thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng mới tại các trường mầm non quận 5 thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Hồng Yến Phương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO THEO HƯỚNG MỚI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Hồng Yến Phương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO THEO HƯỚNG MỚI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành Mã số : Quản lý Giáo dục : 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN TUẤN LỘ Thành phố Hồ Chí Minh - 2013 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học cá nhân Các số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu khoa học khác Tác giả Nguyễn Hồng Yến Phương LỜI CẢM ƠN Sau trình dài học tập nghiên cứu, hồn thành luận văn, lời đầu tiên, tơi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, Khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm Tp.HCM truyền đạt cho kiến thức quý giá liên quan đến chuyên ngành mà theo học Tiếp đến, xin gởi lời cảm ơn thầy cô thuộc Tổ Mầm non – Phòng Giáo dục & Đào tạo Quận 5, cán quản lý giáo viên trường Mầm non quận tạo điều kiện thuận lợi nhiệt tình giúp đỡ tơi việc thực công tác khảo sát thực trạng đề tài Bên cạnh đó, tơi xin cảm ơn anh chị, bạn đồng nghiệp lớp ln hỗ trợ, động viên tơi suốt q trình tơi học tập trường Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS Trần Tuấn Lộ - người thầy tận tình hướng dẫn, góp ý cho tơi suốt q trình nghiên cứu, thực đề tài khơng có thầy, tơi khơng thể hồn thành luận văn Với nỗ lực riêng thân, tơi hồn thành đề tài nghiên cứu chắn, vấn đề tơi trình bày luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Vì thế, tơi kính mong q thầy cô, anh chị, bạn bè đồng nghiệp đóng góp thêm ý kiến để tơi chỉnh sửa khiếm khuyết mà vướng phải Trân trọng ! Tp.Hồ Chí Minh, tháng 09 năm 2012 Nguyễn Hồng Yến Phương MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu 11 Cấu trúc luận văn 11 Kế hoạch nghiên cứu 11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO THEO HƯỚNG MỚI 13 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 13 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu nước .13 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu nước .14 1.2 Một số khái niệm 16 1.2.1 Khái niệm Quản lý 16 1.2.2 Khái niệm Quản lý giáo dục 17 1.2.3 Khái niệm Quản lý trường học 20 1.2.4 Khái niệm Chương trình giáo dục 21 1.2.5 Khái niệm Chương trình giáo dục Mầm non 22 1.2.6 Khái niệm Chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng 23 1.3 Một số vấn đề lý luận quản lý việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng 25 1.3.1 Lý luận chương trình 25 1.3.2 Lý luận quản lý việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng 34 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng 36 1.4.1 Những yếu tố khách quan 36 1.4.2 Những yếu tố chủ quan 36 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO THEO HƯỚNG MỚI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN TP.HCM 38 2.1 Thực trạng việc thực chương trình giáo dục Mầm non Tp.HCM qua báo cáo Phòng Mầm non - Sở Giáo dục Đào tạo Tp.HCM 38 2.2 Thực trạng việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng trường Mầm non Quận Tp.HCM qua điều tra tác giả luận văn 39 2.2.1 Quy mô trường, lớp, giáo viên, học sinh Tp.HCM 39 2.2.2 Quy mô trường, lớp, giáo viên, học sinh mẫu giáo trường Mầm non Quận Tp.HCM .40 2.2.3 Chất lượng hiệu việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng trường Mầm non Quận Tp.HCM 41 2.2.4 Những bất cập, hạn chế việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng trường Mầm non Quận Tp.HCM 42 2.3 Thực trạng cơng tác quản lý việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng trường Mầm non Quận Tp.HCM 43 2.3.1 