Biện pháp dạy học sinh tìm hiểu các sự kiện lịch sử trong môn lịch sử và địa lý lớp 4, 5

Mục tiêu của phần Lịch sử trong chương trình Tiểu học là đòi hỏi học sinh có một số kiến thức cơ bản, thiết thực về các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ th

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: PP dạy học Tự nhiên và Xã hội

Người hướng dẫn khoa học

Th.S NGUYỄN THỊ HƯƠNG

HÀ NỘI – 2013

MỤC LỤC

PHẦN 1 MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Phạm vi nghiên cứu 3

8 Dự kiến cấu trúc đề tài 4

PHẦN 2 NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1 Cơ sở lí luận 5

1.1 Khái niệm 5

1.1.1 Quan điểm dạy học 5

1.1.2 Phương pháp dạy học 5

1.1.3 Kỹ thuật dạy học 6

1.1.4 Sự kiện lịch sử 8

a Sự kiện 8

b Lịch sử 10

c Sự kiện lịch sử 11

1.2 Đặc điểm của học sinh lớp 4, 5 13

1.2.1 Nhận thức cảm tính 14

1.2.2 Nhận thức lý tính 14

1.3 Một số vấn đề về phần lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lí lớp 4, 5 19

1.3.1 Mục tiêu dạy học phần lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lí lớp 4, 5 19

1.3.2 Nội dung chương trình phần lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lí lớp 4, 5 19

1.3.3 Đặc điểm của phần lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lí lớp 4, 5 23

2 Thực trạng dạy- học tìm hiểu các sự kiện trong môn Lịch sử và Địa lí lớp 4, 5 26

2.1 Thực trạng dạy - học lịch sử trong nhà trường phổ thông hiện nay 26

2.2 Thực trạng dạy - học lịch sử ở trường Tiểu học 30

2.3 Thực trạng dạy học sinh tìm hiểu các sự kiện lịch sử 34

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP DẠY HỌC CÁC SỰ KIỆN LỊCH SỬ TRONG MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ LỚP 4, 5 36

2.1 Các sự kiện lịch sử trong chương trình môn Lịch sử 36

2.2 Sự kiện lịch sử được phân loại theo tính chất………… ………… 41

a Sự kiện lịch sử mang tính chính trị 41

b Sự kiện lịch sử mang tính kinh tế 43

c Sự kiện lịch sử mang tính văn hóa 43

d Sự kiện lịch sử mang tính xã hội 43

2.3 Biện pháp dạy học các sự kiện lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lí lớp 4, 5 43

2.3.1 Vấn đáp 44

2.3.2 Kể chuyện 46

2.3.3 Trực quan 48

2.3.4 Hướng dẫn học sinh tìm kiếm sử liệu 51

2.3.5 Sơ đồ 52

2.3.6 Đóng vai mô phỏng 54

2.3.7 Trò chơi lịch sử 57

2.3.8 Lược đồ tư duy 62

PHẦN 3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 64

Tài liệu tham khảo 67

Phụ lục 70

PHẦN 1 MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

mạng khoa học công nghệ phát triển như vũ bão đòi hỏi người lao động phải

có năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề Sự phát triển kinh tế,

xã hội của đất nước đang đặt ra những yêu cầu ngày càng cao với hệ thống giáo dục.Với sản phẩm đặc biệt là con người, giáo dục là động lực cho sự phát triển bền vững của đất nước Để hoàn thành sứ mệnh to lớn của mình, giáo dục phải đổi mới một cách toàn diện từ mục tiêu, nội dung, phương pháp

và hình thức tổ chức

đắn cho sự phát triển lâu dài về trí tuệ, tình cảm, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để các em học tiếp ở Trung học cơ sở và các bậc học cao hơn Lịch sử là một trong những kiến thức quan trọng cần trang bị cho học sinh tiểu học Việc học tập lịch sử giúp hình thành niềm tin đạo đức, chuẩn mực về thái độ và hành vi đúng đắn, xác định nhiệm vụ bản thân với quê hương, đất nước

khoa học tự nhiên và khoa học xã hội Trong đó kiến thức về lịch sử chiếm một phần đáng kể Mục tiêu của phần Lịch sử trong chương trình Tiểu học là đòi hỏi học sinh có một số kiến thức cơ bản, thiết thực về các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo thời gian của lịch

sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước đến nay Rèn luyện kĩ năng thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ các nguồn khác, biết nêu thắc mắc đặt câu hỏi trong hoạt động bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ,…

Sự kiện lịch sử có vai trò rất quan trọng trong dạy học Lịch sử Việc tìm hiểu các sự kiện lịch sử không những giúp học sinh biết được cần học những gì mà còn giúp các em ghi nhớ các sự kiện, nhân vật lịch sử tốt hơn, hiểu lịch sử, biết sống và tự hào về truyền thống của dân tộc Do đó, việc tìm hiểu các sự kiện lịch sử là một nội dung không thể thiếu trong dạy học Lịch

sử

lịch sử dân tộc rất đáng lo ngại Học sinh học lịch sử một cách thụ động, đối phó chứ không thực sự muốn tìm hiểu lịch sử nước nhà nên đã dẫn đến tình trạng các em không hiểu biết về lịch sử nước nhà, không có niềm tự hào về đất nước nghìn năm văn hiến và những truyền thống yêu nước, chống giặc ngoại xâm của dân tộc,… Từ những lí do trên, em đi đến tìm hiểu đề tài:

“Biện pháp dạy học sinh tìm hiểu các sự kiện lịch sử trong môn Lịch sử và

Địa lí lớp 4, 5”

2 Mục đích nghiên cứu

Thông qua đề tài “Biện pháp dạy học sinh tìm hiểu các sự kiện lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lí lớp 4, 5” nhằm tìm ra các biện pháp dạy học sinh tìm hiểu các sự kiện lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lí lớp 4, 5 mới để nâng cao hiệu quả việc tìm hiểu các sự kiện lịch sử của học sinh tiểu học

3 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu một số biện pháp dạy học sinh tìm hiểu các sự kiện lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lí lớp 4, 5

4 Giả thuyết khoa học

lịch sử theo hướng tích cực hóa, phát huy hết khả năng của học sinh thì sẽ giúp các em tìm hiểu các sự kiện lịch sử một cách chủ động, hứng thú

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu các vấn đề lí luận về biện pháp dạy các sự kiện lịch sử

- Tìm hiểu thực trạng việc dạy tìm hiểu các sự kiện trong môn lịch sử

- Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc tìm hiểu các sự kiện lịch sử cho học sinh tiểu học

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp thực tiễn

6.1.1 Quan sát:

- Quan sát các hoạt động trên lớp của học sinh

- Quan sát việc tổ chức các hoạt động học tập lịch sử

6.1.2 Phỏng vấn giáo viên

- Phỏng vấn về thực trạng dạy học phần lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lí lớp 4, 5

6.1.3 Dự giờ

5B tại trường Tiểu học Liên Minh- Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc, qua đó để tìm hiểu thực trạng dạy- học lịch sử ở trường tiểu học

6.1.4 Điều tra

4A5, 5A, 5B

6.2 Phương pháp nghiên cứu lí luận:

sở phương pháp luận, những tài liệu giáo trình tâm lý học, giáo dục học, các công trình nghiên cứu thực tiễn đã công bố,… nhằm làm rõ cơ sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu

7 Phạm vi nghiên cứu

pháp dạy học sinh tìm hiểu các sự kiện lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lí lớp

4, 5 ở trường Tiểu học Liên Minh- Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc

8 Dự kiến cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, nội dung chính của khóa luận bao gồm:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Biện pháp dạy học tìm hiểu các sự kiện lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lí lớp 4, 5

PHẦN 2 NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1 Khái niệm

1.1.1 Quan điểm dạy học

Quan điểm dạy học (QĐDH): là những định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp, trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học làm nền tảng, những cơ sở lý thuyết của lí luận dạy học đại cương hay chuyên ngành, những điều kiện dạy học và tổ chức cũng như những định hướng về vai trò của GV và HS trong quá trình dạy học Quan điểm dạy học là những định hướng mang tính chiến lược dài hạn, có tính cương lĩnh, là mô hình lý thuyết của phương pháp dạy học Tuy nhiên, các quan điểm dạy học chưa đưa

ra những mô hình hành động cũng như những hình thức xã hội cụ thể cho hành động phương pháp, do đó chưa phải các phương pháp dạy học cụ thể

Có thể kể ra các QĐHD như: dạy học giải thích- minh hoạ, dạy học kế thừa, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học khám phá, dạy học nghiên cứu, dạy học định hướng hành động, dạy học định hướng HS, dạy học theo tình huống, dạy học tổng thể, dạy học gắn với kinh nghiệm, dạy học định hướng mục tiêu, dạy học giao tiếp, dạy học mở,… Ngoài ra, trong các môn còn có những QĐDH đặc thù

1.1.2 Phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học (PPDH): Khái niệm PPDH ở đây được hiểu với nghĩa hẹp, đó là các PPDH cụ thể, các mô hình hành động PPDH là những hình thức, cách thức hành động của GV và HS nhằm thực hiện những mục tiêu DH xác định, phù hợp với những nội dung và những điều kiện DH cụ thể PPDH cụ thể quy định những mô hình hành động của GV và HS Người ta

ước tính có tới hàng trăm PPDH cụ thể, bao gồm những PP chung cho nhiều môn và các PP đặc thù bộ môn Bên cạnh các PPDH truyền thống quen thuộc như thuyết trình, đàm thoại, biểu diễn trực quan, làm mẫu, có thể kể ra một số

PP khác như: PP nghiên cứu trường hợp, PP điều phối, PP đóng vai, Sau đây là một số PPDH: đàm thoại, mô phỏng, thảo luận, trình diễn, làm mẫu, thực nghiệm, trò chơi, đóng vai,…

1.1.3 Kỹ thuật dạy học

Kỹ thuật dạy học (KTDH): là những động tác, cách thức hành động của của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Các KTDH chưa phải là các PPDH độc lập Các KTDH vô cùng phong phú về số lượng, có thể tới hàng ngàn Bên cạnh những KTDH thông thường, ngày nay người ta đặc biệt chú trọng các KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học, ví dụ: KT “Động não'', KT “tia chớp'', KT “tương tự”, KT “lược đồ tư duy” Sau đây là một số kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực: kỹ thuật động não, kỹ thuật phòng tranh, kỹ thuật

bể cá, kỹ thuật lược đồ tư duy,…

thể Các PPDH là khái niệm hẹp hơn, đưa ra mô hình hành động KTDH là khái niệm nhỏ nhất, thực hiện các tình huống hành động Một QĐDH có những PPDH phù hợp, một PPDH cụ thể có các KTDH đặc thù Tuy nhiên,

có những PP phù hợp với nhiều QĐDH, cũng như những KTĐH dùng trong nhiều PP khác nhau Việc phân biệt giữa các QĐDH, PPDH, KTDH mang tính tương đối Trong mô hình này thường không có sự phân biệt giữa phương pháp dạy học và hình thức dạy học

là các QĐDH Các hình thức dạy học như tham quan, thực hành cũng được gọi là “PP tham quan”, “PP thực hành” Khi đó cần hiểu đây là những PPDH

“lớn”, PP vĩ mô, thuộc bình diện vĩ mô Các KTDH đôi khi cũng được gọi là PPDH, khi đó có thể hiểu đó là các PP “nhỏ”, PP vi mô, thuộc bình diện vi

mô

KTDH PPDH QĐDH

1.1.4 Sự kiện lịch sử

a Sự kiện

khác nhau về sự kiện

các phán đoán và mang tính chủ quan Chẳng hạn như quan điểm của F.M.Pôvayso cho rằng: “Lịch sử mà chúng ta đọc, dù được xây dựng trên cơ

sở hiện thực, thực ra không phải là sự kiện mà là một loạt các phán đoán đã

có, còn cái mà chúng ta gọi là khái quát lịch sử lại là những phán đoán về sự phán đoán”

bản thân lịch sử được xem như một quá trình vận động trong không gian và thời gian, nhưng không có “sự kiện” Theo ông, “sự kiện chỉ được nêu ra trong quá trình nghiên cứu”, nhưng hi vọng nó “dẫn tới chân lí là việc phí công”, vì mỗi sự kiện sinh ra là do ý thức chủ quan của nhà nghiên cứu

nhiều phủ nhận tính khách quan, có thực của các sự kiện lịch sử Những luận điểm đó nhằm biện hộ cho việc coi thường tài liệu, sử dụng tài liệu một cách tùy tiện, bừa bãi trong nghiên cứu lịch sử, miễn là sử gia trình bày được ý định chủ quan của mình Tuy nhiên sử học không thể chấp nhận ý đồ chủ quan trong công tác sử học Chúng ta xem xét vấn đề “sự kiện” phải trên cơ

sở thế giới quan macxit với tính khách quan và khoa học, xuất phát từ nội hàm khái niệm này

Trước hết cần tìm hiểu nguồn gốc thuật ngữ “sự kiện” và sự phát triển

về nội hàm của nó Thuật ngữ “sự kiện” vốn gốc từ latinh: “factum”, mà

“factum” lấy từ động từ “facere”, nghĩa là “ làm” Như vậy, nguồn gốc của từ

“sự kiện” là việc đã làm xong, về sau có nghĩa là “hành động”, “biến cố”,

“điều đã xảy ra” Từ “factum” đã đi vào hầu hết các ngôn ngữ châu Âu Ở Đức, Đan Mạch, Na Uy gọi “sự kiện” là “factum”, Italia gọi là “il fatto”, Pháp gọi là “le fait”, Anh gọi là “fait”, Nga, Ba Lan và Sec gọi là “faki”

Nội dung đầu tiên của sự kiện ngày càng được mở rộng và có ý nghĩa rộng hơn Sự kiện chỉ hành động, sự việc xảy ra, những biến cố và hiện tượng thuộc về quá khứ và quá khứ đó kéo dài đến ngày nay và tiếp diễn ở tương lai

