Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 18 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
18
Dung lượng
119,5 KB
Nội dung
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆTNAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến cấp Sở Tôi ghi tên đây: TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi Chức Trình Tỷ lệ cơng tác vụ độ (%) chun đóngmơn góp vào việc tạo sáng kiến Tạ Thị Quỳnh Hoa 20/11/1991 THPT Giáo Cử Bình viên nhân Minh 100% Giáo dục công dân Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến : VẬNDỤNGQUANĐIỂMDẠYHỌCTÍCHHỢP,LIÊNMƠNTHIẾTKẾTIẾNTRÌNHDẠYHỌCCHỦĐỀ“VẤNĐỀDÂNSỐ - LAOĐỘNG–VIỆCLÀMỞVIỆT NAM” (Dành cho học sinh lớp 11) Lĩnh vực áp dụng: Địa lý – Giáo dục công dân khối THPT Nội dung a Giải pháp cũ thường làm Trong thực tế, mônhọc GV lên lớp giảng dạy theo phân phối chương trình, nội dung mà sách giáo khoa trình bày thường bỏ qua liênquan nội dungmônhọc Do vậy, tình trạng mơnhọc xảy trùng lặp nội dung, học sinh phải họchọc lại môn này, môn nội dung điều tránh khỏi Trong chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 có nội dungdân số, 15: Công dân với sốvấnđề cấp thiết nhân loại Chương trình Giáo dục cơng dân lớp 11 có nội dungdânsốviệc làm, 11: Chính sách dânsố giải việclàm Chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 có nội dung pháp luật liênquan đến dânsốviệc làm, 9: Pháp luật với phát triển bền vững đất nước Trong chương trình Địa lí lớp 12 có nội dungliênquan đến dân số, laođộngviệc làm, 16: Đặc điểmdânsố phân bố dân cư nước ta, 17: Laođộngviệclàm Thông thường, nội dung GV môn Giáo dục công dân, Địa lý dạy độc lập với nhau, theo phân phối chương trình Nội dung giáo án mơn GV trích dẫn hay giảng giải từ nội dung SGK, lên lớp GV việc tuân theo giáo án mà thực từ đầu đến kết thúc Thông thường giáo án soạn theo phương pháp cũ GV xây dựng theo cấu trúc học gồm bước sau: - Kiểm tra cũ - Giới thiệu - Dạy - Luyện tập, củng cố kiến thức hình thành HS - Hướng dẫn HS làmviệc nhà Cấu trúc soạn theo phương pháp truyền thống cho thấy xếp cách công thức, cứng nhắc, chi tiết, đầy đủ việclàm GV HS theo trình tự định * Các phương pháp GV thường sử dụngdạy là: 1.1 Phương pháp thuyết trình nêu vấnđề - Là phương pháp đểtrình bày, giải thích nội dunghọc cách chi tiết, dễ hiểu cho HS tiếp thu Đối với HS qua nghe giảng giải nhanh chóng hiểu vấnđềhọc PP trình bày vấnđềhọc tập cách có hệ thống GV thường sử dụng PP tiến hành nội dung kiến thức cần nhớ học, thể mối liên hệ kiến thức phần tồn chương trình - Tuy nhiên, phương pháp độc thoại, HS rơi vào tình trạng thụ động, phải cố gắng nghe để hiểu, ghi nhớ khơng có hội trình bày ý kiến riêng dẫn đến thói quen thụ động chờ đợi ý kiến giải thích GV 1.2 Làmviệc với sách giáo khoa - Ưu điểm: HS làmviệc cách độc lập, tích cực, tạo khơng khí sơi học tập phát huy lực tư HS - Nhược điểm: Kiến thức sách giáo khoa hạn chế lượng kiến thức môn học, chưa đề cập hết tất kiến thức, tình mà HS gặp sống 1.3 Phương pháp đàm thoại (vấn đáp) - Phương pháp đàm thoại (vấn đáp) phương pháp GV đặt câu hỏi để HS trả lời nhằm gợi mở cho HS sáng tỏ vấnđề mới; tự khai phá tri thức tái tài liệu học từ kinh nghiệm tích lũy sống, nhằm giúp HS củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hóa tri thức tiếp thu nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá giúp HS tự kiểm tra việc lĩnh hội tri thức - Ưu điểm: Nếu vậndụng khéo léo phương pháp vấn đáp có tác dụng: + Điều khiển có hiệu hoạt động tư HS, kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức họ + Bồi dưỡng cho HS lực diễn đạt lời vấnđề khoa học cách xác, đầy đủ, xúc tích + Giúp GV thu tín hiệu ngược từ HS cách nhanh, gọn, để kịp điều chỉnh hoạt động HS Đồng thời qua HS thu tín hiệu ngược để kịp thời điều chỉnh hoạt động nhận thức - học tập Đồng thời, thơng qua đó, GV có khả đạo hoạt động nhận thức lớp HS - Nhược điểm: Nếu vậndụngdễlàm thời gian, ảnh hưởng đến kế hoạch lên lớp, biến vấn đáp thành đối thoại GV vài HS, khơng thu hút tồn lớp tham gia vào hoạt động chung Nếu câu hỏi đặt đòi hỏi nhớ lại tri thức cách máy móc làm ảnh hưởng đến phát triển tư lôgic, tư sáng tạo HS Mục đích soạn truyền thụ nội dung thông tin định sẵn theo ý muốn chủquan GV Để đạt mục đích đó, GV xếp cách lôgic kết cấu soạn cho thích hợp với nội dung cần truyền đạt Nội dung cần truyền đạt vào nội dunghọc SGK Như vậy, lôgic soạn dựa vào SGK lập luận người trình bày mà khơng tính đến khả tiếp nhận kiến thức HS vốn nhân vật trung tâm hoạt độngdạy - học Hiện nay, việc thực chương trình SGK góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạyhọc theo hướng tích cực hóa HS SGK thiếtkế cho GV dễ dàng tổ chức hoạt độnghọc tập Các tình có vấn đề, câu hỏi tìm tòi đặt ra, chưa nhiều mang tính gợi ý giúp cho GV định hướng phương pháp Khi dự số GV, thấy phương pháp chủ đạo đa số GV giảng dạy nêu vấn đề, thuyết trình kết hợp với đàm thoại đểlàm rõ vấn đề, cuối làm tập củng cố Phương pháp dạyhọc ưu điểm tạo hứng thú cho HS bắt đầu học cách nêu vấnđề HS GV giảng giải kĩ lưỡng vấnđề với số câu hỏi phát vấn phần phát huy tính tích cực em hoạt độnghọc tập HS nắmsố kiến thức Tuy nhiên, sử dụng phương pháp nêu có hạn chế định PP thuyết trình, HS dễ rơi vào tình trạng thụ động, phải cố gắng nghe để hiểu, ghi nhớ khơng có hội trình bày ý kiến riêng dẫn đến thói quen thụ động chờ đợi ý kiến giải thích GV Hay PP làmviệc với SGK kiến thức SGK hạn chế lượng kiến thức môn học, chưa đề cập hết tất kiến thức, tình mà HS gặp sống Đối với PP đàm thoại, vậndụngdễlàm thời gian, ảnh hưởng đến kế hoạch lên lớp, biến vấn đáp thành đối thoại GV vài HS, khơng thu hút tồn lớp tham gia vào hoạt động chung Nếu câu hỏi đặt đòi hỏi nhớ lại tri thức cách máy móc làm ảnh hưởng đến phát triển tư lôgic, tư sáng tạo HS Bên cạnh đó, việcdạy độc lập mơnhọc có nội dungliênquan đến làm cho HS chưa thấy liên hệ nội dungmônhọc Việc em tiếp cận nội dung độc lập mơn mà khơng có liên hệ làm cho em khơng có nhìn tổng quát, sâu sắc vấnđề mà tiếp thu cách rời rạc, thiếu liên hệ Vậy để HS có nhìn sâu sắc vấn đề, thấy mối liên hệ nội dungmônhọc với nhau, hồn tồn sử dụng thêm phương pháp dạyhọc khác Trong đó, vậndụngquanđiểmdạyhọctích hợp đột phá đổi phương pháp dạyhọcđể phát huy tính chủ động, tích cực hứng thú môn học, giảm bớt căng thẳng cho HS theo định hướng phát triển lực HS b Giải pháp cải tiến - Mô tả chất giải pháp mới: Qua thực tế dạy học, thấy việc kết nối kiến thức mônhọcđể giải