Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện triệu sơn tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ HỒNG HÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TRIỆU SƠN TỈNH THANH HOÁ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH - 2014 2 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ HỒNG HÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TRIỆU SƠN TỈNH THANH HOÁ Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN ĐÌNH HUÂN VINH - 2014 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu và các thầy cô giáo trong Hội đồng Đào tạo Trường Đại học Vinh đã trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ trong quá trình học tập, nghiên cứu. Tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Phó giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Đình Huân đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn trong quá trình hình thành, xây dựng và hoàn chỉnh luận văn. Tác giả xin cảm ơn các đồng chí Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thanh Hóa, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Triệu Sơn, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và quý đồng nghiệp ở các trường học cơ sở huyện Triệu Sơn, Hội Khuyến học huyện Triệu Sơn, … đã nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn này. Những thiếu sót trong luận văn chắc chắn không thể tránh khỏi, tác giả rất mong đợi nhận được các ý kiến phê bình và góp ý của các nhà khoa học, các nhà quản lý, các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp. Vinh, ngày 27 tháng 8 năm 2014 TÁC GIẢ Lê Hồng Hà 3 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1 1. Tính cấp thiết của đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 4 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4 4. Giả thuyết khoa học 4 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 4 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4 7. Phương pháp nghiên cứu 4 8. Cấu trúc của luận văn 6 Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở 7 1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 7 1.1.1. Các nghiên cứu ở ngoài nước 7 1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam 9 1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 16 1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 16 1.2.2. Học sinh giỏi, học sinh giỏi trung học cơ sở 22 1.2.3. Bồi dưỡng học sinh giỏi 23 1.2.4. Chất lượng, chất lượng giáo dục 24 1.3. Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trung học cơ sở 31 1.3.1. Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở 31 1.3.2. Mục tiêu của việc bồi dưỡng học sinh giỏi 31 1.3.3. Yêu cầu về năng lực và phẩm chất của giáo viên trung học cơ sở trong thời kỳ đổi mới 32 1.3.4. Đổi mới phương thức nhận dạng, phát hiện và tuyển chọn học sinh giỏi 33 1.3.5. Nội dung, phương thức bồi dưỡng học sinh giỏi trung học 35 1.4. Một số vấn đề về quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở 36 1.4.1. Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trung học cơ sở 36 1.4.2. Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trung học cơ sở thông qua các hoạt động bổ trợ 37 1.4.3. Các yếu tố có tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 38 4 Kết luận chương 1 41 Chương 2: Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa 42 2.1. Khái quát đặc điểm địa bàn nghiên cứu 42 2.1.1. Đặc điểm về điều kiện tự nhiên 42 2.1.2. Đặc điểm về điều kiện kinh tế, xã hội 43 2.1.3. Đặc điểm về lịch sử, văn hóa, giáo dục 44 2.2. Thực trạng về hệ thống giáo dục ở huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa 45 2.2.1. Khái quát về tình hình giáo dục và đào tạo ở huyện Triệu Sơn 45 2.2.2. Mạng lưới trường, lớp và quy mô học sinh 45 2.2.3. Chất lượng và hiệu quả giáo dục 46 2.2.4. Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên 50 2.2.5. Cơ sở vật chất phục vụ cho công tác dạy và học 51 2.2.6. Đánh giá chung 52 2.3. Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trung học cơ sở ở huyện Triệu Sơn 53 2.3.1. Học sinh giỏi của các trường trung học cơ sở 53 2.3.2. Thực trạng nội dung bồi dưỡng 54 2.3.3. Thực trạng điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 54 2.3.4. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội 54 2.3.5. Chế độ chính sách 54 2.3.6. Kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi 55 2.3.7. Đánh giá chung về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của các trường trung học cơ sở 55 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trung học cơ sở ở huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa 57 2.4.