Quản lý giáo viên hiểu rõ mục tiêu giáo dục để thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng trường Mầm non Quận Tp.HCM 44 2.3.2 Tổ chức, đạo việc thực kế hoạch giáo dục trẻ mẫu theo hướng trường Mầm non Quận Tp.HCM 48 2.3.3 Quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng trường Mầm non Quận Tp.HCM .52 2.3.4 Quản lý sở vật chất, điều kiện thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng trường Mầm non Quận Tp.HCM 61 2.3.5 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng trường Mầm non Quận Tp.HCM 63 2.3.6 Khái quát ưu điểm hạn chế thực trạng quản lý việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng trường Mầm non Quận Tp.HCM 67 2.4 Nguyên nhân thực trạng quản lý việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng trường Mầm non Quận Tp.HCM 68 2.4.1 Nguyên nhân khách quan 68 2.4.2 Nguyên nhân chủ quan 69 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO THEO HƯỚNG MỚI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN TP.HCM 71 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp quản lý 71 3.1.1 Cơ sở lý luận (đã trình bày chương 1) .71 3.1.2 Cơ sở pháp lý (những văn đạo Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục) 71 3.1.3 Cơ sở thực tiễn (đã trình bày chương 2) 72 3.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu quản lý việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng trường Mầm non Quận Tp.HCM 72 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, GV tầm quan trọng việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng trường Mầm non Quận Tp.HCM .73 3.2.2 Biện pháp 2: Đổi xây dựng kế hoạch, đạo việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng trường Mầm non Quận Tp.HCM 74 3.2.3 Biện pháp 3: Đổi hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng trường Mầm non Quận Tp.HCM .76 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng trường Mầm non Quận Tp.HCM 77 3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức thi đua, khen thưởng GV trình thực CTGD trẻ mẫu giáo theo hướng trường Mầm non Quận Tp.HCM 78 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư sở vật chất 79 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 79 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC 90 CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CBQL : Cán quản lý CTGD : Chương trình giáo dục GDMN : Giáo dục Mầm non GV : Giáo viên QLGD : Quản lý giáo dục Tp.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Mầm non (GDMN) bậc học hệ thống giáo dục quốc dân bậc học đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách người Vì thế, giống hầu hết quốc gia giới, nước Việt Nam xác định GDMN có vai trị đặc biệt quan trọng tồn nghiệp giáo dục người Với trình hình thành phát triển 60 năm, GDMN ngày có biến chuyển khơng ngừng quy mơ, chất lượng, góp cơng vào phát triển giáo dục chung đất nước Trong thay đổi mạnh mẽ ấy, không nhắc đến thay đổi chương trình GDMN Năm học 2012 – 2013, chương trình GDMN ban hành theo Thơng tư số 17 Bộ GD-ĐT ngày 29 – – 2009 đưa vào thực đại trà tồn quốc sau năm thí điểm 48 trường Mầm non thuộc 20 tỉnh thành nước “Mục tiêu GDMN giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lí, lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời.” [1, tr.3] Như Bùi Minh Hiền nhận định: “Trong lịch sử giáo dục nước ta, giáo dục phải đương đầu liên tục với biến đổi trình phát triển kinh tế - xã hội Giáo dục ln phải thích ứng với u cầu địi hỏi khác giai đoạn phát triển xã hội” [19, tr.254] Thực vậy, hội, phương tiện để trẻ Mầm non tiếp xúc với giới xung quanh ngày rộng mở thông qua phát triển cơng nghệ, truyền thơng nhu cầu khám phá, tìm hiểu, tiếp nhận tri thức lực tự nhận thức thân trẻ ngày tăng Cùng với phát triển thời đại, để