SKKN: Rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh lớp 1

Lời giới thiệu Theo mục tiêu đào tạo: Ngời giáo viên phải có năng lực nghiên cứu để cải tiến phơng pháp giảng dạy và giáo dục cho học sinh.. Trong xu thế chung của giáo dục là đổi mới ph

Lời giới thiệu Theo mục tiêu đào tạo: Ngời giáo viên phải có năng lực nghiên cứu để cải tiến phơng pháp giảng dạy và giáo dục cho học sinh Giáo dục không ngừng phát triển ngời giáo viên phải nâng cao trình độ , phải ngày càng tích luỹ đợc nhiều kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy

Ngời giáo viên phải là ngời mẫu mực về mọi mặt Để thực hiện

đợc điều đó tôi đà có một số công việc để hớng học sinh đi vào kỉ cơng, nền nếp ngay từ đầu năm đó là: “Đọc thông, viết thạo” Các

em bắt đầu vào lớp 1 có nhiều bỡ ngỡ Bớc đầu là học âm, học vần, muốn đọc đợc các tiếng tốt trớc hết phải cho các em đọc thông các

âm vần và viết đợc các âm vần một cách chắc chắn

Việc làm này đã tạo cho một số em đọc đợc rõ ràng, bớt phát

âm sai.Nhng vì học sinh còn nhỏ mới chỉ là lớp 1cho nên vẫn còn rất nhiều em cha “Đọc thông, viết thạo” còn rất là bỡ ngỡ Vì vậy khi tôi là một ngời trực tiếp giảng dạy tôi nhận thấy kĩ năng đọc của học sinh còn rất hạn chế Từ đó các em đọc đã có nhiều tiến

bộ hơn so với đầu năm học

Có thể nói ớc vọng cao nhất của mỗi giáo viên trực tiếp đứng lớp là: Học sinh tiếp thu bài một cách chủ động, hiểu sâu kiến thức

và tạo đợc sự thu hút đối với các em đẻ góp phần đào tạo cho xã hội những con ngời có đức tính tốt đẹp, có đầy đủ tri thức hiểu biết, có kĩ năng lao động và óc sáng tạo Thấy đợc tầm quan trọng

đó tôi viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh Lớp 1”

Đây là lần đầu tiên tôi viết bài tập nghiên cứu khoa học nhng cũng không tránh khỏi những sai sót, rất mong đợc sự đóng góp ý

kiến của các cấp lãnh đạo, ban giám hiệu nhà trờng và của các

đồng nghiệp để đề tài nghiên cứu đợc hoàn thiện hơn

Phần mở đầu

I Lí do chọn đề tài:

Xuất phát từ mục tiêu giáo dục ở tiểu học Xuất phát từ nhiệm

vụ giáo dục trong nhà trờng xã hội chủ nghĩa đào tạo thế hệ trẻ trở thành con ngời phát triển toàn diện Vì thế mà học sinh phải đọc tốt hơn để học tốt các môn học khác ở bậc tiểu học cũng nh các lớp trên

Hơn thế nữa Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng

đã khẳng định vị trí vai trò của GD - ĐT trong sự nghiệp phát triển của đất nớc: “Muốn tiến hành công nghiệp hoá - hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển GD - ĐT, phát huy nguồn năng lực con ngời yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững

Trong xu thế chung của giáo dục là đổi mới phơng pháp dạy học lấy ngời học làm trung tâm, ngời học giữ vai trò chủ động, tích cực trong quá trình học tập Việc đổi mới dạy học phân môn Tập

đọc là vô cùng quan trọng vì nó trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi ngời đi học Đầu tiên là tẻ phải học đọc, sau đó trẻ

đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh đợc một số ngôn ngữ dùng trong giao tiếp và học tập Nó là công cụ để học tiếp những môn học khác, tạo ra hứng thú và động cơ học tập, tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời Nó là một khả năng không thể thiếu đợc của con ngời thời đại văn minh

