Thi pháp thơ đường với việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu các tác phẩm thơ đường trong trường THPT

Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông Văn học môn nghệ thuật ngôn từ Nó có tác động lớn trình hình thành tài năng, nhân cách người Người GV dạy học cần giúp cho em hiểu văn, yêu văn quan trọng cung cấp kiến thức tiết, một mà cần giúp HS có phương pháp, kĩ năng, nghị lực tiếp nhận tác phẩm Đã có nhiều công trình nghiên cứu thi pháp thơ Đường Với đặc thù nó, người GV áp dụng thành tựu nghiên cứu thi pháp thơ Đường vào giảng dạy cho HS tác phẩm thơ Đường nhà trường hứa hẹn nhiều thành công Xã hội Việt Nam bước đường hội nhập với giới Nền giáo dục gánh vai trách nhiệm không nhỏ việc tạo người phát triển toàn diện, có đủ phẩm chất đạo đức, lực, trình độ để đưa đất nước sánh vai cường quốc năm châu Vậy làm để tạo người đáp ứng đước yêu cầu xã hội? Phương pháp dạy học giúp người GV thực mục đích Bộ Giáo dục cải cách SGK theo hướng tích hợp đòi hỏi tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS tiếp nhận văn học Từ yêu cầu đó, lựa chọn hướng dẫn HS phương pháp đọc – hiểu Trong điều kiện định, định lựa chọn tác phẩm thơ Đường SGK Ngữ văn 10 làm đối tượng Do vậy, hình thành ý tưởng “Thi pháp thơ Đường với việc hướng dẫn học sinh đọc – hiểu tác phẩm thơ Đường trường THPT” Nguyễn Thị Anh K35A – SP Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội 1.2 Khóa luận tốt nghiệp Từ thực trạng dạy học văn nhà trường nói chung vấn đề dạy mảng văn học nước ngoài, đặc biệt việc dạy thơ Đường nhiều hạn chế Có nhiều chiều ý kiến khác xoay quanh thực trạng dạy học môn Văn ngày Hiện tượng HS chán văn, chê văn chí có viết “nguy hiểm” cách hiểu Song để lí giải nguyên nhân cần nhìn vào thực tế Một phần tác động mặt trái chế thị trường, ngành khối A lựa chọn nhiều bậc phụ huynh, HS để có công việc thu nhập cao Thực trạng phản ánh làm văn chất lượng ngày tăng lên HS yếu văn nói lẫn văn viết Nhưng mặt khác phải tự hỏi: người GV làm để dẫn đến tình trạng HS chán văn, hiểu văn sai lệch theo kiểu “canh gà Thọ Xương”? Sự thiếu hụt kiến thức, cẩu thả phương pháp trách nhiệm nghề nghiệp nguyên nhân đẩy văn chương đến bờ vực Một điều đáng buồn phận không nhỏ GV HS cho tác phẩm văn học nước không thi Đại học, không chiếm bao quỹ điểm thi học kì nên coi nhẹ, chí bỏ bê Hầu hết tác phẩm văn học nước xếp học vào cuối học kì (đặc biệt tác phẩm thơ Đường) nên tình trạng “lướt” phổ biến Nếu có dạy không hiệu người GV chưa có phương pháp giúp HS tiếp cận xóa khoảng cách mặt ngôn ngữ, văn hóa, chưa cho HS cảm nhận hay, đẹp Thơ Đường thành tựu rực rỡ xong cần GV HS hiểu ngôn ngữ, khơi dấu hiệu đặc trưng thẩm mĩ nằm ẩn sâu sau lớp ngôn từ Từ vấn đề trên, nhận thấy “ Thi pháp thơ Đường với việc hướng dẫn học sinh đọc – hiểu tác phẩm thơ Đường trường THPT” khắc phục yếu Nguyễn Thị Anh K35A – SP Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội 1.3 Khóa luận tốt nghiệp Văn học Việt Nam mà đặc biệt văn học trung đại có ảnh hưởng sâu sắc từ thơ Đường Trung Quốc Sự gần gũi văn hóa, tiếp thu tinh hoa nghệ thuật tác giả Việt tiếp cận sản phẩm thi nhân đời Đường biểu rõ văn học Đặc biệt với nghìn năm Bắc thuộc, ngôn ngữ Hán ăn sâu vào văn hóa người Việt Văn học trung đại đa phần sáng tác chữ Hán tiếp thu thi luật thơ Đường sâu sắc Tìm đặc trưng thi pháp tác phẩm thơ Đường, dạy thành công thơ Đường tạo điều kiện thuận lợi cho người GV giảng dạy văn thơ Đường luật văn học Trung đại HS nắm vững thi pháp thơ Đường tiếp nhận tác phẩm thơ Đường lớp 10 vốn kiến thức công cụ cho việc học thơ Đường luật Việt Nam sau Với đề tài “Thi pháp thơ Đường với việc hướng dẫn học sinh đọc – hiểu tác phẩm thơ Đường trường THPT” SGK Ngữ văn 10 mà cao giúp HS có khả