phù hợp với xu phát triển xã hội, đời chương trình GDMN nói riêng chứng minh đổi chương trình giáo dục (CTGD) cấp học nói chung Bên cạnh đó, nhu cầu phát triển trẻ em giai đoạn xã hội khác cần phải có CTGD thích hợp với thay đổi nhằm phát triển tất lực trẻ Hoạt động chủ đạo trẻ em lứa tuổi mẫu giáo (3 - tuổi) hoạt động học tập mà hoạt động vui chơi với phương châm “chơi mà học, học chơi” “trong hoạt động vui chơi, trẻ thực chủ thể hoạt động tích cực, trẻ vận dụng ấn tượng, kinh nghiệm có để thực ý đồ chơi, nhờ mà nhân cách trẻ hình thành phát triển” [3, tr.150] Việc học tập, lĩnh hội tri thức trẻ mẫu giáo thơng qua hoạt động chơi địi hỏi trình tổ chức linh hoạt, mềm dẻo dựa CTGD phù hợp với độ tuổi Chương trình GDMN giúp trẻ tự tin, chủ động giao tiếp, tích cực hoạt động giáo dục hình thành cho trẻ kỹ sống phù hợp với khả trẻ Trên hết, chương trình GDMN tương thích với u cầu giáo dục người thời đại Vì thế, theo đạo chung, chương trình GDMN triển khai thực tất trường Mầm non phạm vi toàn quốc Tuy nhiên, giai đoạn đầu ứng dụng chương trình GDMN mới, đặc biệt với lứa tuổi mẫu giáo, ngồi thay đổi tích cực đa số trẻ mẫu giáo, cán quản lý (CBQL) giáo viên (GV) cịn gặp nhiều khó khăn, hạn chế định GDMN Thành phố Hồ Chí Minh (Tp.HCM) đơn vị đầu ngành GDMN nước, chương trình GDMN đời, Tp.HCM đơn vị tiên phong từ q trình thí điểm chương trình lúc áp dụng đại trà đạt thành cơng đáng kể Bên cạnh đó, Tp.HCM gặp khơng khó khăn, bất cập việc thực chương trình GDMN nói chung, CTGD trẻ mẫu giáo theo hướng nói riêng Để có nhận định rõ ràng, xác vấn đề này, người nghiên cứu chọn đề tài: “Thực trạng quản lý việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng trường Mầm non Quận Tp.HCM” để làm nội dung nghiên cứu luận văn Mục đích nghiên cứu Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý việc thực CTGD trẻ mẫu giáo theo hướng đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý việc thực chương trình Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý việc thực CTGD trẻ mẫu giáo theo hướng 38 Nguyễn Ánh Tuyết (Chủ biên, 2004), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 39 Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 40 Viện ngôn ngữ học Việt Nam (2005), Từ điển Tiếng Việt 41 Website: www.hcm.edu.vn 42 Website: www.mamnon.com 43 Hatch, J Amos, Teaching in the new kindergarten, Canada 44 Bonnie Brown Walmsley, Debra Redlo Wing, Lilian G (FRW) Katz Heinemann (2004), Welcome to kindergarten, 89 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG (Dành cho Cán Quản lý) Kính thưa q cơ! Nhằm tìm hiểu nhận định thực trạng “Quản lý việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng trường mầm non quận Tp.HCM”, trân trọng gởi đến quý cô phiếu khảo sát mong nhận giúp đỡ từ quý cô cách trả lời tất nội dung đề cập phiếu Chúng xin chân thành cảm ơn quý cô! Nguyễn Hồng Yến Phương Lớp Cao học Quản lý Giáo dục, Khóa 22 Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM I Thông tin chung trường: Tên trường: _ Tổng số GV mẫu giáo: _ Trình độ chun mơn: _ ĐHMN: GV CĐMN: GV TCMN: _GV Số giáo viên mẫu giáo: /lớp Tổng số lớp mẫu giáo: Tổng số trẻ mẫu giáo: _ Sĩ số trung bình trẻ mẫu giáo: _/lớp II Thơng tin cá nhân: Q vui lịng cho biết số thông tin cá nhân Họ tên: _ (không bắt buộc) Chức vụ: _ Thâm niên công tác quản lý: III Nội dung khảo sát thực trạng: Q vui lịng cho biết ý kiến cá nhân việc Hiệu trưởng quản lý việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng trường mầm non quý cô cách đánh dấu X vào ô bên cạnh nội dung Hiệu trưởng quản lý việc thực mục tiêu giáo dục trẻ mẫu giáo 90 Ý KIẾN STT NỘI DUNG Đồng ý Lưỡng Không lự đồng ý GV hướng dẫn để hiểu rõ mục tiêu giáo dục trẻ mẫu giáo với mặt phát triển: thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm – kỹ xã hội thẩm mỹ GV tạo điều kiện để tham khảo thêm mục tiêu giáo dục trẻ mẫu giáo từ nguồn tài liệu, phương tiện truyền thông khác GV ghi nhớ thêm mục tiêu giáo dục trẻ mẫu giáo từ bảng biểu trường GV có hình thức tun truyền mục tiêu giáo dục trẻ mẫu giáo đến phụ huynh: dán mục tiêu tin lớp học, gởi nội dung mục tiêu giáo dục trẻ mẫu giáo đến phụ huynh họp đầu năm học… GV vào mục tiêu giáo dục để tổ chức hoạt động phù hợp với trẻ mẫu giáo GV vào mục tiêu giáo dục để đánh giá kết trẻ mẫu giáo GV dự giờ, góp ý hoạt động dựa mục tiêu giáo dục trẻ mẫu giáo Hiệu trưởng tổ chức, đạo việc thực kế hoạch giáo dục trẻ mẫu theo hướng Ý KIẾN STT NỘI DUNG Đồng ý GV BGH hướng dẫn, bồi dưỡng cách soạn kế hoạch giáo dục trẻ mẫu giáo theo độ tuổi: chọn lựa chủ đề, xây dựng kế hoạch tuần, thiết kế giáo án… GV biết cách soạn kế hoạch giáo dục trẻ mẫu giáo với hình thức khác nhau: sử dụng chương trình Minjet Manager, soạn giấy… GV tự sáng tạo soạn kế hoạch giáo dục trẻ mẫu giáo GV BGH xem xét, góp ý duyệt kế hoạch giáo dục trẻ mẫu giáo 10 11 GV BGH xem xét, góp ý điều chỉnh kế hoạch giáo dục trẻ mẫu giáo trình thực thực tế GV quyền chủ động thay đổi nội dung giáo dục phù hợp với khả trẻ, với điều kiện trường lớp, với tình thực tế phát sinh GV chủ động chia sẻ khó khăn q trình thực kế hoạch giáo dục trẻ mẫu giáo với BGH GV thực công tác giáo dục sức khỏe cho trẻ mẫu giáo GV tổ chức tốt hoạt động thể dục nhằm phát triển vận động, thể chất cho trẻ mẫu giáo GV liên tục thực hoạt động cho trẻ mẫu giáo khám phá khoa học, làm quen với biểu tượng sơ đẳng Toán, khám phá xã hội GV không ngừng tạo hội cho trẻ làm quen với tác phẩm văn 91 Lưỡng Không lự đồng ý học, hát tạo điều kiện cho trẻ thể ngôn ngữ thân 12 13 14 15 16 17 GV xây dựng môi trường chữ, hướng dẫn trẻ đọc viết cách hiệu GV rèn cho trẻ kỹ tạo hình: nặn, vẽ, xé, dán… cho trẻ chủ động sáng tạo tác phẩm nghệ thuật theo khả GV tích cực hướng dẫn trẻ khám phá thiên nhiên, tượng gần gũi sống GV giúp trẻ phát triển tình cảm thân với gia đình, quê hương, đất nước cách hiệu GV tổ chức tốt hoạt động vui chơi cho trẻ với trị chơi: đóng vai theo chủ đề, xây dựng – lắp ráp, đóng kịch, trị chơi có luật… GV thường xun quan tâm hình thành, củng cố phát triển kỹ sống cho trẻ qua hoạt động giáo dục Hiệu trưởng quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng 3.1 Các hoạt động giáo dục Ý KIẾN STT NỘI DUNG Đồng ý GV có tổ chức cho trẻ đóng vai theo chủ đề GV thường xuyên cho trẻ chơi ghép hình, lắp ráp, xây dựng 10 Lưỡng Khơng lự đồng ý GV có tổ chức trị chơi đóng kịch nhằm giúp trẻ phát triển tưởng tượng cảm thụ tác phẩm văn học tốt GV ứng dụng trò chơi học tập cho trẻ thực vào hoạt động hàng ngày GV có tổ chức cho trẻ chơi trò chơi vận động, trò chơi dân gian trò chơi đại GV tổ chức hoạt động có chủ đích hàng ngày cho trẻ nhằm giúp trẻ lĩnh hội kiến thức mới, phù hợp với lứa tuổi GV rèn kỹ tự phục vụ qua hoạt động giáo dục GV phân công cho trẻ lao động trực nhật với công việc phù hợp khả GV tạo hội cho trẻ lao động tập thể GV tổ chức ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân nhằm hình thành nếp, thói quen sinh hoạt cho trẻ 3.2 Hình thức tổ chức giáo dục Ý KIẾN STT NỘI DUNG Đồng ý 92 Lưỡng Không lự đồng ý GV có tổ chức hoạt động theo chủ định GV theo ý thích trẻ GV có tổ chức kỷ niệm ngày lễ, hội kiện quan trọng năm có ý nghĩa giáo dục liên quan đến trẻ GV có tổ chức cho trẻ hoạt động phòng học, hoạt động ngồi trời, hoạt động phịng đa chức năng, hoạt động dã ngoại GV có tổ chức cho trẻ hoạt động cá nhân, độc lập GV có tổ chức cho trẻ hoạt động theo nhóm GV có tổ chức cho trẻ hoạt động lớp GV có tổ chức cho trẻ lao động, trực nhật lớp GV có tổ chức cho trẻ lao động tập thể: dọn dẹp đồ chơi, nhặt