Thực tế dạy học môn Tiếng Việt cụ thể là phân môn Tập đọc trong điều kiện hiện nay ở trờng tiểu học đã đợc cụ thể, rõ ràng

nh hớng dẫn thì cha kích thích sự ham học của ngời học cũng nh cha rèn luyện về tốc độ, về đọc diễn cảm của một số kĩ năng khác Căn cứ vào trờng ta, số học sinh yếu kém có những em học lên Lớp 4 nhng đọc còn đánh vần để ghép chữ Hơn nữa trờng Văn Hải lại năm trên địa bàn nông thôn Tiểu khu 4 với số đồng bào theo Đạo thiên chúa cao nên trình độ nhận thức ở đây còn yếu kém Một số gia đình chỉ chuyên chăm chú làm ăn và đi lễ ( nhà thờ) Còn một số phụ huynh còn không biết con mình học lớp mấy? Chính vì vậy mà lên lớp 4,5 nhiều em vừa đọc vừa đánh vần,

đọc ê, a, đọc liến thoắng, đọc nhát gừng, đọc lên xuống giọng tuỳ tiện cha biết ngắt nghỉ đúng dấu

Nhu cầu bản thân tôi là ngời nghiên cứu muốn qua công việc nghiên cứu và kinh nghiệm thực tế giảng dạy của mình tìm ra những biện pháp dạy học phân môn Tập đọc một cách tốt nhất theo hớng tích cực hoá ngời học

II Mục đích nghiên cứu

Khẳng định tính u việt của phơng pháp dạy tập đọc theo hớng tích cực hoạt động hoá ngời học Và tìm ra những phơng pháp bổ sung cho giờ dạy Tập đọc thành công hơn

III Đối tợng và phạm vi nghiên cứu

Với điều kiện và thời gian có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu trong phạm vi hẹp: Đó là các giờ dạy Tiếng Việt (Học vần, Tập đọc) Lớp 1B Trờng tiểu học Văn Hải – Kim Sơn –Ninh Bình

IV Nhiệm vụ nghiên cứu

Cơ sở lí luận khoa học giáo dục về đổi mới phơng pháp dạy phân môn Tập đọc ở tiểu học và tôi tiến hành dạy khảo sát về

ph-ơng pháp dạy Tập đọc để rút ra kết luận cần thiết

V Phơng pháp nghiên cứu

Nghiên cứu lí luận: Báo cáo về thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học ở tiểu học của Bộ giáo dục và đào tạo

Tổng kết kinh nghiệm: Tìm hiểu thực trạng

Ngoài ra tôi còn sử dụng một số phơng pháp hỗ trợ khác nh:

điều tra đối chứng-so sánh, phân tích tổng hợp số liệu,kiểm nghiệm, đàm thoại trực tiếp với giáo viên và học sinh

Phần nội dung Ch

ơng I : Một số vấn đề lí luận

Những cơ sở lí luận của việc dạy Tiếng Việt

Từ năm 2002 -2003 cả lớp triển khai dạy chơng trình sách giáo khoa mới Sách giáo khoa mới có nội dung mang tính thiết thực Sách in đẹp , kênh hình đẹp hỗ trợ cho kênh chữ Bản thân kênh hình cũng là kiến thức cần truyền đạt Hớng dạy học hiện nay là tác động vào ngời học, nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh Dạy học tiếng Việt theo hớng tổ chức các hoạt

động dạy học chừng nào học sinh đã có “Hoạt động học” thì quá trình dạy học trên lớp mới có hiệu quả Muốn học sinh đảm bảo chất lợng đồng đều, các em phát huy đợc hết khả năng của mình ngời giáo viên phải tạo đợc việc học tập, sự hấp dẫn lôi cuốn các

em vào quá trình học một cách tự giác, tự nhiên, phù hợp với đặc

điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học

1 Cơ sở triết học

“Ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài ngời”

V L Lê- Nin Điều này không chỉ đơn thuần khẳng định ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp mà là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất-phơng tiện giao tiếp đặc trng của loài ngời.Không có ngôn ngữ là loài

ng-ời không thể phát triển Mục đích dạy ngôn ngữ trong nhà trờng là làm cho học sinh có thể sử dụng ngôn ngữ làm phơng tiện sắc bén