độc lập việc tiếp cận tác phẩm thơ Đường phục vụ đắc lực việc học tác phẩm thơ Đường luật trung đại, chí hiểu yếu tố mà văn thơ đại tiếp thu từ thơ Đường Lịch sử vấn đề 2.1 Những công trình nghiên cứu thi pháp thơ Đường Nhóm tác Nguyễn Khắc Phi, Trần Đình Sử Về thi pháp thơ Đường dịch nghiên cứu phạm trù thi pháp thơ Đường yếu tố không gian, thời gian… Các vấn đề luật thi diễn giải cách tỉ mỉ công trình tâm huyết nhà giáo Quách Tấn với hi vọng người yêu thích thơ Đường hiểu sáng tác thơ theo lối Đường thi hiệu Đến tác giả Nguyễn Thị Bích Hải luận án tiến sĩ Thi pháp thơ Đường cách phương diện thi pháp thơ Đường như: người Nguyễn Thị Anh K35A – SP Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp thơ Đường, không gian nghệ thuật, thời gian nghệ thuật, thể loại kết cấu, ngôn ngữ thơ Đường Ứng dụng thành tựu công trình nghiên cứu thi pháp thơ Đường để đưa vào dạy học tác phẩm thơ Đường nhà trường hướng phù hợp với phương pháp dạy học đại 2.2 Những công trình nghiên cứu thơ Đường nhà trường Các tác Hồ Sĩ Hiệp, Phan Ngọc sâu nghiên cứu thi sĩ bật thời Đường Qua giá trị tác phẩm tiêu biểu mà Lý Bạch hay Đỗ Phủ, Bạch Cư Dị để lại Những viết mang tính chất tham khảo cho GV, HS làm tư liệu trình học thơ Đường trường THPT tác Hồ Sĩ Hiệp thể Thơ Đường trường phổ thông, hay GS Nguyễn Khắc Phi viết thơ Đường công trình Phân tích bình giảng tác phẩm văn học 10… Hầu hết viết khai thác giá trị nội dung nghệ thuật thi phẩm đề cập song khó hiểu với HS Nó mang tính chất tham khảo dạng đề phân tích hay bình giảng không bao quát tư tưởng chung cho HS ứng dụng vào dạng đề Chúng muốn hướng dẫn HS tiếp cận tác phẩm thơ Đường từ góc nhìn thi pháp để HS tiếp nhận dễ dàng, có khả vận dụng vào yêu cầu cụ thể 2.3 Những công trình nghiên cứu đọc – hiểu Những năm gần đây, đọc – hiểu quan tâm nhiều, áp dụng vào giảng dạy phương pháp dạy học tích cực có hiệu Thực tế, vấn đề đọc hiểu nói tới từ sớm Trên giới, công trình nghiên cứu Phương pháp giảng dạy văn học trường phổ thông V.A.Nhikônxki khẳng định học sinh độc giả tác phẩm văn học nghĩa Nguyễn Thị Anh K35A – SP Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp rõ vai trò chủ đạo người học nhà trường nói chung hoạt động đọc trình tiếp nhận tác phẩm, văn văn học trường học nói riêng Trong Phương pháp luận dạy học văn, Ia Rez trình bày hệ thống phương pháp, biện pháp dạy học văn cách cụ thể Tác giả đề cập vai trò “đọc sáng tạo” người tiếp nhận, coi phương pháp đặc thù để phát triển lực cảm thụ văn học sinh thông qua đọc – hiểu Ở Việt Nam nay, đọc – hiểu nhìn nhận phương pháp dạy học, trở thành đối tượng quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, biên soạn chương trình, nội dung, sách giáo khoa nhà phương pháp Trước đây, đọc văn bốn thao tác coi phương pháp, hoạt động cần tổ chức cho học sinh trình dạy học, học Ngữ văn Vì vậy, đọc văn vừa tiền đề vừa kết xác thực việc học văn, đọc văn giúp ta hiểu văn văn học Trong Văn học nhân cách, GS Nguyễn Thanh Hùng nhấn mạnh việc đọc vận dụng liên tưởng lí giải vấn đề nghệ thuật GS Trần Đình Sử Đọc văn học văn khẳng định quan điểm đọc – hiểu văn xem lực cần có trình dạy học văn Đọc – hiểu văn tìm hiểu giá trị nội dung nghệ thuật văn Trong Dạy văn - dạy hay, đẹp GS Nguyễn Duy Bình, tác giả nhấn mạnh “Nhiệm vụ then chốt, trước hết giáo viên văn với học sinh giúp em biết đọc tác phẩm, biết tái để sở giúp em biết phân tích hay, đẹp nó” Và nhiều công trình nghiên cứu khác vấn đề đọc – hiểu Có thể khẳng định rằng, công trình khảo sát cách đầy đủ toàn diện vai trò việc đọc văn vấn đề đọc – hiểu Đọc – hiểu văn Nguyễn Thị Anh K35A – SP Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp bước khởi đầu, tảng, tiền đề, chìa khoá mở cánh cửa tìm hiểu tác phẩm văn học, lĩnh