thực trạng quản lý việc xử lý học sinh vi phạm kỷ luật tại một số trường trung học phổ thông ở tp hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lý Thị Hồng Thắm THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC XỬ LÝ HỌC SINH VI PHẠM KỶ LUẬT TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TP HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lý Thị Hồng Thắm THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC XỬ LÝ HỌC SINH VI PHẠM KỶ LUẬT TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TP HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS VÕ VĂN NAM Thành phố Hồ Chí Minh – 2011 MỤC LỤC MỤC LỤC T T MỞ ĐẦU T T Lý chọn đề tài .5 T T Mục đích nghiên cứu: .6 T T 3 Khách thể & đối tượng: T T Giả thuyết khoa học: T T Nhiệm vụ nghiên cứu: T T Phương pháp nghiên cứu: T T Phạm vi nghiên cứu 10 T T CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 11 T T 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: .11 T T 1.2 Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu: .13 T T 1.2.1 “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” gì? .13 T T 1.2.2 Cơ sở pháp lý việc xử lý học sinh vi phạm kỷ luật: 15 T T 1.3 Một số khái niệm liên quan: .17 T T 1.3.1 Học sinh cá biệt: 17 T T 1.3.2 Kỷ luật học sinh: 18 T T 1.3.3 Quản lý nhà nước giáo dục: .18 T T TIỂU KẾT CHƯƠNG 21 T T CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC XỬ LÝ HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VI PHẠM KỶ LUẬT TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 23 T T 2.1 Tổng quan kinh tế - xã hội giáo dục phổ thông thành phố Hồ Chí Minh: 23 T T 2.1.1 Đặc điểm Kinh tế - xã hội thành phố Hồ Chí Minh: .23 T T 2.1.2 Đặc điểm giáo dục phổ thông TP Hồ Chí Minh: 26 T T 2.2 Thực trạng quản lý việc xử lý học sinh vi phạm kỷ luật số trường THPT thành phố Hồ Chí Minh 29 T T 2.2.1 Thực trạng giáo viên xử lý học sinh vi phạm kỷ luật theo văn quy phạm pháp luật ngành số trường THPT thành phố Hồ Chí Minh .29 T T 2.2.2 Thực trạng quản lý giáo viên xử lý học sinh vi phạm kỷ luật số trường THPT thành phố Hồ Chí Minh theo 04 chức quản lý: 50 T T TIỂU KẾT CHƯƠNG 66 T T CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ VIỆC XỬ LÝ HỌC SINH VI PHẠM KỶ LUẬT TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 68 T T 3.1 Một số giải pháp cấp bách quản lý việc xử lý học sinh vi phạm kỷ luật số trường THPT thành phố Hồ Chí Minh 68 T T 3.2 Một số giải pháp lâu dài quản lý việc xử lý học sinh vi phạm kỷ luật số trường THPT thành phố Hồ Chí Minh 70 T T 3.3 Khảo cứu tính khả thi biện pháp 72 T T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81 T T TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 T T MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chủ đề năm học từ năm học 2008-2009, xác định "Năm học đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đổi quản lý tài triển khai phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ", nhằm triển khai phong trào "Xây dựng trường T học thân thiện, học sinh tích cực" theo Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 T Kế hoạch số 307/KH-BGDĐT ngày 22/7/2008 Bộ Giáo dục Đào tạo phù hợp với loại hình trường “Thân thiện” có nghĩa thầy phải giống người cha, người mẹ thứ hai học sinh - người dẫn dắt em vào đời Thầy cô phải gần gũi, thân mật, tạo niềm tin, giúp em phấn đấu học tập tốt có ngăn cách, em khó học tập tốt mơn học đồng thời khó phấn đấu rèn luyện nhân cách Các nhà quản lý giáo dục thống mục tiêu “học sinh tích cực” học sinh tham gia hoạt động nhà trường cách chủ động, nổ, bộc lộ quan điểm, rèn luyện kỹ hình thành quan hệ tốt giao tiếp với thầy cô bạn bè Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực phong trào thi đua phát động sâu rộng phạm vi nước Tại sơ kết năm thực phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực", Phó Thủ tướng, nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân khẳng định: “Phong trào này, khơng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mà cịn góp phần lưu giữ phát triển truyền thống văn hóa dân tộc Năm học này, phong trào cần nhân rộng với nhiều chủ đề gắn với kiện đất nước” Trên tinh thần đó, trường có chuyển biến tích cực, đáng mừng Tuy nhiên thực tế tồn số giáo viên số trường tỏ “lạc hậu” với yêu cầu Thậm chí có nơi, có lúc cịn xử lý học sinh cách thiếu thân thiện, làm “hao hụt” tính tích cực vốn có phải có học sinh Tình hình cho thấy, phận giáo viên phổ thơng cịn lúng túng chí ứng xử sai luật công tác xử lý học sinh vi phạm kỷ luật Lý giáo viên