rác sân trường… GV có tổ chức cho trẻ chơi với phương tiện đại 3.3 Phương pháp giáo dục Ý KIẾN STT 10 11 12 13 NỘI DUNG Đồng ý Lưỡng Không lự đồng ý GV sử dụng đa dạng loại phương pháp trình giáo dục trẻ GV có tổ chức cho trẻ thực hành theo tác với đồ vật, đồ chơi để phát triển giác quan rèn luyện tư GV sử dụng phương pháp trị chơi kích thích trẻ tự nguyện, hứng thú giải nhiệm vụ học tập GV dùng phương pháp nêu tình có vấn đề q trình phát triển nhận thức cho trẻ GV cho trẻ luyện tập để củng cố kiến thức, kỹ cho trẻ GV có tổ chức cho trẻ quan sát vật thật, đồ chơi, tranh ảnh, hành động mẫu…nhằm tăng cường vốn hiểu biết, phát triển ngôn ngữ cho trẻ GV đàm thoại, trị chuyện, giải thích với trẻ nhằm truyền đạt nội dung giáo dục đến trẻ tiếp nhận thông tin ngược từ trẻ GV dùng cử chỉ, điệu kết hợp với lời nói thích hợp khuyến khích, ủng hộ, cổ vũ tinh thần trẻ trình hoạt động GV khen, chê trẻ lúc, chỗ, phù hợp GV đồng tình khơng đồng tình trước việc làm, hành động trẻ để giáo dục trẻ GV có sử dụng phương pháp giáo dục khác mà GV tích lũy q trình cơng tác GV có nhiều hội BGH, đồng nghiệp chia sẻ, góp ý sử dụng phương pháp giáo dục trẻ GV BGH hướng dẫn, bồi dưỡng phương pháp giáo dục Hiệu trưởng quản lý sở vật chất, điều kiện thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo 93 Ý KIẾN STT 10 NỘI DUNG Đồng ý Lưỡng Không lự đồng ý Cơ sở vật chất trường tốt, đảm bảo theo yêu cầu giáo dục ngành GV hướng dẫn cách trang trí phòng, lớp thẩm mỹ, phù hợp với chủ đề giáo dục GV chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu đa dạng, phong phú để thu hút trẻ học GV bố trí đồ dùng, đồ chơi hợp lý, đảm bảo an tồn đáp ứng mục đích giáo dục GV cho trẻ ăn học tập, ngủ nghỉ vị trí tách biệt GV phân bố hợp lý khu vực chơi lớp với đầy đủ góc đồ chơi theo yêu cầu: góc phân vai, đóng kịch… GV thường xuyên cho trẻ hoạt động trời với sân chơi rộng rãi, sẽ, đa dạng đồ chơi GV tổ chức cho trẻ chơi khu cát – đất – sỏi - nước GV tạo điều kiện cho trẻ quan sát môi trường thiên nhiên phong phú với nhiều loại cảnh, vật ni GV tạo mơi trường chữ thẩm mỹ, mang tính ứng dụng, giáo dục cao Hiệu trưởng quản lý việc kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục trẻ mẫu giáo Ý KIẾN STT NỘI DUNG Đồng ý GV tự rút kinh nghiệm trình thực kế hoạch giáo dục để đạt kết cao GV đánh giá phát triển tâm sinh lý trẻ hàng ngày GV thực nghiêm túc việc đánh giá phát triển trẻ cuối chủ đề, theo giai đoạn cuối độ tuổi GV có hồ sơ ghi nhận lưu lại nhận định trẻ trường BGH thường xuyên tiếp xúc với trẻ, đánh giá thực tế kỹ mà trẻ đạt nhằm đánh giá kết hoạt động giáo viên GV đồng ý với ý kiến BGH sau tra, kiểm tra, dự GV kiểm tra kế hoạch giáo dục, giáo án hồ sơ trẻ BGH có xếp lịch kiểm tra, dự cụ thể BGH có tổ chức cho GV tham quan, học tập, dự trường bạn 10 BGH tổ chức bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên cho giáo viên 11 12 BGH tổ chức cho GV đăng ký thao giảng, lên chuyên đề, dự thi GV giỏi BGH nêu gương, khen thưởng GV thực tốt chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo 94 Lưỡng Không lự đồng ý 13 BGH đánh giá hiệu cơng tác GV dựa q trình làm việc không vào vài tiết dự Ý kiến tính cần thiết biện pháp quản lý đề xuất Ý KIẾN STT Không NỘI DUNG cần thiết Cần Rất cần thiết thiết Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tầm quan trọng việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng Biện pháp 2: Đổi xây dựng kế hoạch, đạo việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng Biện pháp 3: Đổi hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng Biện pháp 5: Tổ chức thi đua, khen thưởng GV trình thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư sở vật chất Ý kiến tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất Ý KIẾN