hội văn chương Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu - Tập hợp vấn đề sở lí luận có liên quan đến đề tài: + Thi pháp học + Thi pháp thơ Đường + Lí thuyết tiếp nhận + Lí thuyết đọc – hiểu - Trên sở xác lập cách thức hướng dẫn HS đọc hiểu tác phẩm thơ Đường dựa vào thi pháp thơ Đường Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Tập trung vào thi pháp thơ Đường việc hướng dẫn HS đọc – hiểu tác phẩm thơ Đường nhà trường phổ thông cách hiệu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài “Thi pháp thơ Đường với việc hướng dẫn học sinh đọc – hiểu tác phẩm thơ Đường trường THPT” người viết tập trung vào tác phẩm thơ Đường chương trình THPT (Ngữ văn 10, tập 1) Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu liên ngành: vận dụng thành tựu nhiều ngành: nghiên cứu văn học, lí luận văn học, ngôn ngữ học, tâm lí học, giáo dục học… đặc biệt trọng thành tựu công trình nghiên cứu thơ Đường, thi pháp thơ Đường thành tựu phương pháp dạy học văn - Phương pháp điều tra, thăm dò, thống kê, phân tích: điều tra, thăm dò GV, HS THPT để rút thực trạng dạy học thơ Đường trường PT Từ đó, phân tích, lí giải nhìn nhận thực trạng việc dạy học Ngữ văn trường PT Nguyễn Thị Anh K35A – SP Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp - Phương pháp hồi cứu tài liệu - Phương pháp thực nghiệm Đóng góp khóa luận Mặc dù đề tài mang tính chất học tập thử nghiệm song mục tiêu nhằm ứng dụng thi pháp thơ Đường vào việc hướng dẫn HS đọc – hiểu tác phẩm thơ Đường trường THPT giúp HS tiếp nhận tác phẩm cách Khẳng định vai trò thi pháp thơ Đường, công trình nghiên cứu thi pháp thơ Đường cụ thể hóa tác phẩm trường THPT, từ hiểu tìm phương pháp phù hợp cho dạy Bố cục khóa luận Ngoài phần mở đầu kết luận, khóa luận gồm hai chương: Chương 1: Những vấn đề chung Chương 2: Thi pháp thơ Đường với việc hướng dẫn học sinh đọc – hiểu tác phẩm thơ Đường trường THPT Nguyễn Thị Anh K35A – SP Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp NỘI DUNG Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Cơ sở lí luận 1.1 Thơ Đường thi pháp thơ Đường 1.1.1 Vài nét thơ Đường Đời Đường lịch sử Trung Quốc mốc son chói lọi Nhắc đến thời Đường, giới đương thời coi quốc gia tiên tiến, văn minh nhân loại lĩnh vực Đặc biệt văn học thời kì (mà cụ thể thơ ca) ví đỉnh cao chói sáng nghìn năm lịch sử văn học Trung Quốc Mỗi thơ Đường tranh sống động với màu sắc hài hòa, âm vang diệu kì sức truyền cảm, sức gợi đến thẳm sâu lòng người Gần 300 năm tồn (618 – 907), người Trung Quốc làm rạng rỡ thi ca với kinh ngạc số 2300 nhà thơ, 48900 thơ.( Bộ Toàn Đường thi tập hợp) Con số thực thơ Đường lớn lẽ Toàn Đường thi sưu tầm, sau 1000 năm với bao biến cố lịch sử Chừng thơ sót lại có nội dung phong phú nghệ thuật trác tuyệt khiến cho thơ Đường chạm tới đỉnh cao VHTQ mà xứng đáng đỉnh cao rực rỡ văn học nhân loại Để cắt nghĩa lý giải cho hưng thịnh, ưu tú thơ Đường, nhà nghiên cứu nhiều nguyên nhân song tựu chung lại số nguyên nhân bản: Lịch sử xã hội có khả tác động làm phát triển thui chột thơ ca dân tộc Trước thời Đường, lịch sử Trung Quốc có nhiều phức tạp Từ thời Đông Tấn (317 – 420) đến trước lúc Dương Kiên (Tùy Văn Đế) thống Trung Quốc xã hội Trung Hoa trải qua 300 năm chia cắt Năm 581, Dương Kiên (thuộc dòng ngoại thích) phế bỏ vua Bắc Chu (triều đại cuối Bắc Triều), Nguyễn Thị Anh K35A – SP Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp tự xưng vua đổi hiệu Tùy Sau lên ngôi, Tùy Văn Đế (Dương Kiên) ban hành loạt sách nhằm khuyến khích phát triển kinh tế, giảm nhẹ gánh nặng cho nông dân Nhờ sách tương đối hợp lí mà tình hình trị, kinh tế nhà Tùy năm đầu tương đối ổn định Con Dương Kiên (Dương Quảng) giết bố cướp lấy hiệu Tùy Dưỡng Đế thực tên bạo chúa Y tìm cách