Nâng cao hiệu quả dạy học môn gdcd ở trường thpt hương khê hà tĩnh thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan

Bộ giáo dục đào tạo Tr-ờng đại học vinh - - Lê thị thủy Nâng cao hiệu dạy học môn gdcd tr-ờng thpt h-ơng khê hà tĩnh thông qua việc sử dụng ph-ơng pháp dạy học trực quan Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Lý luận ph-ơng pháp dạy học môn Chính trị Mà ngành: 601410 Vinh - 2009 LỜI CẢM ƠN Sau năm tìm tịi, nghiên cứu, tơi hồn thành Luận văn thạc sỹ Với tình cảm chân thành nhất, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tới: - Hội đồng khoa học chun ngành LL PPDH mơn trị, Khoa sau Đại học, trường Đại học Vinh thầy cô trực tiếp giảng dạy giúp đỡ thời gian qua - Lãnh đạo trường THPT Hương Khê Hà Tĩnh giáo viên môn tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình nghiên cứu thực nghiệm sư phạm - Gia đình, bạn bè nguồn động viên giúp đỡ để có thêm nghị lực tinh thần để hồn thành luận văn Đặc biệt xin gửi lời cảm ơn chân thành tới TS Nguyễn Thái Sơn người thầy, người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Mặc dù thân cố găng nhiều song q trình nghiên cứu luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong góp ý, chí dẫn thêm Hội đồng khoa học, Thầy toàn thể bạn đọc Vinh ngày tháng năm 2009 Tác giả Lê Thị Thuỷ Mơc lơc Trang A phÇn mở đầu b phần nội dung CHƯƠNG 1: Cơ sở lý luận THựC TIễN việc sử dụng ph-ơng pháp trực quan vào dạy học môn GDCD tr-ờng Trung học phổ thông 1.1 Ph-ơng pháp trực quan hệ thống ph-ơng pháp dạy học môn GDCD ë tr-êng trung häc phỉ th«ng 1.2 TÝnh tất yếu việc sử dụng ph-ơng pháp trực quan vào dạy học môn GDCD tr-ờng trung học phổ th«ng 18 CHƢƠNG 2: THỰC NGHIỆM SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP TRỰC QUAN VÀO DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƢỜNG THPT HƢƠNG KHÊ HÀ TĨNH 33 2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 33 2.2 Quá trình thực nghiệm 34 2.3 Hiệu việc sử dụng phương pháp trực quan vào dạy học môn GDCD trường THPT Hương Khê Hà Tĩnh 56 CHƯƠNG 3: Một số giải pháp CƠ BảN Và yêu cầu NHằM nâng cao hiệu dạy học môn gdcd sử dụng ph-ơng pháp dạy học trực quan tr-ờng thpt h-ơng khê hà tĩnh 59 3.1 Mt s gii phỏp c bn 59 3.2 Yêu cầu sử dụng ph-ơng pháp dạy học trực quan 73 3.3 Một số điều kiện để phát huy hiệu ph-ơng pháp trực quan dạy học mụn GDCD 80 C PHẦN KẾT LUẬN 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 A phần mở đầu Tính cấp thiết đề tài Chúng ta sống năm đầu kỷ XXI -Thế kỷ mà nhân loại chứng kiến phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật Để hoà nhập với xu ngành giáo dục phải đào tạo đ-ợc ng-ời phát triển toàn diện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng xác định: Giáo dục đào tạo thực quốc sách hàng đầu, thông qua đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất l-ợng cao, chấn h-ng nỊn gi¸o dơc ViƯt Nam, víi c¸c biƯn ph¸p cụ thể là: Đổi cấu tổ chức, nội dung, ph-ơng pháp dạy học học theo h-ớng chuẩn hoá, đại hoá, xà hội hoá, phát huy tính sáng tạo, khả vận dụng, thực hành ng-ời học, tập trung vào đổi ph-ơng pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh với vai trò tổ chức, h-ớng dẫn mực giáo viên nhằm phát triển tduy độc lập, sáng tạo, góp phần hình thành ph-ơng pháp nhu cầu tự học ham muốn tìm hiểu, khám phá kiến thức, tạo hứng thú, niềm vui học tập học sinh, tận dụng -u điểm ph-ơng pháp dạy học truyền thống dần làm quen, vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực vào dạy học [17;2] Thực nghị Đại hội X, ngành giáo dục đào tạo không ngừng tích cực đẩy mạnh tiến hành việc đổi nội dung nh- ph-ơng pháp dạy học, đặc biệt trọng đổi ph-ơng pháp dạy học Giáo dục công dân (GDCD) môn học có vị trí quan trọng việc hình thành giới quan, nhân sinh quan ph-ơng pháp luận cho học sinh Kiến thức môn học tích hợp nhiều nội dung giáo dục xà hội cho công dân, h-ớng học sinh v-ơn tới giá trị ng-ời công dân Việt Nam thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá (CNH, HĐH) Nội dung môn học gắn bó chỈt chÏ víi cc sèng thùc tiƠn cđa häc sinh, gắn liền