skkn sử dụng phương pháp tích hợp và tích hợp liên môn KHXH trong dạy học một số tác phẩm văn học hiện đại chương trình THPT

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tìm hiểu quan điểm tích hợp dạy học 2.3.2 Thực hành ứng dụng phương pháp tích hợp tích hợp liên 11 mơn giáo án thể nghiệm cụ thể 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo 19 dục, với thân, đồng nghiệp, nhà trường Kết luận, kiến nghị 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo 21 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Văn học mơn học quan trọng chương trình phổ thơng có tác dụng lớn đến việc giúp HS có giới quan, nhân sinh quan nhân đạo tiến bộ, giúp em có vốn tri thức tiếng Việt để bước vào sống Bên cạnh đó, Văn học cịn giúp cho HS hình thành phát triển nhân cách Nhưng có điều đáng bàn trình học tập phận HS có xu hướng “lạnh lùng” với mơn Văn Để lí giải thực trạng cấp quản lí giáo dục, người tâm huyết với môn Văn đưa nhiều nguyên nhân khác vấn đề đầu với HS ban Xã hội nói chung mơn Văn nói riêng; chương trình SGK cịn nặng, chất văn… thực tế mà nhiều người phải công nhận phương pháp dạy học môn Văn nhà trường cịn khơng bất cập Bên cạnh đó, năm gần với việc đổi phương pháp dạy học, đổi chương trình SGK, đổi dạng đề thi đề thi THPT Quốc gia đòi hỏi phải đổi cách dạy học văn … Dạy học theo hướng tích hợp phương pháp dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng nước ta nhiều nước giới Với quan điểm lấy hoạt động HS làm trung tâm, GV đóng vai trị tổ chức cịn HS chiếm lĩnh kiến thức Do cần áp dụng phương pháp tích hợp để tích cực hóa hoạt động HS Hơn nay, SGK Ngữ văn THPT có nhiều thay đổi Các phân mơn Văn học - Tiếng Việt - Làm văn hợp thành môn Ngữ văn với (trước khác nhau) Sự hợp đánh dấu tích hợp kiến thức phân môn lại chỉnh thể thống Mặt khác, Ngữ văn mơn học có tích hợp nhiều nhất, cịn tích hợp với nhiều mơn học khác, kiến thức đời sống xã hội, kinh nghiệm thực tiễn… Do vấn đề tích hợp nội dung thiếu đổi thay sách, đổi phương pháp giảng dạy, đổi đề cho kỳ thi đặc biệt thi THPT Quốc gia năm tới Qua thực tế trình dạy học, người trực tiếp giảng dạy cho HS thấy rằng: Trước đây, đa phần GV HS môn học biết đến mơn học đó, em nắm kiến thức riêng lẻ, riêng biệt cho môn học, chưa có nhìn tổng hợp, đa dạng liên quan đến kiến thức khác nằm phạm vi mơn Thậm chí có ứng dụng vào đời sống thực tế Để em phát triển toàn diện, tránh biểu lập tách rời phương diện kiến thức, đồng thời phát triển tư biện chứng, khả thông hiểu, thấy việc kết hợp kiến thức tích hợp để giải học, vấn đề môn học việc làm cần thiết, đắn đổi phương pháp dạy học, đổi chương trình SGK Để làm điều này, địi hỏi người GV mơn khơng nắm vững kiến thức mơn dạy mà cịn phải khơng ngừng tìm tịi, trao đổi, học hỏi kiến thức môn học khác, kiến thức đời sống … để thiết kế giáo án hay, đem đến cho HS dạy hiệu quả, giúp HS hiểu học cách nhanh nhất, đầy đủ toàn diện Từ lý trên, chọn đề tài SKKN “Sử dụng phương pháp tích hợp tích hợp liên mơn KHXH dạy học số tác phẩm văn học đại chương trình THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.2.1 Mục đích sáng kiến kinh nghiệm giáo viên - Giúp GV Ngữ văn có nhìn tồn diện hướng dẫn HS cảm thụ tác phẩm Văn học thực ý việc rèn kĩ tích hợp Văn học cho HS, đồng thời xác định hướng dạy, hướng ôn tập, hướng khai thác tác phẩm hướng đề kiểm tra nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình đổi SGK, đề thi học sinh giỏi cấp, đề thi THPT Quốc gia - Đặt vấn đề chuyên môn, nảy sinh tranh luận, ý kiến bổ sung, góp ý thêm Vì thế, SKKN cịn góp phần thúc đẩy khơi dậy phong trào học hỏi, tìm tịi, sáng tạo thầy môn Văn môn khác nhà trường, tạo liên kết gắn bó hỗ trợ GV môn với hoạt động lĩnh hội truyền thụ kiến thức 1.2.2 Mục đích sáng kiến kinh nghiệm học sinh - Giúp học sinh có hệ thống kiến thức hoàn thiện Văn học kiến thức môn khác, kiến thức đời sống… - Nắm vững, nắm sâu tác phẩm, khám phá hay, đẹp, có lực cảm thụ tốt, tinh tế, phát huy khiếu, sở trường - Thắp lên lửa đam mê khiến em ngày thích thú gắn bó với mơn học Ngữ văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu phương pháp tích hợp tích hợp liên mơn KHXH dạy học số tác phẩm Văn học đại chương trình THPT - Phần khảo sát tiến hành giảng dạy tổng hợp, đánh giá, thiết kế soạn qua tác phẩm thuộc chương trình Ngữ văn 11, Ngữ văn 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để giải có kết yêu cầu, nhiệm vụ đặt đề tài, sử dụng số phương pháp như: - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân loại, phân tích - Phương pháp dạy học theo dự án - Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề - Phương pháp quan sát, điều tra - Phương pháp trải nghiệm thực tế giảng dạy - Sử dụng sách tham khảo, tài liệu mạng internet… 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong kỳ họp Quốc hội khóa X đổi chương trình phổ thông, khẳng định mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng lần “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ Công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới” [1] Ngành giáo dục đường thực đổi theo Chỉ thị số 14/2001/CT -TTg việc đổi chương trình giáo dục phổ thông xác định Nghị TW IV khóa VII (1993), Nghị TW khóa VIII (12/1996), thể chế hóa Luật giáo dục (2005), cụ thể hóa thị Bộ GD & ĐT, đặc biệt Chỉ thị số 14 (4/1999) Bên cạnh cịn có: “Một trọng tâm việc đổi chương trình SGK phổ thông tập trung vào đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động