Vân dụng quan điểm dạy học tích hợp môn hóa học phần đại cương vô vơ và phi kim lớp 11 với các môn học khác ở trường trung học phổ thông nhằm nâng cao hiệu quả của học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM VĂN TƢƠNG VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP MƠN HĨA HỌC PHẦN ĐẠI CƢƠNG VƠ CƠ VÀ PHI KIM LỚP 11 VỚI CÁC MÔN HỌC KHÁC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM VĂN TƢƠNG VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP MƠN HĨA HỌC PHẦN ĐẠI CƢƠNG VƠ CƠ VÀ PHI KIM LỚP 11 VỚI CÁC MÔN HỌC KHÁC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn hóa học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN TRUNG NINH NGHỆ AN - 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo PGS.TS Trần Trung Ninh – Trƣởng Bộ mơn Lí luận phƣơng pháp dạy học hố học, khoa Hóa trƣờng Đại học Vinh, giao đề tài, tận tình hƣớng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho tơi nghiên cứu hồn thành luận văn - Thầy giáo PGS.TS Cao Cự Giác PGS.TS Nguyễn Khắc Nghĩa dành nhiều thời gian đọc viết nhận xét cho luận văn - Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hoá học thầy giáo, giáo thuộc Bộ mơn Lí luận phƣơng pháp dạy học hoá học khoa Hoá học trƣờng ĐH Vinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Tôi xin cảm ơn tất ngƣời thân gia đình, Ban giám hiệu Trƣờng THPT Quỳnh Lƣu 2, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thực đề tài Tp Vinh, ngày 15 tháng 10 năm 2015 Phạm Văn Tƣơng MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận .4 5.2 Nghiên cứu thực tiễn 5.3 Xử lý thống kê: Giả thuyết khoa học Những đóng góp đề tài .5 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP MƠN HĨA HỌC LỚP 11 VỚI CÁC MÔN HỌC KHÁC .6 1.1 Nhu cầu đổi phƣơng pháp dạy học giới Việt Nam …….6 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 hái niệm dạy học tích hợp 11 1.3 Mục tiêu dạy học tích hợp .13 1.4 Phân loại dạy học tích hợp .14 1.5 Phƣơng pháp dạy học tích hợp 16 1.5.1 Dạy học theo dự án 17 1.5.1.1 Khái niệm 17 1.5.1.2 Đặc điểm DHDA .18 1.5.1.3 Tiến trình dạy học dự án 19 1.5.1.4 Ƣu, nhƣợc điểm dạy học dự án .22 1.5.2 Dạy học với hỗ trợ công nghệ thông tin 1.6 Thực trạng việc dạy học tích hợp 23 .24 1.6.1.Các nội dung dạy học tích hợp mà Bộ Giáo dục yêu cầu .24 1.6.2.Thực trạng dạy học tích hợp t nh Nghệ An Tiểu kết chƣơng 26 28 CHƢƠNG 2: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP MƠN HĨA HỌC PHẦN ĐẠI CƢƠNG VÔ CƠ VÀ PHI IM LỚP 11 VỚI CÁC MÔN HỌC KHÁC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 29 2.1 Phân tích chƣơng trình Hóa học 11 – THPT .29 2.1.1 Mục tiêu chƣơng trình 29 2.1.1.1 Về kiến thức 29 2.1.1.2 Về kĩ 29 2.1.1.3 Về thái độ tình cảm .30 2.2.2 Cấu trúc nội dung nghiên cứu chƣơng trình 2.2 Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp lớp 11 30 31 2.2.1 Điện li .31 2.2.2 Phân bón hóa học 51 2.2.3 Tham quan làng sản xuất gạch ngói xóm 16 Quỳnh Văn Tiểu kết chƣơng 64 77 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 78 3.1 Mục đích thực nghiệm 78 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 78 3.3 Tiến trình thực nghiệm 78 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm 78 3.3.2 Kế hoạch thực nghiệm .79 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm .79 3.4 Kết thực nghiệm xử lí kết thực nghiệm 80 3.4.1 Kết điều tra thầy cô giảng dạy mơn Hóa học trƣờng THPT ……80 3.4.2 Kết điều tra học sinh trƣớc vận dụng quan điểm dạy học tích hợp dạy học .81 3.4.3 Kết điều tra học sinh sau vận dụng quan điểm dạy học tích hợp giảng dạy .81 3.4.4 Xử lí kết thực nghiệm 82 3.4.4.1 Đánh giá mặt định tính 82 3.4.4.2 Đánh giá mặt định lƣợng 3.4.4.3 Bảng tổng kết tham số .86 3.5 Phân tích kết thực nghiệm Tiểu kết chƣơng 82 87 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……… .89 ết luận………………………………………………………………………… 89 iến nghị……………………………………………………………………… 89 PHỤ LỤC' DANH MỤC VIẾT TẮT CN Công nghệ CNTT Công nghệ thơng tin DH Dạy học DHTH Dạy học tích hợp DHDA Dạy học dự án ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KCN hu công nghiệp KH hoa học KH  CN hoa học công nghệ KHTN hoa học tự nhiên KHXH hoa học xã hội KL ết luận NX Nhận xét NXB Nhà xuất PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thơng TN Thực nghiệm MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu Cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng Xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” đƣợc thông qua hội nghị TƢ8 hóa XI, đề mục tiêu Đổi chƣơng trình nhằm phát triển lực phẩm chất ngƣời học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy ngƣời, dạy chữ dạy nghề Trong đó, giáo dục phổ thơng đổi bản, tồn diện mục tiêu, nội dung phƣơng pháp dạy học Số lƣợng môn học cấp trung học phổ thơng (THPT) giảm từ 13 xuống cịn môn, nhiều nội dung môn học đƣợc tích hợp Thứ trƣởng Bộ GD& ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho biết xác định đƣợc mục tiêu chung giáo dục phát triển ngƣời cách tồn diện cần phải áp dụng ngun lý tích hợp dạy học Theo ơng: “ Chƣơng trình cần quan tâm đến nội dung dạy học gắn với sống, phải tạo điều kiện, phải yêu cầu, phải kiểm tra đánh giá kết học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề gặp phải học tập sống hàng ngày Bất kì vấn đề sống giải cần huy động tổng hợp đồng thời nhiều kiến thức khác nhau, cần phải quán triệt phƣơng châm dạy học tích hợp.” Mặt khác, học sinh (hay nhóm học sinh) khác có lực riêng, sở thích riêng, điều kiện riêng Để phù hợp riêng, cần phải dạy học phân hóa hoa học phát triển cao, tiếp cận ngành nghề chun sâu địi hỏi việc dạy học phân hóa Về thiết kế nội dung dạy học, điều địi hỏi phải có mơn học hay chuyên đề học tập khác cho học sinh tự chọn Đổi chƣơng trình sách giáo khoa phổ thơng, có nhiều ý kiến khác nhƣng chuyên gia giáo dục cho chƣơng trình sách giáo khoa cần đƣợc xây dựng theo hƣớng phát triển lực ngƣời học, đảm bảo hài hòa dạy chữ, dạy ngƣời định hƣớng nghề nghiệp Trƣớc đó, Hội nghị “Tham vấn chuyên gia chƣơng trình, sách giáo khoa phổ thơng” Ủy ban Văn hóa, Giáo dục niên, thiếu niên nhi đồng Quốc hội tổ chức, chuyên gia bàn luận quan điểm dạy học phân hóa dạy học tích hợp, phƣơng thức dạy học phân hóa giáo dục phổ thơng giai đoạn tới phƣơng án tích hợp chƣơng trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Nói ƣu điểm đổi chƣơng trình, sách giáo khoa theo hƣớng tích hợp, chuyên gia cho hình dung có chuẩn phẩm chất, lực học sinh Từ chuẩn này, ngƣời viết sách giáo khoa, ngƣời dạy, ngƣời học tập trung vào để giáo dục, đánh giá Nội dung đào tạo ch mang tính nguyên liệu để tạo lực phẩm chất cần có, thế, có nhiều sách giáo khoa Bên cạnh đó, thống dạy học tích hợp phân hóa cịn để đáp ứng u cầu giải vấn đề thực tiễn sống, đòi hỏi học sinh phải rèn luyện lực vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm hiểu biết cách linh hoạt… Ở THPT, tiếp tục thực tích hợp số nội dung chƣa thành mơn học nhƣng cần thiết giáo dục cho HS vào môn học hoạt động nhƣ làm chƣơng trình hành Thứ trƣởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho biết: "Dạy học tích hợp mang lại nhiều lợi ích nhƣ giúp học sinh áp dụng đƣợc nhiều kỹ năng, tảng kiến thức tích hợp giúp việc tìm kiếm thơng tin nhanh hơn, khuyến khích việc học sâu rộng, thúc đẩy thái độ học tập tích cực học sinh” Thạc sĩ Nguyễn Hồng Liên, Viện hoa học Giáo dục Việt Nam cho biết: “Việc dạy tích hợp góp phần hình thành phát triển kĩ định, giao tiếp làm việc nhóm Nội dung đƣợc giảm tải nhằm tăng thời gian không gian cho GV áp dụng phƣơng pháp dạy học sáng tạo tƣơng tác, HS phát huy tốt quyền chủ động học tập Việc dạy học không trọng vào việc dạy kiến thức mà nhấn mạnh vào việc hình thành cho học sinh phƣơng pháp kỹ tƣ học tập, đòi hỏi giáo viên phải có sáng tạo phƣơng pháp dạy học” Mơn Hóa học tích hợp với