĂN BIỀU Thành phố Hồ Chí Minh - 2011 LỜI CẢM ƠN Thực đề tài này, nhận hướng dẫn tận tình quý thầy cô giáo, đặc biệt PGS.TS Trịnh Văn Biều nguyên trưởng khoa Hóa trường ĐHSP TP.HCM, người thầy trực tiếp hướng dẫn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến thầy Lương Công Thắng, cô Lê Thị Phương Thúy, cô Lương Thị Hương, cô Cao Thị Cẩm Hằng, cô Đinh Thị Tuyết Nga ủng hộ, giúp đỡ, động viên suốt trình thực đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, đồng nghiệp em học sinh trường trung học phổ thông Võ Trường Toản, Lý Tự Trọng, Nguyễn Huệ, Đông Du thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình thực đề tài Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn Ban lãnh đạo, thầy cô Khoa Hóa học, trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tổ chức khóa đào tạo thạc sĩ, tạo hội học tập nâng cao trình độ lĩnh vực mà tâm huyết Xin gởi lời cảm ơn Phòng Sau đại học, trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi để luận văn hoàn thành Tôi xin trân trọng gửi đến quý thầy cô tất người lòng biết ơn sâu sắc Dù cố gắng, chắn đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong góp ý quý thầy cô bạn bè, đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện TP.HCM 16/10/2010 MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ DẠY HỌC 1.2.1 Khái niệm học 1.2.2 Các phương thức học người 1.2.3 Các chế học người 1.2.4 Khái niệm dạy 10 1.2.5 Các phương thức dạy 10 1.2.6 Các quy luật học tập 12 1.3 NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ DẠY HỌC 13 1.3.1 Kiến thức 13 1.3.2 Hứng thú học tập 13 1.3.3 Trí nhớ 16 1.3.4 Phương pháp dạy học 24 1.3.5 Phương tiện dạy học 27 1.3.6 Bài tập việc sử dụng tập hóa học 29 1.3.7 Kiểm tra đánh giá kết học tập 32 1.4 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN HS YẾU MÔN HÓA HỌC THPT 45 1.4.1 Khái niệm học sinh yếu 45 1.4.2 Những biểu học sinh yếu 46 1.4.3 Những nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu môn Hóa 46 1.5 THỰC TRẠNG HỌC SINH YẾU Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THPT TP.HCM 48 1.6 TỔNG QUAN VỀ CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC LỚP 10 THPT 52 1.6.1 Hệ thống lý thuyết hoá học lớp 10 52 1.6.2 Chuẩn kiến thức kĩ môn hóa học lớp 10 53 TÓM TẮT CHƯƠNG 63 CHƯƠNG 2: NHỮNG BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU MÔN HÓA LỚP 10 THPT 65 2.1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP 65 2.1.1 Các kiến thức quy luật triết học vật biện chứng 65 2.1.2 Các kiến thức giáo dục học 68 2.1.3 Các kiến thức tâm lí học 68 2.1.4 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh 69 2.1.5 Nội dung, cấu trúc chuẩn kiến thức, kỹ môn Hóa học 10 THPT69 2.2 CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU MÔN HÓA 10 THPT 69 2.2.1 Biện pháp 1: Lấp lỗ hổng hệ thống hóa kiến thức 69 2.2.2 Biện pháp 2: Sử dụng quy luật trí nhớ 70 2.2.3 Biện pháp 3: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực 71 2.2.4 Biện pháp 4: Sử dụng phương tiện dạy học 71 2.2.5 Biện pháp 5: Gây hứng thú học tập 71 2.2.6 Biện pháp 6: Sử dụng tập cách có hiệu 72 2.2.7 Biện pháp 7: Chốt trọng tâm, bám sát chuẩn kiến thức kĩ 73 2.2.8 Biện pháp 8: Có kế hoạch bồi dưỡng cho học sinh suốt năm học 73 2.3 VẬN DỤNG CÁC BIỆN PHÁP TRONG MỘT SỐ BÀI LÊN LỚP HÓA HỌC 10 THPT 74 2.3.1 Giáo án số 1: LUYỆN TẬP CHƯƠNG 75 2.3.2 Giáo án số 2: KHÁI QUÁT VỀ NHÓM HALOGEN 78 2.3.3 Giáo án số 3: CLO 81 2.3.4 Giáo án số 4: HIĐRO CLORUA - AXIT CLOHIĐRIC – MUỐI CLORUA 83 2.3.5 Giáo án số 5: AXIT SUNFURIC – MUỐI SUNFAT 86 2.3.6 Giáo án số 6: HIDRO SUNFUA – LƯU HUỲNH ĐIOXIT – LƯU HUỲNH TRIOXIT 89 TÓM TẮT CHƯƠNG 93 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 94 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 94 3.2 NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM 94 3.3 ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM 94 3.4 TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM 95 3.5.PHƯƠNG PHÁP XỬ LÝ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 95 3.6 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 98 TÓM TẮT CHƯƠNG 105 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BP : Biện pháp BTH : Bảng tuần hoàn CTe : Công thức electron CTCT : Công thức cấu tạo CNH : Công nghiệp hóa CNTT : Công nghệ thông tin ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh LLDH : Lý luận dạy học NXB : Nhà xuất PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PTDH : Phương tiện dạy học QTDH : Quá trình dạy học SBT : Sách tập SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm VD : Ví dụ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Các phương pháp dạy học hóa học 31 Bảng 1.2: So sánh trắc nghiệm khách quan tự luận 42 Bảng 1.3: Ý kiến HS yêu thích việc học môn hóa học 57 Bảng 1.4: Mức độ yêu thích HS việc giải tập môn hóa học 57 Bảng 1.5: Mức độ yêu thích HS môn học tự nhiên 57 Bảng 1.6: Khả hiểu lý thuyết vận dụng giải tập hóa học HS 58 Bảng 1.7:Ý kiến HS việc chuẩn bị trước lên lớp 58 Bảng 1.8: Mức độ tập trung ý HS thầy cô giải tập hóa học 59 Bảng 1.9: Những khó khăn HS giải tập hóa học 59 Bảng 1.10: Cách giải HS gặp tập khó 59 Bảng 1.11 : Ý kiến việc hướng dẫn GV tiết tập hóa học 60 Bảng 2.1 : Kế hoạch bồi dưỡng học sinh yếu môn hóa lớp 10 85 Bảng 3.1: Danh sách lớp thực nghiệm – đối chứng…… 107 Bảng 3.2: Bảng phân phối điểm số lớp TN-ĐC 112 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất tích lũy 112 Bảng 3.4: Bảng phân loại kết kiểm tra 113 Bảng 3.5: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 113 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1: Đồ thị đường lũy tích kiểm tra cặp ĐC1 – TN1… 114 Hình 3.2: Đồ thị đường lũy tích kiểm tra cặp ĐC2 – TN2… 114 Hình 3.3: Đồ thị đường lũy tích kiểm tra cặp ĐC3 – TN3… 115 Hình 3.4: Đồ thị đường lũy tích kiểm tra cặp ĐC4 – TN4… 115 Hình 3.5: Đồ thị đường lũy tích kiểm tra cặp ĐC5 – TN5… 116 Hình 3.6: Đồ thị đường lũy tích kiểm tra cặp ĐC6 – TN6… 116 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nước ta giới bước vài giai đoạn toàn cầu hóa, giai đoạn mà tri thức kĩ người xem yếu tố định phát triển xã hội Báo cáo trị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam xác định: “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao thực quốc sách hàng đầu” Tuy nhiên giáo dục nay, tình trạng học sinh yếu xuất ngày nhiều cấp học, nhiều môn có môn hóa học Đặc biệt vùng ven, nông thôn, vùng có kinh tế phát triển, xa xôi tình trạng lại phổ biến Trước thực trạng đó, Phó Thủ tướng kiêm Bộ trưởng Bộ GD& ĐT Nguyễn Thiện Nhân phát biểu “Lâu thưởng cho học sinh giỏi, xuất sắc mà quên em yếu có tiến Bên cạnh phải nghiên cứu phương pháp bồi dưỡng cho học sinh yếu kém” (Báo Tuổi trẻ thứ 4, ngày 7/3/2007) Là giáo viên, trăn trở để học sinh yếu có phương pháp, cách học phù hợp với khả mình, để em tự tin, vững bước vào đời Vì chọn đề tài “NHỮNG BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU MÔN HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” với hy vọng mang lại kết học tập cao cho học sinh yếu môn hóa nói riêng môn khác nói chung, góp phần nâng cao hiệu dạy học trường trung học phổ thông MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu số biện pháp nâng cao hiệu việc bồi dưỡng học sinh yếu môn Hóa học lớp 10 Trung học phổ thông NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn liên quan đến đề tài - Tìm hiểu thực trạng học sinh học yếu môn Hóa học lớp 10 số trường phổ thông - Đề xuất số biện pháp nhằm giúp bồi dưỡng học sinh yếu - Vận dụng biện pháp số lên lớp hóa học 10 THPT - Thực nghiệm sư phạm số trường phổ thông để chứng minh tính khả thi hiệu đề tài; từ rút kinh nghiệm việc bồi dưỡng học sinh yếu môn hóa học GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Lớp