để giao tiếp Vì vậy phát triển ngôn ngữ là nhiệm vụ quan trọng nhất của dạy tiếng Việt trong nhà trờng Tất cả các giờ dạy Tiếng Việt phải đi theo khuynh hớng dạy đọc dạy viết

Ngôn ngữ luôn gắn bó chật chẽ với t duy:

“ Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của t duy”

Các-Mác Ngôn ngữ là phơng tiện của nhận thức lý tính T duy con ngời khônbg thể phát triển nếu thiếu ngôn ngữ Việc chiếm lĩnh ngôn ngữ làm tiền đề để phát triển t duy Từ đây có thể rút ra kết luận: Kiến thức kỹ năng ngôn ngữ phải đợc xem nh là những yếu tố của giáo dục phát triển các hệ thống dạy học tiếng Việt cần đảm bảo những yếu tố của giáo dục phát triển các hệ thống dạy học Tiếng Việt cần đảm bảo mối liên hệ giữa lời nói và t duy

Nhận thức lí luận của chủ nghĩa Mác Lê- nin cho rằng: Con đ-ờng biện chứngcủa nhận thức chân lí đi qua hai giai đoạn: Nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính, đồng thời cũng chỉ ra thực tiễn

là cội nguồn động lực của nhận thức,nó cũng là tiêu chuẩn của chân lí Học sinh sẽ đi từ việc quan sát, lắng nghetiếng nói trong

đời sống hằng ngày thông qua việc phân tích đến tổng hợp khái quát hoá thành những định nghĩa lí thuyết, những nguyên tắc và từ

đó quay trở về thực tiễn giao tiếp, làm cho ngôn ngữ sống động trong dạng nói và dạng viết

Cơ sở ngôn ngữ học

Ngôn ngữ học nói chung Tiếng Việt nói riêng có quan hệ mật thiết với phơng pháp dạy học Tiếng Việt Từ mối quan hệ này có ý kiến cho rằng: Phơng pháp dạy học Tiếng Việt phải phát hiện đợc

những quy luật riêng, đặc thù của dạy học Tiếng Việt, chính là khoa học ngôn ngữ quy định đặc thù này Những biểu hiện về bản chất của ngôn ngữ, của tiếng Việt có vai trò quan trọng trong việc

định ra các nguyên tắc, nội dung và phơng pháp dạy học Tiếng Việt

Ví dụ: Từ bản chất của ngôn ngữ dạy học Tiếng Việt phải làm cho học sinh nắm đợc giá trị của từng hiện tợng ngôn ngữ, tinh hệ thống của ngôn ngữ là hệ thống để xây dựng các bài tập

Cơ sở giáo dục:

Giáo dục học nói chung, lí luận dạy học đại cơng nói riêng, cung cấp cho việcdạy học môn Tiếng Việt, có thể coi phơng pháp dạy học Tiếng Việt là một khoa học sinh ra từ sự tích hợp biện chứng của ngôn ngữ học và lí luận dạy học bộ môn

Từ những cơ sở lí luận trên chúng ta xem xét việc giảng dạy phân môn Tập đọc ở tiểu học đợc tiến hành nh thế nào trong các nhà trờng từ trớc đến nay

2 Phơng pháp giảng dạy đặc trng bộ môn

Khái niệm về phơng pháp dạy học

Phơng pháp dạy học (dùng theo nghĩa hẹp) là cách thức tác

động lẫn nhau giữa thầy và trò, dới sự chỉ đạo của thầy hớng đến

đạt mục đích học tập

Phơng pháp dạy học có hai mặt: Mặt khách quan và mặt chủ quan

Mặt khách quan: Là các thao tác hợp qui luật chủ thể chọn và tác động lên đối tợng nhằm tìm hiểu, chiếm lĩnh và cải biến đối t-ợng

Từ khái niệm về phơng pháp dạy học nh đã nêu ở trên ta thấy rằng: Phơng pháp dạy Tập đọc, cũng đợc hiểu là cách thức tác

động lẫn nhau giữa thầy và trò dới sự chỉ đạo của thầy hớng dẫn học sinh đi đến đạt mục đích môn học

Vậy tổ chức cách dạy Tập đọc nh thế nào để đạt đợc hiệu quả cao không gây nhàm chán cho tiết học? Làm thế nào để học sinh say mê môn học say mê sách vở văn chơng? Đây là vấn đề cơ bản mấu chốt góp phần thực hiện mục tiêu môn học Để thấy rõ vấn đề này chúng ta sẽ tìm hiểu dạy học bộ môn này tiến hành nh thế nầo?

Phơng pháp dạy học truyền thống :

Đặc trng phơng pháp này là đề cao vai trò của giáo viên, coi trọng việc dạy Trong cách học truyền thống việc “thuyết giảng”trở thành việc làm thờng ngày của thầy ở tất cả các môn học Với cách làm này, giáo viên sẽ là ngời đảm nhận cả ba trách nhiệm

Giáo viên phụ trách về sản phẩm: Trên lớp giáo viên tạo ra nội dung dới hình thức bài giảng, chuẩn bị bài trên lớp theo trình tự nhất định bài giảng trớc học sinh

Giáo viên phụ trách về quản lí : Tổ chức sự vận hành của nhóm trong thời gian và không gian, tổ chức đó lại phụ thuộc vào phần lớn vào phơng thức can thiệp của thầy, học sinh phải có khả năng nghe, nhìn để ghi chép

Giáo viên là ngời điều chỉnh hoạt động, giám sát và trách phạt

Ví dụ: Yêu cầu học sinh trật tự, phát vấn học sinh khác, trong mọi trờng hợp ngời thầy là ngời chủ động khởi xớng

Nằm trong xu thế chung đó việc dạy Tập đọc cũng diễn ra tơng tự

Ngay từ thời kì xa xa việc dạy học đọc theo lối thuộc vẹt và giảng giải luôn đợc áp dụng trong mọi hình thức dạy học Hình

ảnh ông thầy đồ tay cầm sách, tay cầm thớc, mắt nhìn sách đọc câu trớc, học trò bắt chớc đọc câu sau đã một thời in trong kí ức của cả một thế hệ Đến năm 1945 cách dạy học này vẫn tồn tại Vào tiết tập đọc thầy đọc mẫu câu trớc theo nhịp gõ thớc trò đọc theo sau Trò đọc mà không biết đó là chữ gì?Nghĩa của nó nh thế nào? Tất cả những nhợc điểm trên có ảnh hởng không nhỏ tới chất lợng học sinhnói chung, môn Tập đọc nói riêng.Mặt khác sự phát triển của khoa học công nghệ thông tin, đòi sống đã tạo cho con ngờikhông ngừng phát triển về mọi mặt Việc thay đổi mục tiêu nội dung đặc biệt là phơng pháp dạy học có ý nghĩa rất quan trọng Quan điểm dạy học mới theo hớng tích cực hoá hoạt động của ngời học:

Quan điểm đổi mới phơng pháp dạy học

Xuất phát từ thực tiễn yêu cầu của xã hội, quan điểm đổi mới phơng pháp dạy học ở tiểu học là góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học (quan điểm hớng đích) Tạo ra sự bình đẳng về cơ hội phát triển của các năng lựcvà sở trờng của ngời học(quan điểm cá thể hoá).Giúp học sinh học tập bằng cách tìm tòi khám phá (quan

điểm dạy học tự phát hiện) Để thực hiện từng quan điểm này phải

có cácphơng pháp dạy học thích hợp Chẳng hạn để giúp học sinh học tập bằng cách tìm tòi, khám phá thì phải sử dụng phơng pháp qui nạp Chính vì thế giáo viên nên hớng dẫn học sinh sử dụng

ph-ơng pháp hoạt động “học qua làm” Tự học sinh phát hiện đợc kiến thức mới thông qua thực nghiệm quan sát điều tra nghiên cứu