với kiện đời sống đạo đức, pháp luật, kinh tế, trị, nhân cách, phẩm chất, niÒm tin cho häc sinh Song mét thùc tÕ chung việc dạy học môn lại ch-a đ-ợc quan tâm mức đặt xứng tầm với môn học khác, ph-ơng pháp dạy học giáo viên khiếm khuyết nghiêm trọng nội dung nh- ph-ơng pháp, không đ-ợc khắc phục cách triệt để nâng cao hiệu giáo dục môn học GDCD môn học trừu t-ợng, vận dụng ph-ơng pháp trực quan dạy học cần thiết Ph-ơng pháp trực quan ph-ơng pháp đóng vai trò quan trọng, góp phần nâng cao chất l-ợng, hiệu dạy học môn Ph-ơng pháp trực quan có tác dụng tạo hình ảnh, làm phong phú, mở rộng kinh nghiƯm c¶m tÝnh, gióp häc sinh lÜnh héi tri thức cách cụ thể, xác sinh động, đ-ờng tốt giúp học sinh tiếp thu hiƯn thùc kh¸ch quan, ph¸t triĨn høng thó nhËn thøc, lực quan sát, lực t- Việc sử dụng ph-ơng pháp trực quan cách hợp lý giúp giáo viên tổ chức điều khiển trình nhận thức cho học sinh cách chủ động đạt đ-ợc hiệu cao H-ơng Khê tr-ờng miền núi, sở vật chất trang thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ cho việc dạy học thiếu thốn, học sinh nơi chủ yếu vùng cao, vùng sâu, lực học tập khả t- cđa c¸c em so víi häc sinh cïng lứa tuổi tr-ờng khác vùng khác nhiều hạn chế Hơn nội dung ch-ơng trình môn GDCD lại t-ơng đối trừu t-ợng, giáo viên môn hầu nh- sử dụng đơn ph-ơng pháp truyền thống - ph-ơng pháp thuyết trình để dạy học thực tế cho thấy sơ đồ đơn giản giáo viên tự lµm lÊy cịng gióp cho häc sinh tiÕp thu bµi học thuận lợi, hào hứng nhiều Tuy nhiên học nh- có hạn hữu Tình trạng dạy chay, dạy suông phổ biến Chính học sinh hầu nh- không høng thó häc tËp, häc chØ ®Ĩ ®èi phã, chiÕu lệ Kết học tập ch-a cao, không phát huy đ-ợc tính tích cực, chủ động nhận thức học sinhDẫn tới tình trạng dạy GDCD số lớp trở thành sinh hoạt lớp, giải tập học sinh Tình trạng không đ-ợc khắc phục, việc cải cách môn học coi nh- đ-ợc thực cách hạn chế Trong nhiều ph-ơng pháp biện pháp tiến hành nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD tr-ờng Trung học phổ thông (THPT) H-ơng Khê, theo sử dụng ph-ơng pháp trực quan đ-ợc xem tối -u Bởi nh- đà trình bày kiến thức môn học chứa đựng nhiều tri thức khó truyền đạt, mang tính lý luận trừu t-ợng cao, khả t- học sinh nơi lại nhiều hạn chế Vì để có đ-ợc dạy học GDCD thật có hiệu quả, có hứng thú học sinh việc sử dụng lời nói giáo viên cần phải tăng c-ờng tìm tòi sử dụng hình thức trực quan cách th-ờng xuyên, linh hoạt mềm dẻo Xuất phát từ lý đà chọn nghiên cứu đề tài: Nâng cao hiệu dạy học môn GDCD tr-ờng THPT H-ơng Khê Hà Tĩnh thông qua việc sử dụng ph-ơng pháp dạy học trực quan Tình hình nghiên cứu đề tài Trong dạy học, vấn đề trực quan ph-ơng pháp dạy học trực quan đà đ-ợc tác giả n-ớc nghiên cứu đề cập đến Việt Nam vấn đề nghiên cứu ph-ơng tiện dạy học nói chung sử dụng ph-ơng pháp dạy học trực quan nói riêng đà có số tác giả bàn đến Tác giả Đinh Quang Báo Sử dụng ph-ơng tiện trực quan đơn giản, rẻ tiền nh-ng có hiệu môn sinh - kỹ thuật nông nghiệp phổ thông'' đà đề cập đến vai trò, ý nghĩa loại ph-ơng tiện trực quan dạy học Bài Một vài kinh nghiệm b-ớc đầu việc sử dụng ph-ơng tiện trực quan dạy học nhằm pháp huy tính độc lập chủ động học sinh trình học tập'' (Báo cáo hội nghị khoa học thiết bị dạy học, viện KHGD 1999) tác giả Võ Chấp, đà trao đổi kinh nghiệm sử dụng ph-ơng tiện trực quan nh- để phát huy hiệu học tập học sinh Tác giả Tô Xuân Giáp Ph-ơng tiện dạy họcđà đề cập đến khái niệm, cách phân loại nh cách tự làm số ph-ơng tiện dạy học Bài Đổi giáo dục công nghệ thông tin truyền thông tác giả Quách Tuấn Ngọc đăng trang edu.net.vn tháng 8/2004 đề cập đến vai trò công nghệ thông tin truyền thông trình dạy học, việc sử dụng máy tính điện tử kết hợp với thiết bị hỗ trợ nâng cao hiệu việc giảng dạy học tập nhà tr-ờng Liên quan đến đề tài có khoá luận tốt nghiệp Đại học (2006) tác giả Đặng Thị Diện đề cập đến việc: Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan nhằm nâng cao hiệu dạy học chương ChiÕn tranh thÕ giíi thø 2” (1939 -1945) ë n-íc có nhiều tác giả đà đề cập đến vấn đề Nhà giáo dục ng-ời Séc vĩ đại J.A.Comenki