TN : n = 32 ; x1 = 5,9 ; s12 = (1, 43)2 Lớp ĐC: n = 32, x2 = 4,2 ; s22 = (1,61)2 - Kiểm định F: F = 1,27 ; bậc tự do: f = 31 ; f = 31 ; α = 0,05 ; Fα = 1,82 ⇒ F < Fα , chứng tỏ khác hai phương sai ý nghĩa, ta tiến hành kiểm định t theo trường hợp - Kiểm định t: Vậy t > • tα t = 4,47 ; bậc tự f = 62 ; α = 0,05 ; tα = 1,67 ⇒ Kết học tập lớp TN cao lớp ĐC có ý nghĩa tin cậy Kiểm định giả thuyết thống kê cặp TN4 – ĐC4 Lớp TN : n = 41 ; x1 = 6,0 ; s12 = (1, 74)2 Lớp ĐC: n = 41, x2 = 4,1 ; s22 = (1,92)2 - Kiểm định F: F = 1,22 ; bậc tự do: f = 40 ; f = 40 ; α = 0,05 ; Fα = 1,69 ⇒ F < Fα , chứng tỏ khác hai phương sai ý nghĩa, ta tiến hành kiểm định t theo trường hợp - Kiểm định t: Vậy t > • tα t = 4,7 ; bậc tự f = 80 ; α = 0,05 ; tα = 1,67 ⇒ Kết học tập lớp TN cao lớp ĐC có ý nghĩa tin cậy Kiểm định giả thuyết thống kê cặp TN5 – ĐC5 Lớp TN : n = 43 ; x1 = 5,7 ; s12 = (1, 19)2 Lớp ĐC: n = 45, x2 = 4,4 ; s22 = (1,47)2 - Kiểm định F: F = 1,53 ; bậc tự do: f = 42 ; f = 44 ; α = 0,05 ; Fα = 1,66 ⇒ F < Fα , chứng tỏ khác hai phương sai ý nghĩa, ta tiến hành kiểm định t theo trường hợp - Kiểm định t: Vậy t > • tα t = 4,55; bậc tự f = 86 ; α = 0,05 ; tα = 1,67 ⇒ Kết học tập lớp TN cao lớp ĐC có ý nghĩa tin cậy Kiểm định giả thuyết thống kê cặp TN6 – ĐC6 Lớp TN : n = 48 ; x1 = 7,1 ; s12 = (1, 12)2 Lớp ĐC: n = 45, x2 = 6,5 ; s22 = (1,21)2 - Kiểm định F: F = 1,17 ; bậc tự do: f = 47 ; f = 44 ; α = 0,05 ; Fα = 1,64 ⇒ F < Fα , chứng tỏ khác hai phương sai ý nghĩa, ta tiến hành kiểm định t theo trường hợp - Kiểm định t: Vậy t > tα t = 2,48; bậc tự f = 91 ; α = 0,05 ; tα = 1,67 ⇒ Kết học tập lớp TN cao lớp ĐC có ý nghĩa tin cậy Như qua kết thực nghiệm thu ta thấy số học sinh yếu lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng, đồ thị đường lũy tích lớp thực nghiệm nằm phía bên phải phía so với lớp đối chứng, điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm lớn lớp đối chứng, giá trị độ lệch tiêu chuẩn, hệ số biến thiên sai số nhỏ Các kết lớp thực nghiệm đối chứng cho kết t > t ¿ Vậy cho thấy việc sử dụng biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu sử dụng giáo án vào dạy phù hợp với thực tế có tác dụng nâng cao kết học tập học sinh TÓM TẮT CHƯƠNG Trong chương 3, trình bày trình thực nghiệm theo bước, bao gồm nội dung sau : Tiến hành thực nghiệm sư phạm năm học 2009 – 2010 (Học kì II) với cặp thực nghiệm – đối chứng trường THPT thành phố Hồ Chí Minh (tổng số học sinh thực nghiệm 259, đối chứng 255) - Số trường tham gia thực nghiệm : - Tổng số giáo viên dạy thực nghiệm : Xử lí phân tích kết thực nghiệm cho thấy kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Kết có hiệu việc sử dụng giáo án thiết kế theo hướng vận dụng biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu ngẫu nhiên KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ đề tài, giải vấn đề lí luận thực tiễn sau: 1.1 Nghiên cứu sở lí luận đề tài - Tổng quan vấn đề nghiên cứu: Những biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu môn hóa lớp 10 trình dạy học hóa học - Một số vấn đề dạy học, chế học tập, quy luật học tập, yếu tố ảnh hưởng đến kết dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập, nguyên hân dẫn đến học sinh yếu môn hóa học - Tổng quan chương trình hóa học lớp 10 THPT 1.2 Điều tra thực trạng học sinh yếu Tác giả điều tra 440 học sinh lớp 10 trường trung học phổ thông Kết đáng ý là: - Có 41,1% học sinh thích học môn hóa 33,4% học sinh thích giải tập hóa học Số học sinh cảm thấy việc học môn hóa bình thường môn tự nhiên khác chiếm 58,9% có đến 66,6% học sinh không thích làm tập - Rất học sinh chịu khó đọc nghiên cứu học trước lên lớp (chiếm 25,7%), nhiều học sinh xem sơ qua (76,6%), số khác lại không đọc không quan tâm đến việc chuẩn bị (34,5%) Đây nguyên nhân khiến cho việc tiếp thu vận dụng kiến thức học sinh không đạt kết tốt 1.3 Nghiên cứu sở