Sự kiện còn là cái gì hiện thực, tồn tại thực, không bịa đặt, trái với ảo tưởng Đồng thời sự kiện là cái cụ thể và đơn nhất, trái với cái trừu tượng nói chung

dùng để chỉ một hiện tượng riêng lẻ, chỉ xảy ra một lần, mà còn chỉ một quá trình các mối quan hệ và toàn bộ các hiện tượng cùng loại có liên quan với nhau, như “cách mạng”, “phục hưng”,… sự kiện còn là nguồn thông tin về một biến cố, một hiện tượng, sự vật nào đấy có thực, nên thuật ngữ sự kiện còn dùng để chỉ sự thông tin Tất cả những ý nghĩa và nội dung của thuật ngữ

sự kiện kể trên đều được sử dụng trong các tác phẩm kinh điển của Mác, Enghen như cuốn hệ tư tưởng Đức, Chống Đuy rinh,…

Quan niệm macxit khẳng định rằng, sự kiện mà con người nhận thức phải gắn liền với hiện thực, phản ánh hiện thực, có những đặc trưng như tính khách quan, tính cụ thể, tính kế thừa, tính lặp lại, tính miêu tả,… Trong Hệ tư tưởng Đức, Mác và Enghen lên án các sử gia tư sản chỉ viết lịch sử của những quan niệm, tách rời các sự kiện với các quá trình thực tiễn Mác cũng tố cáo Prudong không biết sự kiện lịch sử, những khái quát của ông ta không phản ánh hiện thực lịch sử mà là một “ảo tưởng hoang đường” [13, Tr 126]

Nói về ý nghĩa quan trọng của quan niệm macxit về sự kiện, Enghen nhấn mạnh rằng, không hiểu đúng những sự kiện lịch sử, quyết định trong một thời gian, dù tự xưng là nhà macxit thì thực chất chẳng hiểu gì về chủ nghĩa Mac Và trong quyển “Phép biện chứng của tự nhiên”, Enghren khẳng

định: “Trong bất cứ lĩnh vực nào, lịch sử phải xuất phát từ những sự kiện mà chúng ta biết được.” [13]

Lênin còn chỉ rõ thêm: “Chủ nghĩa Mac đứng vững trên cơ sở sự kiện, chứ không phải trên cơ sở khả năng” Và “chúng ta, những người macxit phải đem tất cả sức lực mình mong muốn nghiên cứu một cách khoa học những sự kiện làm cơ sở cho đường lối, chính sách của chúng ta.” Như vậy, có thể thấy

sự kiện là những gì có thực, đã xảy ra trong quá khứ, là hiện thực khách quan

và con người hoàn toàn có khả năng và cần thiết phải nhận thức sự kiện

b Lịch sử

Khi nói đến lịch sử, theo giải thích đơn giản, lịch sử là những gì thuộc

về quá khứ và gắn liền với xã hội loài người Với ý này, lịch sử bao trùm tất

cả mọi lĩnh vực trong xã hội, đa diện do đó khó định nghĩa chính xác và đầy

đủ Vì thế, định nghĩa về lịch sử được rất nhiều nhà nghiên cứu đưa ra

- Định nghĩa ngắn gọn của Ts Sue Peabody [11]: “lịch sử là một câu chuyện chúng ta nói chúng ta là ai.”

- Nhà bác học người La Mã Cicéron [12] (106 - 45 TCN) đưa ra quan điểm: “historia magistra vitae” (lịch sử chính yếu của cuộc sống) với yêu cầu đạt tới “lux veritatis” (ánh sáng của sự thật) [12]

- Và Gs Hà Văn Tấn có viết, lịch sử là khách quan, sự kiện lịch sử là những sự thật được tồn tại độc lập ngoài ý thức chúng ta, nhưng sự nhận thức lịch sử lại là chủ quan và người ta chép sử vì những mục đích khác nhau [4,

Tr 31]

-Theo Ts Trần Thị Bích Ngọc [7, Tr 59 - 80], các định nghĩa thường cũng chỉ đúng một phần, lịch sử được hiểu theo 3 ý chính được các nhà nghiên cứu đồng ý:

+ Việc diễn ra trong quá khứ: những sự kiện (biến cố/ event) diễn ra trong quá khứ cho đến thời điểm hiện tại, không thể thay đổi được, cố định trong không gian và thời gian, mang tính chất tuyệt đối và khách quan

+ Ghi lại những việc diễn ra trong quá khứ: con người muốn nắm bắt quá khứ, diễn đạt theo sự kiện theo từ ngữ và giải thích ý nghĩa của sự kiện, mang tính chất tương đối và chủ quan của người ghi lại bằng những câu chuyện kể

+ Làm thành tài liệu của việc diễn ra trong quá khứ: cách làm hoặc quá trình tập hợp những sự việc diễn ra trong quá khứ thành tài liệu cũng chính là câu chuyện kể đối với hiện tại

Để hiểu lịch sử hoặc ngành sử học phải dựa vào cách viết sử của những sử gia từ xưa đến nay Vì cũng theo Ts Trần Thị Bích Ngọc giải thích, kiến thức về lịch sử thường được xem là bao gồm cả hai, kiến thức về những biến cố của quá khứ và những kỹ năng suy nghĩ và giải thích quá khứ

c Sự kiện lịch sử

Có người cho rằng, trong một số trường hợp “sự kiện lịch sử” đồng nghĩa với từ “biến cố”; trong nhiều trường hợp khác, khái niệm này lại đồng nghĩa với thuật ngữ “tài liệu” ( ví như nói thu thập sự kiện về một cuộc cách mạng) Một số nhà sử học khác lại quan niệm sự kiện lịch sử có nhiều nghĩa khác nhau: “người ta gọi sự kiện là bản thân hiện tượng, sự vật và biến cố, người ta xem sự kiện là cảm giác và tri giác của chúng ta về sự vật và những thuộc tính của chúng; cuối cùng sự kiện có thể hiểu rằng đó là những nguyên tắc lí luận không thể chối cãi được mà người ta muốn sử dụng để nhận hay bác bỏ một điều gì.”

Mặc dù có nhiều quan niệm về sự kiện khác nhau như thế, nhưng xuất phát từ bản chất của hiện thực lịch sử và nhận thức lịch sử, chúng ta có thể

hiểu sự kiện lịch sử tồn tại ở ba dạng: sự kiện hiện thực, sự kiện tư liệu và sự kiện nhận thức

Sự kiện hiện thực là sự kiện có thực, đã xảy ra trong quá khứ Sự kiện

tư liệu là sự kiện hiện thực để lại dấu ấn thông qua các tư liệu như sách, báo, hồi kí, phim ảnh,… Còn sự kiện nhận thức là sự kiện tư liệu mà nhà sử học viết lại Ví dụ, ngày 2 - 9 - 1945 là sự kiện có thật đã xảy ra, nó để lại những dấu vết gọi là sự kiện tư liệu như báo chí, hồi kí, phim ảnh, hiện vật,… Từ những nguồn tư liệu đó mà các nhà sử học viết thành sự kiện nhận thức, đặt tên cho sự kiện này là ngày Quốc khánh, ngày ra đời nước Việt Nam dân chủ Cộng hòa Ví dụ khác, chiến tranh thế giới năm 1914 - 1918 là có thật, nó để lại biết bao tư liệu như các chiến trường, báo chí, hồi kí, tranh ảnh,… Từ những nguồn tư liệu đó, người ta gọi đây là chiến tranh thế giới, sau năm

