hực trạng việc sử dụng phương pháp dạy hoc trực quan tại các trường mầm non huyện sóc sơn hà nội

Đẩy mạnh hoạt động nhận thức của học sinh - Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học ở trường mầm non giúp trẻ nhận thức một cách nhanh nhất những hành động, chuyển ngôn ngữ bên ngoài th

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Chúng ta đang sống trong những năm đầu của thế kỉ XXI, thế kỉ của sự tiến bộ vượt bậc về khoa học và công nghệ, thế kỉ của những con người thông minh, có trình độ chuyên môn cao, tự chủ, năng động và sáng tạo Vì thế đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài là việc mà quốc gia nào cũng cần phải chú trọng Hòa chung vào dòng chảy của nhân loại, Việt Nam đã và đang từng bước tiến nhanh trên con đường công nghiệp hóa - hiện đại hóa, đưa nước ta

từ một nước có nền công nghiệp lạc hậu tiến kịp so với các quốc gia khác, hội nhập với xu thế quốc tế Trong sự tồn tại và phát triển của mỗi quốc gia, giáo dục đóng vai trò hết sức quan trọng, nó là động lực cho sự phát triển bền vững

và đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho con người, đầu tư cho sự phát triển

Hiện nay, giáo dục đang là mối quan tâm hàng đầu của toàn xã hội, đặc biệt là giáo dục mầm non vì đây là bậc học nền tảng, hình thành cho trẻ những

cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và lao động, đặt nền móng vững chắc cho các bậc học tiếp theo

Muốn làm được điều này, chúng ta phải tiến hành đồng bộ những vấn

đề của bậc học mầm non, phải có nội dung và phương pháp thích hợp Trong

đó việc đổi mới phương pháp dạy học là một xu thế tất yếu để nâng cao chất lượng dạy học hiện nay Đổi mới hoạt động theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy sự tự chủ, sáng tạo của học sinh

Thực trạng dạy học hiện nay chưa đáp ứng được nhu cầu của giáo dục nước nhà mà một trong những nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó là do việc

sử dụng các phương pháp dạy học chưa tốt, chưa thực sự hiệu quả

Hiện nay các phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học trực quan nói riêng chưa được vận dụng tốt vào trong quá trình dạy học Vì vậy kết quả đem lại chưa được như mong muốn

Để có cái nhìn khái quát hơn và góp phần nâng cao hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan ở trường mầm non, tôi quyết định chọn

đề tài nghiên cứu: “Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan tại các trường mầm non huyện Sóc Sơn - Hà Nội”

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Phương pháp dạy học ở trường mầm non

- Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan tại trường mầm non

4 Phạm vi nghiên cứu

Phương pháp dạy học trực quan tại các trường mầm non huyên Sóc Sơn

- Hà Nội (trường mầm non Tiên Dược, trường mầm non Mai Đình A)

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Tìm hiểu cơ sở lí luân

5.2 Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan tại các trường mầm non huyên Sóc Sơn - Hà Nội

5.3 Nguyên nhân và giải pháp

6 Giả thuyết khoa học

Việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan ở các trường mầm non vẫn chưa đạt kết quả cao, có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó Nếu

phương pháp dạy học trực quan được tổ chức và áp dụng tốt sẽ phát huy được các ưu điểm và hạn chế tối đa các nhược điểm của phương pháp này, đồng thời nâng cao chất lượng dạy học

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Phương pháp đọc sách, đọc tài liệu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp thống kê phân tích số liệu

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra, phỏng vấn, hỏi đáp

8 Cấu trúc khoá luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, khoá luận bao gồm 3 chương Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2: Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan tại các trường mầm non huyện Sóc Sơn - Hà Nội

Chương 3: Nguyên nhân và giải pháp

nó truyền thụ bằng lời (mà người ta vẫn gọi là dạy chay) một cách giáo điều Nguyên tắc này giúp học sinh bằng kinh nghiệm của bản thân nhìn thấy được tri thức cụ thể, làm nền tảng cho tư duy Vì vậy nguyên tắc này được coi là nguyên tắc vàng trong lí luận dạy học Nguyên tắc này cho rằng ở giai đoạn thấp, trẻ mầm non tư duy cụ thể Tính cụ thể ấy buộc giáo viên phải minh họa những khả năng gọi là trìu tượng bằng những sự vật có thật trong cuộc sống,

bằng những tranh ảnh, mô hình… bằng cách mô tả rõ ràng chi tiết để gợi lại cho học sinh nhớ lại những cái đã học hoặc tưởng tượng những cái chưa hề thấy

Nhà sư phạm J.J.Rutxo (1712 - 1778) cũng kịch liệt phê phán nhà trường đương thời lam dụng lời nói Ông đã lớn tiếng: “Đồ vật, đồ vật - hãy đưa ra đồ vật Tôi không ngừng nhắc đi nhắc lại rằng, chúng ta lạm dụng quá mức lời nói - Bằng cách giảng giải ba hoa, chúng ta chỉ tạo nên con người ba hoa”

Trên cơ sở kế thừa công trình nghiên cứu của các bậc cha ông đi trước, ngày nay phương pháp dạy học trực quan cũng được rất nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm và đi sâu nghiên cứu các khía cạnh khác nhau Đặc biệt đã

có nhiều tại liệu có giá trị được công bố

Về mặt lí luân có tác giả có tác giả Phan Trọng Ngọ, Dương Diệu Hoa,

Lê Tràng Định trong cuốn: “Vấn đề trực quan trong dạy học”

Ngoài ra còn rất nhiều tác giả khác quan tâm đến vấn đề này:

Đào Thanh Âm, Giáo dục học mầm non, NXB Đại học Sư Phạm

Nguyễn Thị Ngọc Hân, Phương pháp trực quan trong dạy môn tiếng Việt ở bậc học tiểu học

Nguyễn Thị Hoa, Phương pháp trực quan trong việc phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo bé, Khóa luận tốt nghiệp

Đàm Thị Hoa, Vấn đề trực quan trong dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học, Khóa luận tốt nghiệp

1.2 Một số vấn đề về phương pháp dạy học trực quan

1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học là phương pháp được xây dựng và vận dụng vào một quá trình cụ thể - quá trình dạy học Đây là quá trình đặc trưng có tính chất hai mặt, nghĩa là bao gồm hai hoạt động: Hoạt động dạy của thầy và

hoạt động học của trò Hai hoạt động này tồn tại và được tiến hành trong mối quan hệ biện chứng Hoạt động dạy của thầy đóng vai trò chủ đạo (tổ chức, điều khiển) và hoạt động học của trò đóng vai trò tích cực chủ động (tự tổ chức, tự điều khiển) Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về phương pháp dạy

học nhưng ta có thể hiểu: Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức hoạt động của cả thầy và trò trong quá trình dạy học mà thầy và trò sử dụng để đạt được mục đích dạy học

1.2.2 Nhóm các phương pháp dạy học trực quan

Phương pháp dạy học mà sử dụng những đối tượng và hiện tượng hiện thực (hay những vật mô tả chúng) gọi là các phương pháp dạy học trực quan Hoạt động nhận thức của trẻ trong quá trình nắm những tri thức và kĩ năng mới trong các buổi học có thể được tổ chức trên cơ sở trình bày trực quan những đối tượng và hiện tượng thích hợp Việc để cho trẻ trực tiếp quan sát các đối tượng có ý nghĩa quan trọng đối với sự hình thành những biểu tượng hoàn chỉnh và phát triển các quá trình nhận thức - tri giác, trí nhớ, tư duy Nhóm này bao gồm phương pháp quan sát và phương pháp trình bày trực quan

1.2.2.1 Quan sát

Quan sát là tri giác các sự vật và hiện tượng của thế giới xung quanh một cách có mục đích, có kế hoạch và tương đối lâu dài Quan sát không chỉ giúp trẻ nhận biết các thuộc tính bên ngoài của các sự vật và hiện tượng mà còn giúp trẻ nhận xét những sự biến đổi của hoàn cảnh xung quanh trong một quá trình Ví như có thể tổ chức cho trẻ quan sát lao động của người lớn, hoạt động giao thông, hành vi và tập tính của động vật, sự tăng trưởng và phát triển của động vật và thực vật v.v… Để cho trẻ có thể nhận xét những sự biến đổi

ấy cần phải tổ chức những quan sát có hệ thống trong thời gian dài (thông qua các cuộc đi dạo trong các mùa ở công viên, rừng cây)

Để trẻ quan sát có hiệu quả, giáo viên phải tổ chức hoạt động quan sát Giúp trẻ nắm hoạt động quan sát, đặt ra nhiệm vụ nhận thức, tập làm theo kế hoạch, hình thành kĩ năng chọn các dấu hiệu đặc trưng, cơ bản theo nhiệm vụ đặt ra

Khi tổ chức quan sát cần chú ý chọn cho trẻ vị trí và thời điểm thích hợp để trẻ nhình thấy những đặc điểm nổi bật của đối tượng Giáo viên chỉ dẫn, đặt ra những câu hỏi để hướng trẻ vào những dấu hiệu khác nhau của đối tượng, tránh cho trẻ phân tán chú ý vào những sự kiện khác

Nội dung quan sát qua các tiết học phải theo hướng phức tạp dần: Chọn đối tượng quan sát khó hơn, xem xét các khía cạnh mới của đối tượng, chuyển sang nhận thức những mối liên hệ giữa các thuộc tính, các sự vật và hiện tượng

Quan sát đươc sử dụng trong giờ học và cả trong cuộc sống hàng ngày

Nó có thể tiến hành trong thời gian ngắn (quan sát hành vi của các con vật, hiện tượng cầu vồng) và trong thời gian dài (quan sát sự phát triển của cây, quan sát các hiện tượng theo mùa)

1.2.2.2 Trình bày trực quan

Là phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan trong dạy học Nó được biểu hiện ở các phương pháp trình bày các đồ vật, trình bày tranh ảnh, trình bày vật mẫu sử dụng phim ảnh và các phương tiện kĩ thuật

Cần chú ý rằng, chỉ việc trưng bày một đối tượng hay một hiện tượng (hay những vật mô tả chúng) vẫn chưa bảo đảm để tách ra được những khía cạnh và thuộc tính cần thiết của các đối tượng Tri giác một cách tự phát của trẻ em không dẫn đến hình thành những biểu tượng đúng đắn về các đối tượng Cần phải có vai trò của giáo viên trong việc tổ chức quá trình tự giác của trẻ Giáo viên hướng trẻ vào những khía cạnh và những thuộc tính nổi bật

của đối tượng theo một trình tự chặt chẽ, liên kết các tri thức riêng biệt đã hình thành ở trẻ em thành một biểu tượng hoàn chỉnh về nó

Để tính trực quan đạt hiệu quả cao, cần phải chú ý khi lựa chọn các hình thức trực quan Các thuộc tính được học phải biểu hiện rõ ràng, tạo điều kiện cho trẻ quan sát được thuận lợi nhất các thuộc tính ấy (cho trẻ quan sát động vật khi chúng ăn, khi giao tiếp với các con thú khác, tranh vẽ miêu tả thú vật trong những điều kiện sống tự nhiên…)