HS với tổ chức hướng dẫn mực GV nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập tạo niềm tin niềm vui học tập” [2] Khơng thế, chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định Bộ trưởng Bộ Giáo dục nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức liên mơn vào giải tình hình thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho HS” [3] Chính vậy, tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đủ phẩm chất lực để giải vấn đề đời sống đại Nhiều nước khu vực châu Á, giới như: Mỹ, Úc, Pháp, Đức, Nhật Bản, Thái Lan thực quan điểm tích hợp dạy học cho quan điểm đem lại hiệu định Song Việt Nam, quan điểm tích hợp cịn nhiều mẻ Gần thời gian tới thực biên soạn lại chương trình cấp THPT, chương trình lấy “quan điểm tích hợp làm ngun tắc đạo tổ chức chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy” [4] Trước kia, mơn học tồn biệt lập có mục tiêu riêng nhằm trang bị cho HS kiến thức tách biệt phân môn dẫn đến GV HS thiếu ý thức gắn kết phần khác chương trình, tiếp cận tác phẩm cịn hạn chế, chưa có nhìn tổng thể, nhiều làm HS hay theo nếp cũ, khơng có sáng tạo… vận dụng quan điểm tích hợp khắc phục tình trạng Với việc áp dụng rộng rãi quan điểm tích hợp vào giáo dục bước đưa giáo dục Việt Nam sánh vai, hội nhập với giáo dục đại giới 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trên thực tế ta nhận thấy việc học nói chung việc giảng dạy mơn Ngữ văn nói riêng ln vấn đề nhận quan tâm Đảng, Nhà nước đông đảo nhà nghiên cứu, tầng lớp nhân dân Đội ngũ GV ln nỗ lực tìm tịi, đổi phương pháp dạy học nhằm đem lại kết tốt cho hoạt động dạy học, hướng tới nhận thức tình cảm HS Tuy nhiên: Về phía GV: GV gặp khơng khó khăn tư liệu dạy học khan hiếm; phân phối chương trình thời gian lên lớp ngắn nên hầu hết GV ý sâu vào vấn đề trung tâm tác phẩm, có điều kiện giảng tác phẩm phương pháp tích hợp, hiểu biết kiến thức thuộc môn học khác kiến thức thực tế đời sống… cịn chưa cao Thêm vào kĩ tích hợp cịn hạn chế, ngại đầu tư cơng sức Về phía HS: Trong nhà trường nay, số lượng lớn HS tỏ không mặn mà với việc học tập mơn Ngữ văn, hứng thú học văn HS giảm sút đáng kể, q trình học khơng phải q trình tìm tịi khám phá mà miễn cưỡng bắt buộc Từ tư tưởng dẫn đến kết HS không cảm thụ sai tác phẩm mà lực rung cảm dần bị xói mịn Mỗi mùa tuyển sinh, số lượng HS đăng ký vào ngành KHXH giảm dần Đó nhu cầu đời sống đại, nhu cầu phân giới nghề nghiệp; số em định hướng gia đình thiên ngành nghề “thời thượng”; số em có học lực yếu, trung bình lại có khả tự học, tự phấn đấu học tập Nhiều em chưa xác định rõ mục đích, động học tập bị hút theo nhiều trào lưu; số em lại trọng mơn tự nhiên Từ đó, vấn đề vận dụng kiến thức Lịch sử, Địa lí, xã hội, giáo dục kĩ sống, kiến thức văn hóa, mơi trường, đạo đức… để nâng cao nhận thức, tư tưởng tình cảm HS điều cần thiết Từ vấn đề mang tính lí luận đến thực trạng việc dạy học Văn nay, thấy việc đổi phương pháp giảng dạy môn nhu cầu thiết; vừa quyền lợi, vừa trách nhiệm người Tác phẩm Văn học nhà trường thường tác phẩm nghệ thuật cân nhắc, lựa chọn kĩ, có giá trị lớn nội dung tư tưởng lẫn giá trị nghệ thuật Vì để khám phá hết hay, đẹp văn điều dễ dàng, đặt nhiều thử thách Con đường khám phá Văn học đường có tính chất "mở" thời gian có hạn nên địi hỏi người GV cần xác định trọng tâm dạy, thiết kế giáo án phù hợp với đối tượng nên tìm phương pháp khác để giúp HS tiếp cận đến đích văn Vì vậy, tơi mong muốn trình bày vài suy nghĩ, giải pháp thân giảng dạy tác phẩm phương pháp tích hợp tích hợp liên mơn Đây cách hay để tạo ý, kích thích hứng thú học tập em HS, giúp em đạt kết cao học tập, thi cử, rèn luyện kĩ sống ứng dụng thực tế sau 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong q trình giảng dạy nhà trường, tơi rút kinh nghiệm cho thân Tôi nghĩ rằng, tiết học hấp dẫn đạt hiệu phải có phương pháp phù hợp GV nhằm thu hút HS Từ suy nghĩ ban đầu, đem thực vào q trình giảng dạy đạt hiệu định Đó giảng dạy tác phẩm Văn học phương pháp tích hợp tích hợp liên mơn KHXH Nhờ phương pháp giảng dạy mà HS hào hứng với nội dung học hơn, vốn kiến thức tổng hợp HS bổ sung, kiến thức liên môn thông qua cịn giúp HS có thêm cứ, sở để hiểu rõ nội dung, ý nghĩa học Cách thức tiến hành sau: 2.3.1 Tìm hiểu quan điểm tích hợp dạy học a Khái niệm tích hợp tích hợp liên mơn Theo “Từ điển Tiếng Việt”: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối thống Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” [5] Cịn theo “Từ điển giáo dục học” “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học ” [6] Trong tiếng Anh, tích hợp viết “Integration” từ gốc La tinh (Integer) có nghĩa “Wbole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để đảm bảo hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Bởi vậy, dạy tích hợp là: lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học Thí dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trường, giáo dục tiết kiệm … vào nội dung mơn như: Địa lí, Sinh học, Vật lí, Ngoại ngữ, Giáo dục công dân… Quan điểm dạy học tích hợp bao gồm: tích hợp nội mơn (tìm kiếm kết nối nội dung, hình thành chủ đề gắn liền với thực tiễn); tích hợp đa mơn (một chủ đề xem xét nhiều mơn học khác nhau); tích hợp liên mơn (phối hợp đóng góp nhiều mơn học để nghiên cứu giải tình huống) tích hợp xun mơn (tìm cách phát triển kĩ xun mơn có tính chất chung áp dụng nơi) [7] Dạy học tích hợp liên môn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học “Tích hợp” nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học cịn “liên mơn” đề cập tới nội dung dạy học Đối với môn Ngữ văn, tích hợp liên mơn KHXH đối sánh tác phẩm mối liên hệ với mơn có đặc điểm chung Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Văn hóa… Q trình tích hợp, HS khơng nắm kiến thức môn Ngữ văn mà cịn có nhìn tồn diện, phong phú, đa dạng Kĩ sống HS nhờ nâng cao b Một số yêu cầu vận dụng phương pháp tích hợp vào dạy học b.1 Dạy học theo hướng tích hợp phải đảm bảo yêu cầu chung dạy học b.1.1 Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt học cụ thể Chuẩn kiến thức, kĩ môn học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà HS cần phải đạt sau đơn vị kiến thức Chuẩn kiến thức, kĩ môn học cụ thể hóa mục tiêu học, học b.1.2 Phải tuân theo tiến trình dạy học hợp lí Nội dung phần Văn học đại cung cấp kiến thức, hình thành thái độ trau dồi kĩ sống cho HS Do đó, GV cần tổ chức, hướng dẫn HS khám phá đơn vị kiến thức, đồng thời nâng lên bước nhận thức, thái độ sống kĩ cần thiết Bước 1: GV gợi dẫn để HS chiếm lĩnh tri thức tác giả, tác phẩm Bước 2: GV hướng dẫn để HS khám phá nội dung nghệ thuật tác phẩm Bước 3: Trên sở bước 2, GV đánh giá tổng kết Từ nâng cao thêm bước nhận thức, lực kĩ sử dụng b.1.3 Dạy học tích hợp phải đáp ứng yêu cầu dạy học thực tiễn Đối với bậc THPT, kiến thức đọc văn mà HS có hình thành cho em thái độ sống đắn kĩ sống thiết thực đời sống thực tiễn Đây vốn sống mà nhà trường tạo cho em để em tự tin bước vào sống tương lai sau tốt nghiệp phổ thơng b.2 Lựa chọn nội dung tích hợp phải hợp lí, tự nhiên, tránh gượng ép Nội dung tích hợp phần môn Văn (Văn học, Làm văn, Tiếng việt) phong phú, thêm vào lại cịn tích hợp liên mơn, tích hợp kiến thức ngồi đời sống GV tích hợp thời điểm, tích hợp theo vấn đề Đối với đơn vị kiến thức cũ, GV dùng để tích hợp nhằm củng cố, ôn tập, so sánh, đối chiếu đồng thời rèn luyện cho HS ý thức kĩ vận dụng “cái biết” hình thành “cái chưa biết’’ Đối với đơn vị kiến thức hình thành tương lai (sẽ dạy), GV đưa để gợi mở, giúp HS hình dung mối liên hệ gữa đơn vị kiến thức chương trình Qua đó, khơi gợi tinh thần hiểu biết tăng hứng thú khám phá cho HS b.3 Đảm bảo giảm tải kiến thức, rút ngắn thời gian học tập cho HS Khi tổ chức dạy học theo hướng tích hợp GV cần lựa chọn phương pháp phù hợp, nội dung thích hợp, cách thức hợp lí cho giảm tải kiến thức rút ngắn thời gian học tập mà đạt mục tiêu dạy học Muốn học, bên cạnh việc xác định nội dung tích hợp cách hợp lí GV cịn cần lựa chọn nội dung kiến thức trọng tâm học Một học hướng tới cung cấp nhiều kiến thức, hình thành kĩ khác với thời lượng có hạn học lớp việc lựa chọn nhấn mạnh tới kiến thức trọng tâm điều cần thiết Mặt khác, chất dạy học tích hợp phải đảm bảo rút ngắn thời gian học tập tức với lượng thời gian mà HS có nhiều kiến thức kĩ Vì cần tích hợp tối đa kiến thức, kĩ để tránh chồng chéo, dư thừa c Các biện pháp tích hợp Trong dạy học có nhiều kiểu tích hợp phạm vi nhà trường THPT, phạm vi đề tài SKKN dành cho cấp THPT, xin nêu vài kiểu tích hợp sau: c.1 Tích hợp mơn học Tích hợp mơn học trước hết tích hợp phần Đọc văn Tiếng Việt, Làm văn Như q trình tích hợp phải giúp HS nhận thấy đặc điểm ngôn ngữ, quy tắc Tiếng Việt, thủ pháp nghệ thuật đặc sắc sử dụng Ngồi q trình Đọc văn q trình hướng dẫn HS tìm luận điểm, luận cho trình Làm văn Bởi dạy học Ngữ văn, tích hợp Tiếng Việt - Làm văn - Đọc văn vừa tiết kiệm thời gian vừa giúp HS hiểu sâu nội dung kiến thức phần Đối với phần đọc hiểu văn bản, hiểu biết ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong cách học Tiếng Việt góp phần tạo nên tiềm lực phân tích cảm thụ tác phẩm văn chương Tích hợp nội mơn học cịn đồng nghĩa với việc tích hợp Đọc văn với Đọc văn: tích hợp tác phẩm xu hướng văn học, đề tài, chủ đề… Ví dụ 1: Trong văn “Vợ nhặt”, đọc hiểu văn GV hướng dẫn HS tích hợp phần Đọc văn với phân môn Tiếng Việt: Giải thích nghĩa từ “Vợ nhặt” để làm rõ ý nghĩa nhan đề (“Vợ”: danh từ mối quan hệ thiêng liêng vợ chồng; “nhặt” gắn với thứ khơng gì, khơng có giá trị) Hoặc “thị” bất ngờ nhận lời, Tràng có thái độ gì? Em hiểu nghĩa từ “Chợn”, “kệ”? (“Chợn”: lo lắng, băn khoăn; “kệ”: thái độ bất chấp) Hay tác giả tài tình sử dụng từ ngữ diễn tả chân thực tâm trạng bà cụ Tứ qua từ “phấp phỏng” (“phấp phỏng”: lo âu, ngạc nhiên), điều cho thấy việc hiểu nghĩa từ sử dụng từ ngữ phù hợp có ý nghĩa quan trọng giao tiếp Kiến thức em củng cố học nào? HS trả lời: Bài “Nghĩa từ sử dụng” [8] Ví dụ 2: Khi giảng dạy văn “Người lái đị sơng Đà” GV tích hợp với văn “Chữ người tử tù” tác giả Nguyễn Tuân phương diện tài hoa nghệ sĩ nhân vật Huấn Cao ơng lái đị Ví dụ 3: Văn “Hai đứa trẻ” “Chữ người tử tù” tác phẩm thuộc phận văn học công khai, xu hướng văn học lãng mạn Ta tích hợp bút pháp tương phản, đối lập hình tượng ánh sáng bóng tối tác phẩm Giống nhau: Cả hai tác phẩm sử dụng ánh sáng bóng tối nguyên tắc đối lập, thủ pháp nghệ thuật xây dựng tình truyện Khác nhau: Ánh sáng “Chữ người tử tù” ánh sáng chân lí, đẹp tài hoa, nhân cách, nên tác phẩm kết thúc đẹp chiến thắng ánh sáng với bóng tối Bóng tối đại diện cho xấu, ác Cịn với Thạch Lam, bóng tối vừa mang biểu trưng cho sống tù đọng, quẩn quanh nơi phố huyện vừa sử dụng phơng nhằm làm bật loại ánh sáng: Ánh sáng nơi phố huyện - quầng sáng giới hạn, nhỏ nhoi, leo lét… tượng trưng cho số phận mòn mỏi người dân nơi đây; Ánh sáng đô thị - vừa khứ vừa tương lai, niềm mơ ước hai đứa