1945 mới gọi là chiến tranh thế giới thứ nhất Từ đó, có thể nhận thấy bản thân sự kiện hiện thực, sự kiện tư liệu không có tên, chỉ có nhận thức mới có tên

Ba dạng tồn tại nói trên của sự kiện lịch sử có quan hệ chặt chẽ với nhau, không thể tách rời nhau Nếu thiếu một trong ba dạng ấy thì không còn

là sự kiện Ví dụ, nếu sự kiện hiện thực mà không có tư liệu thì nó vẫn chưa là

sự kiện mà vẫn là ẩn số Chẳng hạn, những hoạt động của Hồ Chí Minh đã diễn ra, có thật trong quá khứ, nhưng nhiều sự kiện công chúng chưa được biết, vẫn còn gọi là ẩn số nên chưa thể gọi là sự kiện Ngược lại nếu có sự kiện nhận thức mà không có tư liệu và hiện thực thì đó là sự kiện bịa đặt Tóm lại, sự kiện lịch sử là tất cả những gì đã xảy ra trong xã hội loài người, được con người nhận thức lại và ghi chép trong các tài liệu Sự kiện lịch sử chính là cơ sở để nhận thức lịch sử, không có sự kiện lịch sử thì sẽ không có nhận thức lịch sử Tuy nhiên, sử học không dừng lại ở việc liệt kê, miêu tả sự kiện mà phải đi sâu tìm hiểu bản chất của nó, rút ra những quy luật

vận động và tác động đến nó Nắm được quy luật lịch sử mới nêu đúng những kết kuận khái quát, những bài học kinh nghiệm có giá trị cho cuộc sống hiện tại

Xuất phát từ tinh thần “lịch sử là cô giáo của cuộc sống”, môn lịch sử nói chung và các sự kiện lịch sử nói riêng được giảng dạy trong trường phổ thông của Việt Nam Ngay từ lớp 4, học sinh được tiếp xúc với các sự kiện quan trọng của lịch sử nước nhà như Cách mạng tháng 8, sự thành lập Đảng…

Chúng ta cần nhận thấy rằng, việc nhận thức các sự kiện lịch sử của học sinh khác với con đường nhận thức sự kiện lịch sử của các nhà nghiên cứu Nếu như các nhà sử học tìm ra các sự kiện lịch sử bằng con đường khám phá, nhận thức cái mới với toàn nhân loại; thì học sinh không phải nhận thức như thế mà chỉ rút ra từ kho tàng các sự kiện lịch sử mà các nhà nghiên cứu đã nhận thức Những sự kiện mà các em học là những sự kiện nhận thức, được ghi chép trong sách giáo khoa Những sự kiện này là những sự kiện cơ bản, phổ thông phù hợp với thực tiễn của đất nước, được rút ra từ các kiến thức khoa học và được gia công về mặt sư phạm Có thể nói, sự kiện lịch sử trong dạy học Lịch sử ở trường tiểu học cũng là sự kiện lịch sử, nhưng phạm vi của

nó hẹp hơn so với sự kiện lịch sử nói chung Bởi vì đó là các sự kiện nhận thức, được ghi chép trong sách giáo khoa và được giới khoa học thừa nhận, tương đối ổn định

Như vậy, sự kiện lịch sử nói chung và sự kiện lịch sử trong môn Lịch

sử nói riêng là những hiện thực mang tính khách quan, đã diễn ra trong quá khứ và học sinh cần nhận thức làm cơ sở để hiểu biết lịch sử

1.2 Đặc điểm của học sinh lớp 4, 5

Ở lớp 4, 5 ghi nhớ có chủ định của học sinh đã phát triển Những gì trực quan, sinh động thường được các em tri giác tốt hơn, dễ gây ấn tượng

hơn Tuy nhiên, các em cũng gặp khó khăn trong việc ghi nhớ thời gian của các sự kiện, niên đại lịch sử Tư duy của học sinh cuối bậc tiểu học chuyển dần sang tư duy trừu tượng Học sinh đã thực hiện được các hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức nhưng còn ở mức đơn giản Ngoài ra, khả năng chú ý của các em đã phát triển hơn, dần hình thành kĩ năng tổ chức và điều chỉnh chú ý Đến lớp 4, 5 ngôn ngữ của các em đã thành thạo Các em đã có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức về thế giới xung quanh Thêm vào đó, các

em cũng dễ xúc động cũng như dễ nổi giận Trí tưởng tượng sáng tạo của các

em đã phát triển và dễ chi phối bởi các xúc cảm, tình cảm

1.2.1 Nhận thức cảm tính

 Tri giác:

Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định: ở độ tuổi đầu tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng

có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp

xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó, )

Nhận thấy điều này chúng ta cần phải thu hút trẻ bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tính chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, khi đó sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực và chính xác

1.2.2 Nhận thức lý tính

 Tư duy

Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông học sinh tiểu học

 Tưởng tượng

Lớp 4, 5, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh

cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

Qua đây, các nhà giáo dục phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức "khô khan" thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện

 Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học

Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh

và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng như vậy nên các nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào các loại sách báo có lời và không lời, có thể là sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng, đồng thời cũng có thể kể cho trẻ

nghe hoặc tổ chức các cuộc thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí, Tất cả đều có thể giúp trẻ có được một vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng

 Chú ý và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học

Ở độ tuổi đầu tiểu học: chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này, chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập

Ở độ tuổi cuối tiểu học: trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có

sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài, Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

Biết được điều này các nhà giáo dục nên giao cho trẻ những công việc hay bài tập đòi hỏi sự chú ý của trẻ và nên giới hạn về mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo từng độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học và chú ý đến tính

cá thể của trẻ, điều này là vô cùng quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục trẻ

 Trí nhớ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học

Giai đoạn lớp 1, 2: ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm

ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc

ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu

Giai đoạn lớp 4, 5: ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường, ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em,

Nắm được điều này, các nhà giáo dục phải giúp các em biết cách khái quát hóa và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lý hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức

 Ý chí và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học

Ở độ tuổi đầu tiểu học: hành vi mà trẻ thực hiện còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của người lớn (học để được bố cho đi ăn kem, học để được cô giáo khen, quét nhà để được ông cho tiền, ) Khi đó, sự điều chỉnh ý chí đối với việc thực thi hành vi ở các em còn yếu Đặc biệt, các em chưa đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp khó khăn

Đến độ tuổi cuối tiểu học: các em đã có khả năng biến yêu cầu của người lớn thành mục đích hành động của mình, tuy vậy năng lực ý chí còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách của các em Việc thực hiện hành vi vẫn chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú nhất thời