mơn chí giáo viên chủ nhiệm lớp chưa nắm rõ văn Thông tư 08 (TT08) ngày 21.8.1988 Bộ Giáo dục hướng dẫn việc khen thưởng thi hành kỷ luật học sinh trường phổ thông văn quy phạm pháp luật ngành giáo dục đào tạo có tính bắt buộc chung toàn ngành, nên dẫn đến việc giáo viên rõ quy định quyền hạn cách xử lý trường hợp học sinh vi phạm kỷ luật Bức xúc trước thực trạng ngành giáo dục dẫn đến lý tác giả chọn đề tài nghiên cứu khoa học: “Thực trạng quản lý việc xử lý học sinh trung học phổ thông vi phạm kỷ luật số trường thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu: Trên sở khảo sát thực trạng quản lý việc xử lý học sinh trung học phổ thông vi phạm kỷ luật thành phố Hồ Chí Minh, luận văn đề xuất số biện pháp để cung cấp thơng tin nhằm giúp CBQL quản lý giáo viên hình thành ý thức đắn đầy đủ việc áp dụng văn quy phạm pháp luật xử lý học sinh trung học phổ thông vi phạm kỷ luật Khách thể & đối tượng: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý học sinh vi phạm kỷ luật số trường Trung học phổ thơng thành phố Hồ Chí Minh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý việc xử lý học sinh Trung học phổ thông vi phạm kỷ luật thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học: Khi đánh giá thực trạng việc quản lý xử lý học sinh vi phạm kỷ luật số trung học phổ thông thành phố Hồ Chí Minh đề xuất giải pháp phù hợp để góp phần vào phát huy ưu điểm, khắc phục khuyết điểm giáo viên xử lý kỷ luật học sinh làm cho tình hình xử lý kỷ luật tinh thần phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Hệ thống hóa tài liệu để xác lập sở lý luận cho đề tài 5.2 Khảo sát thực trạng “quản lý giáo viên áp dụng văn pháp luật xử lý học sinh phổ thông vi phạm kỷ luật địa bàn thành phố Hồ Chí Minh”, gồm: * Địa điểm: - Một số trường khu trung tâm - Một số trường vùng ven - Một số trường ngoại thành (có tính trường ngồi cơng lập) * Đối tượng khảo sát: - Ban giám hiệu (Cán quản lý) - Giáo viên - Học sinh 5.3 Đề xuất giải pháp Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu lý luận giáo dục; văn pháp luật, hiệu lực pháp luật việc xử lý học sinh vi phạm kỷ luật 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 6.2.1 Phương pháp quan sát thực trạng việc quản lý xử lý học sinh vi phạm kỷ luật Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thơng đóng tại: * Khu trung tâm: chọn số trường thuộc số quận 1, 3, * Vùng ven: chọn số trường thuộc số quận 12, Tân Bình, Tân Phú, Gò Vấp * Ngoại thành: chọn số trường thuộc số huyện Hóc Mơn, Bình Chánh 6.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi - Khách thể điều tra: hiệu trưởng, hiệu phó, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, học sinh trường THPT - Nội dung điều tra:  Thái độ, nhận thức giáo viên, học sinh việc xử lý học sinh vi phạm kỷ luật  Mức độ điều chỉnh, cập nhật TT08 cho phù hợp với thời kỳ  Nhận thức cần thiết việc quản lý công tác xử lý học sinh vi phạm kỷ luật theo quy định  Các công tác quản lý cụ thể: dự tập huấn tập huấn, đạo, kiểm tra, giám sát, đánh giá  Các biện pháp cụ thể để quản lý hiệu công tác xử lý học sinh vi phạm kỷ luật theo quy định - Mẫu điều tra: 14 trường THPT thành phố Hồ Chí Minh:  THPT Thalmann, Quận  THPT Lê Qúy Đôn, Quận  THPT Nguyễn Thị Diệu, Quận  THPT Nguyễn Trãi, Quận  THPT Võ Trường Toản, Quận 12  THPT Nguyễn Thượng Hiền, Quận Tân Bình  THPT Nguyễn Chí Thanh, Quận Tân Bình  THPT Tây Thạnh, Quận Tân Phú  THPT Trần Phú, Quận Tân Phú  THCS-THPT Đinh Tiên Hoàng, Quận Tân Phú  THPT Chu Văn An, Quận Tân Phú  THPT Nguyễn Cơng Trứ, Quận Gị Vấp  THPT An Lạc, Quận Bình Tân  THPT Bà Điểm, Huyện Hóc Mơn - Bảng hỏi phát cho khách thể nghiên cứu 35 CBQL, 228 giáo viên, 300 học sinh 14 trường Trung học phổ thông TPHCM Từ lý luận đề tài, xây dựng ba bảng hỏi sau: Bảng hỏi thứ nhất, dành cho khách thể điều tra đề tài gồm 10 câu, phân thành nội dung: - Phần 1: câu hỏi thực trạng áp dụng TT08 trường Trung học phổ thông thành phố Hồ Chí Minh, gồm câu: câu khảo sát phân loại giáo viên biết qua TT08 chưa biết nội dung TT08 này; câu 2, 3, tìm hiểu mức độ phổ biến, thực nội dung TT08 (rất thường xuyên, thường xuyên, không thường xuyên, khi, hồn tồn khơng); câu tìm hiểu thực trạng áp dụng văn quy phạm pháp luật trường - Phần 2: câu hỏi thực trạng áp dụng TT08 có điều cần điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế trường THPT thành phố Hồ Chí Minh nay, gồm câu: + Câu 6, 7, tìm hiểu nhận thức thái độ giáo viên việc áp dụng quy định xử lý tình thực tế học sinh vi phạm học + Câu tìm hiểu nhận