ng-ời đ-a yêu cầu phải đảm bảo tính trực quan dạy học Ông kịch liệt phê phán lối dạy học giáo điều nhà trường đưa qui tắc vàng ngọc với nội dung là: trình dạy học cần tận dụng giác quan học sinh để trực tiếp sờ mó, ngửi, nhìn, nghe thứ cần thiết phạm vi Theo ông cách dạy giúp học sinh dễ dàng nắm vững tri thức Quan ®iĨm cđa Comenxki ®¸nh dÊu b-íc ph¸t triĨn quan träng lý luận dạy học lúc giờ, nhiên qui tắc lại đ-ợc xây dựng sở cảm giác luận - học thuyết c-ờng điệu vai trò cảm giác Đây hạn chế ông Trong lý luận giáo dục J.J.Rút Xô đà trọng ph-ơng pháp dạy học mang tính trực quan Dạy học theo ông không mang đến tri thức cho học sinh mà lớn dạy cho học sinh ph-ơng pháp t- Nhà giáo dục Nga K.Đ.Usinxki đà xây dựng dạy học trực quan sở tâm lý học Đó việc dạy học không dựa biểu t-ợng trừu t-ợng mà hình ảnh cụ thể học sinh trực tiếp tri giác đ-ợc Ông cho trực quan không ph-ơng tiện nhận thức mà ph-ơng tiện để phát triển t- Trực quan làm cho trình lĩnh hội tri thức học sinh trở nên dễ dàng hơn, tự giác, có ý thức vững hơn, tạo hứng thú häc tËp cho häc sinh, kÝch thÝch tÝnh tÝch cùc học sinh, ph-ơng tiện tốt giúp giáo viên phát triển t- cho học sinh Nhìn chung tác giả n-ớc đà khẳng định vai trò tầm quan trọng ph-ơng tiện trực quan trình dạy học Tuy nhiên d-ới góc độ giáo dục - đào tạo ch-a có công trình khoa học nghiên cứu cách bản, có hệ thống in thành sách việc sử dụng ph-ơng pháp dạy học trực quan vào dạy học tr-ờng THPT nói chung môn GDCD nói riêng Vì thế, có lẽ lần nghiên cứu đề tài với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc luận giải số vấn đề lý luận thực tiễn sử dụng ph-ơng pháp dạy học trực quan vào dạy học môn GDCD tr-ờng THPT nói chung, tr-ờng THPT H-ơng Khê Hà Tĩnh nói riêng Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu ph-ơng pháp trực quan hệ thống ph-ơng pháp dạy học để khuyến khích sử dụng ph-ơng pháp trình giảng dạy môn GDCD tr-ờng THPT H-ơng Khê - Đề số giải pháp nhằm phát huy hiệu việc sử dụng ph-ơng pháp trực quan dạy học môn GDCD tr-ờng THPT H-ơng Khê Hà Tĩnh 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: Để hoàn thành tốt đề tài xác định nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Hệ thống hoá phân tích sở lý luận ph-ơng pháp dạy học trực quan - Tiến hành thực nghiệm s- phạm để khẳng định tính hiệu việc sử dụng ph-ơng pháp trực quan dạy học GDCD tr-ờng THPT H-ơng Khê Hà Tĩnh Đối t-ợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối t-ợng: - Đề tài nghiên cứu vấn đề sử dụng ph-ơng pháp trực quan nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD tr-ờng THPT H-ơng Khê Hà Tĩnh - Diện khảo sát: Tr-ờng THPT H-ơng Khê Hà Tĩnh 4.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài giới hạn việc nghiên cứu việc sử dụng ph-ơng pháp dạy học trực quan hệ thống ph-ơng pháp dạy học môn GDCD Ph-ơng pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài sử dụng ph-ơng pháp sau: 5.1 Ph-ơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, trừu t-ợng hoánhằm thu thập thông tin lý luận có liên quan đến đê tài nghiên cứu 5.2 Ph-ơng pháp quan sát, điều tra: Xây dựng câu hỏi, bảng biểu nhằm điều tra tiến hành quan sát việc dạy giáo viên việc học học sinhđể tìm hiểu thực tiễn dạy học môn GDCD tr-ờng THPT H-ơng Khê Hà Tĩnh 5.3 Ph-ơng pháp thực nghiệm s- phạm: Dự giờ, thăm lớp, thiết kế thực nghiệm, phân tích số liệu thống kênhằm xem xét, xác nhận tính đắn tính khả thi việc sử dụng ph-ơng pháp trực quan vào dạy học môn GDCD tr-ờng THPT H-ơng Khê Hà Tĩnh Đóng góp luận văn - Chỉ đ-ợc vai trò ph-ơng pháp trực quan trình dạy học môn GDCD nói chung dạy học môn GDCD tr-ờng THPT H-ơng Khê Hà Tĩnh nói riêng - Đề xuất số giải pháp yêu cầu sử dụng ph-ơng pháp trực quan nhằm đem lại hiệu cao trình dạy học môn GDCD Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài kiệu tham khảo, nội dung luận văn gồm ch-ơng tiết Ch-ơng1: Cơ së lý ln vµ thùc tiƠn cđa viƯc sư dơng ph-ơng pháp trực quan vào dạy học môn GDCD tr-ờng THPT Ch-ơng2: Thực nghiệm sử dụng ph-ơng pháp trực quan vào dạy học môn GDCD tr-ờng THPT H-ơng Khê Hà