 Sự phát triển tình cảm của học sinh tiểu học

Tình cảm của học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ, Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, biểu hiện

cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư,

Trong quá trình hình thành và phát triển tình cảm của học sinh tiểu học luôn luôn kèm theo sự phát triển năng khiếu: Trẻ nhi đồng có thể xuất hiện các năng khiếu như thơ, ca, hội họa, kĩ thuật, khoa học, khi đó cần phát hiện

và bồi dưỡng kịp thời cho trẻ sao cho vẫn đảm bảo kết quả học tập mà không làm thui chột năng khiếu của trẻ

Chính vì thế, việc giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học cần ở nhà giáo dục sự khéo léo, tế nhị khi tác động đến các em; nên dẫn dắt các em đi từ hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn và đặc biệt phải luôn chú ý củng cố tình cảm cho các em thông qua các hoạt động cụ thể như trò chơi nhập vai, đóng các tình huống cụ thể, các hoạt động tập thể ở trường lớp, khu dân cư,

 Sự phát triển nhân cách của học sinh tiểu học

Nét tính cách của trẻ đang dần được hình thành, đặc biệt trong môi trường nhà trường còn mới lạ, trẻ có thể nhút nhát, rụt rè, cũng có thể sôi nổi, mạnh dạn, Sau 5 năm học, "tính cách học đường" mới dần ổn định và bền vững ở trẻ

Nhìn chung việc hình thành nhân cách của học sinh tiểu học mang những đặc điểm cơ bản sau: Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh thể và hồn nhiên, trong quá trình phát triển trẻ luôn bộc lộ những nhận thức,

tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng; nhân cách của các em lúc này còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển; và đặc biệt nhân cách của các em còn mang tính đang hình thành, việc hình thành nhân cách không thể diễn ra một sớm một chiều, với học sinh tiểu học còn đang trong quá trình phát triển toàn diện về mọi mặt vì thế mà nhân cách của các em sẽ được hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển của mình

1.3 Một số vấn đề về phần Lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lí lớp 4, 5

1.3.1 Mục tiêu dạy học phần Lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lí lớp 4, 5

- Cung cấp cho HS một số kiến thức cơ bản, thiết thực về: Các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước tới nửa đầu thế kỉ XIX Các sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ địa lí đơn giản ở Việt Nam, các châu lục và một số quốc gia trên thế giới

- Bước đầu hình thành và rèn luyện cho HS các kĩ năng: Quan sát sự vật, hiện tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ các nguồn thông tin khác nhau Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập và chọn thông tin để giải đáp Nhận biết đúng các sự vật, sự kiện, hiện tượng lịch sử Trình bày kết quả nhận thức của mình bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ, Vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống

- Góp phần bồi dưỡng và phát triển ở HS những thái độ và thói quen: Ham học hỏi, tìm hiểu để biết về lịch sử dân tộc Yêu thiên nhiên, con người, quê hương, đất nước Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và các di tích lịch sử văn hoá

1.3.2 Nội dung chương trình phần lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lí lớp

Nội dung phần Lịch sử lớp 4

Buổi đầu dựng nước và giữ nước (khoảng thế kỉ VI trước công nguyên đến khoảng năm 179 trước công nguyên)

Bài 1: Nước Văn Lang

Bài 2: Nước Âu Lạc

Hơn một nghìn năm đấu tranh giành lại độc lập (từ năm 179 TCN đến 938)

Bài 3: Nước ta dưới ách đô hộ của các triều đại phong kiến phương Bắc

Bài 4: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40)

Bài 5: Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo (năm 938) Bài 6: Ôn tập

Buổi đầu độc lập (từ năm 938 đến năm 1009)

Bài 7: Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân

Bài 8: Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ nhất (năm 981)

Nước Đại Việt thời Lý (từ năm 1009 đến năm 1226)

Bài 9: Nhà Lý dời đô ra Thăng Long

Bài 10: Chùa thời Lý

Bài 11: Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai (1075

- 1077)

Nước Đại Việt thời Trần (từ năm 1226 đến năm 1400)

Bài 12: Nhà Trần thành lập

Bài 13: Nhà Trần và việc đắp đê

Bài 14: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Nguyên – Mông

Bài 15: Nước ta cuối thời Trần

Nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê (thế kỉ XV)

Bài 16: Chiến thắng Chi Lăng

Bài 17: Nhà Hậu Lê và việc tổ chức quản lí đất nước

Bài 18: Trường học thời Hậu Lê

Bài 19: Văn học và khoa học thời Hậu Lê

Bài 20: Ôn tập

Nước Đại Việt thế kỉ XVI – XVIII

Bài 21: Trịnh Nguyễn phân tranh

Bài 22: Cuộc khẩn hoang ở Đàng Trong

Bài 23: Thành thị ở thế kỉ XVI – XVII

Bài 24: Nghĩa quân Tây Sơn tiến ra Thăng Long (năm 1786)

Bài 25: Quang Trung đại phá quân Thanh (năm 1789)

Bài 26: Những chính sách về kinh tế và văn hóa của vua Quang Trung

Buổi đầu thời Nguyễn (từ năm 1802 đến năm 1858)

Bài 1: “Bình Tây Đại nguyên soái” Trương Định

Bài 2: Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước

Bài 3: Cuộc phản công ở kinh thành Huế

Bài 4: Xã hội Việt Nam cuối thế kỉ XIX - đầu thế kỉ XX

Bài 5: Phan Bội Châu và phong trào Đông du

Bài 6: Quyết chí ra đi tìm đường cứu nước

Bài 7: Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời

Bài 8: Xô viết Nghệ - Tĩnh

Bài 9: Cách mạng mùa thu

Bài 10: Bác Hồ đọc: “Tuyên ngôn Độc lập”

Bài 11: Ôn tập: Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược và

đô hộ (1858 – 1945)

Bảo vệ chính quyền non trẻ, trường kì kháng chiến chống Pháp (1945- 1954)

Bài 12: Vượt qua tình thế hiểm nghèo

Bài 13: “ Thà hi sinh tất cả, chứ không chịu mất nước ”

Bài 14: Thu - đông 1947, Việt Bắc mồ chôn giặc Pháp

Bài 15: Chiến thắng biên giới thu - đông 1950

Bài 16: Hậu phương những năm sau chiến dịch Biên giới

Bài 17: Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ

Bài 18: Ôn tập: Chín năm kháng chiến bảo vệ độc lập dân tộc (1945 – 1954)

Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc và đấu tranh thống nhất đất nước (1954 – 1975)

Bài 19: Nước nhà bị chia cắt

Bài 20: Bến Tre đồng khởi

Bài 21: Nhà máy hiện đại đầu tiên ở nước ta

Bài 22: Đường Trường Sơn

Bài 23: Sấm sét đêm giao thừa

Bài 24: Chiến thắng “Điện Biên Phủ trên không”

Bài 25: Lễ kí Hiệp định Pa-ri

Bài 26: Tiến vào Dinh Độc lập

Xây dựng chủ nghĩa xã hội trong cả nước (từ năm 1975 đến nay)

Bài 27: Hoàn thành thống nhất đất nước

Bài 28: Xây dựng Nhà máy Thủy điện Hòa Bình

Bài 29: Ôn tập: Lịch sử nước ta giữa thế kỉ XIX đến nay

Tìm hiểu lịch sử địa phương

1.3.3.Đặc điểm của phần lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lí lớp 4, 5

