Nghiên cứu hiệu quả việc sử dụng giáo cụ trực quan gián tiếp trong quá trình giảng dạy bộ môn thể dục trường thpt tống duy tân tỉnh thanh hoá

1 Tr-ờng Đại Học Vinh Khoa gdtc - gdqp ======== Luận văn tốt nghiệp Tên đề tài: "nghiên cứu hiệu việc sử dụng giáo cụ trực quan gián tiếp trình giảng dạy môn thể dục tr-ờng thpt tống tân tỉnh Thanh Hoá" Ng-ời h-ớng dẫn: Th.S Lê Mạnh Hồng Sinh viên thực hiện: Phạm Văn Tiến Lớp: 46A - GDQP Vinh, 2009 I Đặt vấn đề Vấn đề phát triển giáo dục, nâng cao chất l-ợng đào tạo mục tiêu đặt lên hàng đầu Đảng Nhà n-ớc ta, mục tiêu quan trọng thiếu mục tiêu phát triển ng-ời toàn diện Cùng với mặt khác GDTC có vai trò quan träng nỊn gi¸o dơc XHCN Nã gióp ng-êi có sống tinh thần thoải mái, vui t-ơi lành mạnh đồng thời tác động tới mặt giáo dục nh-: đức, trí, thể, mỹ Bác Hồ kính yêu đà nói: Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà gây đời sống việc có sức khỏe thành công dân c-ờng n-íc míi thÞnh, tËp lun TD båi d-ìng søc kháe bổn phận người dân yêu nước Hiện đất n-ớc ta đà b-ớc vào thời kỳ xây dựng, phát triển hội nhập kinh tế giới Cùng với phát triển đất n-ớc, TDTT đ-ợc Đảng Nhà n-ớc quan tâm nên đà có phát triển mạnh mẽ rộng khắp, xâm nhập vào tầng lớp nhân dân, tổ chức đặc biệt học đ-ờng Tập luyện TDTT đem lại cho ng-ời sức khỏe, sức mạnh, sức mạnh, sức bền khéo léo dẻo dai Trong xu h-íng ph¸t triĨn chung cđa x· héi, tr-êng THPT Tống Duy Tân Tỉnh Thanh Hóa đà sức đổi nội dung, ph-ơng pháp, ph-ơng tiện giảng dạy phù hợp với yêu cầu xà hội Cùng với môn khác nhà tr-ờng, môn thể dục tìm ph-ơng pháp, ph-ơng tiện dạy học để nâng cao chất l-ợng giáo dục thể chất đáp ứng nhu cầu dạy học häc cđa x· héi Qua thùc tÕ cho thÊy viƯc nâng cao tố chất thể lực cho cấp học phổ thông lệch lạc ch-a đồng Vì việc vận dụng giáo cụ trực quan gián tiếp vào giảng dạy môn TD đóng vai trò quan träng gióp cho häc sinh tiÕp thu nhanh kü thuật hoàn thành tốt tập Đây ph-ơng tiện dạy học quan trọng giảng dạy môn TD tr-ờng THPT Tống Duy Tân Tỉnh Thanh Hóa nói riêng tr-ờng THPT n-ớc nói chung Nó đáp ứng đ-ợc nhu cầu thực tế cấp học phổ thông nội dung kỹ thuật điều kiện sở vật chất Xuất phát từ lý sâu: Nghiên cứu hiệu việc sử dụng giáo cụ trực quan gián tiếp trình giảng dạy môn thể dục tr-ờng THPT Tống Duy Tân tỉnh Thanh Hóa II Mục tiêu nghiên cứu Trên sở tìm hiểu lý luận thực trạng giảng dạy môn TD tr-ờng THPT Tống Duy tân tỉnh Thanh Hóa nghiên cứu nhằm: Đánh giá thực trạng việc sử dụng giáo cụ trực quan gián tiếp giảng dạy môn TD tr-ờng THPT Tèng Duy T©n – TØnh Thanh Hãa HiƯu có đ-ợc áp dụng giáo cụ trực quan gián tiếp vào