trẻ; Ánh sáng tàu - ánh sáng thức tỉnh đời sống tỉnh lẻ, cầu nối từ khứ hướng tới tương lai… c.2 Tích hợp liên mơn Thực tế cho thấy mơn Ngữ văn có mối quan hệ chặt chẽ với phân mơn khác, đặc biệt Địa lí, Lịch sử, GDCD Do đó, dạy đọc hiểu văn Văn học nói chung cần có tích hợp liên môn Những kiến thức liên môn không làm cho học phong phú, đa dạng mà cịn góp phần khắc sâu kiến thức phần đọc văn Ví dụ 1: Khi dạy văn “Vợ nhặt” phần nói bối cảnh lịch sử xã hội làm cho nhân vật xuất (hoàn cảnh sống nhân vật), GV giúp HS liên hệ đến môn Lịch sử: năm 1945, nhân dân ta chịu nhiều tầng áp bóc lột phong kiến, thực dân, phát xít Nhật vào xâm lược Đông Dương ép nhân dân ta nhổ lúa trồng đay, kết vào tháng năm 1945 nạn đói khủng khiếp xảy ra, vịng tháng từ Quảng Trị đến Bắc Kì triệu đồng bào ta chết đói GV hỏi: Các em tìm hiểu kiến thức mơn Lịch sử ? HS trả lời: Bài 16“Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 – 1945) Nước VNDCCH đời”[10] Cũng văn “Vợ nhặt” ta tích hợp với mơn GDCD; GV hỏi: Theo em thái độ bà cụ Tứ với cô dâu làm bật lên phẩm chất người? HS trả lời: Tình yêu thương, lòng nhân nét đẹp bật tâm trạng bà cụ Tứ Đó nét đẹp tâm hồn người dân Việt Nam Kiến thức em tìm hiểu “Một số phạm trù đạo đức học” [11] Ví dụ 2: Đoạn trích “Đất nước” Nguyễn Khoa Điềm, dạy văn phần hoàn cảnh đời trường ca ý nghĩa đoạn trích, GV giúp HS liên hệ đến môn Lịch sử, 22: “Nhân dân hai miền trực tiếp chống đế quốc Mỹ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 - 1973)” [10] Khi dạy đến đoạn thơ “Đất nơi “con chim phượng hồng bay hịn núi bạc”… Nước nơi Rồng ở” liên hệ đến môn Địa lí, 14: “Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên”; Bài 15: “Bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai”, ta thấy: Thiên nhiên nước ta rừng vàng biển bạc, to lớn, mênh mông, không gian địa lí vạn vật, chim chóc, mn lồi… Thế nhiều nơi môi trường rừng bị đốt phá, biển bị ô nhiễm, để giáo dục HS ý thức bảo vệ môi trường: không vứt rác bừa bãi, không mua bán động vật quý hiếm, tiết kiệm nước [14] Hay đoạn thơ “Những khuất … Làm nên Đất Nước muôn đời’’ liên hệ đến môn GDCD, 9: “Pháp luật với phát triển bền vững đất nước” tác giả nhắn nhủ người sống phải có trách nhiệm với đất nước Vậy vào đoạn thơ em cảm nhận xem trách nhiệm gì? HS trả lời: Hiến pháp nước ta năm 2013 quy định trách nhiệm công dân phải trung thành với Tổ quốc, chống lại nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc bị nghiêm trị Bảo vệ Tổ quốc quyền nghĩa vụ thiêng liêng, cao quý công dân; phải yêu nước, tự hào đất nước, bảo vệ chủ quyền biên giới, biển đảo [13] Ví dụ 3: Văn “Ai đặt tên cho dịng sơng?”, tìm hiểu Sơng Hương góc độ thiên nhiên, GV tích hợp với mơn Địa lí: sử dụng đồ Sơng Hương để nhận biết địa hình dịng sơng HS dễ dàng hình dung chi tiết “từ ngã ba Tuần, sông Hương theo hướng nam bắc qua điện Hịn Chén, vấp Ngọc Trản… ơm lấy chân đồi Thiên Mụ xuôi dần Huế” Việc học học Địa lí, giúp em hiểu địa hình Việt Nam, dịng sơng chảy từ tây sang đơng, hầu hết thượng nguồn vùng núi cao, rừng già khiến cho nước chảy xiết dội Điều giúp em hiểu vẻ đẹp Sông Hương vùng thượng nguồn “là trường ca rừng già, rầm rộ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua ghềnh thác, cuộn xoáy lốc …” HS hiểu thêm đặc điểm sơng ngịi miền nhiệt đới gió mùa Ở nước ta mạng lưới sơng ngịi dày đặc, nước lên theo mùa, sông thường nhiều nước, nhiều phù sa bồi đắp bờ bãi ven sơng Sơng Hương khỏi rừng trở thành “người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở” Kiến thức em học tiết 1: “Đất nước nhiều đồi núi” Bài 9, 10: “Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa” [14] Cũng văn dạy Sơng Hương phương diện lịch sử, có chi tiết “sông Hương vào thời đại CMT8 với chiến công rung chuyển” ta liên tưởng đến kiện khởi nghĩa giành quyền diễn vào ngày 23/8/1945 Huế (Bài 16: “Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 – 1945) Nước VNDCCH đời”) [10] Sau học xong, phần tổng kết luyện tập, GV hỏi: Em rút học từ văn trên? HS trả lời: Bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, giữ gìn danh lam thắng cảnh, giữ gìn giá trị văn hóa tinh thần dân tộc, nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, đặc biệt biết giữ gìn dịng sơng xanh - - đẹp Đây nội dung học môn GDCD, 14: “Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc” [11]; 12: “Chính sách tài ngun bảo vệ mơi trường”, 13: “Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ, văn hóa” [12] Ví dụ 4: Khi dạy văn “Tun ngơn độc lập” phần hồn cảnh sáng tác tun ngơn, tích hợp với mơn Lịch sử 16: “ Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939- 1945) Nước VNDCCH đời”, 17: “Nước VNDCCH từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12- 1946” hay nói tội ác Pháp, ta tích hợp kiến thức mơn Lịch sử 16 trên, mục I: Tình hình Việt Nam năm 1939 - 1945 [10] c.3 Tích hợp với kiến thức thực tế đời sống Kiến thức thực tế đời sống phong phú sinh động Do tích hợp với kiến thức thực tế vừa cung cấp cho HS thêm tri thức, hiểu biết, rèn luyện kĩ sống mà cịn góp phần làm cho học hấp dẫn hứng thú Ví dụ 1: Văn “Vợ nhặt” tích hợp văn hóa phong tục cưới hỏi người Việt: Em hiểu phong tục cưới hỏi cuả người Việt ta? HS trả lời: Là việc hệ trọng, có q trình tìm hiểu, phải trải qua nhiều nghi lễ khác nhau: chạm ngõ, ăn hỏi, rước dâu, lại mặt, có chứng kiến hai họ Cịn trường hợp Tràng lại khác: không cần cưới hỏi, lễ nghi, hai người lầm lũi dẫn nhà buổi chiều chạng