Kiến thức Lịch sử ở tiểu học không được trình bày theo một hệ thống chặt chẽ mà chỉ chọn ra những sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu cho một giai đoạn lịch sử nhất định đưa vào chương trình phân môn Lịch sử Tuy vậy, những kiến thức trong phân môn Lịch sử vẫn đảm bảo tính hệ thống và tính logic của lịch sử ở mức độ thích nhất định

Trong chương trình Lịch sử lớp 4 có 5 dạng bài sau:

- Bài học có nội dung về tình hình kinh tế - chính trị; văn hóa - xã hội

- Các bài có nội dung về các nhân vật lịch sử

- Các bài có nội dung về các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, phản công, tiến công,…

- Các bài về thành tựu văn hóa, khoa học

- Dạng bài ôn tập, tổng kết

Tôi xin trình bày một số vấn đề về việc dạy và học các dạng bài:

- Bài học có nội dung về kinh tế - chính trị; văn hóa - xã hội

- Các bài có nội dung về nhân vật lịch sử

Với những dạng bài học có nội dung về tình hình kinh tế- chính trị; văn

hóa- xã hội:

Ở lớp 4, những bài có nội dung thuộc loại này là: Bài 1: Nước Văn Lang; Bài 2: Nước Âu Lạc; Bài 9: Nhà Lý dời đô ra Thăng Long; Bài 12: Nhà Trần thành lập; Bài 17: Nhà Hậu Lê và việc tổ chức, quản lí đất nước và Bài 27: Buổi đầu triều Nguyễn

Khi dạy các dạng bài này, giáo viên cần cho học sinh nắm được hoàn cảnh ra đời, địa phận, thời gian ra đời và tồn tại của Nhà nước; tên vua, nơi kinh đô đóng, tên nước Giáo viên cần hướng dẫn học sinh vẽ được sơ đồ tổ chức bộ máy nhà nước một cách đơn giản hoặc ở mức độ thấp hơn là mô tả được tổ chức bộ máy nhà nước: Đứng đầu chính quyền Trung ương (Nhà

nước) là ai? Gồm những tầng lớp nào? Bên dưới chính quyền Trung ương là những đơn vị hành chính nào? Gồm mấy cấp? Đứng đầu mỗi cấp là tầng lớp nào? Mô tả được những nét chính về đời sống kinh tế, vật chất và tinh thần của con người trong xã hội, cách tổ chức quân đội, luật pháp

Các dạng bài có nội dung về các nhân vật lịch sử

Ở lớp 4, bài có nội dung thuộc loại bài này là: Bài: Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân

Trong phân môn lịch sử lớp 4 không giới thiệu tiểu sử của các nhân vật lịch sử, mà thông qua cuộc đời hoạt động và sự nghiệp của các nhân vật để làm sáng tỏ những sự kiện cơ bản của lịch sử dân tộc Ví dụ: Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân, thống nhất đất nước vào năm 968…; Như vậy nhân vật lịch sử bao giờ cũng gắn liền với sự kiện lịch sử Giáo viên phải biết khai thác tốt các sự kiện để làm nổi bật những hoạt động và công lao to lớn của nhân vật

Khi giảng dạy những bài về nhân vật lịch sử, theo tôi giáo viên cần lưu

ý một số điểm cơ bản sau:

- Mỗi một bài đều có hình ảnh (tranh vẽ, hoặc chân dung) nhân vật lịch

sử để giúp học sinh biết được diện mạo cũng như hình thức bên ngoài của nhân vật Giáo viên cần sử dụng và khai thác tốt những bức ảnh này để phục

vụ nội dung bài học

- Khi trình bày về nhân vật, phải cho học sinh biết nhân vật lịch sử đó

là người như thế nào? (Sinh ra khi nào? Ở đâu? Làm gì? Có đặc điểm tính cách gì nổi bật? Đời sống nội tâm, tư tưởng, tình cảm thế nào? Tài năng, đức

độ ra sao?)

- Phải miêu tả cụ thể và tường thuật (hay kể lại) những hoạt động của

họ để làm cơ sở cho việc đánh giá khách quan công lao của các nhân vật đó

đối với lịch sử Khi miêu tả tình tiết các hoạt động, giáo viên có thể kết hợp phân tích để học sinh hiểu sâu hơn nội dung, bản chất sự kiện

Phân môn Lịch sử ở lớp 5 được phân chia gồm 32 tiết với các nhân vật lịch sử và sự kiện chính sau:

Nhân vật lịch sử: Bình Tây đại nguyên soái Trương Định, Nguyễn Trường Tộ mong muốn đổi mới đất nước, Phan Bội Châu và phong trào Đông

du, quyết chí ra đi tìm đường cứu nước

Sự kiện lịch sử: Hơn 80 năm chống thực dân Pháp (1858 - 1945), Xô viết Nghệ Tĩnh; Các cuộc khởi nghĩa và hoạt động yêu nước chống thực dân Pháp đầu thế kỉ 20; Thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam; Cách mạng tháng Tám năm 1945 và Tuyên ngôn Độc lập (2/9/1945); Chín năm kháng chiến chống thực dân Pháp (1945 - 1954): các chiến dịch quân sự lớn; Chiến thắng Điện Biên Phủ; Hiệp định Gionevo chấm dứt chiến tranh Đông Dương, Kháng chiến chống Mĩ và xây dựng đất nước (1954 - 1975); Xây dựng chủ nghĩa xã hội trong cả nước (từ năm 1975 đến nay)

Với loại bài dạy về nhân vật lịch sử: giáo viên yêu cầu học sinh sưu

tầm tranh ảnh hoặc tư liệu về cuộc sống và sự nghiệp của nhân vật lịch sử đó Kết hợp với đọc sách giáo khoa ở nhà để nắm được nội dung của bài mới về cuộc sống và sự nghiệp của nhân vật lịch sử trước khi đến lớp

Trước khi nhắc đến nhân vật lịch sử nào đó, giáo viên cần cung cấp để học sinh biết được những nét sơ lược về bối cảnh lịch sử (không gian, thời gian) mà nhân vật hoạt động

Học sinh tự trình bày cơ sở hiểu biết đã có của mình về nhân vật lịch sử

đó

Những bài học lịch sử trong đó các nhân vật có những lời đối thoại thể hiện phẩm chất cao quí của nhân vật, học sinh có thể tự đóng vai để diễn lại

Với loại bài dạy về sự kiện lịch sử: Việc sưu tầm tranh ảnh tư liệu là rất

quan trọng để các em dễ hình dung, dễ nhớ, nhớ lâu các sự kiện Chính vì vậy học sinh phải sưu tầm tranh ảnh từ ở nhà, đọc trước sách giáo khoa kết hợp với những tư liệu sưu tầm được hoặc do giáo viên cung cấp để nắm vững nội dung bài

Sự kiện lịch sử có vai trò rất quan trọng trong dạy học lịch sử Việc tìm hiểu các sự kiện lịch sử không những học sinh biết được cần học những gì mà còn giúp các em có cách nhìn nhận, phán đoán, suy luận về các sự kiện lịch sử một cách chính xác Từ đó, giúp các em hiểu lịch sử, biết sống và tự hào về truyền thống dân tộc