trình giảng dạy môn TD ë tr-êng THPT Tèng Duy T©n – tØnh Thanh Hãa Ch-ơng Tổng quan vấn đề nghiên cøu * Kh¸i niƯm vỊ gi¸o trùc quan gi¸n tiếp: Giáo cụ trực quan gián tiếp ph-ơng tiện mà trình giảng dạy ng-ời giáo viên sử dụng để tác động trực tiếp đến quan cảm giác học sinh nhằm đạt hiệu chất l-ợng cao dạy 1.1 Các quan điểm Đảng Nhà n-ớc ta GDTC tr-ờng học Sức khoẻ vốn quý ng-ời, quan tâm đến TDTT thực chất quan tâm tới ng-ời TDTT biện pháp màu nhiệm để đem lại sức khoẻ cho ng-ời, năm gần Đảng Nhà n-ớc ta coi trọng công tác GDTC cấp nhà tr-ờng nhằm tạo điều kiện cho ng-ời phát triển toàn diện nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Những quan điểm Đảng Nhà n-ớc ta giáo dục đào tạo nói chung GDTC nói riêng xuất phát từ sở lý luận học thuyết Mác - Lênin phát triển ng-ời toàn diện Bên cạnh nguyên lý GDTC Mácxít t- t-ởng quan điểm Hồ Chí Minh giáo dục đào tạo nói chung, GDTC cho hệ trẻ nói riêng Đảng quán triệt đ-ờng lối lÃnh đạo Điều đ-ợc cụ thể hoá kỳ Đại hội Đảng, Chỉ thị, Nghị quyết: Chỉ thị 106 CTTW ngày 02/10/1985 Ban Bí th- Trung -ơng Đảng công tác thể thao đà đề cập vấn đề quan trọng vai trò tác dụng công tác TDTT đời sống quốc phòng: "Công tác TDTT biện pháp có hiệu để tăng c-ờng lực l-ợng lao động sản xuất lực l-ợng quốc phòng cán nhân dân ta, tăng c-ờng sức đề kháng công dân chống bệnh tật Hơn vận động TDTT ph-ơng pháp tốt để giáo dục nhân dân tổ chức tính kỷ luật đoàn kết quần chúng đông đảo xung quanh Đảng Chí phủ" Chỉ thị 131/CT-TW Đảng ngày 13/01/1960 Ban Bí th- Trung -ơng Đảng công tác TDTT thị 108/CT-TW ngày 26/8/1970 Ban bí th- Trung -ơng đà nói " Cần tăng c-ờng công tác TDTT năm tới" Đảng Nhà n-ớc ta đà xác định vị trí tầm quan trọng TDTT, coi TDTT nhu cầu quần chúng, yếu tố quan trọng nghiệp xây dựng CNXH chủ tr-ơng đà đ-ợc phát triển rộng rÃi đến cấp, tổ chức học đ-ờng Đại hội Đảng lao động Việt Nam lần thứ III tháng 9/1960 đà xác định ph-ơng h-ớng rèn luyện thể chất tuổi trẻ học đ-ờng Đến Nghị VIII Ban chấp hành Trung -ơng Đảng (Khoá VII) đà khẳng định: "Cần đ-a việc dạy Thể dục số môn thể thao vào số ch-ơng trình học tập tr-ờng Phổ thông, chuyên nghiệp Đại học" Đặc biệt Ch-ơng III, điều 35, 36,41 hiến pháp n-ớc Cộng hoà XHCN Việt Nam đà ghi: "Việc học TDTT nhà tr-ờng bắt buộc" Đảng cộng sản Việt Nam kiên định đ-ờng lối giáo dục toàn diện văn kiện Đại hội VIII đà ghi rõ : "Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ phải thực trở thành quốc sách hàng đầu chuẩn bị tốt hành trang cho hệ trẻ " đồng thời khẳng định rõ: "Sự c-ờng tráng thể chất nhu cầu thân ng-ời vốn quý để tạo tài sản trí tuệ vật chất cho xà hội, chăm lo cho ng-ời thể chất trách nhiệm toàn xà hội, cấp, ngành, đoàn thể" Chỉ thị 112/CT ngày 9/5/1989 Hội đồng Bộ tr-ởng công tác TDTT có ghi: "Đối với học sinh sinh viên tr-ớc hết nhà tr-ờng phải thực nghiêm túc việc dạy học môn TDTT Ch-ơng trình quy định có biện pháp h-ớng dẫn hình thức tập luyện hoạt động thể thao " Qua văn kiện, Chỉ thị Nghị Đảng Nhà n-ớc thấy cấp lÃnh đạo quan tâm tới công tác GDTC Nhờ quan tâm mà phong trào thể thao tr-ờng phổ thông ngày phát triển mạnh mẽ đạt đ-ợc nhiều thành tích cao Công tác TDTT ngày tiến b-ớc mở rộng theo nhiều hình thức, nhiều môn thể thao đ-ợc khôi phục phát triển tr-ờng học Trong năm qua hoạt động TDTT đà đ-ợc tổ chức sôi động hầu hết tr-ờng n-ớc, góp phần tích cực vào việc giáo dục, đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện Xây dựng nếp sống vui t-ơi lành mạnh, cổ vũ lôi đông đảo thiếu niên tham gia rèn luyện thân thể Qua tạo ng-ời phát triển mặt thể lẫn mỹ 1.2 Đặc điểm giải phẩu sinh lý lứa tuổi THPT * Hệ giai đoạn hệ phát triển với tốc độ nhanh để tới hoàn thiện nh-ng chậm so với hệ x-ơng, khối l-ợng tăng nhanh, đàn tính tăng không đều, chủ yếu nhỏ dài Do hoạt động nhanh chóng mệt mỏi ch-a có phát triển bề dày Cho nên trình tập luyện giáo viên cần phải ý để phát triển cân đối bắp cho học sinh * Hệ x-ơng thời kỳ x-ơng em phát triển mạnh độ dày chiều dài, tính đàn hồi x-ơng giảm Độ giảm xuống hàm l-ợng magic, canxi, photpho x-ơng tăng xuất cốt hoá số phận nhmặt, x-ơng cột sống, tổ chức sụn đ-ợc thay mô x-ơng nên với phát triển chiều dài x-ơng cột sống khả biến đổi cột sống, không giảm mà tăng lên Nếu hoạt động không t- thÕ cã thĨ cét sèng bÞ cong vĐo * HƯ tuần hoàn Tim mạch phát triển không đều, lứa ti 16 -17 cã sù ph¸t triĨn nhanh nhÊt Tim lớn dần theo tuổi, tim em phát triển mạnh cung cấp đầy đủ nhu cầu thể Nh-ng lứa tuổi sức chịu đựng tim kém, bền với tác nhân có hại nh- hoạt động với khối l-ợng vận động lớn kéo dài, hệ thống mao mạch học sinh THPT lớn nhu cầu l-ợng nhiều * Hệ hô hấp lứa tuổi phổi em phát triển mạnh nh-ng không đều, khung ngực nhỏ hẹp nên thở nhanh đông, ổn định dung tích sống, thông khí phổi tăng Vì nguyên nhân làm cho tần số hô hấp em tăng cao hoạt động gây t-ợng thiếu oxy dẫn tới mệt mỏi * Hệ thần kinh Giai đoạn hệ thần kinh tiếp tục phát triển mạnh mẽ tới hoàn thiện, khả t- khả tổng hợp phân tích trừu t-ợng hoá phát triển thuận lợi tạo điều kiện cho hoàn thành phản xạ có điều kiện Ngoài hoạt động mạnh mẽ tuyến sinh dục, tuyến giáp, tuyến yên làm cho h-ng phấn hệ thần kinh chiếm -u Vì ức chế không cân ảnh h-ởng lớn đến