Phát triển phương pháp học hợp tác trong khuôn khổ chương trình đào tạo ngành biên phiên dịch của khoa tiếng Pháp trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh

Học tập hợp tác là phương pháp dạy cho sinh viên (SV) có cơ hội làm việc theo nhóm, làm việc cùng nhau để đạt được mục tiêu chung và có thể phát huy được nhiều kĩ năng của sinh viên. Qua việc khảo sát 78 bạn sinh viên ở khóa 39, 40, 41, 42 hệ Biên phiên dịch Khoa Tiếng Pháp Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM), chúng tôi nhận thấy rằng học tập hợp tác đã được triển khai ở hệ Biên phiên dịch nhưng vẫn còn nhiều khó khăn nhất định.

Năm học 2016 - 2017 PHÁT TRIỂN PHƯƠNG PHÁP HỌC HỢP TÁC TRONG KHN KHỔ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH BIÊN PHIÊN DỊCH CỦA KHOA TIẾNG PHÁP TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hồ Hồng Phương Uyên (Sinh viên năm 2, Khoa Tiếng Pháp) GVHD: ThS Hạ Thị Mai Hương TÓM TẮT Học tập hợp tác phương pháp dạy cho sinh viên (SV) có hội làm việc theo nhóm, làm việc để đạt mục tiêu chung phát huy nhiều kĩ sinh viên Qua việc khảo sát 78 bạn sinh viên khóa 39, 40, 41, 42 hệ Biên phiên dịch Khoa Tiếng Pháp Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM), nhận thấy học tập hợp tác triển khai hệ Biên phiên dịch nhiều khó khăn định Từ khóa: học tập hợp tác, làm việc theo nhóm Mở đầu Học tập hợp tác phương pháp dạy học hình thức làm việc nhóm, cần phụ thuộc lẫn nhau, thành viên nhóm phải có trách nhiệm, từ tạo nên mơi trường học tập khơng cạnh tranh, thể tính dân chủ, cơng bằng, bình đẳng, đồn kết với trách nhiệm cá nhân trách nhiệm đồng đội Mỗi sinh viên có khả tài khác nhau, việc thiết lập hợp tác học tập giúp cho sinh viên phát triển khéo léo giao tiếp, kết nối sáng tạo, làm tăng giá trị bền chặt cá nhân nhóm thu kĩ gần với thực tế nghề nghiệp Trải qua năm học Khoa Tiếng Pháp hệ Biên phiên dịch, chúng tơi nhận thấy có mơn học giảng viên u cầu lập nhóm làm việc chưa thấy rõ hợp tác có hiệu sinh viên làm việc Khi u cầu lập nhóm, có sinh viên khơng có hứng thú làm việc đồng ý làm việc sinh viên lại chưa phát huy lợi ích hợp tác; vậy, phương pháp có hiệu với số SV số lại nghĩ làm làm tốt Với thực trạng đó, chúng tơi lấy đề tài “Phát triển phương pháp học hợp tác khn khổ chương trình đào tạo ngành Biên phiên dịch Khoa Tiếng Pháp Trường Đại học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh” làm đề tài nghiên cứu khoa học 261 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Trình bày cơng trình nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Chúng tơi thực đề tài nhằm mục đích giúp bạn sinh viên Khoa Tiếng Pháp Trường Đại học Sư Phạm TPHCM, đặc biệt sinh viên hệ Biên phiên dịch, hiểu phương pháp học hợp tác, từ để bạn có suy nghĩ tích cực u cầu làm việc nhóm 2.