khoa học việc xây dựng biện pháp - Các kiến thức quy luật triết học vật biện chứng - Các kiến thức tư phát triển tư - Các kiến thức giáo dục học - Các kiến thức tâm lí học - Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh - Nội dung, cấu trúc chuẩn kiến thức kỹ môn Hóa học lớp 10 THPT 1.4 Nghiên cứu đề xuất biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu môn hóa lớp 10 Biện pháp 1: Lấp lỗ hổng hệ thống hóa kiến thức Biện pháp 2: Sử dụng qui luật trí nhớ Biện pháp 3: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực Biện pháp 4: Sử dụng phương tiện dạy học Biện pháp 5: Gây hứng thú học tập Biện pháp 6: Thực tốt việc kiểm tra đầu Biện pháp 7: Chốt trọng tâm, bám sát chuẩn kiến thức kĩ Biện pháp 8: Có kế hoạch bồi dưỡng cho học sinh suốt năm học 1.6 Thiết kế giáo án thực nghiệm (vận dụng biện pháp đề xuất) Thiết kế giáo án thực nghiệm chương trình hóa 10 ban để bồi dưỡng cho học sinh yếu kiến thức, kĩ cần thiết 1.7 Tiến hành thực nghiệm sư phạm Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm năm học 2009 – 2010 (Học kì II) với cặp thực nghiệm – đối chứng trường THPT thành phố Hồ Chí Minh (tổng số học sinh thực nghiệm 259, đối chứng 255) Xử lí phân tích kết để xác định tính khả thi đề tài hiệu giáo án thực nghiệm Những kết nghiên cứu cho thấy mục đích nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành, giả thuyết nghiên cứu đắn KIẾN NGHỊ Trên kết đề tài nghiên cứu, để tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng tốt biện pháp bồi dưỡng cho học sinh học yếu môn hóa học, tác giả xin có số kiến nghị sau: 2.1 Đối với Sở Giáo dục trường THPT - Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị cho trường THPT để dạy học - Tổ chức buổi trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn phương pháp dạy thân giáo viên việc học tập học sinh - Tạo điều kiện cho học sinh có buổi ngoại khóa, buổi giao lưu làm cho em mạnh dạn, tự tin - Luôn coi trọng đầu tư cho học sinh yếu, học sinh Nhà trường phải chọn giáo viên có kinh nghiệm để dạy học sinh yếu - Nhà trường phải có kế hoạch giúp đỡ giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên có đươc công việc ổn định, tiền lương phù hợp 2.2 Đối với giáo viên trường THPT - Thường xuyên trao dồi nâng cao trình độ chuyên môn lực sư phạm Không ngừng học hỏi kiến thức, kĩ cần thiết giúp cho em học sinh học yếu dễ tiếp thu - Hệ thống kiến thức ngắn gọn, súc tích dễ hiểu - Vận dụng cách sáng tạo biện pháp, phương pháp dạy học thích hợp với đối tượng, với hoàn cảnh - Giáo viên theo dõi học sinh học tập suốt trình để kịp thời bổ sung kiến thức bị hổng 2.3 Đối với gia đình em học sinh - Gia đình phải quan tâm đến tình hình học tập em mình, thường xuyên liên hệ với nhà trường, với giáo viên chủ nhiệm để có thông tin học sinh Phải nhắc nhở học sinh ngày lên lớp, ý thái độ, dấu hiệu học sinh - Học sinh yếu cần phải nỗ lực, có kế hoạch học tập bồi dưỡng cụ thể qua thời gian Chịu khó học hỏi, tranh thủ giúp đỡ thầy cô bạn lớp Trên kết nghiên cứu đề tài “NHỮNG BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU MÔN HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” Hy vọng với thành công đề tài góp phần thiết thực vào việc nâng cao kết học tập học sinh yếu môn hóa học – chiếm tỷ lệ không nhỏ trường THPT Tuy nhiên, khuôn khổ luận văn thời gian có hạn, đề tài không tránh khỏi thiếu xót Chúng mong nhận nhiều ý kiến quí thầy cô anh chị em đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn An (1996), Lý luận dạy học, Ban Ấn Đại học Sư phạm Tp.HCM Hoàng Thị Minh Anh (1995), Sử dụng thí nghiệm vui ảo thuật hóa học nhằm nâng cao hứng thú học tập hóa học cho học sinh phổ thông, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội Tô Quốc Anh (2007), Thiết kế số hoạt động dạy học gây hứng thú nhận thức môn hóa học lớp 10, Khóa luận tốt nghiệp, Khoa Hóa - Đại học Sư phạm Tp.HCM Phan