bòn rút sức lực, tiền bạc nhân dân nhằm phục vụ cho lạc thú Do chế độ cai trị hà khắc, đầu kỉ thứ bảy, khởi nghĩa nông dân nổ khắp nơi chống lại nhà Tùy báo hiệu diệt vong vương triều xuất vường triều phong kiến Trong bối cảnh ấy, hai cha nhà Lý Uyên Lý Thế Dân dựng cờ khởi nghĩa, tập hợp lực lượng công vào kinh đô Tràng An buộc Tùy Dưỡng Đế phải tự sát, xóa bỏ nhà Tùy, lập nên vương triều lấy quốc hiệu Đường (618) Bài học dẫn tới sụp đổ nhà Tùy không trở thành mối quan tâm vua chúa đầu đời Đường Rõ ràng họ nhận mâu thuẫn, xung đột gay gắt lòng xã hội Trung Quốc đời nhà Tùy để có đối sách phù hợp, điều hòa mâu thuẫn Những sách đổi thể qua đối nội đối ngoại Nếu ổn định dân nước sách quân điền (lấy đất đai hoang hóa chia cho người lao động); giảm tô thuế, bãi bỏ tất loại thuế vô lí; bãi bỏ tất hình phạt hà khắc tạo điều kiện cho nhân dân làm ăn sinh sống, khuyến khích người dân làm giàu đáng, phương châm đối ngoại, nhà Đường cho mở cửa biên giới (điều vốn có đời Hán sau bị khống chế gắt gao) để thông thương với kinh tế nước góp phần chấn hưng kinh tế nước Những sách đối nội, đối ngoại đắn kích thích tất ngành kinh tế: thương mại, giao thông vận tải, nông nghiệp, tiểu thủ công nghiệp phát triển mạnh mẽ Nền kinh tế nhà Đường trì nhịp độ tăng trưởng vòng 100 năm liên tục (618 – 742) Nó đạt cực thịnh vào niên hiệu Khai Nguyên (Đường Huyền Tông 712 – Nguyễn Thị Anh K35A – SP Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp 742) tác động tích cực đến giới nghệ sĩ đương thời Đỗ Phủ ghi lại “Ức tích” (Nhớ Xưa) “Nhớ thủa Khai –Nguyên thời thịnh trị Ấp nhỏ đông tới vạn nhà Kho công bục tử đầy nứt vách Gạo men mục thếch, thỏi vàng pha Chín châu đường xá im lang sói Đi đâu chọn Lụa vải ùn ùn xe chở đến Trâu cày gãi dệt rộn gần xa.” (Nguyễn Khắc Phi dịch) Kinh tế phát triển, xã hội ổn định, đời sống nhân dân, văn nghệ sĩ không ngừng nâng cao Rất nhiều văn nghệ sĩ có hội du lịch khắp nơi, mở mang tầm hiểu biết, thiết lập mối quan hệ mới, tìm cho nhiều nguồn cảm xúc để sáng tác Đó lí thời kì thơ lãng mạn phát triển mạnh Thơ ca ca ngợi sống thái bình thịnh trị, vua sáng, hiền, lòng người phơi phới Con người Trung Quốc thời Thịnh Đường khắc họa với tư tự tin, chủ động, ngạo nghễ, sống với ước mơ khát vọng lớn vươn tới tầm cao vũ trụ, sánh ngang với trời đất Hàng loạt thơ Đường ca ngợi thiên nhiên hùng vĩ, lộng lẫy xuất thời kì này, đại biểu xuất sắc thi tiên Lí Bạch Cũng triều đại trước đó, thời kì cực thịnh xuất mầm mống mâu thuẫn Đường Huyền Tông hoang dâm vô độ, quan lại tham nhũng trang giành quyền lực, lợi lộc khiến nhân dân khốn khổ thuế chiến tranh… Tất xung đột mâu thuẫn phát triển đến đỉnh cao bộc lộ qua loạn An – Sử (755) Loạn An Lộc Sơn kéo dài tám năm (755 – 763) dẫn đến suy vong nhà Đường Xã hội Trung Quốc bị xáo trộn, tất Nguyễn Thị Anh K35A – SP Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Nội dung cần đạt Hoạt động GV HS nói kín đáo thể lòng yêu nước sâu vận hành tứ thơ từ cảnh đến kìn tác giả tình - Bên cạnh ý nghĩa thực: thuyền (chở gia đình Đỗ Phủ) bị buộc chặt vùng đất Quỳ Châu liên tưởng lòng nhớ quê, nhớ nước tác giả giải toả, bị dồn nén ? Chỉ biện pháp nghệ thuật tác - Biện pháp nghệ thuật hai câu dụng hai câu 5,6? thơ + Đối chỉnh (đối ý, đối tứ, đối thanh) GV giải thích thêm: Câu thơ “Tùng cúc + Đảo trang : “Tùng cúc lưỡng khai tha lưỡng khai tha nhật lệ” dịch nhật lệ” “Hoa cúc nở hai lần làm tuôn rơi -> Tác dụng: Câu thơ có hai cách hiểu nước mắt ngày cũ” Lẽ cấu trúc bình cúc nở hai lần hai lần làm thường phải “Hai lần (nhà thơ) rơi chảy dòng lệ cũ nhìn cúc nở mà nước mắt (vì) thấy hoa cúc nở tưởng cúc nhỏ lệ, trông cúc xoè cánh hoa nước mắt Qua nói lên lòng nhà thơ hướng quê hương Chỉ chiến tranh loạn lạc mà phải tha hương