2 Thực trạng dạy - học tìm hiểu các sự kiện lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lí lớp 4, 5

2.1 Thực trạng dạy - học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay

Bộ môn Lịch sử luôn giữ vị trí quan trọng trong chương trình đào tạo học sinh PTTH vì bộ môn Lịch sử rất có ưu thế trong việc giáo dục thế hệ trẻ

Do nhận thức chưa đầy đủ hoặc phiến diện về vai trò, ý nghĩa, chức năng của

bộ môn lịch sử, nhiều người thậm chí cả những nhà quản lí giáo dục đã tỏ thái

độ coi thường, không đối xử với bộ môn này như những môn khác Nhiều nhà quản lí cho rằng, trong thời kì khoa học công nghệ phát triển nhanh chóng, sử học cũng như các khoa học xã hội nhân văn khác không thể có vị trí ngang hàng với khoa học tự nhiên - kĩ thuật Ở phương Tây đã có ý kiến về việc

“khai tử khoa học lịch sử” và biến môn học này trong nhà trường thành việc

kể chuyện lịch sử” Đặc biệt, kết quả của các kì thi tốt nghiệp, và thi tuyển sinh Đại học, số thí sinh đạt điểm môn Sử ở mức yêu cầu là rất thấp Bảng thống kê tỷ lệ học sinh tốt nghiệp và đạt yêu cầu về bộ môn Lịch sử trong 4 kì thi tốt nghiệp THPT tại TP.HCM:

Kì thi

(nămhọc)

Tổng số thí sinh

Tỷ lệ tốt nghiệp chung

Tỷ lệ đạt yêu cầu môn lịch sử

Đạt yêu cầu (từ 5 đến 10 điểm)

Không đạt yêu cầu (từ 0 đến 4,5 điểm)

có 1 em trả lời đúng, 2 em không biết và 2 em trả lời sai Và khi được hỏi Quốc hiệu Việt Nam bắt đầu từ khi nào thì phần lớn các em không biết Trong khi khách quốc tế đến thăm, họ tỏ ra rất quan tâm và hiểu biết nhiều về lịch sử Việt Nam thì chính con em chúng ta, những chủ nhân đất nước Việt Nam thế

kỷ XXI lại không biết và cũng chẳng mấy quan tâm Một thực trạng đáng buồn và cần báo động là ở trường học phổ thông, phần lớn học sinh coi môn Lịch sử là môn học khô khan, không sáng tạo, là thuần tuý học thuộc các sự kiện

Nguyên nhân

Một là, chúng ta chưa đặt đúng vị trí, chức năng của môn Lịch sử trong

hệ thống các môn học ở phổ thông, hầu như chỉ tập trung vào các môn Toán,

Lý, Hoá, Văn - Tiếng Việt, khiến học sinh có xu hướng coi nhẹ môn Lịch

sử Điều này thể hiện rõ ràng nhất khi biết năm học nào không thi môn sử thì nhiều trường cho học nhanh môn sử để dành thời gian cho các môn học khác Trên lý thuyết và thực tế, môn Lịch sử, đặc biệt là Lịch sử dân tộc tức môn Quốc sử, không chỉ trang bị vốn kiến thức cơ bản rất cần thiết cho thế hệ trẻ

mà còn góp phần hoàn thiện nhân cách, bản lĩnh con người Việt Nam Nếu không chú ý, mỗi công dân của chúng ta khi học hết cấp phổ thông, trong đầu

óc sẽ mang những khoảng trống vắng hay mờ nhạt về lịch sử, nghĩa là không hiểu biết về quá khứ dân tộc, về các giá trị mà ông cha đã đổ máu để giành giữ được thì thật vô cùng nguy hiểm Đặc biệt, nền giáo dục của chúng ta phấn đấu hết 2010 phổ cập toàn bộ bậc học trung học cơ sở, sau đó, các em sẽ

có sự phân hoá, số đông đi học nghề hay vào học phân ban để lên đại học, cao đẳng, số theo học Sử không bao nhiêu Điều đó có nghĩa là môn Lịch sử cấp Trung học cơ sở có trách nhiệm trang bị tri thức và truyền thống lịch sử cho công dân của đất nước, nếu chúng ta không coi trọng việc dạy, học môn học này ở cấp phổ thông nói chung, nhất là cấp trung học cơ sở, sẽ phải trả giá cho kết quả đào tạo trong nhiệm vụ chuẩn bị cho lớp trẻ vào đời

Hai là, trong ngành giáo dục, còn tồn tại quan niệm quy kết trách

nhiệm chán ghét môn Sử tại học sinh, do vậy đã tìm cách áp đặt, bắt buộc các

em học Lịch sử mà không biết rằng làm như thế là duy ý chí Việc tăng thời lượng hoặc tăng dung lượng môn học cũng đều gây tác dụng ngược lại Kết quả học sử kém ở phổ thông không phải do học sinh, càng không phải do nội dung lịch sử, mà do người lớn chúng ta, do những nguyên nhân nằm trong chương trình, sách giáo khoa và trong phương pháp dạy sử

Ba là, do sự kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội còn chưa tốt

Đối với môn sử thì gia đình với vốn hiểu biết của cha mẹ làm các nghề khác, nhiều lắm chỉ có thể lưu ý, động viên con em mình quan tâm học Lịch sử Vai trò của xã hội rất quan trọng Xét về phương diện nào đó, học Lịch sử nên hiểu theo nghĩa rộng, bao gồm cả trường học và trên các kênh thông tin, môi trường văn hoá, giáo dục của xã hội Ngày xưa, khi tuyệt đại bộ phận nhân dân không được đi học thì môi trường xã hội giữ vai trò rất quan trọng, qua vốn văn hoá dân gian, qua các sinh hoạt văn hoá cộng đồng, các lễ hội, thấm đượm tính lịch sử đã chuẩn bị cho lớp trẻ bước vào đời Ngày nay, trong xã hội hiện đại yêu cầu tạo lập môi trường giáo dục cho thế hệ trẻ càng giữ vai trò quan trọng với rất nhiều kênh thông tin, nhưng tiếc rằng những kênh truyền thông về lịch sử mang tính hấp dẫn đối với lớp trẻ còn ít quá, tuy gần đây có những cố gắng cần cổ vũ Nói chung cho đến nay, chúng ta cũng chưa

có nhiều kịch bản, phim hay về đề tài lịch sử Việt Nam, chưa có nhiều truyện tranh, tiểu thuyết lịch sử góp phần giáo dục lịch sử cho thế hệ trẻ

Bốn là, việc dạy và học môn Lịch sử ở nước ta chưa tận dụng được hệ

thống bảo tàng là những bộ sử bằng hiện vật rất phong phú và mang tính cảm thụ trực tiếp rất phù hợp với tuổi trẻ Theo tôi biết chỉ có Bảo tàng Dân tộc học đã thu hút được tuổi trẻ với những hình thức trưng bày và trình diễn lý thú, còn hệ thống bảo tàng khá phong phú của chúng ta từ cấp trung ương đến địa phương chưa phát huy được tác dụng giáo dục đối với học sinh và các trường học, các thầy, cô giáo cũng không quan tâm tổ chức cho học sinh tham quan bảo tàng Ngay cả môn lịch sử địa phương đã quy định trong chương trình cũng không mấy trường thực hiện được

Năm là, còn nhiều vấn đề về chương trình, sách giáo khoa, đội ngũ giáo

viên và phương pháp giảng dạy Nền giáo dục của chúng ta đã trải qua nhiều lần cải cách, sách giáo khoa có khá hơn sau mỗi lần cải cách nhưng vẫn chưa

tương xứng với vai trò, vị trí, chức năng của môn Lịch sử trong trường phổ thông Về nội dung, thực chất sách giáo khoa lịch sử bậc phổ thông là tóm tắt lịch sử viết cho người lớn, nhất là giáo trình bậc đại học, cho học sinh phổ thông Lấy sách viết cho người lớn tóm lược lại cho trẻ con học thì dĩ nhiên không phù hợp với lứa tuổi, không thể gây hứng thú học tập ở các em Cách trình bày trong sách giáo khoa cũng cứng nhắc, thiếu sinh động, thậm chí bản

đồ, ảnh minh hoạ chưa được tuyển chọn chuẩn xác, cũng là nguyên nhân góp phần làm cho học sinh chán ghét học Lịch sử Chương trình và sách giáo khoa

do Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trì, về phương diện khoa học, cũng chưa cập nhật được những thành tựu mới của khoa học lịch sử trong nước và trên thế giới Ví dụ: lịch sử miền Nam Trung Bộ và Nam Bộ vẫn bỏ trống, vương triều Mạc không có bài riêng như các vương triều khác, nội dung văn hoá và quan

hệ giao lưu văn hoá vẫn chưa làm nổi bật, Cách viết sách giáo khoa vẫn nặng về tư liệu, sự kiện hay có lúc lại sa đà vào phân tích nguyên nhân thắng lợi các cuộc kháng chiến gần như nhau và lặp đi lặp lại, Nội dung sống động nhất của lịch sử là phải gắn với cuộc sống, cuộc sống qua các thời kỳ lịch sử và cuộc sống hôm nay, lại chưa được quan tâm và phát huy

2.2 Thực trạng dạy - học Lịch sử ở trường tiểu học

Ở các lớp 1, 2, 3 các em chỉ học môn Tự nhiên - xã hội, lên lớp 4 các

em mới được làm quen với các môn: Khoa học, Lịch sử và Địa lí chính vì vậy một số giáo viên còn ít kinh nghiệm khi dạy môn Lịch sử Ngoài ra còn một

số giáo viên quan niệm: Lịch sử không phải là môn học chính vì vậy chỉ chú trọng vào hai môn Toán và Tiếng Việt Chính vì vậy, kiến thức Lịch sử của các em đã bị hổng ngay từ lớp dưới

Giáo viên chưa biết cách hướng dẫn cho các em thực hành trên bản đồ, lược đồ và tranh ảnh, hình ảnh, hoặc chưa sử dụng đúng lúc, đúng chỗ các phương tiện dạy học Việc sưu tầm tài liệu về những sự kiện, nhân vật lịch sử

của địa phương có liên quan đến tiết dạy còn hạn chế Nội dung mỗi bài học Lịch sử đề cập tới một sự kiện hay một nhân vật tiêu biểu của một giai đoạn, việc giới thiệu bài cũng hết sức quan trọng vì nó là một sự chuyển tiếp giữa các sự kiện hoặc nhân vật có liên quan Tuy nhiên, vẫn còn một số giáo viên chưa đầu tư các kiến thức liên quan đến bài giảng, chưa biết sử dụng những tư liệu có liên quan đến bài giảng để giới thiệu dẫn dắt lôi cuốn học sinh một cách hấp dẫn vào bài mới Ví dụ: Bài nào giáo viên cũng chỉ giới thiệu: Hôm nay chúng ta học bài: “Trịnh – Nguyễn phân tranh” Khai thác nội dung kiến thức, giáo viên cũng chưa làm nổi bật được khi nào bắt đầu, khi nào cao trào đỉnh điểm, khi nào kết thúc,…

Ví dụ: Bài: “Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ II”, yêu cầu học sinh tường thuật lại cuộc chiến đấu bảo vệ phòng tuyến trên bờ phía Nam sông Như Nguyệt của quân ta (theo lược đồ) Thì giáo viên không biết khai thác kiến thức bằng cách xây dựng hệ thống câu hỏi và hình thức tổ chức cho học sinh vừa chỉ lược đồ vừa tường thuật

Việc quan sát biểu đồ, lược đồ cũng không kém phần quan trọng vì kênh hình gây cho học sinh nhiều hứng thú trong học tập, nhưng đôi khi giáo viên còn lúng túng khi hướng dẫn học sinh quan sát biểu đồ, lược đồ; lúng túng trong cách kể chuyện lịch sử hay tường thuật diễn biến một trận đánh,…và ít dành thời gian nghiên cứu bài dạy, dẫn đến hiệu quả của việc giảng dạy chưa cao

Hiện nay, có một số tiết học Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử địa phương nói riêng được tiến hành một cách sinh động nhờ có sự quan tâm đầu

tư cho soạn giảng, đổi mới hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh trên lớp Tuy nhiên, việc dạy học này chưa được thực hiện đều ở đại bộ phận giáo viên của các trường Nhiều tiết dạy vẫn chưa tổ chức được cho học sinh sưu tầm tư liệu và chuẩn bị bài chu đáo, chưa tạo được sự hứng thú cho học

sinh tham gia học hỏi và tìm hiểu kĩ bài học Điều này dẫn đến nhiều học sinh không biết gì về truyền thống lịch sử của cha ông hay nhầm lẫn rất nhiều các khái niệm với nhau

Qua hai đợt thực tập sư phạm ở trường Tiểu học Liên Minh- Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc, tôi đã gửi thầy cô chủ nhiệm khối 4, 5 phiếu thăm dò ý kiến về thực trạng dạy - học phần lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lí lớp 4, 5 và học sinh phiếu điều tra tình hình học tập của học sinh:

PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Thực trạng dạy học phần lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lí)

Xin thầy/ cô vui lòng cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề sau:

Câu 1: Trong trường Tiểu học, mức độ dạy học phân môn lịch sử là?

Không sử dụng

1 Quan sát

2 Thảo luận nhóm

3 Đàm thoại

4 Diễn giảng- thuyết trình

Em hãy cho biết ý kiến của mình qua các câu hỏi sau:

Câu 1: Khi học phần lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lí em cảm thấy?

(Đánh dấu x vào 1 trong 3 ô trống hoặc ghi ý kiến khác của em)

Rất thích

Bình thường

Không thích

Ý kiến khác:……… Câu 2: Em tham gia những hoạt động nào trong giờ học lịch sử?

(Với mỗi hoạt động, hãy đánh dấu x vào 1 trong 3 cột)

Các hoạt động

Mức độ hoạt động Thường

xuyên

Đôi khi Ít khi

1 Nghe GV giảng và ghi chép

2 Đọc trong SGK để trả lời câu hỏi