vấnđềviệclàm cần thiết Điều khơng đòi hỏi GV giảng dạymônnắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức môn giảng dạy mà cần phải trau dồi kiến thức mônhọc khác để giúp em giải tình huống, vấnđề đặt mônhọc cách nhanh nhất, hiệu Tôi trình bày thực thử nghiệm dự án dạyhọcchủđề “Hợp tác –liên kết phát triển” Chủđề yêu cầu GV khơng nắm kiến thức mơn GDCD giảng dạy mà phải có kiến thức mơn Lịch sử, Địa lí để giúp HS giải vấnđề cách tỉ mỉ, xác Đồng thời, tơi thấy vậndụng kiến thức liênmônđể giải vấnđề giúp HS hiểu rộng hơn, sâu vấnđề đó, phát huy tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tiễn Đối với dự án này, thực giúp em HS hiểu hợp tác, thấy rõ lợi ích hợp tác thơng qua minh chứng cụ thể Từ nội dung kiến thức giúp em vậndụng vào giải tình thực tế sống để hợp tác với người xung quanh,…đạt kết tốt Tôi thấy dự án có kết hợp với kiến thức mônhọc khác giúp GV tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấnđề đặt Từ dạy trở nên sâu sắc, sinh động HS có hứng thú học bài, tìm tòi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ sáng tạo nhiều hơn, từ vậndụng kiến thức vào thực tế tốt Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ việc hiểu làm q trìnhtích hợp giúp nâng cao lực người học, đào tạo người có đầy đủ phẩm chất, lực vậndụng sáng tạo kiến thức, kỹ phương pháp khối lượng tri thức tồn diện, hài hòa hợp lý giải tình khác sống đại làm cho việchọc tập trở nên ý nghĩa HS so với việcmôn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Đồng thời dạyhọctíchhợp,liênmơn giúp hình thành phát triển HS lực cần thiết người laođộng tương lai như: NL tự học; NL giải vấn đề; NL sáng tạo; NL hợp tác; NL giao tiếp; NL sử dụng công nghệ thông tin truyền thông… Giúp cho học trở nên sinh động hơn, khơng có GV người trình bày mà HS tham gia vào q trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực HS Góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng HS, tạo cho HS thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấnđề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ nhận thức vấnđề cách thấu đáo Giúp HS hứng thú học tập, từ khắc sâu kiến thức họcviệcdạyhọctích hợp liênmơn có tính thực tiễnLàm cho q trìnhhọc tập có ý nghĩa: cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà HS gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống Dạy cho HS sử dụng kiến thức tình cụ thể: thay tham nhồi nhét cho HS nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạyhọctích hợp trọng tập dượt cho HS vậndụng kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm cơng dân, làm người lao động, có lực sống tự lập Xác lập mối quan hệ khái niệm học: q trìnhhọc tập, HS họcmônhọc khác nhau, phần khác mônhọc phải biết đặt khái niệm học mối quan hệ hệ thống, phạm vi mônhọcmônhọc khác Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làmchủ kiến thức vậndụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp Phân biệt cốt yếu với quan trọng hơn: cốt yếu lực cần cho HS vậndụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống, đặt sở thiếu cho trìnhhọc tập Sau đây, xin đề xuất phương án sau: VẬNDỤNGQUANĐIỂMDẠYHỌCTÍCHHỢP,LIÊNMƠNTHIẾTKẾTIẾNTRÌNHDẠYHỌCCHỦĐỀ “HỢP TÁC –LIÊN KẾT CÙNG PHÁT TRIỂN” (Dành cho học sinh lớp 11) - Tính mới, tính sáng tạo giải pháp: Vấnđềdân số, laođộngviệclàm ln tốn lớn cấp lãnh đạo thân cá nhân Bởi vấnđề ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển bền vững quốc gia Vấnđềdânsố có mối liên hệ mật thiết với vấnđềlaođộngviệclàm Giải tốt toán bàn đạp để nước ta phát triển bền vững, sánh vai với cường quốc khu vực giới Học sinh THPT – hệ tương lai phải làm cha, làm mẹ, phải lao động, tìm kiếm việclàm cần có nhìn làmđể giải vấnđề cho thân - Trong chương trình Địa lí lớp 12 Giáo dục cơng dân lớp 10, 11, 12 có nội dungliênquan đến vấnđềdân số, lao động, việclàm nước ta Việc cấu trúc lại thành chủđềliênmôn“Vấnđềdânsố - laođộng–việclàmViệt Nam” cần thiết, tránh tình trạng trùng lặp nội dung, tránh việcmônhọc tổ chức dạy học, giảm thời gian học tập cho HS Như vậy, việctích hợp để HS có tảng kiến thức cách hệ thống, tổng quan, không rời rạc vấnđềdân số, lao động, việc làm; thực trạng giải pháp giải vấnđề Qua đó, khắc phục tình trạng thiếu liên hệ, tác động kiến thức mơn Địa lí GDCD Việc xây dựngchủđềliênmôn tạo điều kiện để đổi phương pháp dạy học, đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, học sinh hoạt động, tự học tự nghiên cứu Thơng qua góp phần hướng tới hình thành lực, phẩm chất cho HS Nội dunghọc tập sử dụng xây dựng thành chủđề với hoạt độnghọc xây dựng nối tiếp thành chuỗi hoạt độngliên tục có gắn kết với nhau, HS nghiên cứu lớp, nhà, từ góp phần làm tăng thời gian học tập HS Để có nhìn rõ vấnđềdân số, đồng thời góp phần vào việc nâng cao chất lượng nguồn laođộng giải vấnđềviệclàm cho người lao động, chủđề“Vấnđềdânsố - laođộng - việclàmViệt Nam” xây dựng từ môn học: - Môn Địa lí lớp 12 Bài 16: ĐẶC ĐIỂMDÂNSỐ VÀ PHÂN BỐ DÂN CƯ NƯỚC TA Bài 17: LAOĐỘNG VÀ VIỆCLÀM - Môn GDCD lớp 10 Bài 15: CÔNG DÂN VỚI MỘT SỐVẤNĐỀ CẤP THIẾT CỦA NHÂN LOẠI Mục Sự bùng nổ dânsố trách nhiệm công dânviệc hạn chế bùng nổ dânsố - Môn GDCD lớp 11 Bài 11: CHÍNH SÁCH DÂNSỐ VÀ GIẢI QUYẾT VIỆCLÀM - Môn GDCD lớp 12 Bài 9: PHÁP LUẬT VỚI SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG CỦA ĐẤT NƯỚC Mục Vai trò pháp luật phát triển bền vững đất nước * Trong lĩnh vực xã hội (Đọc thêm) Mục Nội dung pháp luật phát triển bền vững đất nước c) Nội dung pháp luật phát triển lĩnh vực xã hội Như vậy, học mục học nêu dạychủ đề: “Vấnđềdânsố - laođộng–việclàmViệt Nam” Đối với môn GDCD lớp 10: Không dạy phần kiến thức liênquan đến dânsố 15 “Công dân với sốvấnđề cấp thiết nhân loại” mà tách xây dựng thành chủđềtích hợp liênmơn Phần nội dung lại 15 “Công dân với sốvấnđề cấp thiết nhân loại” dạy với thời lượng cũ Đối với môn GDCD lớp 11: Không dạy phần kiến thức 11 “Chính sách dânsố giải việc làm” mà tách xây dựng thành chủđềtích hợp liênmơn Đối với mơn GDCD lớp 12: Khơng dạy phần kiến thức vai trò pháp luật lĩnh vực xã hội (mục 1) nội dung pháp luật phát triển lĩnh vực xã hội (mục 2) Phần nội dung lại dạy với thời lượng cũ Đối với mơn Địa lí lớp 12: Khơng dạy phần kiến thức liênquan đến “bài 16: Đặc điểmdânsố phân bố dân cư nước ta”, “bài 17: Laođộngviệclàm “mà tách xây dựng thành chủđềtích hợp liênmơnChủđề thực vào học kì II lớp 11 Thời lượng dạyhọc chuyên đề 04 tiết, lấy từ 02 tiết dạymơn Địa lí 02 tiết mơn GDCD Với