Thị Ngọc Bích (2003), Tạo hứng thú học tập môn hóa học cho học sinh trường THPT, Khóa luận tốt nghiệp, Khoa Hóa – Đại học Sư phạm Tp.HCM Trịnh Văn Biều (2002), Một số biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện kỹ dạy học hóa học cho sinh viên trường ĐHSP, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội Trịnh Văn Biều (2003), Giảng dạy hóa học trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học hóa học, Đại học Sư phạm TP.HCM Trịnh Văn Biều (2005) Các phương pháp dạy học hiệu quả, Đại học Sư phạm Tp HCM Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, Ban Ấn Đại học Sư phạm Tp.HCM 10 Trịnh Văn Biều (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Ban Ấn Đại học Sư phạm Tp.HCM 11 Trịnh Văn Biều (2005), Giảng dạy giáo trình hóa học trường THPT, Đại học Sư phạm Tp.HCM 12 Trịnh Văn Biều (2009), Một số vấn đề kiểm tra- đánh giá kết học tập, Đại học Sư phạm Tp.HCM 13 Trịnh Văn Biều (2011), Các phương pháp dạy học tích cực, Đại học Sư phạm Tp.HCM 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở trung học phổ thông 15 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thông môn hóa học lớp 10 chương trình chuẩn 16 Nguyễn Cương (1999), Phương pháp dạy học thí nghiệm hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại họcMột số vấn đề bản, NXB Giáo dục 18 Hoàng Thị Dung (2006), Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương trình hóa học lớp 10 – THPT ban bản, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội 19 Lê Văn Dũng (2001), Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh trung học phổ thông thông qua tập hóa học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội 20 Trần Quốc Đắc (1992), Hoàn thiện hệ thống thí nghiệm hóa học để nâng cao chất lượng dạy - học trường PTCS Việt Nam, Luận án P.T.S Khoa học Sư phạm – Tâm lý, Đại học Sư phạm Hà Nội 21 Nguyễn Hữu Đĩnh (chủ biên) (2008) Dạy học Hoá học 11 theo hướng đổi Nxb Giáo dục 22 Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1997), Tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1998), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Văn Vi Hồng (2005), Những sai lầm mà học sinh trung học phổ thông thường mắc phải giải tập hóa học, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 25 Nguyễn Thị Thanh Hương (1998), Xây dựng giải tình có vấn đề nhằm nâng cao hiệu giảng dạy hóa học chương “ điện li” lớp 11 PTTH chuyên ban, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Vinh 26 Nguyễn Văn Lê (1995), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Trẻ 27 Phạm Thùy Linh (2005), Gây hứng thú học tập môn hóa học cho học sinh phổ thông thí nghiệm vui, tranh ảnh hình vẽ chuyện vui hóa học, Khóa luận tốt nghiệp, Khoa Hóa – Đại học Sư phạm Tp.HCM 28 Từ Văn Mạc, Trần Thị Ái (2002), Chìa khóa vàng Hóa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Lê Văn Năm (2001), Sử dạy học nêu vấn đề - ơrixtic để nâng cao hiệu dạy học chương trình hoá đại cương hoá vô trường phổ thông, Luận án tiến sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội 30 Phạm Thị Thanh Nga (2000), Tạo động cơ, hứng thú dạy học môn hóa trường phổ thông, Khóa luận tốt nghiệp, Khoa Hóa- Đại học Sư phạm Tp.HCM 31 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 32 Trần Liên Nguyễn (1998), Đố vui hóa học, NXB Thanh Niên, Hà Nội 33 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, Tập I, NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Hà Thế Ngữ- Đức Minh- Phạm Hoàng Gia (1974), “Bước đầu tìm hiểu phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, Hà Nội 35 Phạm Thị Thanh Nhàn (2009), Vận dụng phương pháp dạy học phức hợp để thiết kế lên lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học nội dung Hóa học 12 THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 36 Vũ Hồng Nhung (2006), Phát triển lực nhận thức tư học sinh thông