thức giáo viên cần thiết TT08 nghề nghiệp (rất cần thiết, cần thiết, không ý kiến, cần thiết, khơng cần thiết) + Câu 10 tìm hiểu có hay không mức độ nhận thức khác biệt quy định TT08 với thực tế áp dụng giáo viên xử lý học sinh vi phạm kỷ luật Bảng hỏi thứ hai, dành cho khách thể điều tra bổ trợ đề tài cán quản lý 14 trường Trung học phổ thông TPHCM Bảng hỏi thiết kế với câu hỏi sau: - Phần 1: Câu khảo sát thực trạng nhận thức CBQL việc giáo viên áp dụng TT08 xử lý học sinh vi phạm kỷ luật Câu 2,3,4: chọn lọc số câu hỏi bảng hỏi thứ với mục đích để so sánh, đối chiếu với kết khảo sát bảng hỏi thứ Đồng thời thêm câu khảo sát mức độ thực yêu cầu để quản lý công tác xử lý học sinh vi phạm kỷ luật (Tốt, khá, trung bình, yếu, kém); câu khảo sát thực trạng mức độ CBQL áp dụng biện pháp để quản lý công tác xử lý học sinh vi phạm trường họ (rất thường xuyên, thường xuyên, thỉnh thoảng, khơng, hồn tồn khơng); câu khảo sát kiến nghị CBQL nhằm quản lý tốt công tác xử lý học sinh vi phạm kỷ luật trường THPT - Phần 2: Các câu hỏi thông tin cá nhân CBQL , gồm câu hỏi thu thập thông tin họ tên, đơn vị công tác, chun mơn giảng dạy, trình độ đào tạo, giới tính, thâm niên công tác, chức vụ CBQL Bảng hỏi thứ ba, gồm câu hỏi Bảng hỏi phát cho 300 học sinh số trường Trung học phổ thơng TPHCM Trong đó, câu tìm hiểu thực thực trạng nhận thức học sinh việc triển khai “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo (đồng ý); câu tìm hiểu mức độ thực hình thức xử lý học sinh vi phạm kỷ luật trường học sinh học (có, khơng); câu tìm hiểu kiến nghị học sinh việc xử lý học sinh vi phạm kỷ luật cho phù hợp với tinh thần “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo (kiến nghị) Kết thu từ bảng hỏi thứ hai bảng hỏi thứ ba sở để nhận định mức độ phù hợp công tác quản lý việc xử lý học sinh vi phạm kỷ luật theo TT08 CBQL với nhận định giáo viên học sinh 6.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia • Lấy ý kiến việc lựa chọn nội dung cần thiết để điều chỉnh TT08 nhằm giúp giáo dục học sinh Trung học phổ thông em vi phạm kỷ luật • Lấy ý kiến biện pháp kiểm tra cách thức đánh giá hiệu công tác giáo viên xử lý học sinh vi phạm kỷ luật theo tinh thần TT08 hướng dẫn • Lấy ý kiến việc bổ nhiệm giáo viên chuyên tham vấn tâm lý cho học sinh Cụ thể: • Lấy ý kiến CBQL, Thanh tra Sở Giáo dục – Đào tạo việc lựa chọn nội dung cần thiết để điều chỉnh TT08 nhằm giáo dục học sinh Trung học phổ thông em vi phạm kỷ luật • Lấy ý kiến CBQL, Thanh tra Sở Giáo dục – Đào tạo biện pháp kiểm tra cách thức đánh giá hiệu công tác giáo viên xử lý học sinh vi phạm kỷ luật theo tinh thần TT08 hướng dẫn • Lấy ý kiến CBQL việc bổ nhiệm giáo viên chuyên tham vấn tâm lý cho học sinh 6.2.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phần mềm SPSS for Windows phiên 11.5 để xử lý thống kê làm sở để bình luận số liệu thu từ phương pháp điều tra bảng hỏi Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý việc xử lý học sinh vi phạm kỷ luật theo tinh thần TT08 hướng dẫn 14 trường THPT thành phố Hồ Chí Minh Quá trình nghiên cứu kết đề tài tiến hành áp dụng phạm vi thành phố Hồ Chí Minh Việc nghiên cứu thực trạng quản lý việc xử lý học sinh trung học phổ thông vi phạm kỷ luật đáp ứng yêu cầu thực năm chủ điểm trọng giáo dục toàn diện học sinh phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” xã hội Phổ biến, giáo dục pháp luật góp phần quan trọng việc thúc đẩy lớn mạnh tính tích cực, đảm bảo hành trang kiến thức pháp lý cần thiết cho tham gia vào hoạt động xây dựng pháp luật thực thi pháp luật Giải pháp 2: Giáo viên phải trung tâm đổi mới: Giáo viên cần phải biết T T lắng nghe học sinh trình bày Nhằm tìm hiểu tâm tư nguyện vọng em việc xử lý học sinh vi phạm kỷ luật, người nghiên cứu tiến hành khảo sát học sinh tinh thần “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Kết khảo sát thể bảng 2.24 Với 86,3% xếp hạng 1, học sinh đề nghị tiến hành xử lý kỷ luật giáo viên nên tìm hiểu kỹ nguyên nhân Đây yêu cầu đáng mang tính giáo dục cao Giáo viên khơng thể lấy quyền để “phán quyết” cách vơ Mà biện pháp đưa phải hợp tình hợp lý làm hình ảnh người giáo viên tôn trọng mắt học sinh Nhiều chủ quan nóng vội mà giáo viên “kết án” oan cho học sinh dẫn đến tình trạng khơng nể phục em ảnh hưởng khơng nhỏ đến vai trị uy tín người giáo viên Bảng 2.24 Kết kiến nghị học sinh STT NỘI DUNG Kiến nghị (%) Xếp hạng Giáo viên cần ý đến tâm lý lứa tuổi HS THPT nhiều 82.7 2 Giáo viên nên chấp nhận ý kiến đối lập HS học 51 3 Giáo viên nên tìm hiểu