Tĩnh Ch-ơng3: Một số giải pháp yêu cầu nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD sử dụng ph-ơng pháp dạy học trực quan tr-ờng THPT H-ơng Khê Hà Tĩnh 75 3.2.2 Cần phải phân tích, giảng giải ph-ơng tiện trực quan sử dụng Trong qúa trình sư dơng dơng cơ, ph-¬ng tiƯn trùc quan víi viƯc đ-a dụng cụ, ph-ơng tiện trực quan minh ho cho giảng, giáo viên cần phải phân tích giảng giải kỹ l-ỡng giáo cụ trực quan đ-a Bởi sử dụng giáo viên đơn đ-a ph-ơng tiện, đồ dùng dạy học mà không phân tích giảng giải cho học sinh, để häc sinh tù quan s¸t theo c¸ch hiĨu cđa em t- học sinh dễ lệch h-ớng, hiểu sai ý nhà giáo đ-a dụng cụ trực quan Mặt khác trình độ em không đồng trình độ t- duy, khả khái quát em nơi lại nhiều hạn chế không đ-ợc phân tích, giảng giải giáo viên em khó nắm đ-ợc kiến th-c mà giáo viên muốn truyền thụ Chính giáo viên sử dụng kết hợp với việc phân tích, giảng giải kỹ l-ìng dơng trùc quan råi míi rót kÕt luận tiêu biểu, đắn việc dạy học ph-ơng pháp trực quan đạt đ-ợc kết nh- mong muốn Ví dụ: Sử dụng ph-ơng pháp trực quan hình thức sơ đồ để giảng mục lớp 10: Sự vận động phát triển giới vật chất 3, Các hình thức vận động giới vật chất Giáo viên đ-a sơ đồ sau: Sơ đồ liên hệ t-ơng hỗ hình thức vận động vật chất 76 Học sinh quan sát sơ đồ, theo dõi sơ đồ giáo viên dùng lời để phân tích, giảng giải sơ đồ cách khoa học kết hợp với việc sơ đồ để học sinh nắm đ-ợc kiến thức bản, có hệ thống + Nhìn vào sơ đồ ta thấy có hình thức vận động vật, t-ợng + Các hình thức vận động có mối liên hệ t-ơng hỗ lẫn + Vòng tròn có hình thức biểu riêng thể hình thức vận động có đặc tr-ng riêng + Mũi tên lên chứng tỏ hình thức vận động theo hình thức từ thấp lên cao Ví dụ 2: Trong tiết học ngoại khoá, giáo viên sử dơng h×nh thøc tham quan thùc tÕ ë mét sè viện bảo tàng, đài t-ởng niệm, khu di tích lịch sử để thông qua giáo dục cho em lòng yêu n-ớc, yêu đồng bào, biết tôn trọng khứ để hành động đúng, thái độ, cách c- xử với t-ơng lai Khi tổ chức đ-a học sinh đến địa điểm cần có h-ớng dẫn giáo viên h-ớng dẫn viên h-ớng dẫn em trình quan sát, tìm hiểu để em không bị phân tán chƯch h-íng víi mơc ®Ých cđa chun tham quan ®ã, làm cho em thấy đ-ợc chuyến tham quan thực có ích em chuyến du lịch, dà ngoại Qua lời giới thiệu giáo viên h-íng dÉn viªn cïng víi viƯc trùc tiÕp xem xÐt, chứng kiến vật em đ-ợc tiếp thu cách khoa học thấy đ-ợc ý nghĩa thực tiễn môn học Việc phân tích, giảng giải dụng cụ trực quan cần thiết định thành công ph-ơng pháp trực quan Do sử dụng ph-ơng pháp dạy học giáo viên cần ý phân tích cách khoa học giáo cụ trực quan để học sinh có định h-íng râ rµng vµ cã hƯ thèng vỊ kiÕn thøc em cần lĩnh hội 77 3.2.3 Tổng hợp tµi liƯu trùc quan vµ rót kÕt ln khoa học Sau đà phân tích, giảng giải giáo cụ, ph-ơng tiện trực quan để em có đ-ợc định h-ớng ban đầu việc tiếp thu, chiếm lĩnh tri thức, giáo viên dừng lại mà tổng hợp tài liệu trực quan để rút nội dung khoa học, em lúng túng, khó đ-a nắm đ-ợc nội dung cốt lõi học Với việc tổng hợp tài liệu trực quan để rút kết luận khoa học nhằm khắc sâu kiến thức cho em Ví dụ: Khi giảng mục 11 lớp 11- Chính sách dân số giải việc làm 3, Chính sách dân số hậu việc gia tăng dân số a, Tốc độ dân số hậu Giáo viên sử dụng bảng số liệu biểu đồ trực quan sau: - Dân số giới: Năm 1950 1980 1987 2006 Tỷ ng-êi 2,5 4,4 6,6 - D©n sè ViƯt Nam: Năm 1930 1940 1950 1965 1980 1990 1995 2006 Triệu 17.2 21 23.4 35 53.8 60.1 76.3 84 ng-êi 78 Sau cho häc sinh xem b¶ng biĨu sè liƯu thống kê biểu đồ giáo viên phân tích cho học sinh thấy đ-ợc tốc độ gia tăng nhanh chãng cđa d©n sè thÕ giíi, d©n sè ViƯt Nam ví dụ điển hình tốc độ gia tăng nhanh dân số Sau giáo viên tổng hợp đ-a kết luận: + Tr-ớc thể kỷ XX , dân số tăng chậm kinh tế lạc hậu, thiên tai, dịch bệnh, chiến tranh + Từ 1970- 1990: Dân số tăng 18.6 triệu ng-ời, châu âu tăng 20 triệu + Từ 1965- 2006: Trong vòng 40 năm tăng 2.5 lần đứng thứ đông nam đứng thứ 13 giới Kết luận 2: Dân số tăng nhanh gây nên hậu lớn xà hội: + Không đảm bảo tốt điều kiện giáo dục, chăm sóc sức khỏe đặc biệt bà mẹ, trẻ em + Thiếu