việcvậndụng kiến thức liênmôndạyhọc kết hợp với PP, kỹ thuật dạyhọctích cực, dạy trở nên sinh động, hấp dẫn Những nội dungdạyhọcmôn mà cần phải sử dụng kiến thức mơnhọc khác để giải kích thích hứng thú, chủđộng em, đặc biệt em có khiếu, am hiểu mơnhọc HS người chủđộng tìm kiến thức, GV người hỗ trợ, hướng dẫn em Khi vậndụng kiến thức liênmơn kết hợp với PP dạyhọctích cực, em tự thể mình, phát triển lực làmviệc nhóm Người học đặt vào tình đời sống thực tế, phải biết vậndụng linh hoạt kiến thức phức hợp mơnhọcđể giải So sánh tính giải pháp với giải pháp cũ Dạyhọc truyền thống - Lấy người thầy làm trung tâm Dạyhọctích hợp liênmơn - Lấy người họclàm trung tâm - Là q trình chuyển tải thơng tin - GV giao nhiệm vụ cho HS, HS sẵn chiều từ thầy sang trò sàng nhận thực nhiệm vụ HS - HS thụ động tiếp thu kiến thức, phải huy động kiến thức từ nhiều mơn khơng có phản biện họcđể giải - Giờ dạydễ đơn điệu, nhàm chán, - GV người giữ vai trò hướng dẫn, căng thẳng, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự - Ít ý đến kĩ thực hành tìm kiếm, khám phá tri thức người học, kiến thức thiên lí luận theo kiểu tranh luận theo nhóm - Chú trọng kỹ thực hành, vậndụng giải vấnđề thực tiễn, coi trọng rèn luyện tự học - Đối với dạyhọc có vậndụngquanđiểmtíchhợp,liênmơn người họcđóng vai trò trung tâm: Người họcchủ thể hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm kiến thức hành động mình, người học không đặt trước kiến thức có sẵn giảng GV mà phải tự đặt vào tình có vấnđề thực tiễn, cụ thể sinh động từ tự tìm chưa biết, cần khám phá họcđể hành, hành để học, tức tự tìm kiếm kiến thức cho thân Trong dạyhọc lấy người họclàm trung tâm đòi hỏi người học tự thể mình, phát triển lực làmviệc nhóm, hợp tác với nhóm, với lớp Sự làmviệc theo nhóm đưa cách thức giải đầy tính sáng tạo, kích thích thành viên nhóm hăng hái tham gia vào giải vấnđề Sự hợp tác người học với người họcquan trọng ngoại lực, điều quan trọng cần phải phát huy nội lực tính tự chủ, chủđộng nỗ lực tìm kiếm kiến thức người học Còn người dạy người tổ chức hướng dẫntrìnhhọc tập, đạo diễn cho người học tự tìm kiếm kiến thức phương thức tìm kiếm kiến thức hành động Người dạy phải dạy mà người học cần dạy mà người dạy có - GV giao nhiệm vụ cho HS, HS sẵn sàng nhận thực nhiệm vụ: HS phải huy động kiến thức từ nhiều mônhọcđể giải GV giao cho HS nhiệm vụ có tiềm ẩn vấnđề Nhiệm vụ giao cho HS thể nhiều hình thức khác như: giải thích kiện/ tượng tự nhiên hay xã hội; giải tình học tập hay thực tiễn; tiến hành thí nghiệm mở đầu … Dưới hướng dẫn GV, HS quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra, sẵn sàng nhận tự nguyện thực nhiệm vụ Từ nhiệm vụ cần giải quyết, HS huy động kiến thức, kĩ biết nảy sinh nhu cầu kiến thức, kĩ chưa biết, hi vọng tìm tòi, xây dựng được; diễn đạt nhu cầu thành câu hỏi Lúc này, vấnđề HS xuất hiện, hướng dẫn GV, vấnđề thức diễn đạt Nhiệm vụ giao cho HS cần đảm bảo rằng, HS giải trọn vẹn với kiến thức, kĩ có mà cần phải học thêm kiến thức đểvậndụng vào trình giải vấnđề - GV người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận theo nhóm: Sau phát biểu vấn đề, HS độc lập hoạt động, xoay trở để vượt qua khó khăn, tìm giải pháp để giải vấnđề Trong trình đó, cần