Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng giáo cụ trực quan sinh động trong giảng dạy Mỹ thuật

a.phần thứ nhất. I. lý do chọn đề tài: Trong nhà trờng nói chung và tiểu học nói riêng, bao gồm có rất nhiều môn học, đặc trng của các môn học có khác nhau, nếu nh việc dạy toán, văn ở trờng không nhằm đào tạo học sinh thành những nhà chuyên môn, thì việc dạy mĩ thuật cũng không nhằm mục đích đào tạo học sinh thành những nhà nghệ sĩ. Cùng với các môn học khác, môn mĩ thuật cung cấp cho học sinh những kiến thức giáo dục về thẩm mĩ, tập cho các em biết nhìn ra cái đẹp, tiếp đó là bồi dỡng cảm xúc thẩm mỹ ( rung động trớc cái đẹp) góp phần tạo nên sự hình thành nhân cách toàn diện cho các em. Theo qui luật phát triển của tự nhiên thì một khi đời sống vật chất của xã hội đợc nâng cao thì nhu cầu về mặt thẩm mỹ càng phát triển, chính vì thế trong chơng trình giáo dục mới thì mục tiêu giáo dục đặt ra đó là phải làm sao để học sinh biết cảm nhận, biết tạo ra cái đẹp đã đợc đa lên ngang hàng với các mục tiêu khác. Đối với các em học sinh học vẽ là một trò chơi có sức hấp dẫn kỳ lạ, hầu nh mọi học sinh đều thích vẽ. Những bức tranh đầy sáng tạo của các em làm chúng ta từ ngạc nhiên đến cảm động, từ vui mừng đến hy vọng. Không hẳn em nào cũng biết vẽ đẹp mà cha cảm nhận hết cách thể hiện và sự tinh tế còn hạn chế, tính liệt kê các hình ảnh cha cao. Tuy nhiên không hẳn em nào cũng thích vẽ và biết vẽ đẹp ngay mà nó cần đợc thầy cô phải có sự nhạy bén, những phơng pháp phù hợp giúp cho các em học và nắm đợc kiến thức một cách có hiệu quả nhất. II. Mục đích nghiện cứu: 1 - Để góp phần nâng cao chất lợng dạy và học của bộ môn Mĩ Thuật. Bộ môn của các em rất thích song các em có rất ít điều kiện để tìm hiểu tiếp xúc, chơng trình tiểu học không nhằm đào tạo các em trở thành nghệ sĩ, và những nhà chuyên môn giỏi, mà học để nâng cao khả năng nhận thức thẩm mĩ của mình. - Để học có hiệu quả hơn, hiểu về cái đẹp, để sống và hoạt động theo quy luật của cái đẹp. - Góp phần thực hiện mục tiêu của ngành giáo dục đặt ra cho mỗi ngành học, môn học. III. Đối t ợng điều tra: Học sinh tiểu học từ lớp 1 đến lớp 5 của trờng tiểu học Thạch Quảng. Năm học 2006 2007. Năm học 2007-2008. Những khó khăn và thuận lợi chung nh đã đợc nêu trên. IV. Cơ sở lý luận: Môn Mĩ thuật là dạy cho học sinh tập tạo ra cái đẹp và biết thởng thức cái đẹp, không có 1 qui tắc cụ thể nào để định nghĩa đợc cái đẹp do vậy mà dạy Mĩ thuật để hớng các em đến cái đẹp nhng phải làm sao để cho mỗi bài học của học sinh phải có vẻ đẹp khác nhau về bố cục (hình thể) màu sắc, đờng nét . Xét theo các mục tiêu đã đặt ra, nên tìm ra phơng pháp giảng dạy phù hợp với từng lứa tuổi, từng đối tợng học sinh. Dạy môn Nghệ thuật đòi hỏi sự sáng tạo của giáo viên trong quá trình lên lớp. Khi lên lớp tạo ra bầu không khí cởi mở thoải mái, say mê, quá trình thực nghiệm cho thấy giáo viên cởi mở thì học sinh học tập phấn khởi hào hứng, đặc biệt là phân môn vẽ tranh đề tài này. Năng