vạng ngày đói Ta cịn tích hợp kĩ sống tích hợp giáo dục mơi trường sống: Em có nhận xét cách ứng xử người vợ nhặt? HS trả lời: Một người gái có lối ứng xử mực Đó cách ứng xử cần có người hiểu biết Mỗi cần có cách ứng xử phù hợp, mực sống Và môi trường sống thay đổi người vợ nhặt từ chỏng lỏn, chao chát biến thay vào người phụ nữ đảm tháo vát, biết lo toan thu vén Như môi trường sống có tác động đến người Ví dụ 2: Khi dạy văn “Chữ người tử tù”, phần tổng kết liên hệ, GV hỏi: Từ cách ứng xử đầy văn hóa nhân vật tác phẩm, em rút học cho thân cách sống, cách ứng xử sống? HS trả lời: Phải yêu trân trọng giá trị văn hóa truyền thống, có niềm tin vào sức sống bất diệt đẹp “thiên lương” người, sống phải có tâm, ln trau dồi thiên lương lành vững: “sống đời sống cần có lịng” “người với người sống để u nhau” Ln có thái độ cách ứng xử đắn; biết hướng thiện, tìm mĩ, sống chân Chỉ số gương lối sống đẹp Hồ Chí Minh “Chẳng n lịng ngắm cành hoa” hay ca sĩ Phi Nhung xây chùa cho trẻ mồ cơi… Đó đẹp đáng trân trọng sống Phê phán lối sống không đẹp Hoặc văn này, nói phương diện tài hoa nghệ sĩ Huấn Cao, em có nhận xét vai trị chữ tình hình chữ viết HS nay? HS phát biểu: Vẫn nhiều người lưu giữ nét chữ đẹp để thể nét người Tuy nhiên ngày nhiều HS khơng có ý thức giữ gìn nét chữ: viết chữ xấu, sai lỗi tả, viết tắt, dùng kí hiệu, lạm dụng từ nước ngồi… Những tượng báo động cho việc bảo tồn nét chữ, chữ viết Tiếng Việt GV khẳng định lại vấn đề, định hướng HS luyện chữ viết nét chữ nhân cách, tính nết trị ngoan Ví dụ 3: Từ quan niệm sống “Vội vàng” Xn Diệu, em có suy nghĩ lối sống niên nay? HS trả lời: Quan niệm sống Xuân Diệu có ý nghĩa quan trọng bạn trẻ bạn lãng phí thời gian vào việc vơ bổ Thực tế cho thấy có số niên sống vội, sống gấp lao vào ăn chơi, hưởng lạc Nhiều người đại gia, quan chức, gia đình giàu có… đắm quán lắc, đua xe trái phép thành phố Hà Nội, Hồ Chí Minh, Hải Phòng… Đây mặt trái chủ nghĩa cá nhân cực đoan, ích kỉ tệ hại, trở thành tội lỗi, cần phải phòng chống, đấu tranh, ngăn chặn kiên kiên trì Mặt khác phải chống lại lối sống trì trệ, tầm thường, nhàn nhạt, buông xuôi tầng lớp niên khác Làm để hài hòa cá nhân tập thể, riêng chung, sống để có ích cho thân xã hội Ví dụ 4: Trong tác phẩm “Hai đứa trẻ” nhà văn Thạch Lam, phân tích nhân vật Liên ta thấy Liên đứa trẻ nghèo, giàu tình thương, đứa trẻ có đời sống tâm hồn phong phú Thế phận thiếu niên có đời sống vật chất nâng cao đời sống tâm hồn lại bị mài mòn, em phát biểu suy nghĩ tượng trên? HS phát hiện: Nhiều niên, HS sống vô cảm, thờ ơ, lạnh lùng, vô đạo đức, khô khan, trống rỗng đời sống tâm hồn: đánh bạn, quay video, thấy người gặp nạn thờ ơ, nói tục, chăm chút thân mà quên người xung quanh… Hiện tượng đáng báo động Cũng văn này, qua hình ảnh đồn tàu tác giả muốn chuyển tải thông điệp: sống phải biết ước mơ hi vọng, không cam chịu sống Vậy em có suy nghĩ ước mơ nghị lực người xã hội ngày nay? HS trả lời: Những nhân vật sống có ước mơ, vươn lên chiếm lĩnh sống như: Nick 10 Vujicic, Nguyễn Thị Ánh Viên, Bùi Tiến Dũng… Một số câu nói cách sống:“đời người sống lần, sống cho đừng tiếc sống hồi, sống phí” Mỗi người nên biết cách tự thay đổi để sống trở nên có ý nghĩa 2.3.2 Thực hành ứng dụng phương pháp tích hợp tích hợp liên mơn giáo án thực nghiệm cụ thể GIÁO ÁN BÀI DẠY: THƠNG ĐIỆP NHÂN NGÀY THẾ GIỚI PHỊNG CHỐNG AIDS, 1-12-2003 (Cô-Phi An -nan) I Mục tiêu cần đạt giúp HS Kiến thức - Thấy tầm quan trọng cấp bách cơng phịng chống HIV/AIDS tồn nhân loại, từ nhận thức rõ trách nhiệm quốc gia cá nhân việc sát cánh, chung tay đẩy lùi hiểm hoạ - Cảm nhận sức thuyết phục to lớn văn bản: tầm quan sát, suy nghĩ sâu rộng, cách diễn đạt trang trọng đúc, giàu hình ảnh, gợi cảm Kỹ - Rèn kĩ đọc - hiểu văn theo đặc trưng thể loại (Văn nhật dụng) tích hợp kiến thức liên mơn Ngữ văn - Địa lí - GDCD học tập - Rèn luyện khả tư duy, nhiệm vụ thu thập thơng tin, xử lí thơng tin, liên hệ vào thực tế đời sống Thái độ - Cảm nhận nỗi bất hạnh người nhiễm HIV/AIDS, có thái độ sống tích cực, nhân đạo cơng ngăn chặn, đẩy lùi phòng chống HIV/AIDS - Từ thông điệp, cần suy nghĩ đến nhiều vấn đề khác đặt sống II Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên - SGK, SGV, Thiết kế dạy, bảng phụ, tranh ảnh minh hoạ, máy chiếu Projector, đèn chiếu - GV chia HS thành nhóm giao việc cho nhóm chuẩn bị học Nhóm 1: Tìm hiểu chung HIV/AIDS (tên đầy đủ Tiếng Anh, thời điểm phát hiện, chế gây bệnh ) Nhóm 2: Tìm hiểu tình hình phát triển HIV/AIDS: số người nhiễm, phạm vi bệnh, số ca tử vong hàng năm ) Nhóm 3: Tìm hiểu biện pháp, hành động tích cực nhằm ngăn chặn, đẩy lùi HIV/AIDS giới Việt Nam Nhóm 4: Tìm hiểu hiểm họa tồn cầu khác bên cạnh đại dịch HIV/AIDS Học sinh - Chuẩn bị theo yêu cầu nêu giáo viên - Soạn theo hệ thống câu hỏi SGK III Phương pháp giảng dạy - Đọc sáng tạo, gợi tìm, trao đổi trả lời câu hỏi - GV ý đến nét đặc sắc văn Nghị luận: cách xây dựng luận 11 điểm, luận cứ, bố cục, lập luận, diễn đạt hành văn - GV kết hợp việc tìm hiểu văn với tìm hiểu phòng chống dịch bệnh HIV/AIDS nước ta tồn giới Từ đó, xác định cho HS thái độ sống có trách nhiệm, tích cực nhân đạo cơng phịng chống AIDS IV Tổ chức hoạt động học tập Ổn định lớp Kiểm tra cũ - GV: Trình bày khái niệm nêu đặc trưng ngôn ngữ khoa học? - HS trả lời: Ngôn ngữ khoa học ngôn ngữ dùng văn khoa học Ngơn ngữ khoa học có đặc trưng: Tính khái quát, trừu tượng; tính lí trí, logic; tính khách quan, phi cá thể Giới thiệu mới: HIV/AIDS hiểm họa xã hội loài người Đến thời điểm này, chiến đấu sống để chống lại "Căn bệnh kỉ" vấn đề hàng đầu quốc gia Nhận thức tàn phá khủng khiếp đại dịch HIV/AIDS, Cô-phi An-nan, Tổng thư kí Liên hợp quốc viết thơng điệp: "Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, 1-12-2003" Hoạt động GV - HS Tiết Hoạt động 1: HDHS tìm hiểu phần tiểu dẫn SGK Thao tác 1: HDHS tìm hiểu tác giả - GV: Trình bày số nét tác giả Cô-phi Annan? - HS phần tiểu dẫn SGK để trả lời - GV chốt lại vấn đề, giới thiệu thêm tranh ảnh thông tin Cô-phi An-nan Nội dung cần đạt I TÌM HIỂU CHUNG Tác giả - Cô-phi An-nan sinh ngày 8/4/1938, Ga – na, nước cộng hoà thuộc châu Phi * Quá trình hoạt động - Bắt đầu làm việc tổ chức Liên hợp quốc từ năm 1962 - Năm 1996 cử giữ chức Phó Tổng Thư kí Liên hợp quốc phụ trách gìn giữ hịa bình - Từ 1/1/1997, Cô-phi An-nan người Châu Phi da đen bầu làm Tổng Thư kí liên hợp quốc Ông đảm nhiệm chức vụ hai nhiệm kì tháng 1/2007 (10 năm) Điều chứng minh phẩm chất vượt trội Cô-phi An-nan không cịn chế độ phân biệt chủng tộc trước - Cô-phi An-nan Lời kêu gọi hành động gồm điều việc đấu tranh với đại dịch HIV/AIDS kêu gọi thành lập Quỹ sức khỏe AIDS tồn cầu vào tháng 4/2001 - Năm 2001, Cơ-phi An-nan trao Giải 12 thưởng Nơ-ben Hịa bình - Ông nhận nhiều cấp danh dự nhiều giải thưởng khác Thao tác 2: HDHS tìm 2) Hồn cảnh mục đích viết thơng hiểu hồn cảnh mục điệp đích viết thơng điệp - GV: Cơ-phi An-nan viết a Hồn cảnh viết thơng điệp thơng điệp hồn Cơ-phi An-nan viết văn gửi nhân dân cảnh nào? toàn giới nhân ngày giới phòng chống - HS làm việc cá nhân trả AIDS, 1/12/2003 lời - GV: Mục đích b Mục đích viết thơng điệp thơng điệp gì? - Kêu gọi cá nhân người chung tay góp - HS làm việc cá nhân trả sức ngăn chặn hiểm họa HIV/AIDS, nhận thấy lời nguy hiểm đại dịch - Triển khai chương trình chăm sóc tồn diện nơi - Các quốc gia phải đặt vấn đề AIDS lên vị trí hàng đầu chương trình nghị trị hành động thực tế Thao tác 3: HDHS tìm 3) Thể loại văn nhật dụng hiểu thể loại văn nhật dụng - GV: Em cho biết - Bản thông điệp Cô-phi An-nan thuộc thể VB nhật dụng? loại VB nhật dụng - HS làm việc cá nhân trả - Nhật dụng dùng để loại văn đề cập tới lời tượng, vấn đề cụ thể, có ý nghĩa HS tích hợp kiến thức quan trọng, xúc đặt trước mắt THCS VB nhật dụng: người sống thường ngày: môi - HS nhắc lại khái niệm VB trường ô nhiễm, ôn dịch thuốc lá, bệnh dịch nhật dụng, lấy ví dụ kỉ, vấn đề xung đột sắc tộc - GV cung cấp thêm thông tin VB nhật dụng Thao tác 4: HDHS tìm 4) Thơng điệp hiểu thông điệp Là lời thông báo mang ý nghĩa quan - GV: Thông điệp hiểu trọng nhiều người, nhiều quốc gia, dân nào? tộc - HS làm việc cá nhân trả lời Thao tác 5: HDHS tìm 5) Chủ đề thơng điệp hiểu chủ đề thông điệp - GV: Hãy nêu chủ đề - Thông điệp nêu rõ hiểm họa HIV/AIDS 13 thông điệp? - HS làm việc cá nhân trả lời Tích hợp kĩ sống: HS tích hợp kiến thức đời sống tìm hiểu HIV/AIDS + HS Nhận thức bệnh kỉ nguy hiểm toàn cầu + HS trao đổi hiểu biết vấn đề HIV / AIDS: khái niệm, biểu hiện, tình trạng, mức độ nguy hiểm, cách phòng chống trách nhiệm cá nhân - HS phát biểu Thao tác 6: HDHS tìm hiểu bố cục thông điệp - GV: Xác định bố cục thông điệp Cô-phi Annan? - HS làm việc cá nhân trả lời Đồng thời nhấn mạnh phòng chống HIV/AIDS phải quan tâm toàn nhân loại, có chương trình hành động cụ thể, đặt lên hàng đầu Ông kêu gọi quốc gia người coi nhiệm vụ mình, khơng nên im lặng, kì thị, phân biệt đối xử với người bị HIV/AIDS - Ngoài từ: Dịch, Đại dịch, Hiểm họa để gọi HIV/AIDS, người ta gọi bệnh “Căn bệnh kỉ” Điều đặt vấn đề muốn tiêu diệt bệnh phải có hành động thiết thực, lâu dài, gian khổ Đó bệnh nguy hiểm, cướp sinh mệnh hàng triệu người giới 6) Bố cục thông điệp Chia đoạn: - Đoạn 1: Từ đầu đến “chiến đấu chống lại dịch bệnh này” Nội dung: giới trí, cam kết, phịng chống, đánh bại bệnh HIV/AIDS - Đoạn 2: Tiếp đến “đồng nghĩa với chết” Có hai ý chính: + Một là, điểm lại tình hình thực tế việc phòng chống HIV/AIDS + Hai là, nêu nhiệm vụ người, quốc gia việc phòng chống HIV/AIDS - Đoạn 3: lại: lời kêu gọi thiết tha việc phòng chống HIV/AIDS Hoạt động 2: HDHS đọc - II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN hiểu văn - GV cho HS đọc diễn cảm văn nhận xét cách đọc bạn GV đọc mẫu Thao tác 1: HDHS tìm Nội dung thơng điệp hiểu nội dung thông - HIV/ AIDS đại dịch gây tỉ lệ tử vong cao, điệp tốc độ lây lan nhanh chưa tìm thuốc đặc - GV: Bản thông điệp nêu hiệu điều trị, trở thành hiểm hoạ cho đời sống lên vấn đề gì? Vì phải nhân loại Khi nhiễm HIV/ AIDS người đặt vấn đề lên vị trí hàng phải đối mặt với chết sớm đầu chương trình nghị - Là người đứng đầu tổ chức quốc tế lớn nhất, quốc gia? Cô- phi An- nan kêu gọi quốc gia toàn - HS trả lời thể nhân dân giới nhận thấy nguy hiểm 14 - GV yêu cầu HS vấn đề đề cập đến thơng điệp Trên sở hồn thành phiếu học tập chuẩn bị - HS hoàn thành phiếu học tập - GV chiếu phiếu học tập HS * Tích hợp liên mơn Địa lí: (Bài 5: “Một số vấn đề châu lục khu vực”- tiết 1: Một số vấn đề châu Phi) [15] - GV: Bệnh HIV/AIDS phát triển nhiều đâu? Vì sao? - HS: nhóm thảo luận trình bày kết hoạt động Yêu cầu HS trả lời được: - Nhiều châu Phi, tập trung 2/3 tổng số người nhiễm HIV toàn cầu - Nguyên nhân: + Kinh tế nghèo, phát triển + Trình độ dân trí thấp, nhiều hủ tục, lạc hậu + Diện tích lớn, tự nhiên khắc nghiệt + Xung đột sắc tộc… Tiết 2: Thao tác 2: HDHS tìm hiểu việc tổng kết tình hình phịng chống HIV/AIDS GV gợi ý: - Điểm