qua hệ thống câu hỏi tập hóa học, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội 37 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình – Sách giáo khoa hóa học phổ thông, Đại học Sư phạm Hà Nội 38 Trần Thị Hoài Phương (1996), Phương pháp bồi dưỡng học sinh yếu môn hóa lấy lại bản, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 39 M.A Procôfiep (Tổng chủ biên) (Biên dịch Hoàng Nhâm, Nguyễn Quốc Tín) (1990), Từ điển bách khoa Nhà Hóa học trẻ tuổi, NXB Mir Maxcơva NXB Giáo dục, Liên Xô 40 Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh (1982), Lí luận dạy học hóa học, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 41 Su-ki-na (1971) (Nguyễn Văn Diên dịch - 1975), Vấn đề hứng thú nhận thức khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Mockva 42 Nguyễn Thị Sửu (2007) Tổ chức trình dạy học Hoá học trường phổ thông Giáo trình Cao học, Đại học Sư phạm Hà Nội 43 Trương Thị Lâm Thảo (2011), Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm nâng cao hiệu dạy học phần hiđrôcacbon lớp 11 THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 44 Trịnh Văn Thịnh (2005), Những biện pháp giúp đỡ học sinh yếu đạt yêu cầu có kết cao học tập môn hóa học trường trung học phổ thông tỉnh miền núi phía Bắc, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội 45 Phạm Ngọc Thủy (2003), Một số biện pháp giúp học sinh phổ thông yêu thích môn hóa học, Khóa luận tốt nghiệp, Khoa Hóa – Đại học Sư phạm Tp.HCM 46 Lê Trọng Tín (2002), Nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng lên lớp hoá học trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội 47 Lê Trọng Tín (2007), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 48 Trần Thị Phương Trâm (1994), Tìm hiểu hứng thú học tiếng Anh học sinh cuối cấp số trường phổ thông sở thành phố Hồ Chí Minh năm học 1993-1994, Khoa Tâm lý – Giáo dục, Đại học Sư phạm Tp.HCM 49 Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2005), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, NXB Thống kê, Hà Nội 50 Thế Trường (2006), Hóa học câu chuyện lí thú, NXB Giáo dục, Nam Định 51 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm 52 Nguyễn Xuân Trường (2009) Hoá học với thực tiễn đời sống NXB ĐHQG Hà Nội 53 Nguyễn Xuân Trường (2005),Những điều kì thú hóa học, NXB Giáo dục, Tp.HCM 54 Nguyễn Xuân Trường (2006), Hóa học 10, NXB Giáo dục, Đà Nẵng 55 Trần Anh Tuấn (1996), Xây dựng quy trình tập luyện kỹ giảng dạy hình thức thực hành - thực tập sư phạm, Luận án Phó tiến sĩ Khoa học Sư phạm – Tâm lý, Đại học Sư phạm Hà Nội 56 Vũ Anh Tuấn (2006), Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm rèn luyện tư việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội 57 Trần Đức Hạ Uyên (2002), Phụ đạo học sinh yếu môn hóa lấy lại bản, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 58 Trương Thị Thuý Vân (2009) Đổi PPDH hoá học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS trường THPT, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội 59 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 60 L.X.Xô-Lô-Vây-Trích (Lê Khánh Trường dịch – 1975), Từ hứng thú đến tài năng, NXB Phụ Nữ, Hà Nội 61 Nguyễn Như Ý (chủ biên), Nguyễn Văn Khang, Vũ Quang Hào, Phan Xuân Thành (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa - Thông tin PHỤ LỤC Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM Lớp Cao học LL & PPDH hóa học PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Học sinh) -%% -Để góp phần nâng cao chất lượng dạy - học môn Hóa học trường THPT, giúp em ngày học tập tiến bộ, mong em cho biết ý kiến số vấn đề sau: Họ tên (có thể ghi không): ……………………………………… Trường ……………………………………………… Lớp 10 …… Xin em vui lòng cho biết số thông tin việc sử dụng tập Hóa học, việc học môn hóa thân em trường (đánh dấu X vào nội dung em lựa chọn) 1/ Em có thích học môn Hóa học không? - Rất