mơn khác có nhiều liên hệ định nhƣ Vật lý, Sinh học, Toán học, Địa lý, Đồng thời phải tăng cƣờng hoạt động tự nghiên cứu học sinh, tăng cƣờng thực hành, hoạt động ngoại khóa theo chủ đề, giảm dạy lý thuyết, xây dựng hệ thống tập mở, tập gắn với thực tiễn có nội dung vận dụng nhân vật lịch sử, phong tục, tập quán dân tộc… mức đơn giản dễ hiểu, dễ nhớ Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài: “Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp mơn Hóa học phần đại cƣơng vô phi kim lớp 11 với môn học khác trƣờng trung học phổ thông nhằm nâng cao hiệu học tập học sinh” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn để vận dụng dạy học tích hợp phổ thông cách hiệu Xây dựng thử nghiệm số chủ để dạy học tích hợp mơn Hóa học với môn học khác THPT Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học Hóa học trƣờng THPT Việt Nam - Đối tƣợng nghiên cứu: Nội dung phƣơng pháp dạy học số chủ để tích hợp mơn Hóa học với mơn học khác THPT - Phạm vi nghiên cứu: Một số chủ đề dạy học tích hợp mơn Hóa học với số mơn học khác mơn hóa học lớp 11 THPT phần đại cƣơng vô phi kim - Địa bàn nghiên cứu: Một số trƣờng THPT thuộc t nh Nghệ An - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 10/2014 -9/2015 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tổng quan tài liệu chủ trƣơng, đƣờng lối đổi giáo dục Đảng Chính phủ - Nghiên cứu lý luận dạy học hóa học lý luận dạy học tích hợp - iến thức, kỹ môn Vật lý Sinh học, …có liên quan đến việc dạy học số chủ đề tích hợp - Điều tra, quan sát việc dạy học tích hợp số trƣờng THPT (4) Đánh giá trình Nội dung 10 bày đa phƣơng tiện Hình thức (tối đa 45 điểm) Thuyết trình 10 ĩ thuật Sơ đồ tƣ 10 (5) Sổ theo dõi dự án Tổ chức liệu (tối đa 10 điểm) Nội dung Hình thức (6) Tính sáng tạo sản phẩm (tối đa 10 điểm) 10 (7) Ấn tƣợng chung (tối đa điểm) Tổng 100 Quỳnh Lƣu, ngày…… tháng……năm 2014 Ngƣời đánh giá PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DỰ ÁN CỦA NHĨM HỌC SINH Họ tên ngƣời đánh giá:……………………………………………………… Nhóm:……………………….Lớp:…………… Trƣờng THPT Quỳnh Lƣu Tên chuyên đề:……………………………………………………………… Giáo viên hƣớng dẫn: Phạm Văn Tƣơng Mục đánh giá Tiêu chí ết Chi tiết Điểm tối đa (1) Quá trình hoạt Sự tham gia thành viên động nhóm (tối đa 12 Sự lắng nghe thành viên điểm) nhóm Sự phản hồi thành viên Sự hợp tác thành viên Sự xếp thời gian Giải xung đột nhóm (2) Q trình thực Chiến thuật thu thập thơng tin dự án nhóm (tối đa 12 Tập trung vào nguồn thơng tin điểm) Lực chọn, xử lí thơng tin Liên kết Cơ sở liệu ết luận (3) Đánh giá tự tƣởng giới thiệu nhóm Nội dung nhóm (tối