Cần làm phức tạp từng bước các tài liệu trực quan bằng cách chuyển từ loại hiện vật trực quan sang tài liệu hóa bằng các bảng hiệu, các hình mẫu, các

sơ đồ, chuyển dần từ sự vật có chủ đề sang không có chủ đề, từ mối tương quan giữa các tri thức cụ thể sang các tri thức trừu tượng

- Vật mẫu: Là những vật sẵn có trong tự nhiên, trong đời sống xã hội được dùng nguyên dạng (con cá, con ve, múi bưởi,…) hoặc đã được xử lí (mẫu ngâm, mẫu nhồi, mẫu ép khô…)

- Băng ghi âm: Là loại làm bằng vật liệu từ tính, ghi lại âm thanh (lời nói, âm nhạc, tiếng động) và phát lại nội dung đó qua máy ghi âm

- Băng ghi hình: Là loại làm bằng vật liệu từ tính, ghi lại đồng thời hình ảnh và âm thanh của các sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên, trong đời sống

xã hội và phát lại nội dung đó qua máy thu hình

- Phim đèn chiếu: Là loại hình phim ghi lại hình ảnh các đối tượng nghiên cứu và được chiếu lên màn ảnh trong quá trình quan sát trực tiếp qua ống nhòm

- Đĩa mềm vi tính: Là loại đĩa dùng để hiển thị các thông tin bằng kênh chữ, kênh hình, kênh hình động và kênh âm thanh có kết luận thông tin chọn lọc phong phú, đa dạng

1.3 Vai trò của đồ dùng trực quan trong dạy học tại trường mầm non

1.3.1 Đẩy mạnh hoạt động nhận thức của học sinh

- Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học ở trường mầm non giúp trẻ nhận thức một cách nhanh nhất những hành động, chuyển ngôn ngữ bên ngoài thành ngôn ngữ bên trong, là tư duy từ chỗ chưa biết đến hiểu biết, đến kĩ năng, kĩ xảo và vận dụng vào thực tiễn

- Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học giúp trẻ biết cách tổ chức có

kế hoạch, có suy nghĩ, biết tư duy một cách độc lập linh hoạt, biết cách ghi nhớ khoa học, hợp lí, biết tưởng tượng một cách chính xác, đúng hướng

1.3.2 Giúp học sinh tự khám phá hoàn chỉnh kiến thức

- Theo hướng dạy học đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh tự khám phá chiếm lĩnh tri thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên thì đồ dùng trực quan trở nên đắc lực trong từng môn học

- Các đồ dùng trực quan làm cụ thể hóa, chính xác hóa những nội dung kiến thức ở bài giảng của cô, thông qua tranh, ảnh minh họa trẻ có thể tự hiểu một cách cụ thể về các sự việc, nhân vật sự kiện được mô tả trong bài học Nhiều đồ dùng trực quan nhất là băng ghi âm, ghi hình, máy chiếu trực tiếp trình bày nội dung kiến thức cơ bản của đối tượng nghiên cứu dưới dạng hệ

thống hóa, khái quát hóa, đơn giản hóa hiện thực phức tạp muôn màu muôn

vẻ của đời sống tự nhiên và xã hội tạo điều kiện cho các em biết phân tích, so sánh, suy nghĩ độc lập để tìm ra tri thức

1.3.3 Phát triển trí tuệ cho trẻ

Phát triển trí tuệ là một trong năm nhiệm vụ giáo dục trẻ ở trường mầm non Trong quá trình sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên đã rèn luyện cho học sinh năng lực quan sát, năng lực ghi nhớ, tưởng tượng, phân tích, tổng hợp Đó là những năng lực trí tuệ cần thiết cho trẻ nhằm phục vụ quá trình học tập và cuộc sống

1.3.4 Giáo dục nhân cách cho học sinh

Giáo dục mầm non có vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho trẻ thông qua các hoạt động học tập, vui chơi, sinh hoạt tập thể Trong hoạt động học tập thông qua hệ thống tranh, ảnh, vật thật, vật mẫu… Các em được biết đến những cảnh sắc thiên nhiên, đất nước con người, văn hóa của dân tộc (hình ảnh Chùa Một Một, Hồ Gươm, Lăng Bác Hồ…) từ đó trẻ biết yêu quý thiên nhiên, có thái độ bảo vệ và gìn giữ những di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh của đất nước, qua đó làm phong phú và đẹp thêm tâm hồn của trẻ

Như vậy sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học ở trường mầm non đã góp phần bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm đạo đức, hình thành phẩm chất con người mới, con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

1.3.5 Kích thích hứng thú nhận thức của học sinh

Như ta đã biết hứng thú là trạng thái được đặc trưng bởi khát vọng học tập, sự nỗ lực, tự nguyện trong quá trình nghiên cứu, khám phá nắm vững tri thức Hứng thú học tập là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình nhận thức của trẻ Vì thế để kích thích hứng thú của trẻ cần phải sử dụng các

đồ dùng trực quan trong dạy học, giúp các em có hứng thú khám phá tri thức

từ những đồ dùng trực quan

Mặt khác quá trình dạy học ở trường mầm non, trực quan rất quan trọng bởi vì lúc này tư duy của trẻ là tư duy trực quan hành động, các bé thích khám phá các sự vật, hiện tượng bằng các giác quan Nếu chỉ nghe cô giáo giải thích bằng lời thì trẻ sẽ nhàm chán không hiểu bài nhưng khi cô sử dụng các đồ dùng trực quan trong giờ học, tạo điều kiện cho trẻ được trực tiếp sử dụng các

đồ dùng dạy học một cách hợp lí sẽ giúp trẻ nhận biết chính xác các đồ vật, sự vật, hiện tượng và còn biết cả chức năng, công dụng của chúng

Ví dụ: Khi hình thành biểu tượng hình vuông cho trẻ, nếu chỉ được nghe cô

mô tả về hình dạng của hình vuông và so sánh với hình tròn hay hình tam giác mà trẻ đã biết thì các cháu sẽ không biết hình vuông là hình như thế nào Nhưng nếu cô cho trẻ được quan sát các hình vuông bằng bìa, bằng nhựa trong các bức tranh, sau đó cho trẻ gọi tên các hình đó, tìm được hình vuông trong nhóm có nhiều loại thì biểu tượng hình vuông sẽ đậm nét trong trẻ Được nghe cô nói, xem cô làm mẫu trẻ sẽ dễ dàng thực hiện các thao tác nhưng biểu tượng chỉ trở thành bền vững khi trẻ được trực tiếp thực hiện các hoạt động và rút ra nhận xét Vì vậy sau khi nhận biết, gọi tên và tìm hình vuông cô cho trẻ dùng các que tính xếp thành hình vuông, đếm số que tính

và so sánh chiều dài các que tính trẻ sẽ có nhận thức đầy đủ về hình vuông:

cả về hình dạng và tính chất đặc trưng: “Hình vuông được xếp bằng 4 que tính dài bằng nhau” Khi đó trẻ có thể so sánh được sự giống và khác nhau giữa hình vuông với hình chữ nhật, hình tam giác qua dấu hiệu đặc trưng của đường bao Như vậy nhờ có đồ dùng trực quan, các khái niệm toán học được mô hình hóa trở nên dễ hiểu đối với trẻ và làm trẻ chú ý tới phần quan trọng chủ yếu của vấn đề cần lĩnh hội

Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong giờ học giúp trẻ tiếp thu bài học một cách nhanh chóng, trẻ tích cực hoạt động trong các hoạt động Nhìn chung phương pháp trực quan được sử dụng nhiều trong giờ học của trẻ tại trường mầm non đó là trực quan nghe, trực quan nhìn, trực quan nghe nhìn

1.3.6 Hợp lí hóa quá trình dạy học của giáo viên và học sinh

Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học góp phần hợp lí hóa quá trình dạy học của giáo viên vì nhiều hoạt động dạy học đã được bản thân đồ dùng trực quan thể hiện, chẳng hạn như việc sử dụng tranh, ảnh có sẵn có thể thay cho việc cô giáo phải vẽ mẫu lên bảng… Chính vì vậy, sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên phải giảm nhẹ việc trình bày, giảng giải mà tập trung vào quá trình hướng dẫn hỗ trợ quá trình hoạt động của trẻ

Ngoài ra việc sử dụng đồ dùng trực quan còn hợp lí hóa quá trình học của trẻ Vì thay cho việc chỉ nghe cô giảng chay chuyển sang hành động với

đồ dùng trực quan, làm giảm bớt sự căng thẳng, mệt mỏi tăng cường hứng thú giúp cho quá trình học tập hiệu quả hơn Đối với trẻ mẫu giáo được quan sát tranh, ảnh, đĩa mềm vi tính… sẽ giúp trẻ phát triển tai nghe, phát triển lời nói, trẻ không chỉ phát âm đúng mà còn diễn đạt tốt ý nghĩ của mình

1.4 Chức năng của đồ dùng trực quan trong dạy học ở trường mầm non

Đồ dùng trực quan là công cụ đắc lực để đạt mục đích dạy học Đồ dùng trực quan thể hiện bốn chức năng sau:

+ Chức năng minh họa: Đồ trực quan minh họa làm sàng tỏ những nội dung giáo viên trình bày, minh họa lời bình giảng của giáo viên, bổ sung thêm thông tin, hình ảnh mà giáo viên không thể trình bày được

+ Chức năng thông tin: Đồ dùng trực quan đóng vai trò chính trọng việc cung cấp những nội dung thông tin để học sinh học tập, thực hành

+ Chức năng định hướng: Định hướng bằng hình ảnh thị giác giúp cho trẻ thấy rõ hơn hình dáng, cử chỉ, hành động diện mạo… điều chỉnh cho “bức tranh tự nhiên” trong tưởng tượng của mỗi trẻ

+ Chức năng bồi dưỡng: Bồi dưỡng vốn sống, tình cảm, thẩm mĩ, năng lực trí tuệ và tư tưởng cho trẻ thông qua đồ dùng trực quan

Qua đây chúng ta thấy rằng đồ dùng trực quan có vị trí vô cùng quan trọng trong quá trình dạy học ở trường mầm non Sử dụng đồ dùng trực quan giúp cho giờ dạy đạt hiệu quả cao hơn, hướng dẫn trẻ tham gia sử dụng đồ dùng trực quan, bồi dưỡng cho trẻ phương pháp quan sát, suy nghĩ, diễn tả, nghiên cứu độc lập và tự giải quyết vấn đề Vì vậy việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan ở trường mầm non là cần thiết

1.5 Đặc điểm tâm lí của trẻ mẫu giáo

Trẻ ở độ tuổi mẫu giáo (từ 3 đến 6 tuổi) là giai đoạn có nhiều biến đổi quan trọng về tâm lí, sinh lí Ở độ tuổi này năng lực chú ý của trẻ còn thấp, trí nhớ kém bền vững, chủ yếu là tư duy trực quan hành động, tư duy trừu tượng bước đầu được hình thành và phát triển nhưng còn yếu Trong giai đoạn này trẻ luôn hiếu động, thích các đồ chơi mới lạ, hấp dẫn với nhiều màu sắc sặc sỡ nhưng rất nhanh chán Đối với trẻ những điều mới lạ thường kích thích các

em tò mò, muốn tìm hiểu, khám phá Nhận thức của trẻ vẫn mang tính cảm tính đi từ cái cụ thể đến cái khái quát, từ tư duy cụ thể đến tư duy trừu tượng

Do vậy phương pháp dạy học trực quan thường được giáo viên sử dụng nhiều trong các tiết học ở bậc học mầm non Việc sử dụng phương pháp này cũng được căn cứ vào đặc điểm tâm lí và sự phát triển tư duy của trẻ ở các độ tuổi

1.5.1 Trẻ mẫu giáo bé (từ 3 đến 4 tuổi)

Ở độ tuổi mẫu giáo bé tư duy của trẻ có một bước ngoặt rất căn bản Đó

là sự chuyển tư duy từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong mà thực chất đó là việc chuyển những hành động định hướng bên ngoài thành những

hành động định hướng bên trong theo cơ chế nhập tâm Quá trình tư duy của trẻ đã bắt đầu dựa vào những hình ảnh của sự vật và hiện tượng đã có trong đầu, cũng có nghĩa là chuyển từ kiểu tư duy trực quan hành động sang kiểu tư duy trực quan hình tượng

Như vậy lứa tuổi mẫu giáo, trong hoạt động tư duy của trẻ tồn tại hai kiểu: kiểu tư duy trực quan - hành động là kiểu tư duy đã có trước đây nay vẫn tiếp tục phát triển và kiểu tư duy trực quan - hình tượng là kiểu tư duy vừa mới nảy sinh mà xu thế của nó là vươn lên chiếm vị trí ưu thế Như vậy trong khá nhiều trường hợp, khi giải quyết bài toán, kiểu tư duy trực quan hành động vẫn còn lấn át kiểu tư duy trực quan hình tượng mới được hình thành Vì vậy việc giáo dục, phát triển tư duy cho trẻ ở thời điểm này là giúp trẻ tích lũy nhiều biểu tượng bằng cách cho trẻ quan sát, tiếp xúc, va chạm với

sự vật, hiện tượng muôn màu muôn vẻ, đồng thời rèn luyện các giác quan để tăng cường khả năng thu nhận những ấn tượng bên ngoài nhằm làm cho thế giới biểu tượng của trẻ ngày một phong phú Mặt khác vẫn phải tổ chức cho trẻ hoạt động một cách tích cực đối với thế giới đồ vật bằng nhiều phương thức khác nhau để nắm vững chức năng và cách thức sử dụng chúng, làm cho quá trình nhập tâm được thực hiện dễ dàng Vì như vậy cũng chính là thúc đẩy quá trình chuyển hành động định hướng bên ngoài thành hành động định hướng bên trong Đó là một bước ngoặt cơ bản trên con đường phát triển tư duy, làm cho tư duy của trẻ đạt tới trình độ tư duy theo kiểu con người, tức là

tư duy ở bình diện bên trong, giúp trẻ dần đi sâu vào những mối quan hệ, liên

hệ có tính quy luật giữa các sự vật và hiện tượng của thế giới bên ngoài

1.5.2 Trẻ mẫu giáo nhỡ (từ 4 đến 5 tuổi)

Đây là giai đoạn phát triển mạnh tư duy trực quan hình tượng Đầu tuổi mẫu giáo, trẻ đã biết tư duy bằng hình ảnh trong đầu nhưng do biểu tượng còn nghèo nàn và tư duy mới được chuyển từ bình diện bên ngoài vào bình diện

bên trong nên trẻ chỉ mới giải được một số bài toán đơn giản theo kiểu tư duy trực quan - hình tượng Cùng với sự hoàn thiện hoạt động vui chơi và sự phát triển các hoạt động khác (như vẽ, nặn, kể chuyên, xây dựng, đi chơi, đi dạo…) vốn biểu tượng của trẻ mẫu giáo nhỡ được giàu lên thêm nhiều, chức năng kí hiệu phát triển mạnh, lòng ham hiểu biết và hứng thú nhận thức tăng lên rõ rệt Đó là điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của tư duy trực quan - hình tượng và đây cũng là thời điểm kiểu tư duy đó phát triển mạnh mẽ nhất, tất nhiên nó vẫn chưa thể tách rời những hoạt động vật chất và hoạt động thực tiễn của trẻ

Tư duy trực quan - hình tượng phát triển mạnh cho phép trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ giải được nhiều bài toán thực tiễn mà trẻ thường gặp trong đời sống Tuy vậy vì chưa có khả năng tư duy tưởng tượng nên trẻ chỉ mới dựa vào những biểu tượng đã có, những kinh nghiêm đã trải qua để suy luận

ra những vấn đề mới Vì vậy trong khá nhiều trường hợp chúng chỉ dừng lại ở các hiện tượng bên ngoài mà chưa đi được vào bản chất bên trong Cũng do

đó trẻ rất dễ lẫn lộn thuộc tính bản chất và không bản chất của sự việc và hiện tượng xung quanh Chẳng hạn một cháu bé bốn tuổi trông thấy một em bé người Nga đang đi xe đạp ba bánh trên vỉa hè liền kêu lên: “Ơ kìa một ông già bé” chả là vì cháu thấy em bé người Nga này có mớ tóc vàng nhạt hơi giống tóc bạc của ông ngoại ở nhà

