Sử dụng phương pháp lập bảng biểu hệ thống hóa kiến thức trong dạy học bài 19, bài 20 sách giáo khoa lịch sử 11 nhằm nâng cao hiệu quả làm bài tập trắc nghiệm cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓATRƯỜNG THPT NGA SƠN ------SÁNG KI N KINH NGHI M ẾN KINH NGHIỆM ỆM S D NG PH Ử DỤNG PHƯƠNG PHÁP LẬP BẢNG BIỂU HỆ THỐNG KIẾN ỤNG PHƯƠNG PHÁP LẬP BẢNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT NGA SƠN

- -SÁNG KI N KINH NGHI M ẾN KINH NGHIỆM ỆM S D NG PH Ử DỤNG PHƯƠNG PHÁP LẬP BẢNG BIỂU HỆ THỐNG KIẾN ỤNG PHƯƠNG PHÁP LẬP BẢNG BIỂU HỆ THỐNG KIẾN ƯƠNG PHÁP LẬP BẢNG BIỂU HỆ THỐNG KIẾN NG PHÁP L P B NG BI U H TH NG KI N ẬP BẢNG BIỂU HỆ THỐNG KIẾN ẢNG BIỂU HỆ THỐNG KIẾN ỂU HỆ THỐNG KIẾN ỆM ỐNG KIẾN ẾN KINH NGHIỆM TH C TRONG D Y H C BÀI 19, BÀI 20 SGK ỨC TRONG DẠY HỌC BÀI 19, BÀI 20 SGK ẠY HỌC BÀI 19, BÀI 20 SGK ỌC BÀI 19, BÀI 20 SGK L CH S 11 ỊCH SỬ 11 ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM BÀI TẬP Ử DỤNG PHƯƠNG PHÁP LẬP BẢNG BIỂU HỆ THỐNG KIẾN ĐỂU HỆ THỐNG KIẾN NÂNG CAO CH T L ẤT LƯỢNG LÀM BÀI TẬP ƯỢNG LÀM BÀI TẬP NG LÀM BÀI T P ẬP BẢNG BIỂU HỆ THỐNG KIẾN TR C NGHI M CHO H C SINH” ẮC NGHIỆM CHO HỌC SINH” ỆM ỌC BÀI 19, BÀI 20 SGK H tên: Nguy n Th Phọ tên: Nguyễn Thị Phương ễn Thị Phương ị Phương ươngng Ch c v : giáo viênức vụ: giáo viên ụ: giáo viên L nh v c SKKN: L ch sĩnh vực SKKN: Lịch sử ực SKKN: Lịch sử ị Phương ử

THANH HÓA N M 2017ĂM 2017

MỤC LỤC

I MỞ

ĐẦU………2

1 Lý do chọn đề tài………2

2 Mục đích nghiên cứu………3

3 Đối tượng nghiên cứu………3

4 Phương pháp nghiên cứu……… 3

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM………3

1 Cơ sở lý luận………3

2.Thực trạng vấn đề………4

3 Giải pháp để tiến hành giải quyết vấn đề………5

3.1 Các loại bảng ………5

3.2 Những nguyên tắc khi lập bảng……… 6

3.3 Các ví dụ cụ thể……….6

4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm………16

III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………18

1 Kết luận………18

2 Kiến nghị……… 19

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 21

I MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước ta trên đường đổi mới cần có những con người phát triển toàn diện,

năng động và sáng tạo Muốn vậy phải bắt đầu từ sự nghiệp giáo dục và đào tạo,đòi hỏi sự nghiệp giáo dục và đào tạo phải đổi mới để đáp ứng nhu cầu xã hội.Đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đómột yếu tố quan trọng là đổi mới phương pháp dạy học, bao gồm cả phươngpháp dạy học môn Lịch sử