việc làm cho ng-ời làm cho ng-ời lao động + Gây khó khăn nhà dịch vụ đời sống, gây tệ nạn xà hội + ảnh h-ớng xấu đến việc bảo vệ tài nguyên môi tr-ờng Bởi lý cần phải dùng biện pháp để giảm bớt tình trạng gia tăng dân số nh- nay, để có điều kiện nâng cao chất l-ợng sống cho cộng đồng Là học sinh ngồi ghế nhà tr-ờng em hiểu hết tác động việc gia tăng dân số Vì em cần tuyên truyền vận động ng-ời thực tốt sách dân số nhà n-ớc Nh- tổng hợp tài liệu trực quan để rút kết luận khoa học khâu quan trọng, mà thiếu việc sử dụng ph-ơng pháp trực quan dạy học nói chung dạy học môn GDCD nói riêng coi nh ch-a đạt kết 79 3.2.4 Sử dụng ph-ơng pháp trực quan kết hợp với ph-ơng pháp khác Việc lựa chọn ph-ơng pháp dạy học mục đích, đặc điểm học đối t-ợng ng-ời học ng-ời học định ng-ời giáo viên sử dụng ph-ơng pháp chủ yếu Tuy nhiên ph-ơng pháp dạy học có -u hạn chế định, ph-ơng pháp vặn Cho nên để häc sinh tiÕp thu cã hiƯu qđa kiÕn thøc m«n học giáo viên cần nắm vững ph-ơng pháp dạy học, từ vận dụng kết hợp vận dụng linh hoạt ph-ơng pháp giảng, mục giảng để có hiệu giáo dục cao Trong dạy học môn nói chung dạy học môn GDCD nói riêng có nhiều ph-ơng pháp khác ph-ơng pháp tối -u, việc vận dụng, kết hợp ph-ơng pháp với để phát huy -u điểm ph-ơng pháp dạy học này, khắc phục, bù đắp hạn chế ph-ơng pháp dạy học khác đem lại hiệu giáo dục cao mong muốn lớn ng-ời giáo viên làm công tác dạy học Bởi tất ph-ơng pháp dạy học có mục đích giúp ng-ời giáo viên truyền thụ kiến thức ng-ời học sinh viÖc tiÕp thu, chiÕm lÜnh tri thøc khoa học Trên sở thống mục đích giáo dục, giáo viên dạy học GDCD sử dụng ph-ơng pháp trực quan cần phải biết kết hợp với ph-ơng pháp khác để tạo nên mạnh truyền thụ kiến thức, giáo viên sử dụng đơn ph-ơng pháp chắn hiệu học tập không cao Sử dụng ph-ơng pháp dạy học trực quan khéo léo kết hợp với ph-ơng pháp khác nh-: Thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, vận dụng tri thức liên môn Sẽ tạo đ-ợc hứng thú, niềm say mê học tập thực cho em tránh đ-ợc thái độ nhàm chán, ngại học học sinh môn học Trong trình dạy học nói chung dạy học môn GDCD nói 80 riêng giáo viên thực đ-ợc yêu cầu tin chất l-ợng, thái độ học tập ngày đ-ợc nâng cao 3.3 Một số điều kiện để phát huy hiệu ph-ơng pháp trực quan dạy học mụn GDCD 3.3.1 Đối với giáo viên Thứ 1: Giáo viên phải ng-ời có trình độ chuyên môn đà đ-ợc đào tạo theo chuyên ngành giảng dạy Rất nhiều ng-ời cho GDCD môn học phụ, kiến thức khó mà giáo viên dạy đ-ợc, không cần qua tr-ờng, qua lớp, cần sách giáo viên dạy đ-ơc Đó nhận thức sai lầm Từ thực tiễn thấy để có đ-ợc dạy học GDCD thực lôi cuốn, hấp dẫn có hiệu thiết ng-ời giáo viên phải đ-ợc đào tạo chuyên ngành Đặc biệt phần kiến thức triết học lớp 10 phần pháp luật lớp 12, giáo viên trình độ chuyên môn, không nắm kiến thức việc truyền đạt kiến thức khó ch-a nói đến thành công giảng Chính trình độ chuyên môn giáo viên nhân tố quy định hiệu trình dạy học Thứ 2: Giáo viên phải ng-ời nắm vững kiến th-c chuyên môn Chúng ta biết nội dung học quy định việc lựa chọn ph-ơng pháp thực hiện, giáo viên vận dụng tốt ph-ơng pháp không nắm vững nội dung ch-ơng trình, nội dung học cách sâu sắc Dạy học ph-ơng pháp trực quan ph-ơng pháp dạy học có nhiều -u nh-ng để phát huy đ-ợc -u vấn đề khó Vì đòi hỏi giáo viên phải nắm nội dung cần trình bày Nếu không nắm vững đ-ợc nội dung đ-a hình thức trực quan phù hợp, đặc thù ph-ơng pháp trực quan giáo viên phải chuẩn bị tr-ớc, lựa chọn hình thức tr-ớc việc nắm vững nội dung yếu tố 81 Kiến thức môn GDCD, đặc biệt phần trị - xà hội - pháp luật vấn đề có tính thời sự, đ-ợc bổ sung hàng ngày Nguồn tài liệu liên quan rÊt phong phó vµ cã quan hƯ mËt thiÕt với đời sống thân học sinh Nếu giáo viên không nắm nội dung, không th-ờng xuyên cập nhật tri thức, số liệu, vấn đề vào dạy học bị lạc hậu em, học sức thuyết phục hiệu không cao Để làm chủ trình dạy học ng-ời giáo viên phải không ngừng học tập, tìm tòi, nắm vững kiến thức môn tri thức liên quan Giáo viên dạy tốt, dạy hay họ không hiểu đ-ợc kiến thức dạy Có nắm vững kiến thức giáo viên khai thác, xếp