kỹ nguyên nhân HS phạm lỗi trước xử lý 86.3 Hễ có HS phạm lỗi học GV toàn quyền xử lý theo ý để làm gương cho HS khác 15 Các em có nhu cầu quan tâm chia sẻ khơng học tập mà cịn tâm tư tình cảm Lứa tuổi THPT lứa tuổi có biến động mạnh tâm sinh lý Ở lứa tuổi em dễ có biểu tiêu cực cảm thấy khơng tơn trọng Cho nên em đề nghị “Giáo viên cần ý đến tâm lý lứa tuổi học sinh THPT nhiều hơn” xếp hạng với 82,7% Sự hiểu biết chia sẻ kịp thời giáo viên có kết tốt giáo dục Nó vừa tạo tin tưởng chỗ dựa vững tinh thần em Kiến nghị học sinh cấp lãnh đạo nhìn Bộ Giáo dục Đào tạo vừa cơng bố dự thảo chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS THPT nhằm giúp giáo viên bồi dưỡng nâng cao trình độ phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, kiến thức chuyên môn kỹ nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục Theo dự thảo, năm học giáo viên THCS THPT phải thực bồi dưỡng 120 tiết (60 tiết bắt buộc 60 tiết tự chọn) Riêng giáo viên THPT, kỹ phân tích đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT để vận dụng vào công tác giảng dạy, giáo dục học sinh (lứa tuổi từ 16 đến 18 tuổi) phải có kĩ giải tình sư phạm cơng tác chủ nhiệm, kĩ cần thiết giải tình huống, phân tích giải số tình điển hình công tác chủ nhiệm trường THPT, đồng thời tạo dựng môi trường học tập dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn lành mạnh; khuyến khích học sinh mạnh dạn, tự tin, khơng trả lời câu hỏi giáo viên mà nêu thắc mắc trình bày ý kiến mình… Khi hỏi “Hễ có học sinh phạm lỗi học giáo viên toàn quyền xử lý theo ý để làm gương cho học sinh khác” nhận 15% xếp hạng cuối Đây phản kháng em Đành em học sinh nhiều khuyết điểm trình hồn thiện nhân cách nhà giáo tồn quyền xử lý theo ý khơng chấp nhận Nếu gặp học sinh có hành vi vơ lễ giáo viên phải dừng giảng để giải vụ Nếu lúc học sinh biết nghe xin lỗi tiếp tục dạy Nếu học sinh tiếp tục vô lễ, giáo viên yêu cầu cán lớp lập biên vi phạm nội quy nhà trường Lập biên hình thức giáo dục, thời việc đứng phía có chứng Sau mời học sinh văn phòng giao cho giám thị xử lý Với học sinh phổ thông, giáo viên không nên quy định văn quy phạm pháp luật không cho phép đuổi học sinh khỏi lớp dù với lý nhằm để giáo viên mau chóng lập lại trật tự lớp Giả sử học sinh ngồi, có rủi ro giáo viên gánh chịu trách nhiệm Nếu rủi ro lớn với học sinh giáo viên chịu áp lực lớn từ dư luận nhiều phía Giáo viên cần nhớ trao đổi giáo viên học sinh phải coi trọng môi trường sư phạm; giáo viên cần tránh thái độ nóng giận, thiếu kiềm chế ngôn từ Tốt dùng khả sư phạm để cảm hóa em (dẫu trẻ vị thành niên) Còn dạng cá biệt dở, vi phạm kỷ luật nghiêm trọng phải chịu thua giáo viên gửi học sinh xuống Ban giám hiệu giải theo quy định TT08 Ngoài ra, để tìm hiểu khác biệt kiến nghị nam nữ vấn đề giáo viên xử lý học sinh vi phạm nào, người nghiên cứu thu kết biểu đồ 2.6 Biểu đồ 2.6 Tỉ lệ giới tính học sinh CÂU NỮ NAM CÂU CÂU CÂU 20 40 60 80 100 Nhìn vào biểu đồ ta thấy tỉ lệ chênh lệch kiến nghị bạn nam nữ không cao Với tỉ lệ cụ thể sau: CÂU TỈ LỆ % NAM NỮ CÂU 80.6 84.5 CÂU 57.6 45.3 CÂU 87.1 85.7 CÂU 15.8 14.3 Chứng tỏ kiến nghị khơng có khác biệt mặt giới tính, hồn tồn phù hợp với tâm tư nguyện vọng em Giải pháp 3: Nhà trường cần có giáo viên tham vấn tâm lý cho học sinh Với tỉ lệ 70,3% học sinh đề nghị “Nên có chuyên gia tâm lý trường THPT để tiếp xúc với HS phạm lỗi” vấn đề thời gian qua nhắc đến nhiều Một số trường triển khai giáo viên tâm lý chủ yếu kiêm nhiệm có mời chuyên gia tâm lý tư vấn cho em thời gian không nhiều nên đạt hiệu chưa cao Và dù có phịng tư vấn tâm lý ba năm học có phận khơng học sinh THPT chưa vào ngại gặp kể chuyện với thầy tư vấn Khi gặp vướng mắc học sinh chia sẻ với bạn bè thân khơng nói với gia đình thầy giáo khơng thoải mái nói sợ bị lộ chuyện Chính chưa tìm chỗ dựa tin cậy tinh thần để chia sẻ khó khăn gặp phải nên em thường “hành xử” thiếu suy nghĩ nên dẫn đến vi phạm kỷ luật Cần có phối hợp chặt chẽ, từ phía gia đình chuyện phát sớm tâm tư, biểu học sinh tư vấn thực hiệu Khi khảo sát CBQL, kết thu cho thấy trí cao CBQL trường cần thiết giáo viên tham vấn tâm lý cho học sinh Với tỉ lệ 88,6% CBQL đồng ý bổ nhiệm giáo viên chuyên tư vấn tâm lý cho học sinh thể CBQL trường nhận thấy vai trò cần thiết quan trọng phòng tư vấn tâm lý học đường cho học sinh bên cạnh công tác chuyên môn giảng dạy (xem bảng 2.25) Từ năm học 2009-2010, Sở Nội vụ, UBND thành phố phê duyệt cho biên chế trường có phịng tham vấn có thầy chun mơn đảm nhận trách nhiệm cho học sinh Vì Sở GD-ĐT TPHCM tuyển dụng giáo viên tư vấn tâm lý học sinh từ T tháng 7/2009 Giáo viên tư vấn tâm lý học sinh trường THCS, THPT có tốt T T T nghiệp Đại học Luật Đại học chuyên ngành tâm lý học Bảng 2.25 Kiến nghị bổ nhiệm giáo viên chuyên tư vấn tâm lý cho HS Không kiến nghị Đồng ý kiến nghị Tần số Tỉ lệ % 31 11.4 88.6 Giải pháp 4: Sở Giáo dục Đào tạo cần nâng cao chất lượng số lượng chuyên viên Thanh tra giáo dục Ý kiến 68,6% CBQL khảo sát cho thấy: trường cần Sở Giáo dụcĐào tạo hỗ trợ người tập huấn giáo viên công tác xử lý học sinh vi phạm cho họ Mà lực lượng tập huấn đội ngũ chuyên viên Thanh tra giáo dục Họ giúp cho giáo viên hiểu quy phạm pháp luật quy định chi tiết hành vi phép hành vi bị cấm đoán Đồng thời, chuyên viên Thanh tra giáo dục giúp giáo viên biết quy phạm pháp luật xác định cụ thể cách cư xử lẫn hình phạt áp dụng chủ thể vi phạm Tuy nhiên hạn chế phần nhận thức nhiều người hiểu tra người chuyên giải vụ việc khiếu nại tố cáo xem xét, tìm sai sót để xử lý Họ chưa nhận thức đầy đủ nhiệm vụ tư vấn, tập huấn kiến thức pháp luật tra viên Giải pháp 5: Thanh tra giáo dục Sở Giáo dục Đào tạo cần kiến nghị cập nhật hóa TT08 Vấn đề quan trọng hết tra ngành giáo dục đào tạo phải xây dựng hành lang pháp lý mang tính khả thi cao để người tự giác thực dựa vào mà tra Khảo sát nội dung giải pháp CBQL trường, nhận thấy có hai kết sau (xem biểu đồ 2.7) Biểu đồ 2.7 Ý kiến cập nhật hóa Thơng tư 08 80 60 40 ĐỒNG Ý 20 Điều chỉnh văn KHÔNG ĐỒNG Ý Ban hành văn Khảo sát kiến nghị “Bộ Giáo dục-Đào tạo cần điều chỉnh TT08 cho phù hợp với tâm sinh lý học sinh thời đại mới” CBQL trường có 80% đồng ý 20% không đồng ý với kiến nghị Ý kiến thầy Ngô Tương Đại – Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Trãi cho để thi hành pháp luật quan nhà nước (Bộ Giáo dục Đào tạo) có hiệu trước hết pháp luật thi hành phải rõ ràng, minh bạch, đủ cụ thể, thể đắn giá trị mà xã hội có, xã hội cần xã hội ủng hộ; quy định pháp luật thống nhất, đồng bộ, ổn định, thay đổi Vì văn quy phạm pháp luật ngành xử lý học sinh vi phạm kỷ luật (TT08) đời, tồn lâu nên nhiều nội dung không cịn đủ tính rõ ràng, minh bạch, đủ cụ thể, thể đắn giá trị mà xã hội có, xã hội cần xã hội ủng hộ nên cần điều chỉnh lại cho phù hợp Ngược lại, với thầy Phạm Danh Tấn – Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Thị Diệu cho Bộ Giáo dục Đào tạo không cần điều chỉnh lại TT08 mà bỏ thơng tư Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ T thơng có nhiều cấp học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ký Quyết định số T T 07/2007/QĐ-BGDĐT ban hành đủ để nhà trường làm soạn thảo nội quy trường cho phù hợp với đặc điểm địa phương mà trường đóng Đồng thời khảo sát kiến nghị “Bộ Giáo dục-Đào tạo sớm soạn thảo, ban hành lại văn xử lý kỷ luật HS tách riêng phần khen thưởng cho dễ dàng áp dụng phạm vi học đường” có 34,3% đồng ý 65,7% khơng đồng ý kiến nghị theo đa số CBQL khảo sát cho ngày 05 tháng 10 năm 2006, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy chế Đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Quyết định số: 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Đó sở cho phần khen thưởng học sinh mà không cần tách riêng phần khen thưởng TT08 cho dễ dàng áp dụng phạm vi học đường Trên đề xuất từ kết nghiên cứu bước đầu Các giải pháp quản lý công tác xử lý học sinh vi phạm trường THPT TPHCM cần kiểm nghiệm thường xuyên thực tiễn hoạt động quản lý giáo dục trường địa bàn Có đánh giá xác kết biện pháp quản lý công tác xử lý học sinh vi phạm kỷ luật trường THPT TPHCM KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua kết đạt chương, luận văn hồn thành mục đích nhiệm vụ đề Thông qua việc nghiên cứu, rút số kết luận sau: 1.1 Năm học 2008 – 2009, năm học Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực mơ hình xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Đây mơ hình cải thiện linh hoạt hoạt động thường ngày nhà trường nhằm làm cho hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng, vui tươi, nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thí điểm 50 trường học thu nhiều kết khả quan Trên sở đó, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức xây dựng mơ hình tất trường nước Phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” có tác động đáng kể vào hoạt động dạy học trường Khi yêu quý trường, cảm thấy thầy cơ, bạn bè thân thiện, an tồn… học sinh tâm vào việc học Một nội dung phong trào nhà trường phải tận tình giúp đỡ học sinh chưa ngoan, giúp đỡ học sinh học lực yếu kém, giảm lưu ban, bỏ học, Cuộc vận động “Xây dựng trường học thân thiện” nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, xây dựng trường học mơi trường sư phạm lành mạnh, an tồn tạo sở vững cho việc nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên nhận thức nội dung vận động chưa thật rõ ràng học sinh giáo viên Quản lý công tác xử lý học sinh vi phạm kỷ luật trường tác động có ý thức chủ thể quản lý đến khách thể quản lý cách có định hướng nhằm đưa hoạt động quản lý công tác xử lý học sinh vi phạm kỷ luật trường vận hành đạt mục tiêu định sở nhận thức, vận dụng quy luật khách quan hệ thống quản lý giáo dục Quản lý công tác xử lý học sinh vi phạm kỷ luật trường dựa việc thực bốn chức quản lý: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá 1.2 Về kết nghiên cứu thực trạng cho thấy: - Mặt nhận thức: hầu hết tất CBQL phận lớn giáo viên THPT nhận thức đắn tầm quan trọng áp dụng văn quy phạm pháp luật ngành xử lý học sinh THPT vi phạm kỷ luật (CBQL = 100%; giáo viên = 90,4%) với điểm trung bình mức cao (CBQL = 4,43; giáo viên = 4,16) với độ lệch chuẩn gần ( ĐLC CBQL = 0,502; ĐLC GV = 0,724) Điều cho phép khẳng định, việc áp dụng R R R R văn quy phạm pháp luật ngành xử lý học sinh THPT vi phạm kỷ luật nhiều CBQL giáo viên quan tâm Tuy nhiên, phận giáo viên chưa nhận thức đắn tầm quan trọng, vai trò, ý nghĩa áp dụng Thông tư 08 xử lý học sinh THPT vi phạm kỷ luật Điều ảnh hưởng tới việc triển khai “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” giáo viên cịn xử lý học sinh vi phạm theo kinh nghiệm cá nhân áp dụng văn pháp luật - Mặt nội dung: TT08 đời từ ngày 21 tháng năm 1988 hướng dẫn việc khen thưởng thi hành kỷ luật học sinh trường phổ thông lâu Nhưng trường tiếp tục áp dụng văn quy phạm pháp luật cịn ngun giá trị hiệu lực pháp lý Vì có nhiều ý kiến, nhiều CBQL trường xung quanh nội dung văn có nhiều điều khơng cịn phù hợp, cần điều chỉnh Từ kết khảo sát cho thấy, đặc thù công tác, CBQL nghiên cứu văn quy phạm pháp luật kỹ giáo viên - Việc thực chức quản lý: Việc lập kế hoạch dự tập huấn CBQL chưa thực tốt, nhiên công tác tập huấn, trang bị, bồi dưỡng kiến thức pháp luật, việc đạo tổ chức biện pháp để quản lý công tác xử lý học sinh vi phạm trường đa số trọng Về mặt kiểm tra – đánh giá công tác giáo viên xử lý học sinh vi phạm kỷ luật , số CBQL thực công tác kiểm tra – đánh giá giáo viên áp dụng TT08 chưa cao Do đó, dễ dẫn đến tình trạng giáo viên xử lý học sinh vi phạm mang tính chủ quan, khơng quy định, giáo viên hành xử phản giáo dục 1.3 Để nâng cao hiệu quản lý giáo viên xử lý học sinh vi phạm kỷ luật quy định nhằm thực thành công phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”, sử dụng giải pháp sau: - Giải pháp 1: Tiếp tục đẩy mạnh công tác phổ biến cần thiết tầm quan trọng văn quy phạm pháp luật ngành đến ba đối tượng: học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh - Giải pháp 2: Giáo viên phải trung tâm đổi mới: Giáo viên cần phải biết lắng T T nghe học sinh trình bày - Giải pháp 3: Nhà trường cần có giáo viên tham vấn tâm lý cho học sinh - Giải pháp 4: Sở Giáo dục Đào tạo cần nâng cao chất lượng số lượng chuyên viên Thanh tra giáo dục - Giải pháp 5: Thanh tra giáo dục Sở Giáo dục Đào tạo cần kiến nghị cập nhật hóa TT08 Tính khả thi biện pháp qua đánh giá cao Mỗi biện pháp có vị trí chức khác biện pháp cần tồn mối liên hệ chặt chẽ để đảm bảo phối hợp đồng bộ, toàn diện lực lượng tham gia vào công tác quản lý giáo viên xử lý học sinh THPT vi phạm kỷ luật quy định văn quy phạm pháp luật ngành, nhằm triển khai có hiệu phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường học Kiến nghị Để thực quản lý hiệu công tác quản lý giáo viên xử lý học sinh vi phạm kỷ luật quy định văn quy phạm pháp luật ngành trường THPT thành phố Hồ Chí Minh thời gian tới, kiến nghị số vấn đề với cấp sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: Tổ chức Hội nghị cấp để lấy ý kiến tham mưu ban hành văn quy phạm pháp luật ngành TT08 để trường phổ thông áp dụng việc quản lý giáo viên xử lý học sinh vi phạm kỷ luật Khi soạn thảo, ban hành văn thay Thông tư 08, cần ý: * Phải có phần giải thích từ ngữ văn để giáo viên nhà trường có hiểu biết đầy đủ, ý nghĩa theo yêu cầu nội dung văn cấu thành lỗi lỗi vi phạm có pháp luật hình Cụ thể là: - Tái phạm nhiều lần, - Có thái độ văn hóa hành vi thiếu đạo đức thầy, cô giáo,… - Có lời nói hành động vơ lễ với thầy giáo, có hành vi thơ bỉ với phụ nữ,… - Bao che đồng tình với hành động sai trái bạn,… - Trộm cắp, cướp giật, trấn lột - Dùng vũ khí đánh có tổ chức gây thương tích, * Phải xác định rõ mối liên quan việc xử lý kỷ luật học sinh với Quy chế Đánh giá xếp loại học sinh THCS THPT (Ban hành kèm theo Quyết định số 40/2006/QĐBGDĐT ngày 05/10/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Vì học sinh vi phạm kỷ luật, cần phải đưa Hội đồng kỷ luật xử lý trước Trên sở định xử lý kỷ luật học sinh hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm tiến hành đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh Xem xét lại việc xây dựng chương trình học trường Sư phạm tồn quốc lồng ghép nội dung kỷ luật học sinh quy định ngành cho giáo sinh trước trường 2.2 Đối với UBND Thành phố Hồ Chí Minh: Từ năm học 2009-2010, Sở Nội vụ, UBND thành phố phê duyệt cho biên chế trường có phịng tham vấn có thầy chun mơn tâm lý Vì cần thực đầy đủ chế độ, sách ban hành giáo viên, chuyên viên tham vấn tâm lý ngành giáo dục Áp dụng chế độ thỏa đáng, sách ưu đãi cho giám thị trường học tăng thu nhập học nâng cao trình độ tâm lý học đường Cần có phương án bổ sung chế độ sách cho CBQL giáo viên tham dự lớp bồi dưỡng tâm lý học khuyến khích giáo viên tự học nâng cao trình độ tâm lý học đường 2.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh: Sở Giáo dục Đào tạo cần có kế hoạch cụ thể để thu hút bổ nhiệm chuyên gia tâm lý đào tạo trường Sư phạm trường THPT Cần sớm tham mưu với Ủy Ban Nhân Dân TPHCM để khắc phục vấn đề lực lượng giám thị hợp đồng trường; đồng thời có kế hoạch hỗ trợ giáo dục pháp luật cho đội ngũ CBQL giáo viên, tổ chức kiểm tra việc thực trường Khi chưa văn thay thế, Sở cần đạo phòng Thanh tra lên kế hoạch triển khai lại TT08 cho CBQL, giáo viên, học sinh trường Tổ chức hội thảo, hội thi sáng kiến kinh nghiệm toàn ngành cơng tác chủ nhiệm giỏi nhằm kích thích giáo viên sáng tạo công tác đồng thời qua tìm kiếm nhân rộng mơ hình giáo dục đạt hiệu cao 2.4 Đối với Ban Giám Hiệu trường THPT TPHCM: Phải xác định rõ vai trị trách nhiệm việc quản lý tổ chức triển khai “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” giáo viên xử lý học sinh vi phạm kỷ luật quy định ngành điều kiện văn hóa – xã hội TPHCM Không ngừng tạo điều kiện để giáo viên rèn luyện nâng cao trình độ pháp luật, tâm lý học đường Trong đó, trường cần trọng công tác bồi dưỡng kiến thức tâm lý học đường cho lực lượng giám thị TT08 văn quy phạm pháp luật ban hành cách 20 năm, trước có Luật Ban hành văn quy phạm pháp luật khơng đạt yêu cầu nhiều mặt hình thức trình tự thủ tục ban hành theo luật định Sớm muộn gì, Thơng tư thay văn quy phạm pháp luật khác phù hợp Tuy nhiên, văn quy phạm pháp luật có tính hệ thống thứ bậc cao hệ thống văn Luật nên Ban giám hiệu cần lưu ý số vấn đề sau: 2.4.1 Ở Điều lệ Trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 Bộ GDĐT) có quy định: - Điều 21: Các hội đồng khác nhà trường Hội đồng thi đua khen thưởng Hội đồng kỷ luật a) Hội đồng kỷ luật thành lập để xét xóa kỷ luật học sinh theo vụ việc Hội đồng kỷ luật Hiệu trưởng định thành lập làm chủ tịch, gồm: Hiệu trưởng, Bí thư Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (nếu có), Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh (nếu có), giáo viên chủ nhiệm lớp học sinh phạm lỗi, số giáo viên có kinh nghiệm giáo dục Trưởng ban đại diện cha mẹ học sinh trường b) … - Điều 40 Điều 41, bổ sung hành vi học sinh phải làm không làm - Điều 41: Khen thưởng kỷ luật Học sinh có thành tích học tập … Học sinh vi phạm khuyết điểm q trình học tập, rèn luyện khun răn xử lý kỷ luật theo hình thức sau đây: - Phê bình trước lớp, trước trường; - Khiển trách thơng báo với gia đình; - Cảnh cáo ghi học bạ; - Buộc thơi học có thời hạn 2.4.2 Đối chiếu văn nêu trên, tạm thời cịn áp dụng Thơng tư 08, cần ý: 2.4.2.1 Phải xử lý kỷ luật học sinh vi phạm theo tên gọi có Điều lệ nhà trường, cụ thể: o Phê bình trước lớp, trước trường (Theo TT08 khiển trách trước lớp) Đây hình thức kỷ luật chưa phải mức kỷ luật Hội đồng kỷ luật xử lý, mang tích giáo dục, khun răn cịn phạm vi trách nhiệm xử lý GVCN lớp Tùy trường hợp vi phạm, không thiết phải thông báo hay mời cha mẹ học sinh đến làm việc o Từ mức cảnh cáo ghi học bạ (Theo TT08 cảnh cáo trước tồn trường) đến buộc thơi học có thời hạn (Theo TT08 đuổi học tuần, đuổi học năm) Đây mức kỷ luật Hội đồng kỷ luật định xử lý nên xử lý cần phải đảm bảo yêu cầu trình tự thủ tục thiết lập đầy đủ hồ sơ theo quy định 2.4.2.2 Trình tự thủ tục hồ sơ xét kỷ luật học sinh vi phạm : a) Hồ sơ đề nghị xét kỷ luật GVCN lớp lập báo cáo với Hiệu trưởng Hội đồng kỷ luật nhà trường b) Hội đồng kỷ luật nhà trường Hiệu trưởng thành lập làm chủ tịch, thành phần Hội đồng kỷ luật theo Điều 21, điều lệ nhà trường: - Giáo viên có kinh nghiệm giáo dục phải người Hội đồng giáo dục tín nhiệm đề cử tham gia Hội đồng kỷ luật - Cha mẹ học sinh học sinh phạm lỗi mời đến tham dự buổi họp Hội đồng kỷ luật để nghe báo cáo khuyết điểm, sai phạm học sinh Khi Hội đồng kỷ luật bàn bạc biểu hình mức kỷ luật (họp kín) khơng tham dự - Phương thức Hội đồng kỷ luật biểu bỏ phiếu kín, theo đa số Riêng hình thức đuổi học phải có 2/3 số thành viên biểu tán thành - Phải có biên họp phần có cha mẹ học sinh học sinh phạm lỗi dự phần thảo luận biểu Hội đồng kỷ luật - Hiệu trưởng xét định mức kỷ luật khơng trí với kết biểu Hội đồng kỷ luật phải báo cáo quan quản lý giáo dục liền Phải thông báo cho gia đình học sinh - Nếu có khiếu nại cha mẹ học sinh, học sinh, hồ sơ khiếu nại phải lập theo quy định Luật Khiếu nại – Tố cáo c) Hồ sơ xử lý kỷ luật phải bảo quản đầy đủ lưu giữ lâu dài văn phòng nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (1988), Thông tư 08/TT ngày 21.8.1988 - Bộ Giáo dục hướng dẫn việc khen thưởng thi hành kỷ luật học sinh trường phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quyết định số: 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Học viện Quản lý giáo dục, Kỷ yếu Hội thảo khoa học – Đổi quản lý giáo dục: Thành tựu, thách thức giải pháp Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường THCS, THPT trướng PT có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 - Bộ Giáo dục – Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chỉ thị số: 40/2008/CT-BGDĐT việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quyết định 16/2008 /QĐ-BGD&ĐT ban hành 16-4-2008 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT quy định đạo đức nhà giáo Bộ Giáo dục Đào tạo (3/2010), Dự án phát triển giáo dục THPT, chuyên đề 4, Tài liệu tập huấn bồi dưỡng tăng cường lực quản lý điều hành cho Hiệu trưởng trường THPT Hoàng Chúng, Quan hệ quản lý quan hệ giáo dục Nguyễn Hữu Châu (2006), Quản lý giáo dục , NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Cảnh Chất (dịch biên soạn) (2004), Tinh hoa quản lý, NXB Lao động – Xã hội, Hà Nội 10 Nguyễn Hữu Châu (chủ biên), Đỗ Thị Bích Loan, Vũ Trọng Rỹ (2007), Giáo dục Việt Nam năm đầu kỷ XXI, NXB Giáo dục – Hà Nội 11 Dự thảo báo cáo trị Đại hội Đảng TP Hồ Chí Minh lần IX (Nhiệm kỳ 2010-2015) 12 Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Vǎn Tảo, Bùi Hiền (2001), Từ điển T T1 T1 T3 T1 T1 T3 T1 T1 T3 T1 giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa 13 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục 14 Lưu Văn Kim (2004), Nâng cao hiệu quản lý, giáo dục học sinh, sinh viên, Tạp chí Giáo dục số 84 15 Trần Văn Kim, Vũ Trung Thành (2009), Điều hành hoạt động trường học, NXB Hà Nội 16 Hồ Văn Liên (2007), Tài liệu giảng dạy tổ chức quản lý giáo dục trường học, khoa Tâm lý ĐHSP TPHCM 17 Trung Nguyên (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giao thơng vận tải 18 Ngơ Đình Qua (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, ĐHSP TPHCM 19 Nguyễn Gia Quý (2000), Lí luận quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Phan Thế Sủng (2000), Cách xử quản lý trường học, NXB Văn hóa Dân tộc 21 Dương Thiệu Tống (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý, NXB Khoa học xã hội 22 Hồng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2005), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, NXB Thống kê 23 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 24 Website Sở Ngoại vụ TP Hồ Chí Minh, “TP Hồ Chí Minh sau năm gia nhập WTO – Vượt lên mình” (2008) 25 Pam Robbins, Harvey B Alvy (10/2004), Cẩm nang dành cho hiệu trưởng, NXB Chính trị quốc gia – Hà Nội ... TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lý Thị Hồng Thắm THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VI? ??C XỬ LÝ HỌC SINH VI PHẠM KỶ LUẬT TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TP HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lý giáo... động dạy học 2.2 Thực trạng quản lý vi? ??c xử lý học sinh vi phạm kỷ luật số trường THPT thành phố Hồ Chí Minh 2.2.1 Thực trạng giáo vi? ?n xử lý học sinh vi phạm kỷ luật theo văn quy phạm pháp luật. .. Chí Minh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý vi? ??c xử lý học sinh Trung học phổ thông vi phạm kỷ luật thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học: Khi đánh giá thực trạng vi? ??c quản lý xử lý