Trẻ vào bệnh viện thấy ai mặc áo trắng cũng đều gọi là “bác sĩ” Cứ theo đà suy luận này thì tư duy của trẻ sẽ có nguy cơ biến thành lối tư duy theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa Do đó trong khi giúp trẻ phát triển mạnh tư duy hình tượng cần phải uốn nắn những suy luận lệch lạc của trẻ, cung cấp cho trẻ những hiểu biết cần thiết để có được những suy luận đúng hơn Trước hết đó là việc cung cấp biểu tượng cho trẻ một cách phong phú và đa dạng, hệ thống hóa và chính xác dần các biểu tượng qua những buổi đi chơi, đi dạo,

qua các câu chuyện kể, qua các bức tranh, bài hát, phim đèn chiếu, điện ảnh hoặc truyền hình…

Tư duy trực quan - hình tượng phát triển mạnh, đó là điều kiện thuận lợi nhất để giúp trẻ cảm thụ tốt những hình tượng nghệ thuật được xây dựng nên trong các tác phẩm văn học nghệ thuật do các văn nghệ sĩ xây dựng nên bằng những hình tượng đẹp Đồng thời cần giúp trẻ tạo ra những tiền đề cần thiết

để làm nảy sinh những yếu tố ban đầu của kiểu tư duy trừu tượng Loại tư duy này sẽ được phát triển ở giai đoạn sau và chỉ có thể phát triển một cách lành mạnh khi nó có chỗ dựa là những hình tượng rõ ràng, đa dạng và đúng đắn

1.5.3 Trẻ mẫu giáo lớn (từ 5 đến 6 tuổi)

Ở tuổi mẫu giáo lớn có sự xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới - tư duy trực quan sơ đồ và những yếu tố của kiểu tư duy logic

Tư duy trực quan - sơ đồ giúp trẻ một cách có hiệu lực để lĩnh hội những tri thức ở trình độ khái quát cao, từ đó mà hiểu được bản chất của sự vật Nhưng kiểu tư duy này vẫn nằm trong phạm vi của kiểu tư duy trực quan

- hình tượng nói chung và do đó nó bị hạn chế khi trẻ cần giải các bài toán đòi hỏi phải tách biệt những thuộc tính quan hệ mà không thể hình dung một cách trực quan dưới dạng hình tượng nữa Vì như chúng ta đã biết trong suốt tuổi mẫu giáo kể cả giai đoạn cuối cùng (độ tuổi mẫu giáo lớn) hoạt động tâm lí của trẻ đặc biệt nhạy cảm với những hình tượng cụ thể, sinh động về các sự vật, hiện tượng của hiện thực và tiếp thu những tri thức được biểu hiện dưới dạng trực quan - hình tượng là dễ dàng hơn hết

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỰC QUAN TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN SÓC SƠN - HÀ NỘI

Để tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan tại các trường mầm non huyện Sóc Sơn - Hà Nội, tôi đã sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi có kết hợp với phương pháp trò chuyện và phương pháp quan sát các tiết học của giáo viên ở hai trường mầm non Tiên Dược và mầm non Mai Đình A

Đối tượng điều tra: Ban giám hiệu và giáo viên

Tổng số phiếu phát ra: 28 phiếu, trong đó trường mầm non Mai Đình A

là 14 phiếu, trường mầm non Tiên Dược 14 phiếu

Tổng số phiếu thu lại là: 28 phiếu

2.1 Thực trạng trình độ đội ngũ giáo viên và đội ngũ cán bộ quản lí giáo dục

2.1.1 Thực trạng trình độ đội ngũ giáo viên

Tổng số giáo viên ở trường mầm non Tiên Dược là 37 người, giáo viên

ở trường Mai Đình A là 28 người, thực trạng trình độ được biểu diễn dưới bảng số lượng sau

Bảng 1: Thực trạng về trình độ giáo viên của các trường

Từ kết quả điều tra ở bảng 1 chúng ta có thể thấy trình độ của giáo viên

ở hai trường này là khá cao Giáo viên có trình độ cao đẳng và đại học chiếm

tỉ lệ lớn Đây là một kết quả rất đáng mừng Tuy nhiên phần lớn giáo viên này được đào tạo chắp vá, qua nhiều hệ, nhiều loại hình đào tạo nên năng lực thực

tế chưa tương thích với trình độ đào tạo vì thế mà giáo viên thiếu cập nhật thông tin, đổi mới trong phương pháp giảng dạy, khả năng đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non mới còn rất hạn chế

Bên cạnh đó cũng còn có nhiều giáo viên chỉ có trình độ trung cấp: Trường mầm non Tiên Dược có 21,6% Trường mầm non Mai Đình A là 25% Các giáo viên này chủ yếu là những người đã có tuổi, có thâm niên công tác trên 20 năm nên trình độ và năng lực giảng dạy thường không cao chỉ chủ yếu là làm các cô nuôi

Bảng 2: Thực trạng xếp loại giáo viên của các trường

công nghệ mới vào giảng dạy góp phần đưa chất lượng giáo dục mầm non đi lên một tầm cao mới

2.1.2 Thực trạng đội ngũ quản lí giáo dục

Qua điều tra tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 3: Thực trạng đội ngũ quản lí giáo dục

có giáo viên nào có trình độ trung cấp Điều này sẽ giúp cho việc quản lí trang thiết bị, đồ dùng dạy học ở các trường mầm non dễ dàng và đạt hiệu quả cao hơn

2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về phương pháp dạy học trực quan ở trường mầm non

Khi được hỏi chị hiểu như thế nào về phương pháp dạy học trực quan?

Tôi đã thu được kết quả như sau:

Trong tổng số 28 phiếu điều tra có 22 giáo viên (chiếm tới 78,6%) cho rằng phương pháp dạy học trực quan là phương pháp sử dụng các phương tiện dạy học trực quan sinh động, cụ thể như: tranh, ảnh, vật thật, mô hình… vào quá trình dạy học, giúp trẻ được tiếp xúc, tri giác trực tiếp với đối tượng, từ

đó mà trẻ nắm được kiến thức một cách nhanh chóng và hiệu quả

14,3% giáo viên được hỏi cho rằng phương pháp dạy học trực quan ở trường mầm non hiện nay là phương pháp mang đến cho trẻ những giờ học sinh động, lí thú, bổ ích, phát triển thẩm mĩ và tăng tính tích cực nhận thức cho trẻ

7,1% số người còn lại nói đây là phương pháp rất cần thiết

Như vậy nhìn chung giáo viên mầm non bước đầu đã có những nhận thức đúng đắn về phương pháp dạy học trực quan Điều này có ý nghĩa rất quan trọng trong việc sử dụng hiệu quả phương pháp dạy học trực quan cũng như việc nâng cao chất lượng dạy học ở bậc học mầm non trong giai đoạn hiện nay

2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về vai trò của việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan ở trường mầm non

Với câu hỏi việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan tại trường mầm non có cần thiết hay không? Vì sao?

Tôi đã thu được kết quả như sau:

Sau khi điều tra kết quả thu được cho thấy 100% giáo viên mầm non cho rằng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan là rất cần thiết Để lí giải cho điều này 53,6% giáo viên cho rằng vì ở trẻ mẫu giáo tư duy trực quan hành động phát triển mạnh, trẻ tiếp thu kiến thức mới một cách hiệu quả thông qua việc tri giác trực tiếp đối tượng

28,6% giáo viên giải thích rằng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan làm cho giờ học sinh động, hấp dẫn hơn, phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ, trẻ sẽ ghi nhớ kiến thức mới lâu hơn

Bên cạnh đó 17,9% giáo viên được hỏi lại có cách lí giải khác cho việc cần thiết phải sử dụng phương pháp dạy học trực quan như sau: lứa tuổi mầm non là lứa tuổi trẻ rất hiếu động, thích khám phá những điều mới lạ, trẻ rất thích những đồ chơi mới, lạ mắt, hấp dẫn với nhiều màu sắc sặc sỡ Điều này

lí giải việc sử dụng đồ dùng dạy học càng trực quan, càng sinh động bao nhiêu thì càng thu hút được sự tập trung chú ý của trẻ

Như vậy với cách giải thích khác nhau nhưng hầu hết giáo viên đều cho rằng việc sử dụng phương pháp dạy học tại trường mầm non là rất cần thiết Đây sẽ là điều kiện thuận lợi để việc sử dụng phương pháp này ở trường mầm non đạt được hiệu quả tốt hơn

2.2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của phương pháp dạy học trực quan đối với trẻ

Khi được hỏi về việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan có tầm quan trọng như thế nào đối với trẻ?

Với 3 phương án trả lời chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 4: Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của phương pháp

dạy học trực quan đối với trẻ

lí thuyết, sửa chữa và bổ sung, đánh giá lại chúng nếu không phù hợp với thực tiễn Đứng trước vật thực hay các hình ảnh của chúng, trẻ sẽ học tập hứng thú hơn, tăng cường sức chú ý đối với các hiện tượng nghiên cứu, dễ dàng tiến

hành các quá trình phân tích, tổng hợp các hiện tượng để rút ra các kết luận đúng đắn Từ đó phát triển được tư duy trực quan hình tượng và trí nhớ cho trẻ

25% giáo viên lựa chọn câu trả lời là không quan trọng Sau khi tìm hiểu lí do các giáo viên lựa chọn câu trả lời như vậy tôi được biết đa số những giáo viên có câu trả lời như vậy là những giáo viên có trình độ chuyên môn không cao, chủ yếu là các giáo viên đã có tuổi nên rất ngại sử dụng những phương pháp dạy học mới, ngại thay đổi do vậy mà nhận thức của họ về tầm quan trọng của việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan đối với sự phát triển của trẻ còn nhiều hạn chế

2.3 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan ở trường mầm non

Việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan ở trường mầm non là rất cần thiết, tuy nhiên trong thực tế mức độ sử dụng phương pháp này ra sao thì lại chưa có một số liệu cụ thể nào Để có cái nhìn khái quát về thực tế này tôi

đã tiến hành tìm hiểu: Việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan trong các giờ học ở trường mầm non hiện nay

Kết quả thu được như sau:

Bảng 5: Mức độ sử dụng phương pháp dạy học trực quan

Qua bảng số liệu trên ta có thể thấy mức độ sử dụng phương pháp dạy học trực quan tại các trường mầm non là khá cao: số người sử dụng phương tiện trực quan rất thường xuyên chiếm 17,9%; thường xuyên là: 57,1% Tuy nhiên vẫn còn những tiết không sử dụng phương pháp dạy học trực quan, số này chiếm 25%

Khi được hỏi vì sao giáo viên sử dụng phương pháp dạy học trực quan trong tiết dạy của mình các giáo viên đều cho rằng:

Đồ dùng dạy học trực quan có vai trò rất lớn trong quá trình tổ chức, thiết kế các hoạt động lên lớp của giáo viên theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của trẻ Nhờ có việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, giáo viên có thể tổ chức nhiều hình thức dạy học khác nhau Điều này sẽ giúp cho giờ học trở nên sinh động, hấp dẫn hơn đồng thời lại kích thích được trí tò

mò, óc sáng tạo của trẻ, thu hút trẻ tham gia vào quá trình dạy học để trẻ tự mình phát hiện ra những tri thức khoa học mới Từ đó trẻ sẽ nắm chắc được nội dung của bài học Hơn thế nữa, đồ dùng dạy học hiện nay lại khá gọn nhẹ

và dễ sử dụng Do đó tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên sử dụng trong các tiết dạy học của mình ở trên lớp Đồ dùng dạy học còn giúp cho giáo viên tiết kiệm quỹ thời gian nhờ đó mà lượng kiến thức giáo viên truyền đạt đến cho trẻ sẽ nhiều lên

Còn khi được hỏi vì sao giáo viên không thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học trong quá trình dạy học thì giáo viên giải thích là do quỹ thời gian dạy học ở trên lớp quá ít (trẻ 3 - 4 tuổi là 15 - 20 phút, trẻ 4 - 5 tuổi là 20

- 25 phút, trẻ 5 - 6 tuổi 25 - 30 phút) trong khi đó lượng kiến thức mà giáo viên cần phải truyền đạt cho trẻ lại khá lớn nên sử dụng đồ dùng dạy học sẽ mất nhiều thời gian Và nếu muốn sử dụng phương tiện dạy học trong quá trình lên lớp thì giáo viên phải chuẩn bị công phu từ hôm trước, từ việc soan giáo án đến việc thiết kế các hoạt động học tập sao cho phù hợp với đồ dùng

dạy học Nhiều khi còn thiếu các thiết bị dạy học giáo viên muốn dùng thì phải tự làm vì vậy mà đa số các giáo viên đều rất ngại vì sợ tốn kém, mất nhiều thời gian, khả năng làm đồ dùng, đồ chơi còn kém Ngoài ra do một số bài học có nội dung khá trừu tượng nên khó khăn trong việc sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp Số lượng trẻ trong mỗi lớp đông nên làm thí nghiệm hướng dẫn trẻ quan sát rất khó khăn Do đó nhiều tiết giáo viên vẫn phải dạy chay, học sinh học chay

Bàn về việc sử dụng các loại đồ dùng trực quan ở các trường mầm non

Thông qua câu hỏi theo chị loại phương tiện trực quan nào được sử dụng nhiều nhất ở các trường mầm non hiện nay?

Tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 6: Mức đồ sử dụng các loại phương tiện trực quan

từ xưa đến nay tranh, ảnh đã được giáo viên sử dụng rất thường xuyên và là

đồ dùng dạy học rất hữu ích bởi tính năng dễ sử dụng, dễ tìm lại có giá trị thẩm mĩ và giáo dục cao Việc sử dụng tranh, ảnh có rất nhiều tác dụng như giáo viên có thể sử dụng nó để dạy kiến thức mới, để giới thiệu bài… Bước giới thiệu bài trong một tiết học vô cùng quan trọng Để lôi cuốn sự chú ý của trẻ vào trọng tâm giờ học thì ngay từ phần giới thiệu bài cô cũng có thể sử

dụng tranh, ảnh nhằm gây hứng thú cho trẻ Ví dụ khi dạy bài thơ: “Ông mặt trời” ở lớp mẫu giáo nhỡ, cô cầm tranh vẽ ông mặt trời và hỏi trẻ:

- Trong tranh có gì? Hoặc - Ai đây?

Cô nói: Đây là ông mặt trời luôn dậy sớm, tỏa các tia nắng trên khắp các con đường, cả trên con đường mẹ dắt bé đi dạo chơi… Hôm nay cô đọc cho các con nghe bài thơ: “Ông mặt trời”

Sau đó cô có thể sử dụng tranh, ảnh để minh họa cho lời kể chuyện, đọc thơ

Khi giới thiệu bài xong, cô đọc hoặc kể diễn cảm tác phẩm từ một đến hai lần cho trẻ nghe Thường đến hai lần cô sử dụng đồ dùng (tranh, ảnh) kèm theo lời kể (đọc) Ví dụ: truyện “Ba cô gái”, cô dùng ba bức tranh tương ứng với ba đoạn trong truyện Cô kể đoạn một cho trẻ xem tranh thứ nhất (tranh vẽ

cô cả đang cọ chậu, bên cạnh là một con Rùa) Đoạn hai, đoạn ba cô cũng tiến hành như trên

Ngoài ra giáo viên cũng có thể sử dụng tranh, ảnh để dạy trẻ kể lại chuyện theo tranh Hình thức kể chuyện theo tranh được trẻ thích thú Chúng

ta treo các bức tranh theo thứ tự từ đầu đến cuối lên bảng Trẻ nhìn tranh kể theo từng bức tranh (nhìn tranh, chỉ vào hình ảnh trong tranh và lời kể tương ứng với nội dung trong tranh)… Như vậy để có được một giờ học tốt thì đồ dùng trực quan nói chung và tranh, ảnh nói riêng góp một phần hết sức quan trọng

7,1% giáo viên lựa chọn thường xuyên sử dụng vật thật làm phương tiện trực quan để dạy học Việc sử dụng vật thật vào bài giảng cũng là một phương pháp rất hiệu quả Đây là cách thức cô cho trẻ được tiếp xúc với từng vật cụ thể (trẻ được nhìn, được xem, được sờ nắn… vật ngay trước mặt) Xem xét vật thật giúp trẻ nhận biết, tri giác vật thật một cách khái quát và cụ thể từng chi tiết Ví dụ xem xét quả cam, quả cà chua, cái bát, cái thìa… Trong