thích □ - Thích □ - Bình thường □ - Không □ - Bình thường □ - Không □ 2/ Em có thích giải Bài tập hóa học (BTHH) không? - Rất thích □ - Thích □ 3/ Trong môn khoa học tự nhiên em thích môn học ? Toán: -Thích □ – Bình thường □ –Không thích □ Lý: -Thích □ – Bình thường □ –Không thích □ Hóa: -Thích □ – Bình thường □ –Không thích □ Sinh: -Thích □ – Bình thường □ –Không thích □ 4/ Học môn Hóa, em thấy (chọn đánh dấu X) Đúng Hiểu lý thuyết Vận dụng tập dễ Khó hiểu lý thuyết Không biết vận dụng làm tập Sai Không có ý kiến 5/ Em có đọc, chuẩn bị trước lên lớp? Đúng Không có ý kiến Sai Coi sơ qua Không đọc Đọc trước gạch phần chưa hiểu 6/ Trong thầy cô giải tập Hóa học, tập trung ý em mức độ ? Sự tập trung ý em a/ Hoàn toàn không ý Thường xuyên Hầu không Ít (làm việc riêng, nói chuyện, không tập trung) b/ Chú ý giả tạo (ngồi nghiêm chỉnh đầu óc trống rỗng) c/ Chăm theo dõi, quan sát d/ Tập trung ý cao độ 7/ Những khó khăn em gặp phải giải BTHH ? (5: khó khăn nhất, 1: khó khăn nhất) Khó khăn - Không nắm lý thuyết - Không định hướng giải - Không liên hệ kiện yêu cầu đề - Không có hệ thống tập tương tự - Không đủ thời gian 8/ Khi giải tập khó, em giải nào? Đúng Mày mò suy nghĩ tìm cách giải Tranh luận với bạn bè Mở sách giải, sách có tập liên quan Không cần quan tâm Không Không có ý kiến 9/ Trong tiết tập Hóa, thầy (cô) thường - Gọi HS (đã giải nhà) lên bảng giải Rất thường xuyên Thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng - Sửa tập lên bảng - Hướng dẫn sơ lược sau gọi HS lên bảng giải - Phân tích tập bước, hướng dẫn HS giải Các ý kiến đóng góp khác………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… Xin chân thành cám ơn em Mọi ý kiến đóng góp xin gởi địa chỉ: Nguyễn Anh Duy-gv Hóa học trường THPT Võ Trường Toản, khu phố 1, phường Hiệp Thành, quận 12 ĐT: 090 854 8896 nguyenanhduyteachchem@yahoo.com.vn PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA MÔN HÓA LỚP 10 Thời gian: 45 phút Câu (2đ): Viết phản ứng khác chuỗi biến hóa (ghi rõ điều kiện) a/ HCl  Cl  NaCl  HCl  CuCl b/ MnO  Cl  HCl  Cl  CaOCl Câu (2đ): Nêu phương pháp hóa học để phân biệt dung dịch sau: Na SO4 , NaCl, H SO , HCl Câu (6đ): Hòa tan hoàn toàn 10,16 gam hỗn hợp gồm Fe, Mg 500 ml dung dịch H SO4 loãng, vừa đủ thu 5,6 lít khí H điều kiện tiêu chuẩn Tính: a/ Phần trăm khối lượng kim loại hỗn hợp ban đầu b/ Nồng độ mol/lít dung dịch axit cần dùng c/ Khối lượng muối FeSO , MgSO thu sau cô cạn dung dịch …Hết… Cho Fe = 56, Mg = 24, S = 32, O = 16, H = [...]... hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn hóa học ở lớp 10 trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội 13 Đặng Thị Thanh Bình (2006), Tuyển chọn và xây dựng hệ thống bài tập hóa học bồi dưỡng học sinh khá giỏi lớp 10 THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội 14 Nguyễn Vũ Cẩm Thạch (2008), Nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học lớp 11 thông qua việc xây dựng blog hóa học, Luận... gian: các năm học 2009-2 010, 2 010- 2011 8 ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Đề xuất một số biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu môn hóa lớp 10 THPT - Thiết kế một số giáo án vận dụng các biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu (Ban cơ bản) CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Về vấn đề bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học cho học sinh THPT đã có nhiều khóa luận tốt nghiệp,...Nếu có những biện pháp khoa học và phù hợp sẽ giúp học sinh yếu môn Hóa học lớp 10 đạt kết quả học tập tốt hơn 5 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 5.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học ở trường THPT 5.2 Đối tượng nghiên cứu Những biện pháp bồi dưỡng HS yếu môn Hóa lớp 10 ở trường THPT 6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong luận văn này, tác giả đã sử dụng những phương pháp nghiên cứu... bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học ở trường phổ thông trung học một số tỉnh miền núi, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Trịnh Văn Thịnh (2005), Những biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém đạt được yêu cầu và có kết quả cao hơn trong học tập môn hóa học ở các trường trung học phổ thông các tỉnh miền núi phía Bắc, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội 12 Trần Thị Phụng (2006), Một số biện pháp. .. pháp dạy học phức hợp nhằm phát huy cao độ tính tích cực, tự lực của học sinh khi nghiên cứu tài liệu mới môn hóa học ở trường THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Huế 9 Bùi Mạnh Tài (2003), Xây dựng hệ thống bài tập về các phản ứng hóa học trong dung dịch dùng bồi dưỡng học sinh giỏi và dạy lớp chuyên hóa, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội 10 Phạm Thế Nhân (1999), Nội dung và biện pháp bồi. .. điện li” lớp 11 PTTH chuyên ban, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Vinh 3 Văn Vi Hồng (2005), Những sai lầm mà học sinh trung học phổ thông thường mắc phải khi giải bài tập hóa học, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 4 Trần Đức Hạ Uyên (2002), Phụ đạo học sinh yếu môn hóa lấy lại căn bản, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 5 Lê Văn Năm (2001), Sử dụng dạy học nêu... dạy học chương trình hoá đại cương và hoá vô cơ ở trường phổ thông, Luận án tiến sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội 6 Nguyễn Thị Thu Hiền (2001), Tạo không khí lớp học trong giảng dạy hóa học ở trường phổ thông, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 7 Lê Trọng Tín (2002), Nghiên cứu các biện pháp nâng cao chất lượng bài lên lớp hoá học ở trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ, Đại học Sư... pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học Phương pháp dạy và phương pháp học có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập - Phương pháp dạy học theo nghiã rộng bao gồm: Phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học theo nghĩa hẹp 1.3.4.2 Tính chất chung của phương pháp dạy học - Phương pháp dạy học gồm hai mặt: mặt khách quan gắn liền với đối tượng của phương pháp và... các biện pháp về tâm lí, sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học, phụ đạo bồi dưỡng Sau đây là một số công trình của các tác giả: 1 Trần Thị Hoài Phương (1996), Phương pháp bồi dưỡng học sinh yếu môn hóa lấy lại căn bản, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 2 Nguyễn Thị Thanh Hương (1998), Xây dựng và giải quyết tình huống có vấn đề nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy hóa học chương... liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm nâng cao năng lực tự học cho HSG hóa lớp 12, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 18 Trương Thị Lâm Thảo (2011), Xây dựng hệ thống bài tập hóa học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phần hiđrocacbon lớp 11 THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Nhìn chung các tác giả đã đưa ra rất nhiều biện pháp phong phú, đa dạng để bồi dưỡng học sinh, ... ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Anh Duy NHỮNG BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU MÔN HÓA LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên nghành: Lí luận phương pháp dạy học môn hóa học Mã số: 60 14 10 LUẬN... yếu môn Hóa học lớp 10 Trung học phổ thông NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn liên quan đến đề tài - Tìm hiểu thực trạng học sinh học yếu môn Hóa học lớp 10 số trường phổ thông. .. tài; từ rút kinh nghiệm việc bồi dưỡng học sinh yếu môn hóa học GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu có biện pháp khoa học phù hợp giúp học sinh yếu môn Hóa học lớp 10 đạt kết học tập tốt KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI