Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học chương 3 sinh trưởng và phát triển sinh học 11 chương trình chuẩn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN ************** NGUYỄN THÙY LINH VẬN DỤNG KĨ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG 3: SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN SINH HỌC 11 – CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học sinh học Người hướng dẫn khoa học: ThS ĐỖ THỊ TỐ NHƯ HÀ NỘI – 2013 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp LỜI CẢM ƠN **** Qua trình nghiên cứu tìm hiểu đề tài vận dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học Chương 3: Sinh trưởng phát triển, Sinh hoc 11 - Chương trình chuẩn Hiện đề tài em có tư liệu để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến thầy cô tổ phương pháp dạy học, khoa Sinh – KTNN trường ĐHSP Hà Nội 2, thầy cô dạy môn sinh học trường THPT Vân Nội giúp em hoàn thành khóa luận Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo ThS ĐỖ THỊ TỐ NHƯ người trực tiếp hướng dẫn bảo tận tình giúp em hoàn thành khóa luận Trong trình thực đề tài không tránh khỏi thiếu sót mong thầy cô toàn thể bạn sinh viên đóng góp ý kiến để đề tài ngày hoàn thiện mang giá trị thực tiễn cao Xuân Hòa, ngày 28 tháng năm 2013 Sinh viên NGUYỄN THÙY LINH Nguyễn Thùy Linh K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp LỜI CAM ĐOAN *** - Khóa luận hoàn thành hướng dẫn ThS ĐỖ THỊ TỐ NHƯ giảng viên khoa Sinh – KTNN trường ĐHSP Hà Nội Em xin cam đoan: Đây kết nghiên cứu thân em hướng dẫn trực tiếp ThS ĐỖ THỊ TỐ NHƯ giảng viên khoa Sinh - KTNN Mọi kết trình bày đề tài hoàn toàn trung thực, không trùng với kết tác giả chưa công bố công trình trước Xuân Hòa, ngày 28 tháng năm 2013 Sinh viên NGUYỄN THÙY LINH Nguyễn Thùy Linh K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN Viết Tắt Đọc Là GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa Nguyễn Thùy Linh K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU .1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU .3 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 6.2 Phương pháp điều tra sư phạm NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI PHẦN II: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN .5 1.1.1 Phương pháp dạy học 1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.3 Kĩ thuật dạy học 11 1.1.3.1 Khái niệm kĩ thuật dạy học 11 1.1.3.2 Phân loại kĩ thuật dạy học tích cực 11 1.1.4 Kĩ thuật dạy học mảnh ghép 21 1.1.4.1 Khái niệm 21 1.1.4.2 Vai trò .21 1.1.4.3 Cách thực .22 1.1.4.4 Yêu cầu 24 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN .26 1.2.1 Mục tiêu điều tra 26 1.2.2 Nội dung điều tra 26 Nguyễn Thùy Linh K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp 1.2.3 Phương pháp điều tra 26 1.2.4 Kết điều tra .26 CHƯƠNG VẬN DỤNG KĨ THUẬT MẢNH GHÉP VÀO TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG 3: “SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN”, SINH HỌC 11 (CTC) 28 2.1 Về cấu trúc, nội dung chương trình Sinh học 11 .28 2.1.1 Về cấu trúc 28 2.1.2 Về nội dung 29 2.2 Chuẩn kiến thức kĩ Chương 3: Sinh trưởng phát triển .31 2.3 Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học sinh học 11 43 2.3.1 Quy trình sử dụng kĩ thuật mảnh ghép vào dạy học .43 2.3.2 Khả vận dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học Sinh hoc 11 46 2.3.3 Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép vào tổ chức dạy học Chương 3: Sinh trưởng phát triển, Sinh học 11 50 2.3.3.1 Dạy Bài 34 “Sinh trưởng thực vật” 50 2.3.3.2 Dạy Bài 35 “Hooc môn thực vật” 59 2.3.3.3 Dạy Bài 37 “Sinh trưởng phát triển động vật 69 CHƯƠNG ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA VIỆC VẬN DỤNG KĨ THUẬT MẢNH GHÉP VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG 3: SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN, SINH HỌC 11 .81 3.1 Mục đích .81 3.2 Nội dung 81 3.3 Phương pháp 81 3.3.1 Chọn đối tượng 81 3.3.2 Cách tiến hành 81 3.3.3 Cách đánh giá 81 Nguyễn Thùy Linh K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp 3.4 Kết đánh giá hiệu vận dụng kĩ thuật mảnh ghép tổ chức dạy học Chương 3: Sinh trưởng phát triển, Sinh học 11 82 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84 KẾT LUẬN 84 KIẾN NGHỊ 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC 87 Nguyễn Thùy Linh K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp PHẦN I: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ nhiệm vụ cần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực trường phổ thông Hiện nay, nước ta thời kì công nghiệp hóa, đại hóa thành tựu khoa học công nghệ phát triển đổi cách nhanh chóng Kéo theo hệ thống giáo dục đặt yêu cầu cần phải đổi mà trọng đổi phương pháp dạy học Luật giáo dục công bố 2005, điều 28.2 ghi : ”Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Hiện đổi phương pháp dạy học cần phải đáp ứng mục tiêu giáo dục không nhằm trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ có nhân loại mà trọng đến vận dụng kiến thức, kĩ vào sống, đặc biệt quan tâm đến phát triển lực sáng tạo, lực giải vấn đề phù hơp với hoàn cảnh Điều có nghĩa dạy học chủ yếu truyền đạt, cung cấp thông tin mà chủ yếu rèn khả tìm kiếm chiếm lĩnh kiến thức Như vậy, việc dạy học không giới hạn việc dạy kiến thức mà phải chuyển sang dạy phương pháp học Có khiến việc học tập đạt kết tốt, phát huy hết lực người học 1.2 Xuất phát từ thực trạng dạy học sinh học 11 Hiện nay, phong trào đổi PPDH diễn sôi nhà trường Tuy nhiên thực tế dạy học môn học nói chung Nguyễn Thùy Linh K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp môn sinh học nói riêng mang tính hình thức, chưa thật đổi dẫn đến chất lượng dạy học nhà trường phổ thông chưa cao Nguyên nhân chủ yếu việc cách dạy giáo viên Giáo viên phổ chưa tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực, PPDH chủ yếu mà giáo viên dùng truyền đạt lời, đơn thuyết giảng, không đặt vấn đề, không gợi ý cho HS tìm mối liên hệ chất kiến thức Hay khâu kiểm tra đánh giá giáo viên yêu cầu HS nhắc lại câu hỏi cách máy móc mà không đưa câu hỏi với mức độ kiến thức khác đòi hỏi HS phải tư sáng tạo Hiện nay, hệ thống SGK tất môn môn sinh học đổi mới, cải cách cấu trúc chương trình nội dung kiến thức Vì mà nhiều giáo viên lúng túng việc soạn giáo án lên lớp Dẫn đến việc học tập giảng dạy môn nói chung môn sinh học nói riêng nhiều hạn chế, chưa phát huy lực tư duy, chưa phát huy lực sáng tạo HS Trước thực trạng đòi hỏi giáo viên phải không ngừng đổi phương pháp dạy học cách áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào việc giảng dạy 1.3 Xuất phát từ đặc điểm môn học Sinh học môn khoa học tự nhiên nghiên cứu sống Đối tượng sinh học giới sống Nhiệm vụ sinh học tìm hiểu cấu trúc, chế, chất hoạt động, trình, quan hệ giới sống với môi trường, phát quy luật sinh giới, làm sở cho loài người nhận thức điều khiển phát triển sinh vật Khi dạy học Chương 3: Sinh trưởng phát triển, sử dụng kĩ thuật mảnh ghép phát huy lực cá nhân, nhóm kết hợp nhóm để tìm hiểu sinh trưởng phát triển thực vật động vật, nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển Nguyễn Thùy Linh K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Sử dụng kĩ thuật học sinh phát huy lực độc lập sáng tạo, tinh thần trách nhiệm cao học tập Với lí trên, chọn đề tài: “Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học Chương 3: Sinh trưởng phát triển Sinh học 11(CTC)” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép, thiết kế hoạt động dạy học Chương 3: Sinh trưởng phát triển, nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học Chương nói riêng Sinh học 11 nói chung KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu : Học sinh lớp 11 Đối tượng nghiên cứu : Kĩ thuật mảnh ghép dạy học Chương 3: Sinh trưởng phát triển GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu vận dụng hợp lí, khoa học kĩ thuật mảnh ghép tổ chức dạy học Chương 3: Sinh trưởng phát triển, Sinh học 11 góp phần nâng cao hiệu dạy học Chương 3: Sinh trưởng phát triển nói riêng, Sinh học 11 nói chung NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lí luận kĩ thuật mảnh ghép 5.2 Điều tra thực trạng tình hình ứng dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học 5.3 Soạn số giáo án vận dụng kĩ thuật mảnh ghép Chương Sinh học 11 5.4 Lấy ý kiến đánh giá chất lượng vận dụng kĩ thuật mảnh ghép Nguyễn Thùy Linh K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp + Phát triển qua biến thái không hoàn toàn thường gặp loài động vật nào? + Phát triển qua biến thái không hoàn toàn gì? + Nêu giai đoạn phát triển qua biến thái không hoàn toàn? Hs: Thảo luận, trả lời: NHÓM Tên thành viên nhóm:……………… Nhiệm vụ : Quan sát hình 37.1, 37.2, kết hợp SGK Tìm hiểu phát triển không qua biến thái + Phát triển không qua biến thái gặp loài động vật có xương sống nhiều loài động vật không xương sống + Phát triển không qua biến thái kiểu phát triển non có cấu tạo giống trưởng thành khác kích thước + Phát triển qua biến thái trải qua giai đoạn: + Giai đoạn phôi + Giai đoạn sau sinh * Giai đoạn phôi Gồm giai đoạn: + Phân cắt trứng : Hợp tử phân chia thành phôi gồm nhiều tế bào giống + Phôi nang : Phôi gồm lớp tế bào khác bao lấy xoang trung tâm + Phôi vị : Phôi gồm 2,3 phôi có nhiều tế bào khác + Mầm quan : Phôi gồm tế bào biệt hóa khác tạo nên mô quan khác Kết hình thành thai nhi * Giai đoạn sau sinh Giai đoạn sau sinh biến thái sinh có đặc điểm hình thái cấu tạo giống trưởng thành khác kích thước Nguyễn Thùy Linh 75 K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp NHÓM Tên thành viên nhóm:……………… Nhiệm vụ: Quan sát hình 37.3, kết hợp SGK Tìm hiểu phát triển qua biến thái hoàn toàn + Phát triển qua biến thái hoàn toàn có đa số loài côn trùng (bướm, ruồi, ong ), lưỡng cư + Phát triển qua biến thái hoàn toàn kiểu phát triển mà ấu trùng có hình dạng, cấu tạo sinh lí khác hoàn toàn với trưởng thành, trải qua giai đoạn trung gian ấu trùng biến thành trưởng thành + Phát triển qua biến thái hoàn toàn bướm điển hình phát triển qua biến thái hoàn toàn Qua giai đoạn : * Giai đoạn phôi Trứng thụ tinh → hợp tử → phôi → sâu bướm + Giai đoạn hậu phôi Sâu bướm → nhộng → bướm Sâu bướm có đặc điểm hình thái khác với bướm Sâu bướm sau nhiều lần lột xác biến thành nhộng Nhộng giai đoạn tu chỉnh lại toàn thể để biến sâu thành bướm Các mô quan tiêu biến mô quan xuất → Bướm chui từ kén nhộng có hình dạng cấu tạo khác hẳn với sâu bướm Nguyễn Thùy Linh 76 K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp NHÓM Tên thành viên nhóm:……………… Nhiệm vụ: Quan sát hình 37.4, kết hợp SGK Tìm hiểu phát triển qua biến thái không hoàn toàn + Phát triển qua biến thái không hoàn toàn có số loài côn trùng châu chấu, cào cào, gián… + Phát triển qua biến thái không hoàn toàn kiểu phát triển mà ấu trùng phát triển chưa hoàn thiện, trải qua nhiều lần lột xác ấu trùng biến đổi thành trưởng thành + Qua giai đoan: * Giai đoạn phôi Trứng thụ tinh → phôi → ấu trùng * Giai đoạn hậu phôi Ấu trùng → châu chấu ( qua lần lột xác) Ấu trùng phát triển chưa hoàn thiện trải qua nhiều lần lột xác sau lần lột xác ấu trùng lớn nhanh Sự khác biệt hình thái cấu tạo ấu trùng sau nhiều lần lột xác không lớn Gv: Theo dõi trình thảo luận nhóm, đảm bảo HS tham gia thảo luận nắm nội dung thảo luận nhóm * Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” Sau nhóm “chuyên sâu” thảo luận xong nội dung nhóm Giáo viên tiếp tục chia nhỏ thành viên nhóm “chuyên sâu” để hợp thành nhóm “mảnh ghép” (trong nhóm “mảnh ghép” có đầy đủ thành viên nhóm “chuyên sâu”) Mỗi thành viên nhóm “chuyên sâu” có nhiệm vụ trình bày lại nội dung tìm hiểu nhóm giai đoạn cho bạn nhóm nghe Để bạn nắm rõ thành phần kiến thức Nguyễn Thùy Linh 77 K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Gv: Tiếp tục đưa nhiệm vụ cho nhóm “mảnh ghép”: (?) So sánh khác phát triển qua biến thái phát triển không qua biến thái? (?) So sánh khác phát triển qua biến thái hoàn toàn qua biến thái không hoàn toàn? Hs: Các nhóm thảo luận, cử đại diện trình bày câu trả lời: Các nhóm có hướng trả lời khác với câu hỏi giáo viên Gv: Cho nhóm nhận xét, đánh giá câu trả lời nhóm lại Giáo viên nhận xét đánh giá câu trả lời nhóm hướng học sinh trả lời theo tiêu trí trình bày BẢNG SỐ BẢNG SỐ BẢNG SỐ 1: Phát triển không qua biến thái Phát triển qua biến thái - Gặp động vật có xương sống, - Gặp côn trùng, lưỡng cư không xương sống - Phát triển không qua biến thái - Phát triển qua biến thái kiểu phát kiểu phát triển non có triển non có cấu tạo cấu tạo giống trưởng thành không giống trưởng thành khác kích thước Có kiểu : Qua biến thái hoàn toàn Qua biến thái không hoàn toàn - Giai đoạn phôi: - Giai đoạn phôi: Phôi → quan → thai nhi Trứng thụ tinh → hợp tử → phôi → ấu trùng - Giai đoạn sau sinh: - Giai đoạn hậu phôi: Con non có đặc điểm hình thái cấu Con non có đặc điểm hình thái cấu tạo giống trưởng thành khác tạo khác hoàn toàn trưởng thành kích thước Nguyễn Thùy Linh 78 K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp BẢNG SỐ 2: Nội dung Đại diện Phát triển qua biến thái Phát triển qua biến thái hoàn toàn không hoàn toàn Côn trùng (cào cào, châu Côn chấu, ve sầu…) trùng (bướm, ruồi, ong… ) Lưỡng cư (ếch…) Khái niệm Phát triển qua biến thái Phát triển qua biến thái không hoàn toàn kiểu phát triển hoàn toàn kiểu phát triển mà ấu trùng có hình dạng, mà ấu trùng phát triển chưa cấu tạo sinh lí khác hoàn thiện, trải qua nhiều lần hoàn toàn với trưởng lột xác ấu trùng biến đổi thành thành, trải qua giai đoạn trưởng thành trung gian ấu trùng biến thành trưởng thành Đặc điểm - Ấu trùng có hình dạng - Ấu trùng có hình dạng gần khác hoàn toàn trưởng giống với trưởng thành thành - Ấu trùng trải qua nhiều - Trải qua nhiều lần lột xác ấu lần lột xác giai đoạn trùng biến thành trưởng trung gian để biến thành thành trưởng thành - Con non phải trải qua giai - Con non trải qua đoạn nhộng Nguyễn Thùy Linh giai đoạn nhộng 79 K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Củng cố (5 phút) Gv: Hướng dẫn HS trả lời câu hỏi sgk Gv: Tại sâu bướm phá hoại mùa màng nhiều bướm trưởng thành không gây hại cho trồng ? Trong nông nghiệp người ta tiêu diệt giai đoạn nào? Bài tập nhà (1 phút) - Sưu tập hình ảnh phim động sinh trưởng phát triển qua biến thái không qua biến thái - Ưu điểm kiểu sinh trưởng phát triển qua biến thái? Nguyễn Thùy Linh 80 K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp CHƯƠNG : ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA VIỆC VẬN DỤNG KĨ THUẬT MẢNH GHÉP VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG 3: SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN, SINH HỌC 11 3.1 Mục đích Đối với đề tài tiến hành với mục đích : + Đánh giá hiệu việc vận dụng kĩ thuật mảnh ghép tổ chức dạy học chương 3: Sinh trưởng phát triển nói riêng Sinh học 11 nói chung + Lựa chọn kĩ thuật dạy học phù hợp 3.2 Nội dung Áp dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học Chương 3: Sinh trưởng phát triển Trong trình đánh giá phải chọn đối tượng, cách tiến hành, đánh giá kết Căn vào kết thực nghiệm có điều chỉnh lại cho hợp lí 3.3 Phương pháp 3.3.1 Chọn đối tượng Trong trình đánh giá kết vận dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học Chương 3: Sinh trưởng phát triển Tôi chọn lớp 11A, 11B Trường THPT Vân Nội – Đông Anh, Hà Nội làm đối tượng đánh giá 3.3.2 Cách tiến hành Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép tổ chức dạy học 34, 35, 37 thuộc Chương 3: Sinh trưởng phát triển, Sinh học 11 lớp 11A, 11B 3.3.3 Cách đánh giá Tiến hành đánh giá hiệu vận dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học Chương 3: Sinh trưởng phát triển, Sinh học 11 cách: Nguyễn Thùy Linh 81 K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp - Phỏng vấn học sinh ( sau học xong em có nắm học không? Có thấy hứng thú so với phương pháp thông thường không? ) - Thông qua kiểm tra 3.4 Kết đánh giá hiệu vận dụng kĩ thuật mảnh ghép tổ chức dạy học Chương : Sinh trưởng phát triển, Sinh học 11 Qua đánh giá hiệu vận dụng kĩ thuật mảnh ghép tổ chức dạy học Chương : Sinh trưởng phát triển, Sinh học 11 lớp 11A, 11B Tôi thu kết sau: * Bằng hình thức vấn học sinh - Hầu hết em học sinh cảm thấy hứng thú với việc học vận dụng kĩ thuật mảnh ghép - Các em tiếp thu 85%- 95% lượng kiến thức - Các em cảm thấy chủ động việc tiếp nhận kiến thức, giao lưu, trao đổi ý kiến với bạn lớp * Bằng hình thức kiểm tra đánh giá Thông qua hình thức kiểm tra đánh giá tiếp nhận kiến thức học sinh sau học xong Chương 3: Sinh trưởng phát triển kiểm tra 45’ Thu kết sau: + Lớp 11A: (42 học sinh) Điểm Số học sinh % – 10 20 47,61% 5–8 17 40, 05% 0- 5 11,9 % Nguyễn Thùy Linh 82 K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp + Lớp 11B: (39 học sinh) Điểm Số học sinh % 8-10 15 38, 49% 5-8 18 46,15% 0-5 15,38% → Có thể thấy việc áp dụng kĩ thuật mảnh ghép vào tổ chức dạy học Chương 3: Sinh trưởng phát triển, Sinh học 11 đạt hiệu tốt, học sinh lĩnh hội kiến thức Từ đây, áp dụng chương lại Sinh học 11, toàn chương trình sinh học Nguyễn Thùy Linh 83 K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Điều tra ban đầu cho thấy : Nhận thức kĩ thuật mảnh ghép vận dụng kĩ thuật mảnh ghép vào dạy học giáo viên thấp Ngoài nhận thức quan điểm hệ thống giáo viên hạn chế 1.2 Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học Sinh học 11 đảm bảo tính hiệu tính khả thi 1.3 Quy trình dạy học áp dụng kĩ thuật mảnh ghép thuộc Chương : Sinh trưởng phát triển, Sinh học 11 hợp lí, vận dụng vào dạy học 1.4 Các thiết kế giảng dạy theo kĩ thuật mảnh ghép thực trở thành công cụ hữu ích cho giáo viên để nâng cao chất lượng dạy học Chương : Sinh trưởng phát triển nói riêng Sinh học nói chung KIẾN NGHỊ 1.1 Tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện quy trình thiết kế vận dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học phân môn khác môn sinh học 1.2 Từng bước triển khai việc dạy học sinh học kĩ thuật mảnh ghép nhà trường nhằm làm phong phú thêm hệ thống phương pháp dạy học Sinh học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Nguyễn Thùy Linh 84 K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo Dự án Việt – Bỉ * Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học sư phạm Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lý luận dạy học sinh học (phần đại cương), Nxb Giáo dục, Hà Nội Ngô Văn Hưng (Chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học 11, Nxb Giáo dục Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn lập (Chủ biên), Trần Dụ Chi, Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn ty (2006), Sinh học 11 – SGK, Nxb Giáo dục Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn lập (Chủ biên), Trần Dụ Chi, Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn ty (2006), Sinh học 11 – Sách giáo viên, Nxb Giáo dục Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học sư phạm Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, Nxb Đại học sư phạm Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên), Vũ Đức Lưu (Chủ biên), Nguyễn Như Hiền, Ngô Văn Hưng, Nguyễn Đình Quyến, Trần Qúy Thắng (2006), Sinh học 11 nâng cao – SGK, Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên), Vũ Đức Lưu (Chủ biên), Nguyễn Như Hiền, Ngô Văn Hưng, Nguyễn Đình Quyến, Trần Qúy Thắng (2006), Sinh học 11 nâng cao – Sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thùy Linh 85 K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp 10.http://atl.edu.net.vn/project-activities/active-teaching-and-learning/- /content/14/s94/view.html;jsessionid=6D6F21328002291A9066156A797449 95 11 http://taphuangiaovien2010.blogspot.com/2010/11/cac-ky-thuat-day-hoctich-cuc.html 12 http://tailieu.vn/xem-tai-lieu/ki-thuat-cac-manh-ghep-.337668.html 13 http://www.thuviensinhhoc.com/Baigiang/PPDHSH/Noi%20dung/Phan%20li %20thuyet/Chuong%204/4.1.2.%20Khai%20niem%20PPDH.htm Nguyễn Thùy Linh 86 K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (DÀNH CHO GIÁO VIÊN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THPT) (Nhằm cung cấp thông tin thực trạng vận dụng Kĩ thuật mảnh ghép dạy học Sinh học, mong thầy cô vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề cách trả lời câu hỏi đây): Thầy (cô) đánh việc áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực trình dạy học? A Kích thích tính độc lập, sáng tạo học sinh B Bồi dưỡng khả tư duy, tạo hứng thú học tâp cho học sinh C Giúp cá thể hóa cách học cách tối ưu, tạo điều kiện cho học sinh tự học rèn phương pháp học D Giúp Gv thu thông tin ngược trình dạy học Thầy cô biết đến kĩ thuật mảnh ghép dạy học Sinh học chưa? A Chưa biết B Biết chưa hiếu C Biết hiểu Thầy (cô) đánh tầm quan trọng dạy học áp dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học Sinh học? A Rất quan trọng B Quan trọng C Không quan trọng D Ý kiến khác Khi áp dụng kĩ thuật mảnh ghép vào việc giảng dạy thầy cô đánh ưu điểm việc áp dụng kĩ thuật này? A Phát huy tính tập thể, làm việc nhóm học sinh Nguyễn Thùy Linh 87 K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp B Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học C Phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm, sáng tạo người học D Ý kiến khác Theo thầy (cô), tổ chức dạy học áp dụng kĩ thuật mảnh ghép môn Sinh học có khó khăn gì? A Đòi hỏi nhiều thời gian để học sinh tìm hiểu, nghiên cứu B Đòi hỏi học sinh phải có ý thức làm việc tập thể, chủ động học tập C Đòi hỏi giáo viên phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm D Ý kiến khác ……………………………………………… Trong dạy học Sinh học 11, thầy cô có thường xuyên tổ chức dạy học áp dụng kĩ thuật mảnh ghép không? A Thường xuyên B Ít sử dụng C Chưa sử dụng Trong dạy học Chương 3: Sinh trưởng phát triển, thầy cô thường dạy học theo phương pháp chủ yếu? A Thuyết trình B Vấn đáp C Trực quan Khi tổ chức dạy học áp dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học sinh học, thầy (cô) thường tổ chức hình thức nào? A Ngoại khóa B Giao tập nhóm C Hình thức khác………………… Nguyễn Thùy Linh 88 K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Cuối xin thầy cô cho biết thêm vài thông tin thân: Giới tính:: Số năm công tác: Trường: Tỉnh: Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ quý thầy, cô! Nguyễn Thùy Linh 89 K35A – SP Sinh [...]... về kĩ thuật dạy học trong đó có kĩ thuật mảnh ghép 7.2 Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép trong thiết kế các hoạt động dạy học Chương 3, Sinh học 11 góp phần nâng cao hiệu quả dạy học 7 .3 Thiết kế được một số giáo án dạy học Chương 3, Sinh học 11 có sử dụng kĩ thuật mảnh ghép Nguyễn Thùy Linh 4 K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp PHẦN II: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG... 25 K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.2.1 Mục tiêu điều tra Tìm hiểu về thực trạng về việc vận dụng kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học sinh học 11 1.2.2 Nội dung điều tra Tôi điều tra về các vấn đề chủ yếu sau: - Các phương pháp dạy học chủ yếu được sử dụng trong dạy học Sinh học 11 - Việc vận dụng kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học Chương 3, Sinh học. .. khác biệt trong nội dung kiến thức Nguyễn Thùy Linh 27 K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG KĨ THUẬT MẢNH GHÉP VÀO TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG 3: SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN”, SINH HỌC 11 (CTC) 2.1 Về cấu trúc, nội dung chương trình Sinh học 11 2.1.1 Về cấu trúc - Sinh học 11 giới thiệu hệ thống sống ở cấp cơ thể thông qua 2 đại diện là động vật và thực vật... Chương II: Cảm ứng 10 3 7 - 7 3 4 9 3 6 47 21 26 - Chương I: Chuyển hóa vật chất và năng lượng Chương III: Sinh trưởng và phát triển - Chương IV: Sinh sản Nguyễn Thùy Linh 28 K35A – SP Sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Khóa luận tốt nghiệp 2.1.2 Về nội dung - Sinh học 11củng cố, tiếp nối và phát triển những kiến thức sinh học ở trung học cơ sở và lớp 10 Sinh học 6 và Sinh học 7 chủ yếu đề cập đặc điểm... học Chương 3, Sinh học 11 - Những khó khăn khi áp dụng kĩ thụât mảnh ghép trong dạy học Sinh học 11 1.2 .3 Phương pháp điều tra - Tôi điều tra về việc vận dụng kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học Chương 3, Sinh học 11 tại trường THPT Vân Nội_ Đông Anh, Hà Nội bằng phiếu điều tra (nội dung phiếu điều tra xem ở phần phụ lục), dự giờ giáo viên hướng dẫn giảng dạy và một số giáo viên khác trong trường, tìm hiểu... tận dụng tranh hình một cách triệt để để kích thích học sinh tư duy sáng tạo + Giáo viên có sử dụng sơ đồ, đồ thị, phiếu học tập trong dạy học nhưng còn rất nhiều hạn chế + Mức độ vận dụng kĩ thuật mảnh ghép vào dạy học còn rất thấp, thậm chí là không vận dụng Nhiều giáo viên khi được trao đổi còn không biết đến những kĩ thuật dạy học tích cực + Học sinh khi được học những bài có áp dụng kĩ thuật mảnh. .. và cấu tạo các cơ quan, hệ cơ quan của động vật và thực vật Sinh học 8 đề cập về giải phẫu và sinh lí người Sinh học 10 đề cập sinh học ở mức tế bào, nghiên cứu cấu trúc và chức năng sống trong phạm vi tế bào thực vật, động vật và vi sinh vật Sinh học 11 đề cập các hoạt động sống, các quá trình sinh học cơ bản ở mức cơ thể như chuyển hóa vật chất và năng lượng, cảm ứng, sinh trưởng và phát triển, sinh. .. dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Giáo viên phải tạo điều kiện để học sinh tự đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh kịp thời là một năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường trang bị cho mỗi học sinh 1.1 .3 Kĩ thuật dạy học 1.1 .3. 1 Khái niệm kĩ thuật dạy học Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của giáo viên và học. .. nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm 1.1.4.2 Vai trò Kĩ thuật mảnh ghép có vai trò quan trọng đối với việc dạy và học của giáo viên và học sinh Áp dụng kĩ thuật mảnh ghép vào tổ chức dạy và học giúp: + Giải quyết một nhiêm vụ phức hợp + Kích thích sự tham gia tích cực của học sinh trong hoạt động nhóm + Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (Không chỉ nhận thức hoàn thành nhiệm vụ học tập... các kĩ thuật dạy học tích cực cũng như kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học + Nguyên nhân khách quan:  Do học sinh thiếu tự giác, chưa chủ động tích cực trong việc học tập  Do tâm lí học sinh coi sinh học là bộ môn phụ nên không hứng thú và lười suy nghĩ, thậm chí là không chịu học tập  Do học sinh đã quen với việc thuộc nội dung trong sách giáo khoa mà chưa chú ý đến việc phân tích, sâu chuỗi và hệ ... 2.2 Chuẩn kiến thức kĩ Chương 3: Sinh trưởng phát triển .31 2 .3 Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học sinh học 11 43 2 .3. 1 Quy trình sử dụng kĩ thuật mảnh ghép vào dạy học . 43 2 .3. 2 Khả vận. .. vận dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học Sinh hoc 11 46 2 .3. 3 Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép vào tổ chức dạy học Chương 3: Sinh trưởng phát triển, Sinh học 11 50 2 .3. 3.1 Dạy Bài 34 Sinh trưởng. .. phương pháp dạy học chủ yếu sử dụng dạy học Sinh học 11 - Việc vận dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học Chương 3, Sinh học 11 - Những khó khăn áp dụng kĩ thụât mảnh ghép dạy học Sinh học 11 1.2 .3 Phương