cách khoa học thông tin từ tài liệu, báo chí, ph-ơng tiện thông tin liên quan đến nội dung dạy học Thứ 3: Giáo viên phải ng-ời có kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Để dạy học tốt việc đ-ợc đào tạo chuyên ngành, có kiến thức chuyên môn giáo viên phải có kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Thực tế dạy học cho thấy, có giáo viên kiến thức chuyên môn giỏi nh-ng dạy học không đạt hiệu cao lối truyền thụ cứng nhắc, buồn tẻ, tác phong thiếu linh hoạt, không vận dụng đ-ợc kỹ thuật cần thiết trình lên lớp Trong việc sử dụng ph-ơng pháp trực quan, vai trò giáo viên cao hết, đòi hỏi ng-ời giáo viên phải có nghệ thuật s- phạm cao để lựa chọn hình thức trực quan đ-a tranh, ảnh, biểu đồ phù hợp với nội dung học khả tiếp thu học học sinh để ng-ời học cảm nhận đ-ợc tính mẻ nội dung ph-ơng pháp dạy học thầy giáo Giáo viên phải ng-ời có hiểu biết vỊ tin häc, vỊ viƯc øng dơng, sư dơng vµ khai thác ph-ơng tiện đại 82 Việc sử dụng ph-ơng tiện đại vào dạy học hình thức trực quan phổ biến đ-ợc khuyến khích sử dụng trình dạy học nói chung trình dạy học GDCD nói riêng Trong thời gian qua hệ thống máy vi tính đèn chiếu, máy chiếu đà đ-ợc trang bị tr-ờng phổ thông, nhiều giáo viên đà sử dụng Là hình thức phổ biến nhiên để sử dụng thành thạo khai thác đ-ợc số chức chúng giáo viên phải có hiểu biết sử dụng thành thạo chúng Sự thành công hay thất bại giảng không phụ thuộc vào nội dung học mà phụ thuộc nhiều vào kỹ thuật giáo viên sử dụng Chính thế, bên cạnh việc nâng cao kiến thức chuyên môn ng-ời giáo viên không ngừng học tập, bỉ sung kiÕn thøc vỊ tin häc, vỊ viƯc sư dụng khai thác chức ph-ơng tiện đại phục vụ cho trình dạy học Thứ : Giáo viên phải ng-ời có l-ơng tâm, nghề nghiệp Không có tình yêu nghề nghiệp có giảng hay, có sức thuyết phục, lôi học sinh đ-ợc Ng-ời giáo viên phải có lòng yêu ng-ời, yêu nghề đ-ợc học trò quý mến, đồng nghiệp tin yêu, hoàn thành tốt nhiệm vụ Hiện phận giáo viên GDCD ch-a nhận thức đ-ợc vai trò vị trí môn học, cho GDCD môn học phụ tài liệu không đầy đủ, ph-ơng tiện dạy học ch-a đ-ợc quan tâm, đồng l-ơng thấp Vì giáo viên ch-a có đầu t-, tìm hiểu để sáng tạo chọn lựa đồ dùng dạy học thích hợp nên chất l-ợng hiệu dạy học ch-a cao Thái độ dạy học có trách nhiệm, có lòng yêu nghề, yêu tri thức khoa học nhân tố quan trọng để đem lại thành công việc sử dụng ph-ơng pháp trực quan Ph-ơng pháp trực quan có nhiều -u ®iĨm võa gióp cho viƯc tiÕp thu kiÕn thøc em dễ dàng, nhớ lâu, vừa phát triển lực quan sát, óc t- em Nh-ng để làm đ-ợc điều đòi hỏi tốn kÐm c¶ vỊ thêi gian lÉn vËt chÊt, chØ cã giáo viên chịu khó, tâm 83 huyết với nghề tạo đ-ợc đồ dùng dạy học hÊp dÉn l«i cn sù chó ý cđa häc sinh có nh- việc sử dụng ph-ơng pháp dạy học có hiệu 3.1.2 Đối với học sinh Phải có thái độ ý thức học tập nghiêm túc Thái độ, ý thức học tập ảnh h-ớng lớn đến thành công hoạt động dạy Không thể thành công sử dụng ph-ơng pháp dạy học em ý thức học tập, tự giác tham gia nhận thức giải vấn đề Học sinh ối t-ợng hoạt động dạy nh-ng đồng thời chủ thể hoạt động học, giáo viên đóng vai trò h-ớng dẫn, học sinh phải chủ động làm việc Sự động nhận thức thân em, em phải chủ động, tự giác viƯc tiÕp thu, chiÕm lÜnh tri thøc, c¶i tiÕn kü thuật, thái độ hoàn thiện nhân cách thân kết học tập đ-ợc nâng cao 3.1.3 Đối với cấp quản lý - Cần phải nhận thức đắn vị trí, vai trò môn từ tăng c-ờng trang bị hệ thống sở vật chất, tài liệu dạy học đồ dùng ph-ơng tiện đại phục vụ cho việc dạy học môn - Tổ chức lớp bồi d-ỡng kiến thức kỹ sử dụng khai thác ph-ơng tiện kỹ thuật đại - Tăng c-ờng tỉ chøc kiĨm tra viƯc sư dơng ®å dïng trình dạy học - Cần có động viên, khuyến khích tinh thần nh- hỗ trợ vật chất cho giáo viên 3.1.4 Đối với tổ chức Có nhận thức đắn vai trò môn học từ tạo điều kiện giúp đỡ em Đặc biệt hình thức học tập tham quan thực tế cần hỗ trợ tạo điều kiện thuận lợi sở phòng ban văn hóa địa điểm mà em tham quan 84 Kết luận ch-ơng GDCD môn học tổng hợp tri thức nhiu lnh vc t kinh t n đạo ức, pháp luậtKiến thức mang tính trừu t-ợng, khái quát cao Lý luận có phần