STT NỘI DUNG Khống khả thi Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tầm quan trọng việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng Biện pháp 2: Đổi xây dựng kế hoạch, đạo việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng Biện pháp 3: Đổi hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng Biện pháp 5: Tổ chức thi đua, khen thưởng GV trình thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư sở vật chất Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn quý cô! 95 Khả thi Rất khả thi PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG (Dành cho Giáo viên) Kính thưa q cơ! Nhằm tìm hiểu nhận định thực trạng “Quản lý việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng trường mầm non Quận Tp.HCM”, trân trọng gởi đến quý cô phiếu khảo sát mong nhận giúp đỡ từ quý cô cách trả lời tất nội dung đề cập phiếu Chúng xin chân thành cảm ơn quý cô! Nguyễn Hồng Yến Phương Lớp Cao học Quản lý Giáo dục, Khóa 22 Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM I Thơng tin cá nhân: Q vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân + Trình độ chuyên môn: Đại học MN Cao đẳng MN Trung cấp MN + Thâm niên giảng dạy: năm + Năm học 2012 – 2013, cô phụ trách lớp: Mầm Chồi Lá + Sĩ số trẻ: + Số GV lớp: II Nội dung khảo sát thực trạng: Quý vui lịng cho chúng tơi biết ý kiến cá nhân việc Hiệu trưởng quản lý việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng trường mầm non quý cô cách đánh dấu X vào ô bên cạnh nội dung sau đây: 96 Hiệu trưởng quản lý việc thực mục tiêu giáo dục trẻ mẫu giáo Ý KIẾN STT NỘI DUNG Đồng ý Lưỡng Không lự đồng ý GV hướng dẫn để hiểu rõ mục tiêu giáo dục trẻ mẫu giáo với mặt phát triển: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm – kỹ xã hội thẩm mỹ GV tạo điều kiện để tham khảo thêm mục tiêu giáo dục trẻ mẫu giáo từ nguồn tài liệu, phương tiện truyền thông khác GV ghi nhớ thêm mục tiêu giáo dục trẻ mẫu giáo từ bảng biểu trường GV có hình thức tuyên truyền mục tiêu giáo dục trẻ mẫu giáo đến phụ huynh: dán mục tiêu tin lớp học, gởi nội dung mục tiêu giáo dục trẻ mẫu giáo đến phụ huynh họp đầu năm học… GV vào mục tiêu giáo dục để tổ chức hoạt động phù hợp với trẻ mẫu giáo GV vào mục tiêu giáo dục để đánh giá kết trẻ mẫu giáo GV dự giờ, góp ý hoạt động dựa mục tiêu giáo dục trẻ mẫu giáo Hiệu trưởng tổ chức, đạo việc thực kế hoạch giáo dục trẻ mẫu theo hướng Ý KIẾN STT NỘI DUNG Đồng ý GV BGH hướng dẫn, bồi dưỡng cách soạn kế hoạch giáo dục trẻ mẫu giáo theo độ tuổi: chọn lựa chủ đề, xây dựng kế hoạch tuần, thiết kế giáo án… GV biết cách soạn kế hoạch giáo dục trẻ mẫu giáo với hình thức khác nhau: sử dụng chương trình Minjet Manager, soạn giấy… GV tự sáng tạo soạn kế hoạch giáo dục trẻ mẫu giáo GV BGH xem xét, góp ý duyệt kế hoạch giáo dục trẻ mẫu giáo 10 GV BGH xem xét, góp ý điều chỉnh kế hoạch giáo dục trẻ mẫu giáo trình thực thực tế GV quyền chủ động thay đổi nội dung giáo dục phù hợp với khả trẻ, với điều kiện trường lớp, với tình thực tế phát sinh GV chủ động chia sẻ khó khăn q trình thực kế hoạch giáo dục trẻ mẫu giáo với BGH GV thực công tác giáo dục sức khỏe cho trẻ mẫu giáo GV tổ chức tốt hoạt động thể dục nhằm phát triển vận động, thể chất cho trẻ mẫu giáo GV liên tục thực hoạt động cho trẻ mẫu giáo khám phá khoa học, làm quen với biểu tượng sơ đẳng Toán, khám phá xã hội 97 Lưỡng Không lự đồng ý GV không ngừng tạo hội cho trẻ làm quen với tác phẩm văn 11 học, hát tạo điều kiện cho trẻ thể ngôn ngữ thân 12 13 14 15 16 17 GV xây dựng môi trường chữ, hướng dẫn trẻ đọc viết cách hiệu GV rèn cho trẻ kỹ tạo hình: nặn, vẽ, xé, dán… cho trẻ chủ động sáng tạo tác phẩm nghệ thuật theo khả GV tích cực hướng dẫn trẻ khám phá thiên nhiên, tượng gần gũi sống GV giúp trẻ phát triển tình cảm