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 57 2.4.2. Quản lý các điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 57 2.4.3. Quản lý kiểm tra, đánh giá 57 2.4.4. Quản lý việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi 57 2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Triệu Sơn 58 5 2.5.1. Thuận lợi 58 2.5.2. Khó khăn 59 2.5.3. Nguyên nhân 59 2.5.4. Bài học kinh nghiệm 60 Kết luận chương 2 60 Chương 3: Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở, huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa 61 3.1. Một số nguyên tắc đề xuất giải pháp 61 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 61 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo lợi ích 61 3.1.3. Nguyên tắc hiệu quả 61 3.1.4. Nguyên tắc khả thi 62 3.1.5. Nguyên tắc kế thừa truyền thống 62 3.2. Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học sơ sở huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa 62 3.2.1. Nâng cao nhận thức về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của cán bộ quản lý, giáo viên 62 3.2.2. Nâng cao năng lực chuyên môn của đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi 65 3.2.3. Đổi mới qui trình đào tạo, tuyển chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi trung học cơ sở 71 3.2.4. Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu của học sinh trung học cơ sở 80 3.2.5. Tăng cường công tác quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở 84 3.2.6. Huy động mọi nguồn lực hỗ trợ công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở 87 3.2.7. Đẩy mạnh việc xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị, tài liệu tham khảo cần thiết cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi 93 3.3. Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp 93 3.3.1. Mục đích 93 3.3.2. Đối tượng khảo sát 93 3.3.3. Kết quả khảo sát 94 Kết luận chương 3 97 6 Kết luận và kiến nghị 98 1. Kết luận 98 2. Kiến nghị 99 2.1. Đối với bộ Giáo dục và Đào tạo 99 2.2. Đối với sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa 100 2.3. Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo Triệu Sơn 100 2.4. Đối với cấp ủy Đảng, chính quyền các cấp 101 2.5. Đối với Ban đại diện cha mẹ học sinh 102 2.6. Đối với Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở 102 2.7. Đối với giáo viên giảng dạy 102 7 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CHỮ VIẾT TẮT Ban chấp hành trung ương BCH TW Bồi dưỡng học sinh giỏi BD HSG Bồi dưỡng thường xuyên BDTX Cán bộ quản lý CBQL Cán bộ quản lý giáo dục CBQL GD Cán bộ, giáo viên, nhân viên CB, GV, NV Chất lượng giáo dục CLGD Công nghiệp hoá, hiện đại hoá CNH, HĐH Cơ sở vật chất CSVC Giáo dục GD Giáo dục học sinh giỏi GD HSG Giáo dục và đào tạo GD&ĐT Giáo viên GV Học sinh HS Học sinh giỏi HSG Hội đồng nhân dân HĐND Hướng nghiệp - dạy nghề HN-DN Kinh tế - xã hội KT - XH Nhà xuất bản NXB Phổ cập giáo dục PCGD Phổ thông dân tộc nội trú PT DTNT Quản lý giáo dục QLGD Sách giáo khoa SGK Tiểu học TH Trung học cơ sở THCS Trung học phổ thông THPT Trung tâm giáo dục thường xuyên TTGDTX Trung học chuyên nghiệp và dạy nghề THCN&DN Trung tâm học tập cộng đồng TTHTCĐ Ủy ban nhân dân UBND Xã hội hóa giáo dục XHHGD Xã hội chủ nghĩa XHCN 8 MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển bền vững, bởi phát triển giáo dục tạo động lực quan trọng để phát triển xã hội, thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa (CNH, HĐH) đất nước và phát huy lợi thế cạnh tranh quốc tế của Việt Nam về nguồn nhân lực trong quá trình toàn cầu hóa. Chiến lược giáo dục, chiến lược phát triển con người là bộ phận quan trọng của chiến lược phát triển kinh tế - xã hội (KT - XH). Thời kì đổi mới đất nước đặt ra nhiều yêu cầu đối với giáo dục. Từ một nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp chuyển sang nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa (XHCN), mở cửa hội nhập, đẩy mạnh CNH, HĐH nhằm thực hiện thắng lợi mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, đã tạo ra nhiều biến đổi to lớn, nhanh chóng. Những biến đổi đó ảnh hưởng trực tiếp đến sự nghiệp giáo dục, Nhà nước đầu tư nhiều hơn cho giáo dục và tiến hành đổi mới toàn diện hệ thống giáo dục, giáo dục đang thực sự trở thành quốc sách hàng đầu. Trong thời đại khoa học và công nghệ ngày nay, nhân lực có trình độ cao không chỉ là tiền đề mà còn là yếu tố có tính quyết định cho sự phát triển của một đất nước. Để tạo nguồn nhân lực có trình độ cao thì vấn đề phát hiện, bồi dưỡng và sử dụng người tài có vai trò quan trọng. Xác định được vai trò quan trọng của người tài, Đảng và Nhà nước ta đã có những chủ trương, chính sách để phát hiện và bồi dưỡng người giỏi. Để góp phần thực hiện chủ trương đó, ngành giáo dục cần chú trọng nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ngay từ bậc học phổ thông. Các nhà quản lý giáo dục, các nhà trường phải đề ra được những biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi để công tác này đạt kết quả cao nhất. 1 Luật giáo dục năm 2005 và Luật giáo dục sửa đổi năm 2009 ghi rõ: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” [32, tr.3]. “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [32, tr.8]. Với quan điểm: giáo dục và đào tạo là nhiệm vụ của toàn Đảng, của Nhà nước và của nhân dân, Đảng ta đã coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu. Từ đó, Đảng và Nhà nước đã ban hành nhiều chủ trương, chính sách về giáo dục và đào tạo. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: "Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt" [15]; đồng thời xác định đào tạo nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao kết hợp với phát triển khoa học - công nghệ là một trong ba khâu đột phá của chiến lược phát triển KT - XH giai đoạn 2011 - 2020. Triệu Sơn là một huyện trung du của tỉnh Thanh Hóa. Trong những năm qua, Huyện ủy, Hội đồng nhân dân (HĐNĐ), Ủy ban nhân dân (UBND) huyện đã lãnh đạo, chỉ đạo ngành giáo dục thực hiện đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2010 - 2015, đến nay đã đạt được một số kết quả như: chất lượng giáo dục đại trà được duy trì ổn định, kết quả giáo dục mũi nhọn có nhiều tiến bộ, các điều kiện đảm bảo cho hoạt động giáo dục được quan tâm hơn. Tuy nhiên, số lượng học sinh giỏi các cấp chưa nhiều, kết 2 [...]... công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa Chương 3: Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa 7 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề Nhân tài, nhất là các thiên... huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở, huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa 4 Giả thuyết khoa học Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Triệu. .. trường trung học cơ sở, huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa 5.3 Đề xuất các giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Triệu Sơn tỉnh Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay 6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ở 37/37 trường trung học cơ sở huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa 7 Phương pháp nghiên cứu 5 7.1 Phương pháp. .. của huyện Xuất phát từ tính cấp thiết đó, tác giả chọn đề tài: Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục 4 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận và thực trạng, đề xuất giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện. .. cứu lý luận Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu các tài liệu, văn bản của Đảng, Nhà nước, của tỉnh Thanh Hóa, của ngành Giáo dục cũng như các tài liệu khoa học có liên quan Lý luận hoạt động dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi Lý luận về quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học, quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi Nghiên cứu về mục tiêu giáo dục học sinh trung học cơ sở, mục tiêu dạy học học... Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa sẽ được phát triển nếu đề xuất được các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi, có cơ sở khoa học và đáp ứng được yêu cầu thực tiễn, đồng thời triển khai các giải pháp đó một cách triệt để và đồng bộ 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 5.2 Khảo sát, mô tả và đánh giá thực trạng về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường. .. hiện thấy ở trẻ em Năng khiếu có liên quan tới một số yếu tố bên trong dựa trên những tư chất bẩm sinh - di truyền thể hiện ở các tố chất sinh lý 1.2.2.2 Học sinh giỏi trung học cơ sở Học sinh giỏi về một môn học nào đó là sự đánh giá, ghi nhận kết quả học tập mà các em đạt được ở mức độ cao so với mục tiêu môn học ở từng lớp và cả cấp trung học cơ sở (THCS) Kết quả ở mỗi môn học của học sinh được... học sinh giỏi Lý luận về học sinh giỏi: một số quan điểm về học sinh giỏi, đặc điểm học tập của học sinh giỏi Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả dạy học học sinh giỏi 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: khảo sát, điều tra tình hình thực tiễn, đàm thoại, phỏng vấn, bảng hỏi, thu thập thông tin Thông kế kết quả học sinh giỏi của các trường trung học cơ. .. chất lượng cao cho đất nước, đồng thời, góp phần tích cực nâng cao chất lượng và thành tích của các kỳ thi học sinh giỏi quốc gia, các cuộc thi Olympic quốc tế về Toán, Tin học, Vật lí, Hóa học, 12 Sinh học và Ngoại ngữ Số học sinh đoạt giải trong các kỳ thi học sinh giỏi quốc gia, quốc tế ngày càng tăng Nhiều học sinh được tuyển thẳng đại học hoặc đạt điểm cao trong các kỳ thi tuyển sinh đại học, đã... Đào tạo Thanh Hóa trong 3 năm học: 2011 - 2012, 2012 - 2013, 2013 - 2014 7.3 Phương pháp thống kê toán học Nhóm các phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu 8 Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được kết cấu gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở Chương . Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa. Chương 3: Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa. 6 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN. tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở, huyện Triệu Sơn, tỉnh. 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở. Chương 2: Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở huyện Triệu