khiếu của học sinh đợc bộc lộ nhiều và rõ nhất là thể hiện ở bài vẽ theo đề tài, thông qua bài vẽ của học sinh thì giáo viên có thể nhận thấy khả năng Mĩ thuật của học sinh thông qua hình vẽ, màu sắc và cách xây dựng bố cục. Vì vậy phong cách dạy vẽ theo đề tài thì cũng 1 đề tài nhng gợi ý cho học sinh bằng nhiều cách thể hiện khác nhau, có 2 nghĩa là các em mỗi em có cách thể hiện đề tài bằng nhiều hình tợng khác nhau trong 1 đề tài. Cách vẽ tranh khuyến khích sự sáng tạo của các em, miễn sao cho đúng đợc yêu cầu của thể loại và mỗi bài vẽ mà cách thể hiện nhẹ nhàng hơn. V. Cơ sở thực tiễn: Trong quá trình dạy học (2003-2004) tôi nhận thấy các em rất say mê làm bài đầy hứng khởi, đó là một điều đáng mừng, song bên cạnh đó có một vấn đề nổi cộm lên. Đó là các em còn thiếu sách Mĩ thuật và màu tô cùng đồ dùng trực quan. Các em chỉ chú trọng vào những môn nh toán, tiếng việt, tất cả điều đó dẫn đến chất lợng của sự tiếp thu bài. Vả lại lâu nay các em cha đợc học bộ môn này cặn kẽ còn xem nhẹ qua loa, đại khái . Chính những khó khăn này lại càng yêu cầu ngời giáo viên cần phải có phơng pháp phù hợp để nâng cao chất lợng của tranh vẽ học sinh trong điều kiện khó khăn chung. - Trong những năm qua, các hoạt động thi vẽ tranh từ quốc tế, quốc gia, thi tỉnh và trong huyện các em đã gặp hái đợc những thành tích đáng kể. Nhng bên cạnh đó những ai quan tâm đến việc học và lĩnh hội tốt các kiến thức để vẽ tranh đề tài của các em luôn ra câu hỏi: Nên có những phơng pháp gì đơn giản, dễ hiểu để giúp em tiếp thu và làm tốt bài vẽ tranh đề tài hơn. Từ những đặc trng của trẻ đề ra một tiến trình phơng pháp giảng dạy cho các em về vẽ tranh đề tài thích hợp. Với các em trong từng lứa tuổi, cuối cùng cung cấp cho bố mẹ các em qua việc sáng tạo hình tợng trong tranh vẽ của các em. Là một giáo viên chuyên trách của bộ môn Mĩ thuật này tôi nhận thức rõ về điều này. B. Phần thứ II: Các biện pháp thực hiện: Xuất phát từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn đã nêu trên. Tôi đã mạnh dạn đa những biện pháp thực nghiệm vào chơng trình giảng dạy cho các em. 1. Biện pháp thứ nhất: 3 Để cho các em nhanh chóng nắm bắt đợc bài và dễ hiểu hơn, giáo viên cần cố gắng su tầm nhiều tranh (ảnh) minh hoạ đẹp ( phong phú về thể loại) để nhằm làm rõ lý luận về bố cục. 2. Biện pháp thứ hai: Giới thiệu về các màu là cách sử dụng màu sắc khi giới thiệu đa các tranh phù hợp, đẹp có chất liệu tơng tự để làm rõ nội dung. Giáo viên nên cần chú ý tới đặc điểm này vì học sinh ở địa bàn ta hầu nh ít đợc tiếp xúc với tranh, không có điều kiện đợc xem các tác phẩm Mĩ thuật cha khắc sâu cách khai thác đề tài, cách tìm hình tợng tiêu biểu, khai thác về sự diễn biến của màu sắc và hình thể. VD: Vẽ tranh thiếu nhi vui chơi Chuẩn bị một số tranh làm trực quan, tranh có nhiều nội dung ( hình dạng) về trò chơi khác nhau, khi hớng dẫn cho học sinh dùng phơng pháp gợi mở, giúp mỗi em tự tìm cho mình giải pháp riêng theo cách nghĩ, với mỗi bài của từng em giáo viên cần phân tích so sánh kỹ, tập cho từng em cách làm quen dần với cách độc lập trong t duy. 3. Biện pháp thứ ba: Các nội dung đề tài thay đổi liên tục sau mỗi buổi học giáo viên nhận xét bài trực tiếp cùng với sự tìm tòi của học sinh cái đợc , cái cha đợc của bài sẽ giúp các em khắc phục nhợc điểm. Nhằm nâng cao chất lợng cách vẽ và nhìn nhận sự vật cùng với sự diễn biến của nó trong cuộc sống. Trong năm 2006-2007 học này học sinh đã đợc làm quen về các thể loại bài, trong khi giảng giáo viên đã đa ra nhiều tranh mẫu với hệ thống câu hỏi có hệ thống tuồn tự, dẫn giắt học sinh đi từ cái cha định hình đến cái cụ thể, để học sinh quan sát và trả lời tự rút ra khái niệm, đề so sánh, phân tích thấy đợc cái chính và cái phụ (cái làm rõ nội dung và cái tôn nội dung lên tầm cao hơn đẹp hơn). Thí dụ: Khi vẽ tranh đề tài nhà trờng thì giáo viên gợi ý cho các em có thể vẽ về phong cảnh sân trờng, giờ ra chơi, giờ học tập, học ở nhà, chân dung thầy cô giáo, lễ kỷ niệm ngày 20/11 . nh vậy bằng nhiều sự gợi ý khác nhau để các 4 em lựa chọn, mỗi em có độ cảm nhận và ghi nhớ hình ảnh khác nhau, vẽ sẽ khác nhau về bố cục lẫn màu sắc . tạo nên cái đẹp riêng cho mỗi bài. 4. Biện pháp thứ t : Hớng dẫn học sinh tìm hiểu bài và khai thác đề tài bằng sự gợi mở sinh động, lôi cuốn các em nhập cuộc hoà mình để đợc sống thực trong trí nhớ trí t- ởng tợng, ớc mơ của mình. Ví dụ khi vẽ tranh về đề tài con vật ( con chim) trong hội hoạ học sinh cha có khái niệm gì về không gian, sau đó tuỳ theo tuổi tác của từng lứa tuổi mà ý thức về không gian mới từ từ hình thành. Bây giờ giáo viên để học sinh vẽ một đàn chim bay qua bay lại trên cây, hót líu lo . Trớc tiên cho học sinh vẽ một con chim đang bay lợn trên lng mấy cái chấm nhỏ, sau đó cho vẽ cây cối, lúc vẽ các nhánh cây chạm tới con chim phải dừng lại không nên vẽ đè chận nét lên con chim, sau đó vẽ tiếp các con khác. Cứ n thế các em làm bài, mới chỉ là tạo nét nhng biết cách sử dụng vẽ gì trớc vẽ gì sau các em đã biết tạo đợc không gian cho tranh vẽ của mình . Khi vẽ tranh, học sinh có nhiều biểu hiện khác nhau, có em vẽ tốt có em vẽ cha tốt vì thế giáo viên không chung chung khi hớng dẫn mà phải hớng dẫn cụ thể cho từng loại học sinh. 5. Biện pháp thứ năm: Vạch kế hoạch thăm quan su tầm t liệu (t liệu viết, tranh, ảnh) đọc nhiều để có thể hớng dẫn học sinh ngay từng bớc trong những bài vẽ cụ thể. Hớng dẫn cho các em cách vẽ và chỉ ra ở những tranh minh hoạ về: cách vẽ khác nhau ở cùng một đề tài, cách sắp xếp ở mảng chính, mảng phụ dựa vào tranh giáo viên vẽ phác lên bảng để học sinh nhận ra các mảng chính, mảng phụ, theo từng bớc một thật tỉ mỉ cho đến lúc hoàn thành. Để học sinh lam bài, giáo viên làm việc với các em giúp các em tìm ra cách thể hiện, bố cục giữa các mảng, tìm hình vẽ và tìm vẽ màu, dùng phơng pháp gợi mở nhiều cộng với sử dụng đồ dùng trực quan nhận thấy các em làm bài đạt kết quả cao hơn, các câu hỏi của giáo viên 5 phải mang tính khích lệ động viên nhằm gây sự hứng thú cho các em, câu hỏi không mang tính chất khẳng định mà mang tính chất phủ định. Ví dụ: Em thấy chỗ này trong tranh cần vẽ thêm gì nữa không ? hoặc giá nh ở đây có . thì tranh của em sẽ đẹp hơn. em thử xem nào . Nh vậy những hệ thống câu hỏi giáo viên đa ra phải mềm và luôn ở dạng nghi vấn, thí dụ vẽ thế này cũng đợc nhng có lẽ cha đẹp lắm em còn có thể vẽ khác đợc không?. Với học sinh kém tôi gợi mở cụ thể cho từng em, nếu cha đúng thì chữa ngay. Ví dụ có lẽ chỗ này màu cha đẹp em nên sửa nh thế này nh thế này . Với học sinh trung bình cần gợi mở cụ thể những chỗ cha hợp lý và yêu cầu quan sát suy nghĩ và tự điều chỉnh . Ví dụ theo thầy, cách sắp xếp hình mảng của bài này cha cân đối, em điều chỉnh lại đợc không? Với học sinh khá câu gợi ý nhằm vào chỗ có vấn đề hay cha hợp lý sau đó để học sinh tự tìm. Ví dụ: em xem chỗ này, màu này nh thế nào? em làm sao cho bài đợc đẹp hơn nữa. Với học sinh giỏi: Có thể yêu cầu các em tự tìm ra những chố khiếm khuyết, chỗ cha đẹp về bố cục, màu, đờng nét ở bài vẽ của mình. Ví dụ: em thử tìm xem ở bài vẽ của mình chỗ nào cha hợp lý còn sửa đợc nữa không? hay em có thể vẽ khác đi đợc nữa không? 6. Biện pháp thứ sáu: Trong buổi học nên chia nhóm học sinh trong mỗi nhóm giáo viên đa ra 1 câu hỏi để các em thảo luận khác nhau cùng 1 nội dung đề tài, chia nhóm và cử nhóm trởng, qui định 1 nhóm trởng, các nhóm thảo luận và nhóm trởng trình bày ý kiến của nhóm mình, các nhóm khác nghe và bổ sung những khiếm khuyết cho tổ đó, giáo viên chỉ là ngời tổ chức các hoạt động và hớng dẫn học sinh hoạt động vào đầu buổi học, thờng xuyên tổ chức trò chơi giúp các em có tinh thần sảng khoái khi bớc vào bài học mới. Ví dụ cho các em chơi trò chơi đổi nhà ( trong bài vẽ tranh về gia đình) 3 học sinh một nhóm, 2 em cầm tay 6 nhau giơ lên làm nhà và 1 em làm đứa trẻ ngồi trong nhà, khi giáo viên hô đổi nhà thì đứa trẻ phải nhanh chóng chuyển sang nhà khác ( giáo viên cũng có thể chơi cùng các em) nếu đứa trẻ đó không tìm ra nhà là đứa trẻ đó bị thua và là ngời tiếp tục hô sau đó giáo viên cho học sinh xem một số tranh mẫu, hớng dẫn gợi ý cho các em và gợi ý giúp các em phấn chấn tìm ra đợc các đề tài hay để vẽ. 7. Biện pháp thứ bảy: Kết thúc giờ học, học sinh tự treo bài lên tờng cả lớp làm 1 đoàn ngời xem triển lãm, mỗi em tự chọn cho mình tranh mà mình thích sau đó giáo viên hỏi một số em vẽ tranh đó vì sao em thích? và yêu cầu tác giả của bức tranh ấy giới thiệu về tình cảm khi vẽ tranh của mình cho cả lớp nghe. Trong bài vẽ về con vật, giáo viên cho các em kể tên về các con vật và yêu cầu học sinh bắt chớc tiếng kêu của con vật đó và động tác của chúng . Thông qua các trò chơi giáo viên hớng cho các em về chủ đề sẽ vẽ (lúcđầu giờ) trò chơi kết thúc trong giờ học tạo cho các em một không khí vui t- ơi ham học khi xem kết quả học tập của mình và của bạn, qua việc chọn tranh và giới thiệu ( thuyết trình) thì trong các em đã từng bớc một hình thành khẳ năng cảm thụ thẩm mĩ. 