đậm nét Vì để việc dạy học môn nµy ë tr-êng THPT nãi chung vµ ë tr-êng THPT H-ơng Khê Hà Tĩnh nói riêng mang lại hiệu thực cần thiết phải sử dụng ph-ơng pháp trực quan vào trình dạy học Tuy nhiên vấn đề đặt sử dụng ph-ơng pháp trực quan nh để mang lại chất l-ợng hiệu dạy học cao Qua việc phân tích sè vÊn ®Ị vỊ lý ln, qua qúa trình tiến hành thực nghiệm, đưa số giải pháp, yêu cầu điều kiện đòi hỏi ngưòi giáo viên phải nắm chắc, tuân thủ biết vận dụng cách hợp lý, mềm dẻo suốt trình dạy học nhằm đem lại hiệu giáo dục cao 85 C PHẦN KẾT LUẬN Trong bối cảnh nay, giới có biến đổi mạnh mẽ sâu sắc, mặt đời sống xã hội trình quốc tế hố sâu sắc, đất nước ta có biến đổi tồn diện, vị trí mơn GDCD trở nên quan trọng Đó tất yếu khách quan buộc phải nhận thức đắn đầy đủ vị trí mơn học Là mơn học có vai trị quan trọng việc đào tạo phát triển nguồn nhận lực phục vụ nghiệp CNH, HĐH đất nước Môn GDCD có vai trị trực tiếp góp phần hình thành phát triển nhân cách, lực, giáo dục phẩm chất trị, tư tưởng cho học sinh, giúp học sinh nhận thức đắn sống cá nhân cộng đồng, biết sống điều kiện cụ thể thân, gia đình xã hội, có ý thức vươn tới cao đẹp Thế nhiều năm qua, chất lượng dạy học GDCD trường phố thơng cịn thấp Quan niệm vị trí mơn học nhà trường ngồi xã hội cịn nhiều lệch lạc Bản thân việc dạy học nhiều bất cập chưa thực quan tâm, đặc biệt thiếu phương tiện đồ dùng dạy học (biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, băng đĩa phim…) Hương Khê Hà Tĩnh trường miền núi hệ thống phương tiện trang thiết bị phục vụ cho dạy học nói chung dạy học GDCD nói riêng thiếu thốn, học sinh phần lớn vùng cao, vùng sâu, lực học tập khả tư em hạn chế so với học sinh trường khác, vùng khác Hơn với đặc thù riêng mơn học tính trừu tượng khái quát cao, lý luận sâu sắc nên việc dạy học mơn phải có liên hệ với thực tiễn sinh động, vận dụng phương tiện đồ dùng dạy học minh hoạ khắc sâu kiến thức, giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, có hứng thú học tập thực môn học Để góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn giáo viên phải biết vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học giúp học sinh ghi nhớ 86 hiểu sâu sắc kiến thức mang tính trừu tượng, lý luận cao Trong sử dụng phương pháp trực quan phương pháp thiết thực góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Sử dụng phương tiện, đồ dùng, hình ảnh trực quan tạo hứng thú, niềm say mê hiệu học tập mà cịn góp phần làm thay đổi thái độ em môn Để sử dụng phương pháp trực quan dạy học GDCD có hiệu quả, ngồi việc nắm vững kiến thức, nghiệp vụ sư phạm, phẩm chất đạo đức người giáo viên cịn phải tn thủ yêu cầu thực giải pháp thực dạy học phương pháp trực quan Trong trình thực giáo viên phải khéo léo, linh hoạt biết kết hợp khai thác ưu phương pháp dạy học khác để phương pháp trực quan đạt hiệu cao Dạy học phương pháp trực quan nên vận dụng vào hầu hết giảng, nhiên có bài, có mục đóng vai trị phương pháp phụ, hỗ trợ cho phương pháp khác Để sử dụng phương pháp dạy học trực quan có hiệu cao người giáo viên phải đảm bảo thực yêu cầu giải pháp đề xuất, không ngừng tìm tịi, nghiên cứu tiếp thu thành tựu khoa học giáo dục vào học Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy, việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học GDCD trường THPT Hương Khê Hà Tĩnh đảm bảo yêu cầu giải pháp chúng tơi đưa có hiệu định Kết học tập học sinh khối lớp thực nghiệm nâng lên rõ rệt, học sinh có hứng thú tham gia tích cực vào trình học tập Điều chứng minh tính hiệu khả thi việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học GDCD Trong q trình nghiên cứu có nhiều cố gắng Song thời gian có hạn nên chắn xung quanh đề tài nhiều vấn đề đặt không tránh khỏi khiếm khuyết mặt nội dung hình thức Chúng tơi mong nhận góp ý chân thành nhà khoa học để đề tài hoàn thiện mặt lý luận thực tiễn 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Lương Bằng (2003), Một số vấn đề đặt môn GDCD từ thực tiễn dạy học mơn Nghệ An, Tạp chí giáo dục, số 66 Nguyễn Đăng Bằng (1993), Góp phần dạy tốt, học tốt môn GDCD