ngắn gọn, đầy đủ tình hình phịng chống HIV/ AIDS (cả mặt làm mặt cịn chưa tốt)? - Nhóm thảo luận, cử đại đại dịch tích cực chung tay góp sức ngăn chặn, đẩy lùi hiểm hoạ Điểm tình hình phịng chống HIV/ AIDS - Mặt làm được: + Ngân sách dành cho phòng chống HIV tăng lên cách đáng kể + Thành lập Quỹ tồn cầu phịng chống AIDS, lao sốt rét thông qua + Đại đa số nước xây dựng chiến lược quốc gia phòng chống HIV/AIDS + Ngày có nhiều cơng ti áp dụng 15 diện trả lời Các nhóm khác sách phòng chống HIV/AIDS nơi làm việc nhận xét, bổ sung + Nhiều nhóm từ thiện cộng đồng đầu chiến chống AIDS, phối hợp chặt chẽ với phủ tổ chức khác để ứng phó với bệnh dịch -Tuy nhiên, mặt chưa làm được: - GV: Theo cách lập luận + Đại dịch HIV/AIDS hoành hành, tác giả HIV/AIDS gây tỉ lệ tử vong cao giới có hồnh hành có tốc dấu hiệu suy giảm độ lây lan nào? + Mỗi phút đồng hồ qua có khoảng 10 người - HS đọc kĩ văn tìm câu bị nhiễm HIV trả lời + Ở khu vực bị ảnh hưởng nặng nề nhất, tuổi thọ người dân bị giảm sút nghiêm trọng + Tốc độ lây lan nhanh phụ nữ: phụ nữ chiếm tới nửa tổng số người bị nhiễm toàn giới + Nơi lan rộng nhanh Đơng Âu tồn châu Á, từ dãy núi U-ran đến Thái Bình Dương + Khi thơng điệp viết (2003) cố gắng người, quốc gia chưa đủ Vì thơng điệp dự đốn “Chúng ta khơng đạt mục tiêu vào năm 2005” mà lẽ phải giảm được: 1/4 số niên bị nhiễm HIV nước bị ảnh hưởng nghiêm trọng nhất; giảm nửa tỉ lệ trẻ sơ sinh bị nhiễm; phải triển khai chương trình chăm sóc toàn diện khắp nơi - GV khái quát  Vậy là, mục tiêu đặt “Tuyên bố Cam kết phịng chống HIV/AIDS” khơng hồn thành - Những tổng hợp tác giả khơng chung chung, trừu tượng mà chọn lọc ngắn gọn, đầy đủ, bao quát, ấn tượng, tác động mạnh trực tiếp tới tâm trí người nghe Thể tầm nhìn sâu rộng vị Tổng thư kí Thao tác 3: HDHS tìm Lời kêu gọi phịng chống AIDS hiểu lời kêu gọi phòng - Đặt nhiệm vụ cấp bách, quan trọng hàng chống AIDS tác giả đầu tích cực phịng chống AIDS: GV gợi ý: + Phải nỗ lực nhiều để thực cam - Trước thực trạng đáng báo kết nguồn lực hành động cần động đại dịch, C.An nan thiết Các quốc gia phải đưa vấn đề AIDS lên vị kêu gọi người cần phải trí hàng đầu chương trình nghị làm gì? + Phải công khai lên tiếng AIDS, phải đối 16 - Trong lời kêu gọi tác giả đặc biệt nhấn mạnh đến điều gì? - HS: nhóm trình bày kết hoạt động - GV khái quát, cho HS phân biệt khái niệm: "chúng ta" "họ" mặt với thật không dễ chịu + Không kì thị phân biệt đối xử với người nhiễm HIV/ AIDS Đừng có ảo tưởng bảo vệ cách dựng lên rào ngăn cách “chúng ta” “họ” - Thiết tha kêu gọi người sát cánh bên để đánh đổ “cái thành luỹ” im lặng, kì thị phân biệt đối xử vây quanh bệnh dịch - Chúng ta cảm nhận  Những nhiệm vụ đặt thông điệp tình cảm tác giả qua lời xuất phát từ lòng nhân tác giả kêu gọi phịng chống AIDS Đó quan tâm, u thương đồng loại nào? Chính tâm làm nên đặc sắc - HS trả lời văn Cuộc chiến chống lại HIV/AIDS bạn *Tích hợp liên mơn GDCD: Bài 15: “Công dân với vấn đề cấp thiết nhân loại” [11] - GV: HIV/AIDS có phải vấn đề cấp thiết nhân loại không? - HS học GDCD trả lời: HIV/AIDS vấn đề cấp thiết nhân loại: + Ơ nhiễm mơi trường + Sự bùng nổ dân số + Những dịch bệnh hiểm nghèo Trong đó, đặc biệt AIDS * Tích hợp kĩ sống: - HS xác định trách nhiệm cá nhân tham gia vào chiến đấu này, có hành động thiết thực góp phần ngăn chặn lây lan bệnh kỉ HIV/AIDS - HS trao đổi tìm giải pháp để góp phần vào chiến đấu chống lại 17 bệnh kỉ Hoạt động 3:HDHS tổng kết * GV chốt lại kiến thức theo phần ghi nhớ SGK Thao tác 1: HDHS tổng kết nội dung - GV: Bản thông điệp có ý nghĩa thời ý nghĩa lâu dài nào? - HS: nhóm trình bày kết hoạt động Thao tác 2: HDHS tổng kết nghệ thuật - GV: Điều làm nên sức thuyết phục thơng điệp? - HS: nhóm trình bày kết hoạt động - GV khái quát III TỔNG KẾT Nội dung - Bản thông điệp có ý nghĩa thời nóng bỏng: tiếng nói kịp thời hiểm họa lớn đe dọa sống toàn nhân loại → Thể thái độ sống tích cực, đầy trách nhiệm tình u người tác giả - Ý nghĩa lâu dài: nhắc nhở người cần quan tâm chung đến việc bảo vệ sống người, phải biết chia sẻ niềm vui, nỗi đau chung người, không dửng dưng, ích kỉ, vơ cảm Nghệ thuật - Sức thuyết phục mạnh mẽ văn tạo nên tầm quan sát, tầm suy nghĩ sâu rộng; mối quan tâm, lo lắng cho vận mệnh loài người cách diễn đạt vừa trang trọng, cô đúc, vừa giàu hình ảnh gợi cảm - Lập luận chặt chẽ, cách xếp luận điểm, luận hợp lí, rành mạch, rõ ràng - Sử dụng câu văn đọng, súc tích, giàu tính biểu cảm thể thái độ, tình cảm tác giả vấn đề (Dẫn chứng qua số câu văn cụ thể) - Vận dụng thành công thao tác lập luận: bác bỏ, so sánh, chứng minh IV LUYỆN TẬP Em làm để hưởng ứng thơng điệp? Gợi ý viết theo định hướng: - Nhận thức đại dịch? - Việc làm thiết thực, có ý nghĩa? - Ước mơ tương lai sống em người tránh hiểm hoạ Hoạt động 4: HDHS luyện tập GV hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá: Em làm để hưởng ứng thông điệp Cô-phi An-nan? - HS: Thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi theo gợi ý GV - GV: Hãy nêu cách ứng xử Em làm gì, nói với người xung em cộng đồng, quanh HIV/AIDS? địa phương trường học - Tích cực tuyên truyền hiểm họa 18 có HIV/AIDS? - HS: theo suy nghĩ cách ứng xử trả lời tự - GV định hướng, chốt kiến thức bệnh HIV/AIDS - Không xa lánh với bệnh nhân HIV/AIDS - Gần gũi, động viên, giúp đỡ người có HIV/AIDS vật chất lẫn tinh thần - HIV/AIDS khơng lây lan qua trị chuyện hay bắt tay nên đừng ngại ngần tiếp xúc với người có HIV/AIDS v.v V Củng cố, dặn