TDTT 1.3 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi THPT lứa tuổi THPT quan hệ thống thể nh- chức tâm lý em tiếp tục phát triển, biểu mặt nh-: Các em th-ờng tỏ đà trở thành ng-ời lớn, có hiểu biết rộng thích hoạt động, có nhiều -ớc mơ hoài báo sống giai đoạn trình h-ng phấn chiếm -u nên em tiếp thu nhanh nh-ng có biểu chóng nhàm chán, nhanh quên, dễ bị môi tr-ờng bên tác động vào tạo nên đánh giá cao mặt thân Khi thành công th-ờng tỏ vui vẻ, chí tự kiêu, tự mÃn, nh-ng thất bại lại tỏ hụt hẫng thất vọng Nh- phát triển tâm lý trình chuyển từ cấp độ sang cấp độ khác, ứng với cấp độ ứng với giai đoạn lứa tuổi định Bởi trình giảng dạy giáo viên nên đ-a định h-ớng đắn, uốn nắn, nhắc nhở động viên để em hoàn thành nhiệm vụ Đồng thời phải có biểu d-ơng khuyến khích nh- phê bình nhắc nhở kịp thời Ch-ơng đối t-ợng ph-ơng pháp nghiên cứu 2.1 Đối t-ợng nghiên cứu Đối t-ợng nghiên cứu lµ häc sinh khèi 11 cđa tr-êng THPT Tèng Duy Tấn - tỉnh Thanh Hoá 2.2 Ph-ơng pháp nghiên cứu 2.2.1 Ph-ơng pháp đọc phân tích tổng hợp tài liệu Để tìm hiểu sở lý luận ph-ơng pháp tổ chức học tập môn TD tr-ờng phổ thông Qua ph-ơng pháp nghiên cứu thị, Nghị Đảng Nhà n-ớc, tài liệu liên quan đến đặc điểm tâm lý học sinh vấn đề liên quan đến sở vật chất giảng dạy môn TD tr-ờng THPT Từ xây dựng sở lý luận, thùc tiƠn cho viƯc lùa chän cịng nh- tiÕn hµnh nghiên cứu đề tài 2.2.2 Ph-ơng pháp quan sát s- phạm Ph-ơng pháp quan sát s- phạm ph-ơng pháp nghiên cứu khoa học mà ng-ời nghiên cứu tiếp cận trực tiếp với thực tế khách quan (Đối t-ợng thực nghiệm, đối t-ợng nghiên cứu) để thu thập đ-ợc số liệu giúp cho việc đánh giá kết nghiên cứu Với ph-ơng pháp quan sát s- phạm nghiên cứu đề tài khoa học chia làm hai nhóm: - Quan sát s- phạm trực tiếp: Ng-ời nghiên cứu tiếp cận giác quan - Quan sát s- phạm gián tiếp: Nghiên cứu tiếp cận đối t-ợng thông qua ph-ơng tiện, hệ thống đánh giá thống kê (quay phim, chụp ảnh, hệ thống bảng điểm) 2.2.3 Ph-ơng pháp thực nghiệm s- phạm Để giải nhiệm vụ đề tài thực theo ph-ơng pháp so sánh song song Trong trình nghiên cứu đà phân 10 thành hai nhóm, nhóm có 25 ng-ời lứa tuổi, địa bàn, t-ơng đ-ơng sức khỏe, buổi tập Nhóm đối chiếu thực tập theo giáo án bình th-ờng, nhóm thực nghiệm tập theo giáo án riêng Thời gian tập tuần giáo án, giáo án dùng từ 10 15 phút phần phát triển thể lực chung tiến hành tuần với tổng cộng 18 giáo án 2.2.4 Ph-ơng pháp vấn lấy ý kiến chuyên gia Để có sở thực tiễn, ph-ơng pháp sử dụng nhằm tìm hiểu thực trạng sử dụng giáo cụ trực quan gián tiếp vào trình giảng dạy tr-ờng THPT Tống Duy Tân tỉnh Thanh Hóa mà đối