phải có định hướng GV để HS đưa giải pháp theo suy nghĩ HS Thông qua trao đổi, thảo luận định hướng GV, HS xác định giải pháp khả thi, bao gồm việchọc kiến thức phục vụ cho việc giải vấnđề đặt ra, đồng thời xây dựngkế hoạch hành động nhằm giải vấnđề Trong q trình thực giải pháp kế hoạch giải vấn đề, HS diễn đạt, trao đổi với người khác nhóm kết thu được, qua chỉnh lý, hoàn thiện tiếp Trường hợp HS cần phải hình thành kiến thức nhằm giải vấn đề, GV giúp HS xây dựng kiến thức thân sở đối chiếu kiến thức, kinh nghiệm sẵn có với hiểu biết mới; kết nối/ xếp kiến thức cũ kiến thức dựa việc phát biểu, viết kết luận/ khái niệm/ cơng thức mới… Trong q trình đó, HS cần phải học lí thuyết hoặc/ thiếtkế phương án thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm, thu lượm liệu cần thiết xem xét, rút kết luận Kiến thức, kĩ hình thành giúp cho việc giải câu hỏi/ vấnđề đặt - Chú trọng kỹ thực hành, vậndụng giải vấnđề thực tiễn, coi trọng rèn luyện tự học: Trong trình hoạt động giải vấn đề, hướng dẫn GV, hành động HS định hướng phù hợp với tiếntrình nhận thức khoa học GV cần hướng dẫn HS vậndụng kiến thức, kĩ họcđể giải tình có liênquanhọc tập sống hàng ngày; tiếp tục tìm tòi mở rộng kiến thức thông qua nguồn tư liệu, học liệu khác nhau; tự đặt tình có vấnđề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vậndụng kiến thức, kĩ họcđể giải cách khác Qua trìnhdạy học, với phát triển lực giải vấnđề HS, định hướng GV tiệm cận dần đến định hướng tìm tòi sáng tạo, nghĩa GV đưa cho HS gợi ý cho HS tự tìm tòi, huy động xây dựng kiến thức cách thức hoạt động thích hợp để giải nhiệm vụ mà họ đảm nhận Nghĩa bồi dưỡng cho HS khả tự xác định hành động thích hợp tình khơng phải quen thuộc HS Hiệu kinh tế, xã hội dự kiến đạt 3.1 Hiệu kinh tế - Dạyhọctíchhợp,liênmơn áp dụng tất trường THPT, THCS Tiểu học Nó khơng đòi hỏi đầu tư nhiều kinh tế, GV chủđộng tìm hiểu tư liệu (thông qua mạng Internet), sử dụng phương tiệndạyhọc có nhà trường GV tự làm - Dạyhọctích hợp liênmơnvậndụng điều kiện khác mà phụ thuộc vào điều kiện sở vật chất nhà trường 3.2 Hiệu xã hội - Việc kết hợp kiến thức mônhọc vào để giải vấnđềmơnhọcviệclàm cần thiết Điều đòi hỏi người GV mơn khơng nắmmơndạy mà phải khơng ngừng trau dồi kiến thức mônhọc khác để tổ chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấnđề đặt mônhọc cách nhanh nhất, hiệu - Đặc biệt giáo dục, tích hợp kiến thức liênmôn vào giải vấnđềmônhọc giúp HS hiểu rộng hơn, sâu vấnđề đặt mơnhọc - Dạyhọctích hợp liênmơnvậndụng điều kiện khác mà phụ thuộc vào điều kiện sở vật chất nhà trường - Giúp cho việcdạyhọc đảm bảo tốt việc thực chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ - Tích hợp kiến thức liênmơn vào giảng góp phần giáo dục kĩ sống cho học sinh, giúp HS phát huy khả suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tế đời sống - Cụ thể, học thực giúp em học sinh tự tìm hiểu từ thực tế yêu cầu học như: hiểu hợp tác Từ nội dung kiến thức giúp em vậndụng vào giải tình thực tế sống để hòa nhập, hợp tác với người xung quanh,… - Trong thực tế nhận thấy soạn có kết hợp kiến thức mônhọc khác giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấnđề đặt Từ tổ chức, hướng dẫnhọc sinh linh hoạt hơn, sinh độngHọc sinh có hứng thú học tập, tìm tòi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ, sáng tạo nhiều Từ vậndụng kiến thức vào thực tế tốt - Góp phần xây dựng mơi trường sống lành mạnh, văn minh Kết minh chứng: Trong năm áp dụng sáng kiến ( nămhọc 2016 – 2017), đạt số kết đáng ghi nhận: - Đối với GV: Việcvậndụngquanđiểmdạyhọctíchhợp,liênmơn giúp cho GV có tảng kiến thức rộng, hiểu sâu vấnđềdạyhọc Là quanđiểmdạyhọc hỗ trợ GV nhiều thi dạyhọctích hợp dành cho GV Nămhọc 2016 – 2017, nhóm tác giả đạt số kết đáng ghi nhận thi dạyhọctích hợp dành cho GV: Đạt giải nhì thi dạyhọctích hợp dành cho GV cấp tỉnh, gửi thi cấp quốc gia đạt giải ba - Đối với HS: Việcvậndụng kiến thức liênmônđể giải nhiệm vụ học tập giúp HS nâng cao chất lượng học mình, phát triển lực em, em cảm thấy hứng thú với mônhọc nhận thức vị trí quan trọng môn GDCD Việcvậndụng kiến thức liênmônhọc tập sở tảng để em tham gia thi vậndụng kiến thức liênmơn giải tình thực tiễn dành cho học sinh phổ thông Trong nămhọc 2016 – 2017, HS trường THPT Bình Minh đạt nhiều thành tích thi vậndụng kiến thức liênmơnđể giải tình thực tiễn Kết quả, trường THPT xếp thứ tổng số 27 trường THPT, có thi HS giải cấp quốc gia, có đạt giải ba ba đạt giải khuyến khích Sau dự án, GV cho HS lớp làm kiểm tra trắc nghiệm, thu kết sau: Bảng số liệu thống kê kết học tập HS sau dự án dạyhọc Tỉ lệ: % Xếp loại 11A 11B 11C Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Giỏi 25 71% 23 68% 22 58% Khá 26% 26% 13 34% Trung bình 3% 6% 8% Yếu 0% 0% 0% Kém 0% 0% 0% Dựa vào bảng thống kê trên, thấy đa số HS nắm kiến thức dạyhọc theo chủđềtích hợp liênmơn Do đó, thấy việcdạyhọc theo chủđềtích hợp có ý nghĩa quan trọng việc hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết cho HS THPT Điều kiện khả áp dụng 4.1 Điều kiện áp dụng - Đòi hỏi người GV môn không nắmmôndạy mà phải khơng ngừng trau dồi kiến thức mônhọc khác để tổ chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấnđề đặt mônhọc cách nhanh nhất, hiệu - GV cần chuẩn bị máy tính có kết nối mạng để tham khảo kiến thức từ mơnhọc Nhà trường có trang bị máy chiếu - HS phải có kiến thức tảng từ nhiều mơnhọc 4.2 Khả áp dụng Sáng kiến áp dụng rộng rãi tất trường THPT, THCS, Tiểu học, không vậndụng kiến thức liênmônđể giảng dạymôn GDCD, mà GV mơn khác tham khảo cách thức vậndụng kiến thức liênmôn giảng dạy GDCD vào giảng dạymơn mình, phát triển mở rộng giới hạn áp dụngđề tài vào nhiều phần nội dung kiến thức khối lớp Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO BM, ngày tháng năm 2018 ĐƠN VỊ CƠ SỞ Người nộp đơn (Ký ghi rõ họ tên) ... 10, 11, 12 có nội dung liên quan đến vấn đề dân số, lao động, việc làm nước ta Việc cấu trúc lại thành chủ đề liên môn “Vấn đề dân số - lao động – việc làm Việt Nam cần thiết, tránh tình trạng... Như vậy, học mục học nêu dạy chủ đề: “Vấn đề dân số - lao động – việc làm Việt Nam Đối với môn GDCD lớp 10: Không dạy phần kiến thức liên quan đến dân số 15 “Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân... vấn đề việc làm cho người lao động, chủ đề “Vấn đề dân số - lao động - việc làm Việt Nam xây dựng từ môn học: - Mơn Địa lí lớp 12 Bài 16: ĐẶC ĐIỂM DÂN SỐ VÀ PHÂN BỐ DÂN CƯ NƯỚC TA Bài 17: LAO ĐỘNG