mang lòng tâm tư sầu muộn Nguyễn Thị Anh K35A – SP Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt GV: Ngôn ngữ thơ Đường hàm súc, - “Cô chu”: thuyền lẻ loi -> Hình giàu ý nghĩa Theo em, “cô chu” nói ảnh gợi cảnh ngộ lẻ loi, cô đơn lên điều gì? nhà thơ gia đình nơi đất khách quê GV diễn giảng: “Cố viên tâm” “tấm người Nỗi buồn mà tăng thêm lòng nhớ nơi vườn cũ” Đỗ Phủ có vườn cũ (cố viên) Lạc Dương, nhớ “Đông Đô” – kinh đô không triều đại phong kiến Trung Quốc Song đặt văn cảnh chùm thơ cách nói kín đáo thể lòng yêu nước sâu kín tác giả ? Câu thơ hay độc đáo, em - Bên cạnh ý nghĩa thực: thuyền phân tích (chở gia đình Đỗ Phủ) bị buộc chặt vùng đất Quỳ Châu liên tưởng lòng nhớ quê, nhớ nước tác giả giải toả, bị dồn nén * Hai câu thơ cuối: GV : Như vậy, cảnh nhập “tâm” Từ - Hai câu kết vẽ lên cảnh tượng “thu cảnh chuyển vào “thu tâm” quen thuộc đời sống người Theo mạch ấy, luật hai câu Trung Quốc xưa: không khí tấp nập kết phải bộc lộ trực tiếp cảm xúc chủ Nguyễn Thị Anh người nô nức may áo rét K35A – SP Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt quan tác giả Song hai câu kết lại tả âm vang động tiếng chày đập cảnh Có phải Đỗ Phủ không hiểu luật áo để chuẩn bị đối phó với mùa đông thi không phá luật có dụng ý? - Hai câu thơ phá luật nói “ý HS thảo luận nhóm đưa ý kiến ngôn ngoại” Đỗ Phủ mượn cảnh để nói tình Với hoàn cảnh người tha hương, quang cảnh làm lòng người thêm buồn, “nỗi lòng cũ” da diết, cháy bỏng GV bình: Trước dòng nước mắt biểu qua “Tùng cúc lưỡng khai tha nhật nhật lệ” đứng trước không gian đời sống lòng nhớ quê, nỗi sầu sầu thêm Dòng nước - Tiếng chày không đánh thức cảm mắt chảy ngược vào xúc tới miền không gian GV dẫn dắt hỏi: Là người Trung sâu thẳm nhà thơ Đó Quốc , Đỗ Phủ hiểu rõ ý nghĩa khát vọng sống thái bình trở tiếng chày đập áo May áo không lại, sống bình dị để đối phó với mùa đông mà để yên bình gửi cho người thân nơi xa Đặt =>Tiểu kết: Bốn câu thơ cuối hình ảnh hoàn cảnh âm ẩn dấu người xuất Đó người nỗi niềm thi nhân? mang nặng tâm trạng u buồn, nhớ quê GV đưa tiểu kết da diết, đau đáu lòng với mình, với dân Nguyễn Thị Anh K35A – SP Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Hoạt động GV HS Hoạt động 3: Hướng dẫn HS tổng kết Nội dung cần đạt III.Tổng kết Nội dung ? Nêu đặc sắc nội dung nghệ thuật thơ? - Bài thơ vẽ lên tranh thu buồn, hiu hắt mang nét đặc trưng miền núi Đồng thời cảnh đời đầy tang thương đất nước Trung Quốc đương thời - Qua cảnh thu thấy tình thu nỗi lo cho đất nước, nỗi buồn nhớ quê hương, nỗi xót xa cho thân phận thi nhân Nghệ thuật - Kết cấu chặt chẽ Đường luật - Bài thơ điển hình bút pháp tả cảnh ngụ tình, “ý ngôn ngoại”, ngôn ngữ cô đọng, hàm súc, mang đặc điểm nghệ thuật thi pháp thơ GV yêu cầu HS đọc phần ghi nhớ Đường *Ghi nhớ (SGK-147) SGK (T-147) Nguyễn Thị Anh K35A – SP Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Củng cố HS cần nắm nét Đỗ Phủ, tâm trạng nỗi lòng tác giả, tài “Thi thánh” qua “Thu hứng” Dặn dò - HS học cũ - Chuẩn bị “Thơ hai – cư Ba Sô” Nguyễn Thị Anh K35A – SP Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN - - NGUYỄN THỊ ANH THI PHÁP THƠ ĐƯỜNG VỚI VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM THƠ ĐƯỜNG TRONG TRƯỜNG THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn HÀ NỘI – 2013 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN - - Nguyễn Thị Anh K35A – SP Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp NGUYỄN THỊ ANH THI PHÁP THƠ ĐƯỜNG VỚI VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC HIỂU CÁC TÁC PHẨM THƠ ĐƯỜNG TRONG TRƯỜNG THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn Người hướng dẫn khoa học ThS, GVC VŨ NGỌC DOANH HÀ NỘI – 2013 Nguyễn Thị Anh K35A – SP Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp LỜI CẢM ƠN Trước hết xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới ThS, GVC Vũ Ngọc Doanh Thầy trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu động viên khuyến khích thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tổ Phương pháp dạy học Ngữ Văn, khoa Ngữ văn, trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho thực hoàn thành khóa luận Tôi xin cảm ơn gia đình, người thân bạn bè giúp đỡ suốt thời gian tìm tài liệu, nghiên cứu hoàn thành khóa luận này./ Hà Nội, ngày 05 tháng năm 2013 Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Anh Nguyễn Thị Anh K35A – SP Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp LỜI CAM ĐOAN Trong trình nghiên cứu đề tài “Thi pháp thơ Đường với việc hướng dẫn học sinh đọc – hiểu tác phẩm thơ Đường trường THPT”, hướng dẫn ThS, GVC Vũ Ngọc Doanh, có tham khảo số tài liệu, nghiên cứu hệ trước vấn đề có liên quan đến đề tài Nhưng nỗ lực thân, hoàn thành khóa luận Đây kết nghiên cứu riêng cá nhân tôi, trùng lặp với công trình nghiên cứu công bố đề tài mà thực Tôi xin cam đoan, kết nghiên cứu trung thực khảo sát cụ thể Nếu sai xin chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 05 tháng năm 2013 Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Anh Nguyễn Thị Anh K35A – SP Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Duy Anh (1992), Từ điển Hán – Việt, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Nguyễn Duy Bình (1983), Dạy văn – dạy hay, đẹp, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Viết Chữ (2000), Phương pháp giảng dạy tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hà Minh Đức (chủ biên) (2001), Lý luận văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (chủ biên) (2007), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Bích Hải (2006), Thi pháp thơ Đường, Nxb Thuận Hóa – Huế Đỗ Đức Hiểu (chủ biên) (1983), Từ điển văn học – tập một, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Hồ Sĩ Hiệp (1995), Thơ Đường trường phổ thông, Nxb Văn Nghệ Thành phố Hồ Chí Minh 10 Hồ Sĩ Hiệp (2002), Lí Bạch, Tủ sách văn học nhà trường 11 Nguyễn Trọng Hoàn, Nguyễn Đức Khuông, Lê Hồng Mai (2007), Tư liệu dạy học môn Ngữ văn 10, Nxb Hà Nội 12 Nguyễn Thanh Hùng (chủ biên) (2002), Đọc tiếp nhận tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Thanh Hùng (1994), Văn học nhân cách, Nxb Văn học, Hà Nội 14 Nguyễn Thị Thanh Hương (chủ biên) (1998), Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Trần Ngọc Hưởng, Thơ Đường nhà trường, Nxb Tổng hợp Đồng Nai 16 Nguyễn Lân, (2002), Từ điển từ ngữ Hán – Việt, Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội Nguyễn Thị Anh K35A – SP Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp 17 Phan Trọng Luận (2003), Phương pháp dạy học Văn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Phan Trọng Luận (2007), Thiết kế giảng Ngữ văn 10 – tập một, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Phương Lựu (chủ biên), Trần Đình Sử, Nguyễn Xuân Nam, Lê Ngọc Trà (biên soạn) (1995), Giáo trình Lý luận văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Lê Trường Phát (chủ biên)(2000), Thi pháp văn học dân gian, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Hoàng Phê (chủ biên), Viện Ngôn ngữ học, Trung tâm Từ điển học xuất (2000), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 22 Nguyễn Khắc Phi, Trần Đình Sử (1996), Về thi pháp thơ Đường, NXB Đà Nẵng 23 Nguyễn Khắc Phi (1999), Phân tích bình giảng văn học 10, Nxb Giáo dục 24 Trần Đình Sử (1999), Bài viết “Môn Văn – thực trạng giải pháp” – Báo Văn nghệ số ngày 14/ 02/ 1999 25 Trần Đình Sử (2001), Đọc văn học văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Trần Đình Sử (2007), Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Quách Tấn (1997), Thi pháp thơ Đường – Thư gửi bạn ham làm thơ Đường luật, Nxb Trẻ Thành phố Hồ Chí Minh 28 Nhiều tác giả, Ngữ văn 10 – tập (2008), Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Nhiều tác giả, Ngữ văn 10 nâng cao (2009), Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Ia.Rez (1983), Phương pháp luận dạy học văn (do Phan Huy Thiều dịch), Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 V.A Nhinkonxki (1978), Phương pháp giảng dạy văn học trường phổ thông, (do Ngọc Toàn Bùi Lệ dịch) Nguyễn Thị Anh K35A – SP Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT GS: Giáo sư PGS: Phó Giáo sư TS: Tiến sĩ ThS: Thạc sĩ GVC: Giảng viên GV: Giáo viên HS: Học sinh THPT: Trung học phổ thông PT: Phổ thông Nxb: Nhà xuất SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên VHTQ: Văn học Trung Quốc Nguyễn Thị Anh K35A – SP Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Nhà thơ Lí Bạch (701 – 762) Hoàng Hạc lâu (Lầu Hoàng Hạc) Nhà thơ Đỗ Phủ (712 – 770) Nguyễn Thị Anh K35A – SP Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6 Đóng góp khóa luận 7 Bố cục khóa luận NỘI DUNG Chương 1:NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Cơ sở lí luận 1.1 Thơ Đường thi pháp thơ Đường 1.1.1 Vài nét thơ Đường 1.1.2 Thi pháp thơ Đường 15 1.2 Thi pháp thơ Đường với tiếp nhận văn học 31 1.2.1 Tiếp nhận văn học 31 1.2.2 Tiếp nhận thơ Đường từ góc nhìn thi pháp 35 Cơ sở thực tiễn 36 Chương 2:THI PHÁP THƠ ĐƯỜNG VỚI VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC – HIỂU CÁC TÁC PHẨM THƠ ĐƯỜNG TRONG TRƯỜNG THPT 38 Khái quát đọc – hiểu 38 1.1 Tìm hiểu đọc – hiểu 38 1.1.1 Đọc 38 1.1.2 Hiểu 39 1.1.3 Mối quan hệ đọc – hiểu 39 1.2 Cấp độ đọc – hiểu 40 1.2.1 Đọc thông – đọc thuộc 40 1.2.2 Đọc kỹ - đọc sâu 41 1.2.3 Đọc hiểu – đọc sáng tạo 42 1.2.4 Đọc đánh giá – đọc ứng dụng 43 Nguyễn Thị Anh K35A – SP Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Đọc – hiểu tác phẩm thơ Đường trường THPT 44 2.1 Các tác phẩm thơ Đường trường THPT 44 2.1.1 Trong SGK Ngữ văn 10, tập 44 2.1.2 Trong SGK Ngữ văn nâng cao 10, tập 44 2.2 Vị trí tầm quan trọng 45 2.3 Vấn đề dạy học tác phẩm thơ Đường trường THPT 47 2.3.1 Những thuận lợi GV HS tiếp cận thơ Đường trường THPT 47 2.3.2 Những khó khăn GV HS tiếp cận thơ Đường 48 2.3.3 Nguyên nhân 50 2.4 Dạy học thơ Đường theo thi pháp thơ Đường 52 2.5 Hướng dẫn HS đọc – hiểu tác phẩm thơ Đường theo thi pháp thơ Đường 54 2.5.1 Đọc – hiểu ngôn ngữ 55 2.5.2 Đọc – hiểu thể loại kết cấu 60 2.5.3 Đọc – hiểu không gian thời gian nghệ thuật 63 2.5.4 Đọc – hiểu hình tượng người 68 KẾT LUẬN 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Nguyễn Thị Anh K35A – SP Ngữ văn [...]... các chỉnh thể văn học mang thi pháp có thể nói tới thi pháp tác phẩm cụ thể, thi pháp của một nhà văn ,thi pháp trào lưu, thi pháp văn học dân tộc, thi pháp văn học một thời đại, một thời kì lịch sử Xét các phương tiện, phương thức nghệ thuật đã được chia tách, có thể nói tới thi pháp của thể loại, thi pháp của phương pháp, thi pháp của phong cách, thi pháp kết cấu, thi pháp không gian, thời gian, thi. .. vấn đề về khoảng cách: ngôn ngữ, tâm lí, lịch sử… ở mỗi tác phẩm không dễ khắc phục, nhất là với tác phẩm văn học nước ngoài lại càng khó Thơ Đường là một ví dụ Tìm đến cách tiếp cận bằng con đường hiểu thi pháp thơ Đường người viết mong muốn giúp HS đọc hiểu các tác phẩm thơ Đường một cách hữu hiệu nhằm khắc phục những khó khăn đó 1.2.2 Tiếp nhận thơ Đường từ góc nhìn thi pháp Thơ Đường là thành quả... thuật thì thi pháp học là bộ môn khoa học nghiên cứu hệ thống hình thức đó Chúng tôi cũng khẳng định thi pháp thơ Đường thuộc phạm vi thi pháp học chuyên biệt (thi pháp miêu tả) Một số phương diện của thi pháp thơ Đường sẽ được chúng tôi tìm hiểu dựa vào những nhận định trên 1.1.2.2 Các phương diện trong thi pháp thơ Đường Trong cuốn Hán văn học sử cương, Lỗ Tấn viết: “Đến thơ Đường, văn xuôi và thơ Trung... trị nội dung, các tầng ý nghĩa của văn bản chìm sâu sau lớp ngôn từ Hiểu được đặc trưng thi pháp thơ Đường sẽ dễ dàng giúp các em hiểu khi đọc các bài thơ Đường đồng thời để hoạt động phân tích, cắt nghĩa và bình giá có cơ sở hợp lí Từ những ưu thế ấy,chúng tôi quyết định chọn con đường hướng dẫn HS đọc hiểu các tác phẩm thơ Đường theo thi pháp thơ Đường Đây cũng là một phương pháp dạy học chiếm được... thanh trắc Qua các phương diện của thi pháp thơ Đường, chúng tôi nắm chắc và thấu đáo hơn về đặc điểm cũng như cách tiếp cận với mảng văn học này Từ đó tìm ra những hướng đi tích cực giúp HS đọc – hiểu các tác phẩm thơ Đường hiệu quả 1.2 Thi pháp thơ Đường với tiếp nhận văn học 1.2.1 Tiếp nhận văn học 1.2.1.1 Khái niệm “Vòng đời” của một tác phẩm văn học chỉ thực sự hoàn thành khi được bạn đọc chiếm lĩnh... thi pháp ngôn ngữ… Xét về cách tiếp cận, thi pháp học có ba phạm vi nghiên cứu: thi pháp học đại cương, thi pháp học chuyên biệt và thi pháp học lịch sử Thi pháp học chuyên biệt tiến hành miêu tả tất cả các phương diện nói trên (tức thi pháp thể loại, không gian, thời gian, kết cấu, ngôn ngữ, mô tuýp…) của sáng tác văn học nhằm xây dựng “mô hình” – hệ thống cá biệt của các tác động thẩm mĩ của tác phẩm. .. trùm lên là cả nền văn học Nhà nghiên cứu Đỗ Đức Hiểu trong Thi pháp hiện đại trình bày Thi pháp là phương pháp tiếp cận, tức là nghiên cứu, phê bình tác phẩm văn học từ các hình thức biểu hiện bằng ngôn ngữ nghệ thuật để tìm hiểu các ý nghĩa biểu hiện hoặc chìm ẩn của các tác phẩm: ý nghĩa mỹ học, triết học, đạo đức học, lịch sử, xã hội học Cấp độ nghiên cứu thi pháp học các hình thức nghệ thuật... động, phát triển lịch sử của chúng” Đỗ Đức Hiểu thì khẳng định Thi pháp học là một ngành khoa học chuyên nghiên cứu tác phẩm văn học để hướng dẫn cho sáng tác và tiếp nhận văn học Thi pháp học đem đến cho diễn đàn nghiên cứu, phê bình văn học, giảng dạy văn học nhiều thuật ngữ mới, cách diễn đạt mới” Trong Từ điển thuật ngữ văn học mục Thi pháp học và thi pháp (Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc... nghiệm nghệ thuật của hơn mười thế kỉ thơ ca đã đến độ chín muồi Sự đột biến này thể hiện ở sự tư duy nghệ thuật, một hệ thống thi pháp mới mẻ, độc đáo, tạo nên dấu mốc quan trọng trên con đường phát triển của thơ ca Trung Quốc Thi pháp thơ Đường rất phong phú, đa dạng Song với khuôn khổ đề tài để hướng dẫn học sinh đọc – hiểu các tác phẩm thơ Đường trong nhà trường, chúng tôi chỉ trình bày một số... tức là các tương quan của tất cả các yếu tố nói trên trong chỉnh thể nghệ thuật Thi pháp học chuyên biệt có thể miêu tả tác phẩm văn học cá biệt, cũng như cụm tác phẩm trong sáng tác của một nhà văn, của một thể loại, của một trào lưu hoặc một thời đại văn học Thi pháp học giúp ta công cụ để thâm nhập vào cấu trúc tác phẩm, cốt cách tư duy của tác giả cũng như nắm bắt mã văn hóa nghệ thuật của tác giả ... luận tốt nghiệp Chương THI PHÁP THƠ ĐƯỜNG VỚI VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC – HIỂU CÁC TÁC PHẨM THƠ ĐƯỜNG TRONG TRƯỜNG THPT Khái quát đọc – hiểu 1.1.Tìm hiểu đọc – hiểu 1.1.1 Đọc Hoạt động thường... hiểu tác phẩm thơ Đường nhà trường phổ thông cách hiệu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài Thi pháp thơ Đường với việc hướng dẫn học sinh đọc – hiểu tác phẩm thơ Đường trường THPT ... Đường với việc hướng dẫn học sinh đọc – hiểu tác phẩm thơ Đường trường THPT SGK Ngữ văn 10 mà cao giúp HS có khả độc lập việc tiếp cận tác phẩm thơ Đường phục vụ đắc lực việc học tác phẩm thơ Đường