đa điểm) Thể (4) Đánh giá trình Nội dung bày đa phƣơng tiện Hình thức (tối đa 45 điểm) Thuyết trình 10 10 ĩ thuật Sơ đồ tƣ 10 (5) Sổ theo dõi dự án Tổ chức liệu (tối đa 10 điểm) Nội dung Hình thức (6) Tính sáng tạo sản phẩm (tối đa 10 điểm) 10 (7) Ấn tƣợng chung (tối đa điểm) Tổng 100 Quỳnh Lƣu, ngày…… tháng……năm 2014 Ngƣời đánh giá SỔ THEO D I DỰ ÁN Tên dự án:………………………………………………… Trƣờng, lớp:………………………………………………………………… Giáo viên:…………………………………………………………………… Nhóm:……………………………………………………………………… Thời gian: Từ ngày…………………… đến ngày………………………… Phân công nhiệm vụ: Họ tên Nhiệm vụ Phƣơng tiện 10 Thời gian Sản phẩm 10 11 Các ý tƣởng ban đầu (Sơ đồ tƣ duy) Phiếu tổng hợp liệu Câu hỏi Nguồn tham khảo Biên thảo luận nhóm Thời gian Nội dung thảo luận ết Tiêu chí đánh giá Sổ theo d i dự án nhóm HS Tiêu chí Nội dung Làm việc kế hoạch, thái độ tích cực, sơi 11 Biết cách đặt câu hỏi để hình thành ý tƣởng lập sơ đồ tƣ Phân công cơng việc hợp lí Có đầy đủ biên thảo luận buổi họp nhóm Có đầy đủ liệu, hình ảnh, báo trang web tham khảo Biết đánh giá, nhìn nhận lại trình thực dự án Hình thức Trình bày rõ ràng, mạch lạc khoa học Hình ảnh minh học có chọn lọc, có thẩm mĩ ế hoạch thực cơng việc Thời gian Cơng việc Tuần Thứ Thứ Tìm kiếm thu thập tài liệu Tổng hợp kết thu thập Phân tích xử lý thơng tin Vẽ sơ đồ tƣ Viết báo cáo Thảo luận để hoàn thiện Trình bày sản phẩm Cách lập sơ đồ tƣ 12 Tuần Tuần Tuần Thứ Thứ Thứ Thứ Phụ lục Ma trận đề kiểm tra 45 phút Mức độ nhận thức Nội dung kiến thức Các khái niệm điện li điện phân Nhận biết Thông hiểu Vận dụng TN TN TN TL 0,5 Giải thích tính chất chất điện li tƣợng điên phân Viết phƣơng trình hóa học điện phân Úng dụng định luật Faraday Tổng số c u Tổng số điểm TL Vận dụng Cộng mức cao TL TN TL 0,5 0,5 1,5 15% 0,5 0,5 1 20% 3 30% 0,5 0,5 5% 1,5 15% 1 10% 30% 10 40% 100% Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Thời gian: 45 phút (Không kể thời gian giao đề) Câu 1: Trong chất sau, chất chất điện phân: A NaCl B Nƣớc nguyên chất C HNO3 D Ca(OH)2 Câu 2: Trong dung dịch điện phân, ion mang điện tích âm là: A Gốc axít ion kim loại B Gốc axít gốc bazơ C Ion kim loại bazơ D Ch có ion kim loại bazơ Câu 3: Nguyên nhân làm xuất hạt mang điện tự chất điện phân do: A tăng nhiệt độ chất điện phân B chênh lệch điện hai điện cực C phân ly phân tử chất tan dung môi D trao đổi electron với điện cực Câu 4: Do nguyên nhân mà độ dẫn điện chất điện phân tăng nhiệt độ tăng? 13 3,5 35% A Chuyển động nhiệt phân tử tăng làm khả phân ly thành ion tăng va chạm B độ nhớt dung dịch giảm làm ion chuyển động dễ dàng C chuyển động nhiệt phân tử điện cực tăng lên tác dụng mạnh lên dung dịch D A B Câu 5: Dòng điện chất điện phân dịng dịch chuyển có hƣớng của: A ion dƣơng theo chiều điện trƣờng ion âm ngƣợc chiều điện trƣờng B ion dƣơng theo chiều điện trƣờng ion âm, electron tự ngƣợc chiều điện trƣờng C electron ngƣợc chiều điện trƣờng, lỗ trống theo chiều điện trƣờng D ion electron điện trƣờng Câu 6: Hiện tƣợng cực dƣơng tan xảy điện phân dung dịch: A muối kim loại có anốt làm kim loại B axit có anốt làm kim loại C muối kim loại có anốt làm kim loại D muối, axit, bazơ có anốt làm kim loại Câu 7: Một bình điện phân chứa dung dịch bạc nitrat có anơt bạc, cƣờng độ dịng điện chạy qua bình điện phân 5A Lƣợng bạc bám vào cực âm bình điện phân bao nhiêu, biết bạc có A = 108, n = Câu 8: Viết phản ứng xảy điện phân dung dịch sau dòng điện chiều với điện cực trơ a) Dung dịch H2SO4 b) Dung dịch HCl So sánh trình điện phân hai dung dịch Phụ lục ĐÁP ÁN KIỂM TRA 45 PHÚT 14 Câu Đáp án B B C D A C Điểm 0, 0, 0, 0, 0, 0, Câu 5 5 Nội dung Ý Điểm hối lƣợng bạc bám vào cực âm đƣợc xác định: mAg  Thay số: mAg  1,0 A It F n 108 5.2.60.60  40, 29( g ) 96500 Phƣơng trình phân li: H SO4  2H   SO42 Ở catôt: 2H   2e  H 2 Ở anôt: H 2O  2e  O2  H  2,0 0,25 0,5 0,5 Phƣơng trình điện phân: a 0,25 b Phƣơng trình phân li: HCl  H   Cl  0,25 Ở catôt: 2H   2e  H 0,5 Ở anôt: 2Cl   2e  Cl2 0,5 0,25 Điện phân dung dịch H2SO4 thực chất H2O 15 0,5 dung dịch bị điện phân, thu đƣợc khí H2 catơt khí O2 anơt, cịn H2SO4 ln nằm dung dịch có lƣợng khơng đổi, nhƣng nồng độ lúc cao dung môi nƣớc lúc hi điện phân dung dịch HCl catơt thu đƣợc khí H2 anơt thu đƣợc khí Cl2 Lƣợng HCl 0,5 ngày dần bị điện phân Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT (Có chữ @ đáp án) Nguyên nhân gây mƣa axit là: A Khí SO2, NO2 khơng khí @ B Khí NH3, khí Cl2 trog khơng khí C Khí CO, khí O3 khơng khí D Khí CH4, C2H4 khơng khí Tác hại NO2 Làm cay mắt Dễ hấp thụ tia xạ gây nóng bầu khí Dễ kết hợp với nƣớc khơng khí gây mƣa axit Các tác hại @ Tác hại NO A Khơng có tác hại với môi trƣờng B Giảm khả vận chuyển oxi máu.@ C Chết thực vật D Tăng phát sinh rong tảo nƣớc Ứng dụng tích cực NH3 với mơi trƣờng là: A iểm sốt vệ sinh mơi trƣờng B Hấp thụ khí clo dƣ phịng thí nghiệm.@ C Thay CFC công nghiệp lạnh D Tất ứng dụng Những tác nhân sau chuyển muối nitrat thành nitrit gây hại: A Nhiệt độ nấu cao B Phơi khơ hun khói C A B đúng.@ D A B sai Chọn phát biểu đúng: A Nên bón dƣ phân đạm lƣợng dƣ phân đạm có lợi cho sức khỏe ngƣời@ B Cây trồng đƣợc bón dƣ phân đạm phát triển nhanh, rút ngắn thời gian A B C D 16 gieo trồng C Phân đạm dƣ rong tảo phát triển mạnh làm nhiễm mơi trƣờng nƣớc D Phân đạm dƣ rong tảo phát triển mạnh làm môi trƣờng nƣớc tốt Hiện tƣợng đƣờng ống dẫn nƣớc thành phố bị nghẽn rong rêu bám đầy cho thấy: A B C D đất tai khu vực bị dƣ phân lân @ đất khu vực bị dƣ phân kali đất khu vực bị dƣ phân vi lƣợng đất khu vực bị dƣ phân đạm Cho biết nguồn phát sinh khí CO A Phân hủy xác bã động, thực vật B Đốt cháy than đá, vật liệu hữu nhƣ xăng, dầu… C Giao thông vận tải D B C đúng.@ Ảnh hƣởng nghiêm trọng CO với sức khỏe ngƣời A Gây ung thƣ da B Gây tổn hại mắt C Ngăn cản vận chuyển oxi hemoglobin đến tế bào @ D Rối loạn tiêu hóa 10 Có thể làm CO trƣớc thải vào khơng khí A CO dễ chuyển thành hợp chất khác không gây hại.@ B CO dễ tan nƣớc C CO dễ tạo muối D CO dễ bị vi sinh vật hấp thụ Phụ lục 8: Bảng điểm kiểm tra Trƣờng THPT Quỳnh Lƣu 17 Lớp 11A5- Lớp thực nghiệm Họ tên STT 15p 45p Hồ Quỳnh Anh 6.8 Lê Văn Ánh 7.5 Đậu Thị Ngọc Bích 8.8 Bùi Thị Dung 7.0 Đậu Thị Dung 3.8 Lê Thị Dung 8.5 Lê Thị Dung 8.5 Văn Đức Đình 6.3 Hồ Văn Giao 8.3 10 Đậu Thị Hà 7.0 11 Dƣơng Thị Bích Hải 9.3 12 Hồ Thị Thu Hiền 5.5 13 Trần Thị Hoài 8.0 14 Lê Văn Hoàn 7.8 15 Trần Văn Hồn 5.8 16 Trần Văn Hóa 5.3 17 Phạm Minh Hƣơng 8.5 18 Hà Đức Lâm 9.8 19 Đậu Đức Linh 7.0 20 Vũ Văn Lực 5.0 21 Hồ Minh 8.0 22 Nguyễn Đình Nam 7.5 23 Võ Văn Nam 7.8 24 Phan Thị Nga 8.3 25 Nguyễn Lê Uyển Nhi 8.5 26 Võ Xuân Phú 8.3 27 Đậu Đức Phƣơng 4.0 28 Đậu Thị Phƣơng 6.3 18 29 Đậu Đức Sơn 8.5 30 Nguyễn Đình Sơn 6.0 31 Dƣơng Đức Tài 6.3 32 Đậu Đức Thiệu 6.8 33 Nguyễn Cảnh Thoại 6.3 34 Hồ Hữu Trung 5.5 35 Nguyễn Văn Trƣờng 7.8 36 Đậu Đức Tuấn 7.3 37 Hồ Lê Anh Tuấn 7.3 38 Lê Tùng 7.3 39 Tùng Vân 7.5 40 Phan Văn Nguyễn Xuân 8.8 41 Đậu Thị Yến 6.0 Lớp 11A6- Lớp đối chứng STT Họ tên Lê Văn Biên 3.0 Lê Tiến Cung 3.8 Võ Đại Dƣơng 5.0 Đoàn Thị Đào 5.3 Trần Quang Đông 5.0 Hồ Minh Đức 3.8 Hồ Sỹ Hà 5.0 Văn Thị Hà 5.8 Hồ Thị Hậu 6.3 10 Hồ Thị Hiền 3.0 11 Cù Xuân Hùng 8.5 12 Nguyễn Cảnh Hùng 6.5 13 Lê Văn Hƣng 5.0 15p 19 45p 14 Hồ Thị Hƣơng 7.8 15 Nguyễn Thị Hƣờng 3.8 16 Trần Đức Hƣờng 2.0 17 Lê Tiến hải 8.5 18 Lê Thị Cẩm Ly 5.5 19 Vũ Thi Mai 6.3 20 Lê Tiến Minh 6.3 21 Hồ Thị Nga 7.5 22 Nguyễn Thị Ngọc 6.0 23 Hồ Hữu Nguyên 6.3 24 Lê Thị Hồng Nguyên 3.8 25 Nguyễn Thị Oanh 7.0 26 Lê Thị Phƣơng 3.3 27 Lê Văn Quân 4.5 28 Nguyễn Đình Sinh 1.0 29 Đậu Thị Thắm 5.0 30 Hồ Trọng Thắng 6.5 31 Lê Văn Thắng 6.3 32 Trần Công Thông 5.0 33 Hồ Sỹ Toàn 3.3 34 Đậu Thị Trang 8.3 35 Phan Thị Trang 6.5 36 Nguyễn Trọng Trinh 6.0 37 Trình Trọng 6.3 38 Nguyễn Văn Đậu Đức 5.5 39 Đào Văn Truyền 3.0 40 Lê Thị Vân 4.5 41 Phan Văn Vũ 5.0 42 Nguyễn Thị Yên 4.8 43 Đậu Thị Yến 6.8 20 Trƣờng THPT Quỳnh Lƣu 2: Lớp 11A1 – Lớp thực nghiệm STT Họ tên 15p 45p Lê Văn Công 8.5 Nguyễn Huy Dũng 5.8 Hồ Thị Duyên 8.0 Nguyễn Xuân Dƣơng 7.0 Đậu Đức Đông 4.5 Nguyễn Thị Hồng Hạnh 8.0 Nguyễn Thị Hằng.a 5.5 Nguyễn Thị Hằng.b 6.3 Lê Văn Hậu 7.8 10 Nguyễn Đình Hiếu 7.5 11 Nguyễn Công Hoan 6.3 12 Văn Thị Hoa 7.8 13 Hồ Thị Hoài 7.0 14 Nguyễn Đình Huấn 8.8 15 Hồ Thị Huyền 8.0 16 Hồ Việt Hƣng 7.5 17 Hồ Sỹ Hƣởng 8.5 18 Nguyễn Thị Lan 10 7.8 19 Hồ Quang Linh 9.3 20 Nguyễn Thị Mỹ Linh 8.0 21 Hồ Sỹ Lực 5.0 22 Trần Phƣơng Nam 8.8 23 Ngô Thúy Nga 6.3 24 Lê Thị Ngân 7.8 25 Hồ Trọng Nguyên 7.3 26 Nguyễn Thị Quế 10 8.3 27 Lê Thị Tâm 5.3 28 Lê Thị Tâm 5.3 29 Nguyễn Cảnh Tâm 8.8 21 30 Nguyễn Văn Thanh 5.0 31 Võ Ngọc Thanh 5.8 32 Nguyễn Thị Thảo 8.8 33 Nguyễn Thị Phƣơng Thảo 8.3 34 Nguyễn Thị Thắm 8.3 35 Lê Văn Thoảng 8.5 36 Hồ Sỹ Thuận 7.5 37 Hồ Sỹ Thức 6.0 38 Trần Doãn Thực 8.5 39 Nguyễn Thị Trang 10 8.8 40 Đậu Văn Triều 6.3 41 Hồ Đình 4.0 Trị Lớp 11A2- Lớp đối chứng Họ tên STT 15p 45p Hồ Lê Ngọc Ánh 4.8 Hồ Sỹ Cầu 6.0 Đậu Thị Chuyên 6.8 Nguyễn Thị Hà 6.3 Nguyễn Thị Hà 6.3 Hồ Thị Thu Hiền 3.5 Hồ Thị Hoa 5.5 Nguyễn Thị Hoa 7.0 Đậu Đức Lan 5.8 10 Nguyễn Thị Lan 7.0 11 Đậu Thị Mai 5.5 12 Đậu Thị Mai 5.0 13 Hồ Thị Nga 7.3 14 Hồ Thị Nhàn 7.0 15 Đậu Thị Nhân 6.8 16 Đặng Thị Nhƣ 2.8 17 Hồ Văn Pháp 4.3 22 18 Nguyễn Văn Phong 6.8 19 Bùi Thị Phƣơng 6.0 20 Hồ Thị Phƣơng 7.0 21 Hồ Thị Phƣơng 4.8 22 Hồ Thị Phƣợng 4.0 23 Lê Thị Phƣợng 5.8 24 Cao Trọng Quyết 3.3 25 Trần Thị Quỳnh 1.5 26 Nguyễn Văn Sơn 5.5 27 Hồ Sỹ Tâm 7.0 28 Nguyễn Đình Thành 6.8 29 Trần Văn Thắng 8.3 30 Hồ Sỹ Thông 7.0 31 Lê Thị Thơ 3.5 32 Đậu Đức Thuận 5.3 33 Nguyễn Đình Thuyết 4.3 34 Lê Thị Tình 4.8 35 Đậu Đức Tính 8.3 36 Nguyễn Thị Trang 7.8 37 Nguyễn Thị Huyền Trang 4.0 38 Vũ Văn Tri 4.3 39 Nguyễn Văn Trung 3.8 40 Nguyễn Đình Tuấn 4.5 41 Nguyễn Đức Tuấn 6.0 23 ... sở lí luận việc dạy học tích hợp mơn hóa học lớp 11 với môn học khác CHƢƠNG Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp mơn Hóa học phần đại cƣơng vô phi kim lớp 11 với môn học khác trƣờng trung học phổ. ..TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM VĂN TƢƠNG VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP MƠN HĨA HỌC PHẦN ĐẠI CƢƠNG VÔ CƠ VÀ PHI KIM LỚP 11 VỚI CÁC MÔN HỌC KHÁC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC... lựa chọn đề tài: “Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp mơn Hóa học phần đại cƣơng vơ phi kim lớp 11 với môn học khác trƣờng trung học phổ thông nhằm nâng cao hiệu học tập học sinh? ?? Mục đích nghiên