thân với gia đình, quê hương, đất nước cách hiệu GV tổ chức tốt hoạt động vui chơi cho trẻ với trị chơi: đóng vai theo chủ đề, xây dựng – lắp ráp, đóng kịch, trị chơi có luật… GV thường xuyên quan tâm hình thành, củng cố phát triển kỹ sống cho trẻ qua hoạt động giáo dục Hiệu trưởng quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng 3.1 Các hoạt động giáo dục Ý KIẾN STT NỘI DUNG Đồng ý GV có tổ chức cho trẻ đóng vai theo chủ đề GV thường xuyên cho trẻ chơi ghép hình, lắp ráp, xây dựng 10 Lưỡng Không lự đồng ý GV có tổ chức trị chơi đóng kịch nhằm giúp trẻ phát triển tưởng tượng cảm thụ tác phẩm văn học tốt GV ứng dụng trò chơi học tập cho trẻ thực vào hoạt động hàng ngày GV có tổ chức cho trẻ chơi trò chơi vận động, trò chơi dân gian trò chơi đại GV tổ chức hoạt động có chủ đích hàng ngày cho trẻ nhằm giúp trẻ lĩnh hội kiến thức mới, phù hợp với lứa tuổi GV rèn kỹ tự phục vụ qua hoạt động giáo dục GV phân công cho trẻ lao động trực nhật với công việc phù hợp khả GV tạo hội cho trẻ lao động tập thể GV tổ chức ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân nhằm hình thành nếp, thói quen sinh hoạt cho trẻ 3.2 Hình thức tổ chức giáo dục STT Ý KIẾN NỘI DUNG Đồng ý 98 Lưỡng Không lự GV có tổ chức hoạt động theo chủ định GV theo ý thích trẻ GV có tổ chức kỷ niệm ngày lễ, hội kiện quan trọng năm có ý nghĩa giáo dục liên quan đến trẻ GV có tổ chức cho trẻ hoạt động phịng học, hoạt động ngồi trời, hoạt động phòng đa chức năng, hoạt động dã ngoại GV có tổ chức cho trẻ hoạt động cá nhân, độc lập GV có tổ chức cho trẻ hoạt động theo nhóm GV có tổ chức cho trẻ hoạt động lớp GV có tổ chức cho trẻ lao động, trực nhật lớp đồng ý GV có tổ chức cho trẻ lao động tập thể: dọn dẹp đồ chơi, nhặt rác sân trường… GV có tổ chức cho trẻ chơi với phương tiện đại 3.3 Phương pháp giáo dục Ý KIẾN STT 10 11 12 13 NỘI DUNG Đồng ý GV sử dụng đa dạng loại phương pháp trình giáo dục trẻ GV có tổ chức cho trẻ thực hành theo tác với đồ vật, đồ chơi để phát triển giác quan rèn luyện tư GV sử dụng phương pháp trị chơi kích thích trẻ tự nguyện, hứng thú giải nhiệm vụ học tập GV dùng phương pháp nêu tình có vấn đề trình phát triển nhận thức cho trẻ GV cho trẻ luyện tập để củng cố kiến thức, kỹ cho trẻ GV có tổ chức cho trẻ quan sát vật thật, đồ chơi, tranh ảnh, hành động mẫu…nhằm tăng cường vốn hiểu biết, phát triển ngôn ngữ cho trẻ GV đàm thoại, trị chuyện, giải thích với trẻ nhằm truyền đạt nội dung giáo dục đến trẻ tiếp nhận thông tin ngược từ trẻ GV dùng cử chỉ, điệu kết hợp với lời nói thích hợp khuyến khích, ủng hộ, cổ vũ tinh thần trẻ trình hoạt động GV khen, chê trẻ lúc, chỗ, phù hợp GV đồng tình khơng đồng tình trước việc làm, hành động trẻ để giáo dục trẻ GV có sử dụng phương pháp giáo dục khác mà GV tích lũy q trình cơng tác GV có nhiều hội BGH, đồng nghiệp chia sẻ, góp ý sử dụng phương pháp giáo dục trẻ GV BGH hướng dẫn, bồi dưỡng phương pháp giáo dục 99 Lưỡng Không lự đồng ý Hiệu trưởng quản lý sở vật chất, điều kiện thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo Ý KIẾN STT 10 NỘI DUNG Đồng ý Lưỡng Không lự đồng ý Cơ sở vật chất trường tốt, đảm bảo theo yêu cầu giáo dục ngành GV hướng dẫn cách trang trí phịng, lớp thẩm mỹ, phù hợp với chủ đề giáo dục GV chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu đa dạng, phong phú để thu hút trẻ học GV bố trí đồ dùng, đồ chơi hợp lý, đảm bảo an tồn đáp ứng mục đích giáo dục GV cho trẻ ăn học tập, ngủ nghỉ vị trí tách biệt GV phân bố hợp lý khu vực chơi lớp với đầy đủ góc đồ chơi theo yêu cầu: góc phân vai, đóng kịch… GV thường xun cho trẻ hoạt động ngồi trời với sân chơi rộng rãi, sẽ, đa dạng đồ chơi GV tổ chức cho trẻ chơi khu cát – đất – sỏi - nước GV tạo điều kiện cho trẻ quan sát môi trường thiên nhiên phong phú