t-ợng vấn giáo viên học sinh tr-ờng 2.2.5 Ph-ơng pháp toán học thống kê n - Công thức tính trung bình: X   Xi i 1 n - C«ng thøc tính độ lệch chuẩn: x - Công tính ph-¬ng sai: 2   Xi  X   - C«ng tÝnh hƯ sè biÕn sai: Cv  n 1 (n  30) x 100% X - C«ng thức so sánh hai số trung bình: T X1  X 12 22  n1 n 2.3 Địa điểm nghiên cứu Đề tài đ-ợc tiến hành tại: Đại học Vinh tr-ờng THPT Tống Duy Tân tỉnh Thanh Hoá 2.4 Thiết kế nghiên cứu Với 50 học sinh tr-ờng THPT Tống Duy Tân - tỉnh Thanh Hoá chia thành nhóm: 28 - Điểm giỏi nhóm 11B7 chiếm 8% - Điểm nhóm 11B4 14 chiếm 56% - Điểm nhóm 11B7 chiếm 32% - Điểm TB nhóm 11B4 10 chiếm 40% - Điểm TB nhóm 11B7 15 chiếm 60% - Điểm yếu nhóm chiếm 0% Sau tuần học tập nhóm trình kiểm tra đánh giá đ-ợc tiến hành nhanh gọn để lấy số liệu điều tra nhóm (11B4 11B7) thành tích kỹ thuật đ-ợc trình bày bảng sau: Bảng 3.12 So sánh sau thực nghiệm đ-ợc đánh giá mặt hoàn thiện t- kỹ thuật (n=25) Nhãm Nhãm ®èi chøng KTA KTB KTC SL TL% SL TL% SL TL% 12% 36% 13 52% 12 48% 32% 20% (11B7) Nhãm thùc nghiÖm (11B4) Qua bảng kết phân tích ta có biĨu ®å sau: Ghi chó 29 Kü tht A Kü thuËt B Tû lÖ % Kü thuËt C 60 52 48 50 36 40 32 30 20 20 12 10 Nhóm ĐC TN Biểu đồ 2: Thể mức độ hoàn thiện kỹ thuật nhảy xa kiểu -ỡn thân Phân tích kết thu đ-ợc: Tỷ lệ % kỹ thuËt lo¹i A, kü thuËt lo¹i B, kü thuËt lo¹i C có khác biệt nhóm thực nghiệm nhãm ®èi chøng ë nhãm thùc nghiƯm tû lƯ % kỹ thuật loại A chiếm 48%, nhóm đối chứng chiếm 12% Kỹ thuật loại B nhãm thùc nghiƯm chiÕm 32%, nhãm ®èi chøng chiÕm 36% Còn kỹ thuật loại C nhóm thực nghiệm chiếm 20% nh-ng nhóm đối chứng lại chiếm ®Õn 52% Qua biÓu ®å ta thÊy, ë nhãm thùc nghiƯm tû lƯ % kü tht lo¹i A chiÕm nhiều tỷ lệ % kỹ thuật loại C chiếm nhóm đối chứng tỷ lệ % kỹ thuật loại A chiếm tỷ lƯ % kü tht lo¹i C chiÕm nhiỊu nhÊt 30 Vậy đà có khác biệt rõ rệt mức độ hoàn thiện kỹ thuật môn nhảy xa -ỡn thân nhóm * Đánh giá mặt thành tích đạt đ-ợc sau thực nghiệm thống kê bảng sau (n=25) Bảng 3.13 So sánh sau thực nghiệm đ-ợc đánh giá mặt thành tích (m) X Ttính Tbảng P Nhóm đối chứng (11B7) 3,30  0,35 3,207 2,700 1% Nhãm thùc nghiÖm (11B4) 3,64  0,39 3,207 2,700 1% Nhãm Qua b¶ng 3.13 cho ta thấy: Sau tuần sử dụng giáo cụ trực quan gián tiếp trình giảng dạy lớp 11B4 đà thu đ-ợc kết khả quan Điều chứng tỏ trực quan gián tiếp quan trọng góp phần nâng cao thành tích nói riêng lực môn thể dục nói chung So sánh mặt nhóm thực nhiệm (nhóm 11B4) nhiều so với nhóm đối chứng (nhóm 11B7) mà trội mặt hình thức Kết nhảy xà kiểu -ỡn thân ta thu đ-ợc: Ttính >Tbảng (3,207 > 2,700) nh- khác biệt rÊt cã ý nghÜa ë ng-ìng P