Từ năm học 2016- 2017 Bộ GD và ĐT đã có nhiều thay đổi trong kỳ thiTrung học phổ thông Quốc gia (THPT QG) với các môn học nói chung và bộ

môn Lịch sử nói riêng, một trong những thay đổi đó là chuyển từ “hình thức thi

tự luận” sang “hình thức thi trắc nghiệm” Đây là một trong những thay đổi

mang tính đột phá trong thi cử, và từ đó cũng đòi hỏi những thay đổi trongphương pháp giảng dạy để phù hợp, kịp thời và đúng hướng nhằm đáp ứng tốtnhất cho học sinh tham gia kỳ thi THPT QG

Qua thực tế giảng dạy, tôi thấy việc lập bảng hệ thống hóa kiến thức trong

dạy học lịch sử có mối liên hệ chặt chẽ với việc nâng cao chất lượng làm bài

tập trắc nghiệm môn Lịch sử Vì bảng biểu sẽ có câu từ ngắn ngọn, súc tích, cho

học sinh nhớ chính xác “từ khóa” là điều rất cần thiết cho học sinh làm bài trắc

nghiệm Lập bảng biểu sẽ phát huy tính tích cực của người học, huy động tối đacác giác quan của học sinh tham gia vào quá trình nhận thức, lĩnh hội kiến thức.Phương pháp này còn tác động vào "kênh hình" của người học Sẽ tạo ra sựhứng thú trong giờ học, bài giảng, tiết học trở nên sôi động Phát triển óc quansát, kích thích tư duy của người học, củng cố kiến thức bài giảng, hào hứng tìmtòi, đón nhận tri thức mới, có lòng yêu thích môn học Giúp học sinh có đượcnhững thói quen cần thiết như: đọc sách, làm bài tập lịch sử

Để lập bảng hệ thống hóa kiến thức tốt thì kĩ năng lập bảng biểu của giáoviên đóng vai trò quyết định Do đó, nắm được những kĩ năng cơ bản để lậpbảng biểu phục vụ cho việc giảng dạy là sự cần thiết về chuyên môn đối vớigiáo viên Lịch sử hiện nay

Để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử, đặc biệt đểđáp ứng kịp thời cho những thay đổi về hình thức thi trắc nghiệm khánh quan

trong môn học, bản thân tôi xin mạnh dạn trình bày chuyên đề : Sử dụng phương pháp lập bảng biểu hệ thống hóa kiến thức trong dạy học bài 19, bài

20- Sách giáo khoa Lịch sử 11 nhằm nâng cao hiệu quả làm bài tập trắc nghiệm cho học sinh” Hi vọng nó sẽ là tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên

và học sinh

2 Mục đích nghiên cứu

Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tạo hứng thú cho học sinh, kích thích

sự tư duy, chủ động của người học Giảm gánh nặng học thuộc bài, ghi nhớnhanh các từ khóa nhằm nâng cao chất lượng làm bài thi trắc nghiệm môn Lịch

sử cho học sinh

3 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh khối 11trường THPT Nga Sơn

4 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện tốt đề tài này tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

+ Phương pháp điều tra, khảo sát, phiếu tham dò

+ Phương pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ

+ Phương pháp so sánh, lập biểu đồ so sánh

+ Phương pháp dự giờ, thao giảng trao đổi ý kiến với đồng nghiệp trong quátrình dạy

+Áp dụng phương pháp mới trên lớp

+ Kiểm tra đánh giá kết quả học sinh và làm bài để từ đó có điều chỉnh, bổ sung

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1 Cơ sở lý luận

Từ năm học 2016-2017, Bộ GD Và ĐT đã chính thức áp dụng hình thức thi

trắc nghiệm cho bộ môn Lịch sử trong kì thi THPT QG Mặc dù có rất nhiều ý

kiến trái chiều xung quanh vấn đề “ Áp dụng hình thức thi trắc nghiệm cho bộ

môn Lịch sử đã phù hợp hay chưa?” Với bản thân tôi cho rằng điều này là hợp

lý Bởi lẽ: nếu hình thức thi tự luận buộc các em phải “học sâu” thì hình thức thi trắc nghiệm sẽ phải “học rộng” Vì vậy, kiến thức của các em sẽ phong phú,