với nhiều loại cảnh, vật nuôi GV tạo mơi trường chữ thẩm mỹ, mang tính ứng dụng, giáo dục cao Hiệu trưởng quản lý việc kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục trẻ mẫu giáo Ý KIẾN STT NỘI DUNG Đồng ý GV tự rút kinh nghiệm trình thực kế hoạch giáo dục để đạt kết cao GV đánh giá phát triển tâm sinh lý trẻ hàng ngày GV thực nghiêm túc việc đánh giá phát triển trẻ cuối chủ đề, theo giai đoạn cuối độ tuổi GV có hồ sơ ghi nhận lưu lại nhận định trẻ trường BGH thường xuyên tiếp xúc với trẻ, đánh giá thực tế kỹ mà trẻ đạt nhằm đánh giá kết hoạt động giáo viên GV đồng ý với ý kiến BGH sau tra, kiểm tra, dự GV kiểm tra kế hoạch giáo dục, giáo án hồ sơ trẻ BGH có xếp lịch kiểm tra, dự cụ thể BGH có tổ chức cho GV tham quan, học tập, dự trường bạn 10 BGH tổ chức bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên cho giáo viên 11 12 BGH tổ chức cho GV đăng ký thao giảng, lên chuyên đề, dự thi GV giỏi BGH nêu gương, khen thưởng GV thực tốt chương trình giáo 100 Lưỡng Khơng lự đồng ý dục trẻ mẫu giáo 13 BGH đánh giá hiệu công tác GV dựa q trình làm việc khơng vào vài tiết dự Ý kiến tính cần thiết biện pháp quản lý đề xuất Ý KIẾN STT NỘI DUNG Rất cần Cần thiết thiết Không cần thiết Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tầm quan trọng việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng Biện pháp 2: Đổi xây dựng kế hoạch, đạo việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng Biện pháp 3: Đổi hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng Biện pháp 5: Tổ chức thi đua, khen thưởng GV trình thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư sở vật chất Ý kiến tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất Ý KIẾN STT NỘI DUNG Rất khả thi Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tầm quan trọng việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng Biện pháp 2: Đổi xây dựng kế hoạch, đạo việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng Biện pháp 3: Đổi hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng Biện pháp 5: Tổ chức thi đua, khen thưởng GV trình thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư sở vật chất Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn quý cô! 101 Khả thi Không khả thi CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho chuyên gia GDMN) Cô nhận định chất lượng giáo dục mầm non nói chung, giáo dục trẻ mẫu giáo nói riêng quận năm học vừa qua? Đánh giá công tác quản lý việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng hiệu trưởng trường mầm non quận 5, cô có ý kiến ạ? Theo cơ, để nâng cao hiệu quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mẫu giáo, cán quản lý trường mầm non quận cần thực thêm biện pháp ạ? 102 CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho GV) Trong trình thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng mới, nhận thấy chương trình có ưu điểm gì? Bên cạnh ưu điểm, gặp phải khó khăn, bất cập thực hoạt động giáo dục theo chương trình? Cơ vui lịng cho biết kiến nghị với lãnh đạo cấp nhằm nâng cao hiệu việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng mới? 103 ... việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng trường Mầm non Quận Tp.HCM 42 2.3 Thực trạng công tác quản lý việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng trường Mầm non. .. chế thực trạng quản lý việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng trường Mầm non Quận Tp.HCM 67 2.4 Nguyên nhân thực trạng quản lý việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo. .. 2: Thực trạng quản lý việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng trường Mầm non Quận Tp.HCM Chương 3: Đề xuất số biện pháp quản lý việc thực chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo theo