Phân môn Tập đọc ở tiểu học là một trong những phân môn cơ bản có vai trò quan trọng trong việc truyền thụ và trang bị tri thức cho học sinh Do vậy việc đổi mới phơng pháp dạy học phân môn

này cũng tất yếu nằm trong tổng thể những xu hớng chung của xu thế đổi mới phơng pháp dạy học ở tiểu học

Dạy Tập đọc vẫn tiến hành nh cũ theo các bớc: ổn định tổ chức, kiểm tra bài cũ, dạy bài mới, củng cố, hớng dẫn về nhà tuy nhiên thay đổi phơng pháp dạy học không phải là vứt bỏ phơng pháp cũ

để thay hoàn toàn phơng pháp mới mà phải dần dần thay thế và kế thừa phát huy những điểm tích cực trong phơng pháp dạy học truyền thống

Đối với giờ dạy Tập đọc khi xây dựng quy trình các bớc lên lớp theo hớng tích cực hoá hoạt động của ngời học cần phả tuân thủ các nguyên tắc sau:

Nguyên tắc đảm bảo tính lí luận về dạy học tích cực: Quy trình này đợc xây dựng trên quan điểm về phơng pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, phát huy chủ động sáng tạo của học sinh với phơng châm cho trẻ thấy rõ khả năng t duy mạnh mẽ của mình

Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính vừa sức: Nguyên tắc này đợc xây dựng bằng các thao tác có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, đợc sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó theo logíc thống nhất

từ đầu đến cuối Với quy trình này thầy giáo tổ chức cho học sinh tién hành liên tục các nhiệm vụ lí thuyết và thực hành bằng sự nỗ lực tối đa về khả năng nhận thức của bản thân

Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống: Chơng trình của bậc tiểu học đợc xây dựng theo quy tắc đồng tâm, phát triển theo tổng chủ

đề có liên quan với nhau Các môn hỗ trợ cho nhau để giúp ngời học nâng cao năng lực nhận thức, rèn luyện tính kiên trì

Nguyên tắc đảm bảo tính nghệ thuật: Mỗi bài văn, bài thơlà một tác phẩm nghệ thuật, là sản phẩm của quá trình lao động mà

các tác giả đã cống hiến cho độc giả cho nên trong giờ Tập đọc phải dạy cho học sinh khai thác cái hay, cái đẹp của bài Tập đọc Nguyên tắc tích hợp và tổng hợp ngữ văn: Các phần việc trong quy trình các bớc lên lớp của một bài Tập đọc không phân chia rạch ròi mà phối hợp đồng thời tất cả các bớc từ giải nghĩa từ, tìm

ý đọc diễn cảm Quy trình dạy học chủ trơng không chỉ đọc chữ

mà còn đọc nghĩa cảm thụ nội dung

Để tìm hiểu tác động của quá trình dạy Tập đọc theo hớng tích cực hoá hoạt động của ngời học Tôi đi sâu nghiên cứu học sinh lớp 1B trờng tiểu học Văn Hải – Kim Sơn – Ninh Bình

Ch

ơng II: Kết quả điều tra khảo sát thực tiễn

1 Đặc điểm tình hình

Trờng tiểu học văn hải –Kim Sơn –Ninh Bình có thành tích tốt trong phong trào xây dựng và bảo vệ tổ quốc trong các giai

đoạn cách mạng của đất nớc Đó là niềm tự hào, nguồn động viên giáo viên và học sinh phát huy truyền thống ấy để thi đua dạy tốt học tốt góp phần vào sự nghiệp giáo dục của đất nớc Ngày nay tr-ờng đang vững bớc đi lên nhờ đội ngũ cán bộ quản lí giỏi, giàu kinh nghiệm, tập thể giáo viên yêu mến trẻ Từ năm 2000 đến nay trờng liên tục đạt trờng tiên tiến của huyện

Trờng có ba khu vực gồm 20 phòng học, cảnh quan S phạm hợp lí

Về phía giáo viên nhà trờng gồm: 33 đồng chí

Trong đó: Ban giám hiệu :2 đồng chí

Giáo viên: 27 đồng chí Giáo viên bộ môn: 1 đồng chí

Kế toán: 1 đòng chí Hành chính : 1 đồng chí