7 C. phần III: kết quả đạt đợc Trong các đợt thi vẽ tranh cấp huyện, các em đã đạt nhiều kết quả. Năm học 2006- 2007 đi thi 15 học sinh thì 4 em đoạt giải. Năm học 2007-2008 11 em đi thi, đợc 3 em đợc giải. Có đợc kết quả đó là 1 sự cố gắng học tập và sự say mê giữa học sinh và thầy cô, sự quan tâm của lãnh đạo cùng với sự giúp đỡ của các đồng nghiệp trong trờng. I: Đề xuất Môn học mĩ thuật ngày càng phát triển sâu rộng, nh ta đã biết lịch sử mĩ thuật gắn liền với lịch sử phát triển của xã hội loài ngời. Xã hội càng văn minh thì nhu cầu mĩ thuật càng phát triển vì nó luôn đi sát cánh với cuộc sống và đáp ứng nhu cầu thẩm mỹ của con ngời. Các bộ môn khác đều có tổ chuyên môn riêng của mình riêng môn mĩ thuật hiện nay còn cha có vì thế những bài học, bài dạy, những nhận xét, những kinh nghiệm trong khi lên lớp còn hạn chế. Chất lợng dạy và học của bộ môn cha cao, yếu về chất lợng lẫn số lợng. Nguyện vọng của tôi là để làm sao có đợc nhiều giáo viên giảng dạy bộ môn này. Hiện nay trong huỵên ta còn thiếu nhiều về lực lợng giáo viên có chuyên môn giảng dạy bộ môn mỹ thuật. Để học sinh đợc học tốt hơn, tiếp thu đợc nhiều cái đẹp . nên cắc cấp lãnh đạo tạo điều kiện để mỗi trờng có một giáo viên chuyên trách đứng lớp. II. Kết luận: Dạy học là khó, dạy nghệ thuật lại càng khó hơn, cần phải mang tính nghệ thuật cao, song không phải là không dạy đợc, vì môn Mĩ thuật đem lại niềm vui cho mọi ngời đợc nhìn thấy cái đẹp của cuộc sống, đẹp trong bản thân của mỗi ngời và mọi ngời xung quanh. 8 Muốn học trò học tốt, ngời thầy cần có những phơng pháp thích hợp, kích thích hng phấn của học sinh, lứa tuổi của các sự diễn biến về tâm lý còn cha định hình, ngời thầy nh một thầy thuốc gỏi, một vị tớng tài. phải biết tuỳ cơ ứng biến muốn các em vẽ đẹp không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức, mà ngời thầy phải thổi vào các em những tâm t tình cảm của một tâm hồn hớng tới sự chân, thiện, mỹ .nh cacmac đã nói nếu anh muốn hiểu nghệ thuật, thì anh phải phải đợc giáo dục về nghệ thuật trớc đã Để dạy học sinh nh thế nào cho tốt, hiệu quả cao còn phụ thuộc vào tâm huyết nghề nghiệp của giáo viên, với lòng yêu nghề nghiệp của giáo viên, với lòng yêu nghề yêu trẻ ngời giáo viên chúng ta chắc chắn mỗi ngời sẽ tìm cho mình một giải pháp tốt nhất đóng góp cho sự nghiệp trăm năm trồng ngời. Có đợc kết quả nhỏ bé trên, song tôi biết rằng mình không tránh khỏi những hạn chế nhất định, chỉ nêu những kinh nghiệm của bản thân, sẽ còn những chỗ khiếm khuyết cần bổ sung. Tôi rất mong đợc sự đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo và bạn bè đồng nghiệp. Xin chân thành cảm ơn. Ngời thực hiện: Trần Trung Hiếu 9 . nhiều giáo viên giảng dạy bộ môn này. Hiện nay trong huỵên ta còn thiếu nhiều về lực lợng giáo viên có chuyên môn giảng dạy bộ môn mỹ thuật. Để học sinh. Mĩ thuật là dạy cho học sinh tập tạo ra cái đẹp và biết thởng thức cái đẹp, không có 1 qui tắc cụ thể nào để định nghĩa đợc cái đẹp do vậy mà dạy Mĩ thuật