trườngTHPT, Nxb Giáo dục Đinh Quang Báo (1991), Sử dụng phương tiện trực quan đơn giản, rẻ tiền có hiệu môn sinh- kỹ thuật nông nghiệp trường THPT, Trung tâm Thông tin Khoa học Giáo dục, số 25 Phùng Văn Bộ, Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (1996), Vụ đào tạo giáo viên Tiểu học, CĐSP SP 12+2, Phương pháp dạy học Đạo đức (Giáo trình thức dùng trường sư phạm), Nxb Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chiến lược phát triển Giáo dục 2001- 2010, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), GDCD 10, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), GDCD11, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), GDCD12, Nxb Giáo dục 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Thiết kế giảng GDCD10, Nxb Giáo dục 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Thiết kế giảng GDCD11, Nxb Giáo dục 88 12 Võ Chấp, Một vài kinh nghiệm bước đầu việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học nhằm phát huy tính tích cực, độc lập chủ động học sinh trình học tập, Báo cáo hội nghị khoa học thiết bị dạy học, Viện Khoa học Giáo dục 13 Các phương tiện trực quan giảng dạy triết học (1983), Nxb sách giáo khoa Mác- lênin 14 Đặng Thị Diện (2006), Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan nhằm nâng cao hiệu dạy học chương chiến tranh giới thứ (19391945), Khoá luận tốt nghiệp Đại học, Trường Đại học Vinh 15 Vương Tất Đạt (2001), Phương pháp giảng dạy giáo dục công dân dùng cho PTTH, Nxb Giáo dục 16 Lê Tràng Định, Phó Đức Hồ (2003), Áp dụng dạy học tích cực tâm lý giáo dục học, Nxb ĐHSP Hà Nội 17 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu Tồn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Tô Xuân Giáp (1997), Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục 19 Đặng Thành Hưng (1994), Quan điểm xu phát triển phương pháp dạy học giới, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Trung tâm Thông tin Khoa học Giáo dục 20 V.I.Lênin (1980), Toàn tập, Nxb tiến Máxcơva, t.18 21 Hoàng Đắc Nhuận (1999), Cơ sở lý luận việc nâng cao chất lượng học tập học sinh, Trung tâm Thông tin Khoa học Giáo dục, số 23 22 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 89 23 Nguyễn Hoàng Phê (1992), Từ điển tiếng Việt, viện Khoa học xã hội Việt Nam - Viện ngôn ngữ học 24 Phương pháp giảng dạy GDCD (1994), Sách dùng cho PTTH Đại học sư phạm Hà Nội 25 Lê Đức Quảng (1998), Phương pháp tư liệu giảng dạy môn GDCD, Nxb Giáo dục 26 Trần Doãn Quới (1989), sử dụng đồ dùng dạy học, vấn đề chủ yếu khoa học khẩn cấp công tác đồ dùng dạy học, Báo cáo hội nghị thiết bị dạy học Trường sở, Viện Khoa học Giáo dục 27 Tạp chí Dạy học ngày nay, số 1- 2007 28 Tạp chí Dạy học ngày nay, số đặc biệt 2008 29 Thái Duy Tiên (1991), Tìm hiểu chiến lược phát triển phương pháp dạy học phố thơng, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, số 30 Vũ Hồng Tiến, Phùng Văn Bộ (1999), Bồi dưỡng nôi dung phương pháp giảng dạy môn GDCD, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 31 Vũ Hồng Tiến, Phạm Văn Chín, Phạm Kể Thể (1999), Bồi dưỡng nội dung phương pháp giảng dạy môn GDCD lớp 10, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 32 Vũ Hồng Tiến, Nguyễn Đức Chiến, Nguyễn Văn Cư (1999), Bồi dưỡng nội dung phương pháp giảng dạy GDCD lớp 11, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 33 Nguyễn Thu Tuấn (2008), Bài sử dụng hình ảnh trực quan dạy học môn Mĩ Thuật trường THPT Tạp chí Khoa học Giáo dục số 28-31 ... 2.3 Hiệu việc sử dụng phương pháp trực quan vào dạy học môn GDCD trường THPT Hương Khê Hà Tnh 56 CHƯƠNG 3: Một số giải pháp CƠ BảN Và yêu cầu NHằM nâng cao hiệu dạy học môn gdcd sử dụng ph-ơng pháp. .. Nâng cao hiệu dạy học môn GDCD tr-ờng THPT H-ơng Khê Hà Tĩnh thông qua việc sử dụng ph-ơng pháp dạy học trực quan Tình hình nghiên cứu đề tài Trong dạy học, vấn đề trực quan ph-ơng pháp dạy học. .. việc sử dụng ph-ơng pháp trực quan vào dạy học môn GDCD tr-ờng THPT H-ơng Khê Hà Tĩnh Đóng góp luận văn - Chỉ đ-ợc vai trò ph-ơng pháp trực quan trình dạy học môn GDCD nói chung dạy học môn GDCD