đa dạng hơn Các em sẽ đọc nhiều sách, tài liệu để mở rộng sự hiểu biết củamình Khi chuyển sang hình thức trắc nghiệm, đề thi gồm 40 câu và trải rộngtoàn bộ chương trình, buộc các em phải đọc sách, giảm thiểu tình trạng học tủ,học lệch Và điều này cũng góp phần thực hiện mục tiêu của giáo dục Lịch sử làcung cấp cho các em nhiều kiến thức về nhân loại càng tốt

Mặc dù kì thi THPT QG chưa diễn ra, tính khả thi của đề án thi trắc nghiệmchưa đo được kết quả Tuy nhiên, số lượng học sinh đăng ký thi môn học Lịch

sử trong kỳ thi THPT QG năm 2016-2017 đã tăng vọt đột biến, là hiện tượng

trái ngược với các kỳ thi của những năm học trước đây Cùng với đó là số lượnghọc sinh lựa chọn ban khoa học xã hội để học có xu hướng gia tăng, đây là tínhiệu đáng mừng và là dấu hiệu khả quan về sự thành công của đề án.

Với phương pháp lập bảng biểu hệ thống hóa kiến thức trong dạy học sẽ đápứng được yêu cầu đòi hỏi trong hình thức thi trắc nghiệm và có ưu điểm vượttrội so với phương pháp vấn đáp đơn thuần trên lớp

- Thứ nhất, lập bảng biểu đồng nghĩa với việc khái quát vấn đề, buộc học sinh

phải đọc sách giáo khoa và các tài liệu liên quan Chứ không phải chỉ tìm một

vấn đề liên quan tới nội dung của câu hỏi thầy cô giáo đưa ra

- Thứ hai, lập bảng biểu cũng là góp phần vào việc đổi mới phương pháp giáodục từ thầy là trung tâm sang trò làm trung tâm Giảm bớt hoạt động của giáo

viên , phát huy tính tự lập, chủ động và sáng tạo của học sinh Khi giáo viên

đưa ra mẫu bảng biểu, tất cả học sinh buộc phải làm việc, chứ không ỷ lại vàomột bạn trả lời câu hỏi

- Thứ ba, học sinh sẽ rèn luyện kỹ năng tóm tắt nội dung bài học, kỹ năng tìm

“từ khóa” và thông qua đó học sinh tìm ra bản chất của sự kiện

- Thứ tư, ở môn Lịch sử từ xưa tới nay số lượng bài tập ít hơn nhiều so với ban

khoa học tự nhiên (như toán, lý, hóa, sinh), giáo viên thường chỉ giao bài chovới những câu đơn giản như đọc trước bài ở nhà, về nhà học bài cũ… cách giaobài như vậy chưa thực sự hiệu quả, giáo viên cũng không thể kiểm tra kết quả

làm bài tập của mỗi học sinh Khi lập bảng biểu, kết quả công việc được giao

sẽ nhìn thấy ngay được Giáo viên đưa câu hỏi lập bảng hẹn ngày nộp bài Tất

cả học sinh sẽ đều phải làm và giáo viên tiến hành kiểm tra, đánh giá kết quả Như vậy, phương pháp lập bảng biểu hệ thống hóa kiến thức trong dạy họcLịch sử sẽ đem phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh, và nâng cao chấtlượng khi các em làm bài tập trắc nghiệm Mặc dù không phải là phương phápmới, nhưng nếu giáo viên khéo léo và có những kỹ năng lập bảng thì sẽ manglại hiệu quả cao cho giờ dạy

2.Thực trạng vấn đề

* Đối với học sinh

Ở trường THPT Nga Sơn, đa số học sinh còn lười học, chưa say mê mônLịch sử, các em học khá thụ động và ỷ lại Chỉ học để đối phó, để lấy điểm, cóđiểm rồi thôi Học sinh học sự kiện một cách máy móc, học vẹt, không hiểu bảnchất vấn đề Các em không đọc sách giáo khoa trước khi lên lớp, giáo viên choghi gì rồi ghi lại và chỉ học như vậy, không có thói quen làm bài tập lịch sử ởnhà lại Giờ học lịch sử diễn ra nhàm chán và buồn tẻ Từ đó dẫn đến thực trạng

học sinh không chủ động, tích cực để tìm tòi những sự kiện, nhân vật và câuchuyện lịch sử Người học bị thụ động trong quá trình lĩnh hội kiến thức.

Đây là thực trạng đáng buồn và đáng báo động để mỗi giáo viên khi nhìnvào phải day dứt và trăn trở

Theo tôi, có 5 nguyên nhân dẫn đến học sinh không thích học môn Lịch sử

Trước hết, phải thừa nhận rằng, học môn Lịch sử khó và không hấp dẫn Ðã

là lịch sử, nhất thiết phải gắn với sự kiện, nhân vật và hiểu lịch sử nhất địnhphải nắm vững những sự kiện, nhân vật cơ bản, quan trọng trong suốt quá trìnhhàng nghìn năm đấu tranh dựng nước và giữ nước của dân tộc ta

Thứ hai, chương trình do Bộ Giáo dục và Ðào tạo quy định là yêu cầu họcsinh phải nắm được hầu như tất cả các nội dung về lịch sử Việt Nam và lịch sửthế giới, trong khi đó, số tiết quy định quá ít, chỉ một tiết học trong một tuần Thứ ba, do yêu cầu của chương trình, nội dung trong sách giáo khoa quánặng, ôm đồm, thiếu tính chọn lọc, thậm chí một số nội dung thiếu tính liên kết

và lô-gích Nội dung trong sách giáo khoa như một "đĩa nén", đầy ắp thông tin

mà học sinh không thể nhớ hết được, dẫn đến tình trạng "học trước quên sau" Thứ tư, áp lực học tập của học sinh còn nặng nề, các em rất vất vả khi học cảngày trên trường, tối về làm bài tập các môn, không có nhiều thời gian giànhcho môn Lịch sử; càng không thể mua các sách Lịch sử đề đọc thêm tham khảo Thứ năm, xã hội ta hiện nay chưa coi trọng môn Lịch sử và ngành lịch sử.Môn Lịch sử thường được xếp vào môn học phụ trong nhà trường Khôngnhững vậy, cơ hội tìm việc làm cho những cử nhân Lịch sử là không nhiều, nếu

có thì thu nhập rất thấp

* Đối với giáo viên

Một số giáo viên chưa có sự đầu tư cho bài giảng, ngại thay đổi phương pháp,nên chưa gây được hứng thú cho học sinh, làm học sinh nhàm chán, học mộtcách thụ động dẫn đến chất lượng học sinh còn thấp Vì thay đổi phương phápdạy học mới phải có sự tâm huyết và nghiêm túc đầu tư thì mới đem lại kết quả

3 Giải pháp để tiến hành giải quyết vấn đề

3.1 Các loại bảng biểu hệ thống kiến hóa lịch sử

Có thể tạm chia bảng biểu hệ thống hóa kiến thức thành 3 loại

* Bảng biểu chuyên đề: Bảng biểu này đi sâu trình bày nội dung một vấn đề cụ

thể nổi bật của một giai đoạn nhất định, nhờ đó học sinh hiểu được bản chất sự

kiện một cách toàn diện đầy đủ.

* Bảng biểu tổng hợp : Bảng liệt kê những sự kiện chính trong thời gian dài.

Loại bảng biểu này giúp học sinh không chỉ nhớ được sự kiện mà còn nắm đượccác mốc thời gian đánh dấu mối quan hệ giữa các sự kiện quan trọng

* Bảng biểu so sánh: Dùng để đối chiếu, so sánh các sự kiện cùng xảy ra cùng

một lúc trong lịch sử, hoặc thời gian khác nhau nhưng có điểm tương đồng, dịbiệt nhắm làm nổi bật bản chất, đặc trưng của các sự kiện đó, hoặc rút ra mộtkết luận khái quát

3.2 Những nguyên tắc khi lập bảng biểu hệ thống hóa kiến thức

Thứ nhất, trong mỗi bài dạy giáo viên phải xác định, phát hiện những vấn đề,

những nội dung có thể lập bảng Đó là các sự kiện theo trình tự thời gian, cáclĩnh vực

Thứ hai: Lựa chọn hình thức lập bảng phù hợp Khi nào nên lập bảng biểu

tổng hợp, khi nào phải lập bảng biểu chuyên đề, khi nào lại lập bảng biểu sosánh Chỉ lựa chọn đúng loại bảng biểu cho từng nội dung kiến thức mới pháthuy được tối ưu hiệu quả trrong giảng dạy

Thứ ba: Tìm ra từ khóa Các kiến thức trong bảng phải đảm bảo yêu cầu xúc

tích, chính xác, ngắn ngọn Phải biết chọn lọc cái gì là cơ bản nhất, sử dụng từngữ chính xác, cô đọng nhất, không nên ôm đồm quá nhiều khiến việc lập bảngtrở nên nặng nề

Thứ tư, giáo viên linh hoạt trong khâu tổ chức dạy và học Không nhất thiết

tất cả các bảng biểu được lập tại lớp học, mà cần giao bài cho học sinh về tự lậpbảng

3.3.Các ví dụ cụ thể

* Bảng biểu chuyên đề

Ví dụ 1: Trong bài 19: Nhân dân Viêt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược

( 1858-1873)

I Liên quân Pháp- Tây Ban Nha xâm lược Việt Nam

1.Tình hình Việt Nam đến giữa TK XIX trước khi Pháp xâm lược

+ Lập bảng

(Giáo viên cho học sinh lập bảng tại lớp)

Lĩnh vực Tình hình Nhận xét

Chính trị - Là quốc gia độc lập có chủ quyền

- Dưới sự cầm quyền của vươngtriều Nguyễn

Chế độ phong kiến suy yếu,khủng hoảng nghiêm trọng

Kinh tế - Nông nghiệp: Sa sút

- Công thương nghiệp: đình đốn

Suy sụp, lạc hậu; đời sống nhândân đói khổ

Quân sự - Lạc hậu Mất khả tự vệ

Đối ngoại - Chính sách bế quan tỏa cảng - Làm nước ta bị cô lập

- Chính sách cấm đạo đuổi giáo sỹ

- Làm rạn nứt khối đại đoàn kếtdân tộc

+ Áp dụng bảng để làm một số câu hỏi trắc nghiệm

Câu 1: Vào giữa thế kỉ XIX, chế độ phong kiến Việt Nam đang trong tình trạng

A khủng hoảng, suy yếu B tình hình ổn định.

C mới được hình thành D phát triển nhanh chóng.

Câu 2: Vào giữa thế kỉ XIX, kinh tế Việt Nam như thế nào?

A Phát triển mạnh mẽ B Suy sụp, lạc hậu

C Kinh tế ổn định D Có sự du nhập của phương thức TBCN

Câu 3: Chính sách “bế quan tỏa cảng” của Nhà Nguyễn làm cho:

A dân ta phát huy được tinh thần tự lực, tự cường

B nước ta thoát khỏi nguy cơ xâm lược

C nước ta bị cô lập với thế giới bên ngoài

D kinh tế nước ta phát triển hùng mạnh

Ví dụ 2: Trong bài 20: Chiến sự lan rộng ra cả nước Cuộc Kháng chiến của

nhân dân ta từ 1873-1874 Nhà Nguyễn đầu hàng

I Thực dân Pháp đánh Bắc kì lần thứ nhất Kháng chiến lan rộng ra Bắc kì

3 Phong trào kháng chiến của nhân dân Bắc Kì 1873-1874

+ Lập bảng

(Giáo viên cho học sinh lập bảng tại lớp)

Năm Phong trào của Triều đình Phong trào của nhân dân

1873 - Tại Ô Thanh Hà: 100 lính dưới sự chỉ

huy của Viên cơ chưởng đã chiến đấu

anh dũng và hi sinh

- Tại thành Hà Nội: Ngày 20/11/1873

Nguyễn Tri Phương chỉ huy quân lính

chống trả quyết liệt Nhưng thành Hà

Nội rơi vào tay Pháp, Nguyễn Tri

Phương bị thương (sau đó mất)

- Nhân dân chống Pháp quyết liệt

ở nhiều tỉnh thành ở Bắc Kì

- Chiến thắng tiêu biểu: Ngày21/12/1873 tại trận Cầu Giấy doHoàng Tá Viêm Và Lưu VĩnhPhúc chỉ huy đã giành thắng lợi.Gacniê tử trận, Pháp hoang mang,

lo sợ muốn rút khỏi Bắc Kì

1874 Triều đình kí hiệp ước Giáp Tuất với Nhân dân bất bình lớn với Triều

Pháp với nôi dung: thừa nhận 6 tỉnh

Nam Kì thuộc Pháp

đình Các phong trào khởi nghĩabùng nổ ở nhiều nơi nhằm phảnđối hiệp ước

+ Áp dụng bảng để làm một số câu hỏi trắc nghiệm

Câu 1: Ngày 21-12-1873 diễn ra sự kiện gì?

A Thắng lợi trận Cầu Giấy lần thứ 1

B Pháp nổ súng đánh chiếm thành Hà Nội.

C Thắng lợi trận Cầu Giấy lần thứ 2.

D Gácnie kéo quân ra Bắc Kì.

Câu 2: Trong chiến thắng Cầu Giấy lần thứ nhất, tên tướng Pháp tử trận là:

A Gác-ni-ê B P.Đu-me C Ri-vi-e D Đuy-puy

Câu 3: Hiệp ước nào của Triều Nguyễn kí với Pháp thừa nhận 6 tỉnh Nam Kì

thuộc Pháp?

A Hiệp ước Nhâm Tuất (1862)

B Hiệp ước Giáp Tuất (1874)

C Hiệp ước Hắc măng (1883)

D Hiệp ước Patonot (1884)

Câu 4: Người trực tiếp chỉ huy cuộc kháng chiến chống Pháp ở thành Hà Nội

năm 1882 là:

A Hoàng Diệu B Nguyễn Tri Phương.

C Nguyễn Trung Trực D Lưu Vĩnh Phúc.

Câu 5: Sau chiến thắng Cầu Giấy lần thứ nhất (1873), thực dân Pháp:

A Càng củng cố quyết tâm chiếm gọn Việt Nam

B Vội vàng rút quân khỏi Bắc Kỳ

C Tăng thêm viện binh để bình định Bắc kì

D.Hoang mang, lo sợ muốn rút khỏi Bắc Kỳ

* Bảng biểu tổng hợp

Sau khi học xong bài 19, 20 Phần Lịch sử Việt Nam- sách giáo khoa 11

Ví dụ 3: Lập bảng biểu thể hiện quá trình đầu hàng từng bước thông qua

các hiệp ước của Nhà Nguyễn kí với Pháp từ 1858-1884.

+ Lập bảng (Giáo viên cho học sinh về làm bài tập ở nhà)

Hiệp ước Hoàn cảnh Nội dung Nhận xét

- TĐ nhượng 3 tỉnh miềnĐông Nam kì ( Gia Định,Định Tường, Vĩnh Long vàđảo Côn Lôn

- Mở 3 cửa biển ( Ba Lạt,Quảng Yên, Đà nẵng choPháp buôn bán

- Bồi thường 280 vạn lạngbạc cho Pháp

- Tạo điều kiện cơbản cho Pháp mởrộng địa bàn đóngchiếm Nam Kì

- Là bước đầu tiêntrên con đườngcầu hòa của Triềuđình với Pháp

- TĐ Huế chính thừa nhậnchủ quyền của Pháp ở 6 tỉnh

ở Nam kì

- Đã làm mất 1phần quan trọng

về chủ quyền độclập của Việt Nam

- Nước ta bị biếnthành thị trườngriêng của Pháp

Hiệp ước

Hắc măng

Sau khi thua ở trậnCầu Giấy lần 2 vànhân lúc Vua Tự Đứcqua đời ( 7-1883),Pháp đem quân đánhcửa biển Thuận An

Mất Thuận An, TĐ kíhiệp ước Hắc-măng

Gồm các điều khoản sauChính trị: VN bị chia thành

3 xứ: Bắc Kỳ là xứ bảo hộ;

Trung kì là xứ tự trị do TĐcai quản; Nam kì là xứthuộc địạ

Quân sự: TĐ rút toàn bộquân ở Bắc kì, Pháp đượctoàn quyền xử lý quân cờđen

-Kinh tế: Pháp hưởng mọiquyền lợi trên đất Việt Nam

-Làm cho chủquyền dân tộc bị

vi phạm nghiêmtrọng

- Gây bất bình lớntrong nhân dân

- Nguy cơ mấtnước đang đến gần

(6/6/1884) hiệp ước dâng cao Để

xoa dịu dư luận và lôikéo phần tử phongkiến đầu hàng Phápcho sửa 1 số điềukhoản trong hiệp ước

1883 thành hiệp ướcPa-tonot 1884

1883

- Sửa đổi điều khoản là mởrộng quyền cai quản cho TĐrộng hơn trước ( từ ThanhHóa vào Bình Thuận)

của triều đìnhNguyễn

-Việt Nam chínhthức trở thànhthuộc địa của Pháp

+ Áp dụng bảng để làm một số câu hỏi trắc nghiệm

Câu 1: Với hiệp ước Nhâm Tuất (5-6-1862), triều đình nhà Nguyễn đã nhượng

cho Pháp:

A ba tỉnh Biên Hòa, Gia Định,Vĩnh Long và đảo Côn Lôn.

B ba tỉnh Biên Hòa, Hà Tiên, Định Tường và đảo Côn Lôn.

C ba tỉnh An Giang, Gia Định, Định Tường và đảo Côn Lôn.

D ba tỉnh Biên Hòa, Gia Định, Định Tường và đảo Côn Lôn.

Câu 2: Nhà Nguyễn không kiên quyết chống Pháp mà luôn thỏa hiệp bằng việc

kí kết các điều ước vì:

A hoang mang, dao động B Sợ mất quyền lợi giai cấp.

C Sợ mất quyền lợi dân tộc D Lực lượng của Pháp quá mạnh.

Câu 3: Việt Nam chính thức trở thành thuộc địa của Pháp từ sau hiệp ước:

A Hiệp ước Nhâm Tuất (1862) B Hiệp ước Giáp Tuất (1874)

C Hiệp Ước Hắc măng (1883) D Hiệp ước Patonot (1884)

Câu 4: Hậu quả của việc kí Hiệp ước Hác măng là

A Quân Pháp có điều kiện trở lại xâm lược toàn bộ Bắc Kì.

B Lãnh thổ Việt Nam bị chia làm ba xứ.

C Làm mất một phần lãnh thổ của đất nước.

D Phong trào kháng chiến của nhân dân ta không phát triển.

Câu 5: Nguyên nhân chủ yếu nào để Pháp tiến đánh cửa Biển Thuận An 1883:

A Thuận An là cửa họng của kinh thành Huế