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu 2.2.1 Trên giới Phương pháp dạy học hợp tác từ lâu nhiều nhà giáo dục học nghiên cứu phương pháp “lấy học sinh làm trung tâm” để phát huy tối đa tích cực nhận thức sáng tạo người học Vào thời Cổ đại, Socrate – nhà triết gia Hi Lạp, mặt phải tự học, mặt khác ơng cho dù tự học ta cần phải có đối tác; hay Marcus Fabius Quintilianus cho người học có lợi biết nói điều hiểu cho người khác hiểu; hay châu Á có Khổng Tử - nhà khai sáng Nho giáo, nguyên tắc dạy học ông phát huy tính tích cực người học, kết hợp việc học với việc tự suy nghĩ Đến thời Phục Hưng, nhà văn người Pháp Michel Montaigne (1533 – 1592) đưa ý tưởng dạy học thông qua hoạt động học sinh tác phẩm Les Essais Tiếp đến thời kì Cận đại, John Amus Comenius (1592 – 1670), nhà giáo dục học người Séc, xem ông tổ giáo dục cận đại, ông tin học sinh học tốt từ việc dạy cho bạn bè học học từ bạn bè Từ kỉ XVIII đến kỉ XIX có nhiều nhà giáo dục khác Jean-Jacques Rousseau (1712 – 1778) kịch liệt phê phán hệ thống giáo dục theo đẳng cấp chế độ phong kiến, hướng đến phương pháp dạy học tích cực; hay Johann Heinrich Pestalozzi (1746 – 1827), mục tiêu ông cung cấp phương pháp giảng dạy để thúc đẩy phát triển cân đối tất kĩ người học Nói chung, thời kì này, nhà giáo dục đề cập giảng dạy hướng vào động lực tích cực, chủ động người học nhiều khái quát đến tới hình thức học tập theo nhóm, học hợp tác Henry Ford (1863 – 1947) người khơng có tầm ảnh hưởng đến ngành cơng nghiệp sản xuất Hoa Kì châu Âu mà cịn có nhiều ảnh hưởng tới kinh tế xã hội kỉ XX, có câu nói tiếng: “Đến với khởi đầu, bên tiến triển, làm việc thành công.”1 Tư tưởng đề cao hợp tác Henry Ford có nhiều tác động đến giáo dục, phương pháp dạy học hợp tác ngày quan tâm nghiên cứu việc đổi dạy học Tiếp John Dewey Coming together is a beginning; keeping together is progress; working together is success 262 Năm học 2016 - 2017 (1859 – 1952), Kurt Lewin (1890 – 1947) Morton Deutsch, họ xem người khởi xướng xu dạy học hợp tác năm đầu kỉ XX John Dewey - nhà triết học lớn nước Mĩ nửa đầu kỉ XX, đồng thời nhà giáo dục vĩ đại, ơng có nhiều đóng góp lớn lao vào cơng cải cách giáo dục nhân loại John Dewey dành trọn đời cho nghiệp xây dựng giáo dục dân chủ, tiến người học, lợi ích to lớn người nhằm xây dựng cộng đồng xã hội thực tốt đẹp Ông cho muốn học cách chung sống xã hội người học phải trải nghiệm sống hợp tác từ nhà trường Cuộc sống lớp học q trình dân chủ hóa giới vi mơ học tập phải có hợp tác thành viên lớp học Nói đến Kurt Lewin, ông nhà khoa học coi cha đẻ tâm lí học xã hội Ơng người có sức ảnh hưởng đến hình thành phát triển trào lưu “Tương tác nhóm” vào đầu năm 1940 Kurt Lewin đề thuyết trường thực nhiều thí nghiệm sức ép để giải thích hành vi nhóm nhỏ Sự đóng góp độc đáo thuyết trường xem nhóm tổng thể, phát triển từ lực đối lập để giữ cho nhóm viên gắn với nhóm làm cho nhóm đạt mục tiêu Theo Lewin, nhóm liên tục thay đổi để ứng phó với tình xã hội có nhiều trạng thái gần đứng n Sau Morton Deutsch, ơng học trị Kurt Lewin, phát triển “lí luận hợp tác cạnh tranh” sở lí luận tảng Lewin Cũng giai đoạn này, cơng trình nghiên cứu Jean Piaget (1896 – 1980) Lev Vygotski (1896 – 1934) nói đến quan trọng kiến thức xã hội tương tác với người giúp ích nhiều cho việc học Như vậy, ta thấy kể từ năm 1900 trở sau bắt đầu xuất nhiều cơng trình nghiên cứu việc học theo nhóm, phương pháp dạy học hợp tác Dưới tên số nghiên cứu có liên quan đến phương pháp này2:  Giai đoạn 1960 – 1961: Stuart Cook: Nghiên cứu hợp tác (Research on cooperation); Madsen: Nghiên cứu hợp tác cạnh tranh trẻ (Research on cooperation & competition in children); Bruner, Suchman: Khám phá học tập hoạt động (Inquiry Learning Movement); B.F Skinner: Lập trình học tập, thay đổi hành vi (Programmed learning, behavior modification)  1962: Morton Deutsch: Sự hợp tác, lòng tin xung đột (Cooperation & trust, conflict); Robert Blake & Jane Mouton: Nghiên cứu cạnh tranh nhóm (Research on intergroup competition) Nguyễn Phạm Thùy Linh (2011), Một số biện pháp nâng cao hiệu việc tổ chức hoạt động nhóm dạy học hóa học lớp 11 trường Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 263 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH  1966: David Johnson: Đào tạo giáo viên dạy học hợp tác (Begins training teachers in Cooperative Learning)  1970: David Johnson: Tâm lí xã hội giáo dục (Social Psychology of Education)  1973: David DeVries & Keith Edwards: Dạy học kết hợp trò chơi cạnh tranh nhóm (Combined instructional games approach with intergroup competition teams-games-tournament)  1974 – 1975: David & Roger Johnson: Nghiên cứu hợp tác cạnh tranh (RResearch review on cooperation & competition); David & Roger Johnson: Học tập tập thể cá nhân (Learning Together and Alone);  1976: Shlomo & Yael Sharan: Dạy học nhóm nhỏ (Small Group Teaching)  1978: Elliot Aronson: Lớp học ghép hình (Jigsaw Classroom)  1981: David et Roger Johnson: Phân tích tổng hợp nghiên cứu dạy học hợp tác (Meta-analyses of research on cooperation)  1985: Elizabeth Cohen: Thiết kế nhóm làm việc (Designing Groupwork); Spencer Kagan: Phát triển cấu trúc dạy học hợp tác (Developed structures approach to cooperative learning)  1989: David & Roger Johnson: Hợp tác cạnh tranh (Cooperation & Competition – Theory & Research)  1996: Hội thảo “Vai trò lãnh đạo học tập hợp tác” (First Annual Cooperative Learning Leadership Conference), Minneapolis 2.2.2 Ở nước Ở Việt Nam, tư tưởng học nhóm có từ lâu ông cha ta có câu “Học thầy không tày học bạn” Sau Cách mạng Tháng Tám 1945 thành công, phong trào học tập dân chủ bắt đầu lan rộng “Bình dân học vụ”, “Đơi bạn tiến”,… Về sau, thấy rõ lợi ích từ việc học tập theo nhóm, học với bạn bè,…nên việc dạy học hợp tác bắt đầu lan rộng với nhiều hình thức khác nhau: nhóm ngoại khóa, nhóm câu lạc bộ, nhóm tự quản,… Hiện nay, giới có xu đổi phương pháp dạy học Với đất nước phát triển Việt Nam áp dụng phương pháp dạy học hợp tác điều cần thiết để hội nhập Theo Nguyễn Hữu Châu khái quát: “Học trình cá nhân tự kiến tạo kiến thức cho kiến thức thông qua tương tác với cá nhân khác, với xã hội thực tiễn mà có Từ quan niệm học, quan niệm hoạt động dạy phương pháp dạy học thay đổi Hoạt động dạy hoạt động giáo viên nhằm tổ chức hướng dẫn hoạt động học người học, để họ tự khám phá thực nhiệm vụ học tập Học tập chịu tác động tác nhân nhận 264 Năm học 2016 - 2017 thức, xã hội, văn hóa, liên nhân cách, dạy học phải tổ chức dạng hoạt động đa dạng cho học sinh tham gia Phải tạo tác động dạy học đa dạng tác động nhận thức cá nhân (tự phát hiện, tìm tịi, tự lĩnh hội); tác động xã hội, văn hóa (như gắn việc học với hồn cảnh cụ thể, với bối cảnh văn hóa xã hội, thời đại); phải tạo tác động tâm lí (sự hợp tác, gắn kết, chia trách nhiệm lợi ích).”3 Từ mà nhà giáo dục học Việt Nam nghiên cứu trình bày lí phải đổi phương pháp dạy học Thêm nữa, Nguyễn Hữu Châu đề cập đến dạy học hợp tác, dạy học hợp tác sử dụng nhóm nhỏ để học sinh làm việc nhằm phát huy tối đa kết học tập thân Ông cho rằng: học tập hợp tác phức tạp học cá nhân, thành viên phải biết đưa định, xây dựng lòng tin, giải mâu thuận khẳng định rèn luyện kĩ học cá nhân, học tranh đua, học tập hợp tác trở thành mục tiêu kép dạy học4 Và phương pháp dạy học hợp tác hay làm việc nhóm có số cơng trình nghiên cứu kể sau:  2005: Phan Tranh Trúc, Le travail de groupe l’université: Motivation des étudiants, Luận án tốt nghiệp, Trường Đại học Sư phạm TPHCM Hay số báo cáo tạp chí khoa học, chuyên ngành có liên quan đến phương pháp dạy học hợp tác tác giả: Đặng Thị Thanh Bình, Đặng Thị Bắc Lý, Trịnh Văn Biều,… Tóm lại, có nhiều nghiên cứu phương pháp dạy học hợp tác nước nhiều tác giả với cách tiếp cận khác Họ khẳng định việc dạy học theo hướng hợp tác phát huy tích cực từ học sinh, phù hợp với xu đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, đến chưa có cơng trình trực tiếp nghiên cứu phương pháp dạy học hợp tác khuôn khổ chương trình đào tạo Biên phiên dịch Khoa Tiếng Pháp Trường Đại học Sư Phạm TPHCM 2.3 Câu hỏi nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu sâu đề tài này, đặt số câu hỏi sau: - Đâu yếu tố cấu thành phương pháp học tập hợp tác? Ưu điểm hạn chế mặt lí thuyết phương pháp ? - Thực tế Khoa Tiếng Pháp hệ Biên phiên dịch tổ chức triển khai học tập hợp tác nào? Khó khăn q trình triển khai? - Lợi ích thực đem lại cho sinh viên Khoa Tiếng Pháp hệ Biên phiên dịch học hợp tác gì? Những hạn chế mơ hình này? Nguyễn Hữu Châu (2005), Dạy học Kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học, Tạp chí Dạy học ngày Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học 265 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH 2.4 Giả thuyết nghiên cứu - Học tập hợp tác phương pháp dạy học với nhiều yếu tố cấu thành không đơn dạy học theo nhóm Phương pháp có nhiều ưu điểm có số hạn chế - Trong q trình triển khai mơ hình học tập hợp tác Khoa Tiếng Pháp, giả thuyết chưa có tuân thủ bước tiến hành Giảng viên chủ yếu dựa kinh nghiệm Và có nhầm lẫn học hợp tác làm việc nhóm Q trình triển khai có nhiều khó khăn - Việc triển khai học tập hợp tác Khoa Tiếng Pháp hệ Biên phiên dịch có đem lại số lợi ích định cho người học, tăng hiệu hoạt động dạy học, nhiên nhiều hạn chế kết 2.5 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu sinh viên năm 1,2,3,4 (khóa 42,41,40,39) hệ Biên phiên dịch Khoa Tiếng Pháp trường Đại học Sư phạm TP.HCM phương pháp dạy học hợp tác Thời gian nghiên cứu từ tháng 10/2016 đến tháng 4/2017 2.6 Phương pháp nghiên cứu 2.6.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu Phân tích tài liệu để tìm cấu trúc lí thuyết, từ tổng hợp để hình thành hệ thống khái niệm, giả thuyết xây dựng sở lí luận - Phương pháp phân loại hệ thống hóa lí thuyết để xếp tài liệu thành hệ thống có logic, chặt chẽ theo mặt, đơn vị kiến thức, vấn đề khoa học có dấu hiệu chất để từ xây dựng lí thuyết hoàn chỉnh giúp hiểu biết đối tượng nghiên cứu đầy đủ sâu sắc 2.6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động sinh viên Khoa Pháp học giảng viên yêu cầu làm việc nhóm - Phương pháp điều tra: Phát phiếu khảo sát cho sinh viên Khoa Pháp nhằm khảo sát việc dạy học hợp tác - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm: Kết hợp với lí luận thực tiễn, xem xét hoạt động dạy học hợp tác khứ để khẳng định quan điểm, đưa kết luận bổ ích cho thực tiễn 266 Năm học 2016 - 2017 Kết nghiên cứu 3.1 Khái niệm học tập hợp tác - Đa số sinh viên cho học tập hợp tác tham gia hoạt động học tập theo nhóm thành viên có chung nhiệm vụ mục đích với vai trị cơng việc xác định rõ cho thành viên có kế hoạch thực cụ thể (năm 1: 100%; năm 2: 90%; năm 3: 85%; năm 4: 89%) - Tuy đa số sinh viên đánh dấu khái niệm học tập hợp tác trả lời câu hỏi “Học tập hợp tác làm việc nhóm có giống hay khơng?” đa số sinh viên cho “có” (năm 1: 57,9%; năm 2: 76,7%; năm 3: 85%; năm 4: 55,6%) Từ thấy sinh viên chưa thật nắm học tập hợp tác chưa phân biệt “học tập hợp tác” “làm việc theo nhóm” - Trong số hoạt động nêu ra, sinh viên năm cho hoạt động “Làm thuyết trình theo nhóm” học tập hợp tác chiếm tỉ lệ cao (73,7%) Tuy nhiên, sinh viên năm 2,3,4, tỉ lệ hoạt động “Làm dự án dịch theo nhóm (dịch viết dịch nói)” lại cao (năm 2: 73,3%; năm 3: 80%; năm 4: 100%) Có khác biệt sinh viên năm chưa phổ biến hoạt động dự án dịch theo nhóm, bạn dừng lại môn sở ngành, chưa sâu vào môn chuyên ngành dịch Ngược lại, bạn sinh viên năm thường xuyên tham gia hoạt động ngoại khóa với bạn bè nên tỉ lệ hoạt động “Tham gia nhóm hoạt động ngoại khóa (vd: diễn kịch)” sinh viên năm cao (36,8%) so với sinh viên năm 2,3,4 (năm 2: 23,3%; năm 3: 35%; năm 4: 11,1%) 3.2 Quá trình thực học tập hợp tác giảng viên sinh viên - Qua số liệu khảo sát, ta thấy đa số nhóm mơn học có hoạt động “Làm việc nhóm lớp” “Thuyết trình theo nhóm” hoạt động hợp tác phổ biến hoạt động “Học theo dự án” “Làm dự án dịch” hoạt động phổ biến Trong đó, nhóm mơn học “Thơng tin thời sự”, “Các học phần thực hành tiếng Pháp” áp dụng hoạt động thuyết trình theo nhóm làm viêc nhóm lớp nhiều Bên cạnh đó, việc tổ chức học nhóm bạn sinh viên lựa chọn nhóm mơn học Thực hành tiếng Pháp, Rèn luyện nghiệp vụ Biên phiên dịch… Có nhóm mơn học bạn sinh viên chưa học nên đánh dấu (Ví dụ: theo chương trình đào tạo năm bạn chưa tiếp xúc nhiều với mơn chun ngành Dịch nói, Dịch viết, Rèn luyện nghiệp vụ,…) Đối với hoạt động “Học theo dự án” “Làm dự án dịch” bạn sinh viên năm 2,3 chọn nhóm mơn học Rèn luyện nghiệp vụ Biên phiên dịch Thực tập bạn phổ biến tiếp xúc với nhóm mơn học - Ở năm năm giảng viên thường xuyên chia nhóm để học tập hợp tác với số lượng sinh viên/nhóm (năm 2: 56,7%; năm 3: 50%) năm năm giảng viên lại thường xuyên chia nhóm với số lượng 3-4 sinh viên/nhóm (năm 1: 267 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH 47,4%; năm 4: 66,7%) Giảng viên chia nhóm với số lượng > sinh viên/nhóm Theo lí thuyết học tập hợp tác nhóm có từ 3-4 sinh viên hợp lí nhất, > sinh viên/nhóm khơng đạt hiệu tốt - Khi tổ chức học tập hợp tác, giảng viên thường xuyên cho sinh viên tự nguyện lựa chọn nhóm (năm 1: 57,9%; năm 2: 66,7%; năm 3: 50%) Riêng sinh viên năm mức độ sử dụng “tương đối thường xuyên” (66,7%) Cách chia nhóm tạo cho sinh viên thoải mái, từ đảm bảo cơng việc nhóm hiệu Bên cạnh cách chia nhóm khác “Ghép hình” “Chia nhóm theo đặc điểm giống nhau”, “Chia nhóm theo giới tính nam nữ” đa số sinh viên cho giảng viên không sử dụng 3.3 Các yếu tố cấu thành học tập hợp tác - Khi yêu cầu đánh giá mức độ cần thiết dối với yếu tố cấu thành nên học tập hợp tác đa số sinh viên cho “Ý thức trách nhiệm cá nhân” cần thiết (năm 1: 89,5%; năm 2: 83,3%; năm 3: 90%; năm 4: 100%) yếu tố mà sinh viên cho hồn tồn khơng cần thiết Trong vai trị giảng viên yếu tố mà sinh viên cho quan trọng (năm 1: 21,1%; năm 2: 23,3%; năm 3: 40%; năm 4: 22,2%) Nhưng đối chiếu với lí thuyết, yếu tố cần thiết, vai trị giảng viên quan trọng - Theo số liệu khảo sát, vai trò giảng viên chiếm tỉ lệ cao học tập hợp tác theo sinh viên hệ Biên phiên dịch “Theo dõi SV làm việc, SV có thắc mắc giảng viên giải đáp” (năm 1: 84,2%; năm 2: 100%; năm 3: 100%; năm 4: 100%), theo sau vai trị “Cung cấp kiến thức cơng cụ cần thiết giúp SV thực nhiệm vụ” (năm 1: 68,4%; năm 2: 83,3%; năm 3: 70%; năm 4: 88,9%) Tuy nhiên, vai trò giảng viên học tập hợp tác theo sở lí luận “Can thiệp để điều chỉnh hợp tác nhóm”, “Can thiệp để giúp đỡ nhóm hồn thành nhiệm vụ” lại chiếm tỉ lệ không cao - Dựa quan sát sinh viên hệ Biên phiên dịch, bạn cho giảng viên thường đánh giá sinh viên học hợp tác kết cơng việc nhóm (năm 1: 73,7%; năm 2: 93,3%; năm 3: 85%; năm 4: 100%) Trên cương vị người nghiên cứu người quan sát giảng viên sinh viên học tập hợp tác, nhận thấy đa số giảng viên đánh giá sinh viên kết cơng việc nhóm Tuy nhiên, học tập hợp tác, việc đánh giá sinh viên qua kết công việc nhóm thơi khơng đủ mà cịn phải dựa đóng góp cá nhân nhóm - Tuy giảng viên thường đánh giá sinh viên học tập hợp tác qua kết công việc nhóm theo khảo sát, đa số bạn sinh viên lại mong muốn giảng viên đánh giá qua thái độ làm việc nhóm (năm 1: 63,2%; năm 2: 73,3%; năm 3: 75%; năm 4: 88,9%) 268 Năm học 2016 - 2017 3.4 Ưu điểm hạn chế học tập hợp tác suy nghĩ sinh viên phương pháp - Theo sinh viên từ năm đến năm 4, ưu điểm học tập hợp tác chiếm tỉ lệ cao “Phát triển kĩ giao tiếp, diễn đạt, thảo luận, trình bày ý kiến trước tập thể” (năm 1: 84,2%; năm 2: 86,7%; năm 3: 80%; năm 4: 88,9%) Theo sau ưu điểm “Phát huy trách nhiệm cá nhân” có tỉ lệ cao (năm 1: 68,4%; năm 2: 86,7%; năm 3: 85%; năm 4: 88,9%) - Về mặt hạn chế học tập hợp tác, đa số sinh viên hay gặp bất đồng dẫn đến chia rẽ quan hệ thành viên nhóm (năm 1: 73,7%; năm 2: 56,7%; năm 3: 50%; năm 4: 88,9%) cho học tập hợp tác gây nên ỷ lại (năm 1: 68,4%; năm 2: 76,7%; năm 3: 80%; năm 4: 66,7%) - Về cảm nhận sinh viên tham gia học tập hợp tác, đa số bạn sinh viên năm 1,2 cảm thấy vui vẻ, thoải mái (năm 1: 47,4%; năm 2: 30%; năm 3: 45%) bạn sinh viên năm chọn “không cảm xúc” chiếm đa số (66,7%) Kết luận Các thông tin, liệu số liệu mà tơi thu thập q trình nghiên cứu khảo sát bạn sinh viên hệ Biên phiên dịch giúp giải đáp câu hỏi nghiên cứu kiểm chứng giả thuyết mà đưa ra: Học tập hợp tác bao gồm yếu tố cấu thành chính: thành lập nhóm; phụ thuộc lẫn thành viên nhóm; ý thức trách nhiệm cá nhân; kĩ giao lưu, hợp tác; đánh giá khách quan từ người dạy vai trò người dạy Học tập hợp tác có nhiều điểm khác so với làm việc nhóm, địi hỏi phải có hợp tác thành viên nhóm ý thức trách nhiệm cá nhân cao Học tập hợp tác không đơn làm việc nhóm Ưu điểm phương pháp mặt lí thuyết giúp bạn sinh viên phát triển kĩ năng, hình thành phẩm chất giúp ích cho bạn hội nghề nghiệp sau Bên cạnh có hạn chế phụ thuộc vào sinh viên vai trò giảng viên, khiến học tập hợp tác khơng đạt hiệu cao Trên thực tế, nhiều nhóm môn học Khoa Pháp triển khai phương pháp học hợp tác đến sinh viên chưa thực đảm bảo yếu tố cấu thành nên phương pháp Mặt khác, sinh viên có nhầm lẫn học tập hợp tác làm việc theo nhóm Bên cạnh vai trị giảng viên cịn mờ nhạt Các bạn sinh viên chưa nắm rõ khái niệm bước học tập hợp tác nên trình triển khai phương pháp cịn nhiều khó khăn Phương thức tiêu chí đánh giá sinh viên q trình tổ chức hoạt động học hợp tác nhiều yếu tố cần xem xét thêm Trên thực tế, việc triển khai học tập hợp tác có đem lại lợi ích định cho sinh viên Khoa Tiếng Pháp có tăng hiệu cho hoạt động dạy học khơng nhiều lí thuyết nêu Bên cạnh đó, mặt hạn chế cịn nhiều chưa có triển khai phát triển phương pháp cách 269 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH TÀI LIỆU THAM KHẢO Diane Arcand (1998), L’apprentissage coopératif, Université Laval James Howden (1996), Pratico-Pratique: Coopérer pour apprendre et apprendre coopérer, Montréal, p.81 Nicole Lavergne (1996), L’apprentissage cooperative, Érudit, no103, p.26-29 Nguyễn Văn Tuấn (2009), Lí luận dạy học, Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TP Hồ Chí Minh Phillipe Dessus (2008), Qu’est-ce que l’enseignement? Quelques conditions nécessaires et sufffisantes de cette activitộ, Revue franỗaise de pộdagogie, no164, p.139-158 Phillipe Perrenoud (2004), Qu’est-ce qu’apprendre, Enfance et Psy, no24, p.9-17 Thái Duy Tuyên (1998), Phương pháp dạy học – truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội, p.410 Trần Bá Hoành (1995), “Bàn tiếp dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, số 49, p.43-47 Trịnh Văn Biều (2011), “Dạy học hợp tác – xu hướng giáo dục kỉ XXI”, Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 25, p.88-93 10 Ulric Aylwin (1994), Le travail en équipe: pourquoi et comment?, Pédagogie collégiale, p.28-32 270 ... Tuy nhiên, đến chưa có cơng trình trực tiếp nghiên cứu phương pháp dạy học hợp tác khn khổ chương trình đào tạo Biên phiên dịch Khoa Tiếng Pháp Trường Đại học Sư Phạm TPHCM 2.3 Câu hỏi nghiên... tố cấu thành phương pháp học tập hợp tác? Ưu điểm hạn chế mặt lí thuyết phương pháp ? - Thực tế Khoa Tiếng Pháp hệ Biên phiên dịch tổ chức triển khai học tập hợp tác nào? Khó khăn trình triển. .. Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu sinh viên năm 1,2,3,4 (khóa 42,41,40,39) hệ Biên phiên dịch Khoa Tiếng Pháp trường Đại học Sư phạm TP.HCM phương pháp dạy học hợp tác Thời gian