dị HS - Thông tin tác giả, tác phẩm - Nội dung thông điệp - Nghệ thuật lập luận tác giả - Soạn “Nghị luận thơ, đoạn thơ” theo hệ thống câu hỏi SGK 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thực tiễn áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy học, thân nhận thấy sử dụng phương pháp tích hợp giảng dạy tác phẩm văn học đạt hiệu đáng khích lệ Trước hết, HS, đồng nghiệp nhận thức đắn, sâu sắc vị trí tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp tích hợp đọc hiểu văn Hai nữa, hướng tạo nhiều hứng thú tiết học tự thân em khám phá nét mới, tự khám phá kiến thức, ôn lại tác phẩm học cách có hệ thống, nhớ học lâu Hướng khai thác thực phát huy giá trị, tác dụng q trình dạy học mơn Ngữ Văn HS tơi chủ động, tích cực với đọc hiểu Văn học Thứ ba, viết bài, em biết vận dụng kiến thức tích hợp vào việc phân tích, bình giá làm sâu sắc hiệu tiếp nhận nội dung tác phẩm Văn học Thứ tư, giúp HS có hiểu biết, kỹ cần thiết để sâu vào thực tế giải vấn đề đời sống đại Một cách cụ thể hơn, năm học 2017 - 2018 vừa qua dạy xong văn “Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, 1-12-2003” phương pháp tích hợp, phần khảo sát kiểm tra thu kết cụ thể số liệu sau: Lớp Sĩ số Điểm < 5.0 Điểm TB Điểm Điểm giỏi Ghi 12A3 40 18,9% 27% 54,1% 12A7 42 17,8% 48,3% 33,9% Trong đó, học lớp khác không vận dụng cách tiếp cận tác phẩm từ phương pháp tích hợp tơi thu kết sau: Ghi Lớp Sĩ số Điểm < 5.0 Điểm TB Điểm Điểm giỏi 19 12A4 38 15,2% 49,1% 35,7% 0% Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Đề tài SKKN viết với mục đích đưa vài ý kiến tiếp cận tác phẩm Văn học từ việc sử dụng phương pháp tích hợp nhằm giúp HS tiếp nhận, cảm thụ tác phẩm hiệu Trong trình đến với Văn học, phương pháp tích hợp yếu tố gắn chặt với tìm tòi, học hỏi GV, HS nhằm nắm vững kiến thức tác phẩm Từ mục tiêu từ công việc cụ thể người GV đứng lớp, tìm giải pháp tích hợp hợp lí Mặc dù kinh nghiệm giảng dạy chưa thật nhiều GV công tác lâu năm nghề với hiểu biết tích lũy, thân tơi mạnh dạn đưa vài suy nghĩ, giải pháp bước đầu để khẳng định sức hấp dẫn tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp tích hợp tiếp cận tác phẩm văn học Tất nhiên khơng phải tồn nội dung dạy, mà hướng khai thác giúp GV dễ dàng gợi mở HS dễ dàng chủ động tiếp nhận Đề tài nhỏ có hiệu giảng dạy đọc văn Rất mong nhận góp ý, nhận xét, bổ sung bạn bè quý đồng nghiệp để đề tài hồn thiện 3.2 Kiến nghị - Về phía HS: cần chủ động tích cực lĩnh hội kiến thức dựa hướng dẫn gợi mở GV Tự rèn luyện lực tư nghiên cứu khoa học, đáp ứng yêu cầu nâng cao nhận thức, hoàn thành nhân cách người HS - Về phía GV: Xác định tầm quan trọng ý nghĩa việc sử dụng phương pháp tích hợp tiếp cận tác phẩm Văn học Để có giảng đạt yêu cầu, GV cần nỗ lực trau dồi kiến thức, không ngừng học hỏi, kết hợp linh hoạt phương pháp phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện dạy học đại, tác động đến cảm xúc, hứng thú em để học đạt kết tốt - Về phía nhà trường: cần tạo điều kiện tốt để GV vận dụng phương pháp dạy học tích hợp, tổ chuyên môn cần tổ chức buổi trao đổi chuyên môn dự thăm lớp đồng nghiệp để trao đổi tham khảo, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy ngày hiệu Tiếp cận tác phẩm Văn học từ việc sử dụng phương pháp tích hợp biết trọng mức có gợi mở đầy thú vị Bản thân tự thấy qua thực tiễn áp dụng có hiệu định Song điều kiện nghiên cứu có hạn nên đề tài chắn không tránh khỏi khiếm khuyết, tơi mong góp ý chân thành từ phía đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 03 tháng 05 năm 2018 XÁC NHẬN CỦA THỦ Tôi xin cam đoan SKKN viết, TRƯỞNG ĐƠN VI khơng chép nội dung người khác Người viết Đỗ Thị Ba 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị số 40/2000/QH10 (9/12/2000) Quốc hội khóa X Tài liệu “Bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sgk lớp 10 THPT” Bộ GD & ĐT Quyết định số 16/2006/QĐ - BGD ĐT ngày 5/5/2006 Phan Trọng Luận - Phương pháp dạy học văn tập 1, NXB Giáo Dục 2001 Từ điển tiếng Việt (Viện ngôn ngữ học) mạng internet: http://text 123doc.org hay: https:// dungquat.edu.vn 6.Tham khảo tài liệu mạng internet: http://text.123doc.org hay hanam.edu.vn Tham khảo tài liệu mạng internet: intertu.edu.vn SGK Ngữ văn 11, Tập 1- năm 2008, Tập - năm 2008, NXB Giáo Dục SGK Ngữ văn 12, Tập 1- năm 2008, Tập - năm 2008, NXB Giáo Dục 10 SGK Lịch sử 12, NXB Giáo dục, 2015 11 SGK Giáo dục công dân 10, NXB Giáo Dục, 2015 12 SGK Giáo dục công dân 11, NXB Giáo Dục, 2015 13 SGK Giáo dục công dân 12, NXB Giáo Dục, 2015 14 SGK Địa lí 12, NXB Giáo Dục, 2017 15 SGK Địa lí 11, NXB Gi Dục, 2017 16.Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12, NXB Giáo Dục Việt Nam 17 Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập 1, NXB Giáo Dục, 2007 18.Thiết kế học Ngữ văn 12, tập 1, Phan Trọng Luận chủ biên, NXB Giáo Dục 21 ... cứu phương pháp tích hợp tích hợp liên mơn KHXH dạy học số tác phẩm Văn học đại chương trình THPT - Phần khảo sát tơi tiến hành giảng dạy tổng hợp, đánh giá, thiết kế soạn qua tác phẩm thuộc chương. .. mục đích đưa vài ý kiến tiếp cận tác phẩm Văn học từ việc sử dụng phương pháp tích hợp nhằm giúp HS tiếp nhận, cảm thụ tác phẩm hiệu Trong trình đến với Văn học, phương pháp tích hợp yếu tố gắn... Kĩ sống HS nhờ nâng cao b Một số yêu cầu vận dụng phương pháp tích hợp vào dạy học b.1 Dạy học theo hướng tích hợp phải đảm bảo yêu cầu chung dạy học b.1.1 Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt học