SKKN Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua môn Đạo Đức

SKKN Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua môn Đạo ĐứcSKKN Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua môn Đạo ĐứcSKKN Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua môn Đạo ĐứcSKKN Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua môn Đạo ĐứcSKKN Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua môn Đạo ĐứcSKKN Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua môn Đạo ĐứcSKKN Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua môn Đạo Đức

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP Họ tên: Nguyễn Thị Kim Ngân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu Học Tân Hà II Lý chọn đề tài: Mục tiêu giáo dục nước ta chuyển sang hình thành phát triển lực cần thiết người học Trong kĩ thành phần quan trọng để đáp ứng yêu cầu đổi dất nước Học sinh không cần có kiến thức mà phải biết làm, biết hành động phù hợp tình huống, hồn cảnh sống Mục tiêu giáo dục Việt Nam kỉ XXI là: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Để trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tính hoạt động hàng ngày Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hòa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá, song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động ….Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục kĩ sống tốt, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh phổ thông thời gian gần như: nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa… em thiếu kĩ sống cần thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ giải vấn đề, kĩ giao tiếp … Vì việc giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hòa lành mạnh -1- Để đáp ứng vấn đề từ em bước chân vào trường mầm non, trường Tiểu học cần giáo dục kĩ này, ông cha ta đúc kết kinh nghiệm sau: Uốn từ thủa non Dạy từ thủa thơ ngây Vâng kinh nghiệm đến nguyên giá trị, luôn mãi đúng, việc dạy dỗ uốn nắn hình thành thói quen tốt cho người phải thường xuyên liên tục, giống Chủ tịch Hồ Chí Minh có câu nói tiếng “Vì nghiệp mười năm trồng cây, nghiệp trăm năm trồng người” Giáo dục kĩ sống nội dung quan trọng thiết thực chiến lược giáo dục toàn diện giáo dục tiến tiến, mà đạo đức mơn học có tiềm to lớn việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, tơi mạnh dạn trình bày : “Một số biện pháp rèn kĩ sống cho học sinh thông qua môn đạo đức lớp 2” Nội dung giải pháp: 5.1 Khó khăn, thuận lợi cần thiết giải pháp Thuận lợi: Về phía giáo viên - Nhà trường phát động phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực Bộ phận chun mơn nhà trường có biện pháp cụ thể để rèn kỹ sống cho học sinh khối Đây định hướng giúp giáo viên thực nhiệm vụ như: rèn luyện kĩ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kĩ phòng, chống tai nạn giao thơng, đuối nước tai nạn thương tích khác; rèn luyện kỹ ứng xử văn hóa, bảo bệ mơi trường, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội - Được quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, tổ khối thầy cô nhà trường thường xuyên trao đổi phương pháp dạy học qua tiết dự giờ, thao giảng, chun đề giúp tơi có nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy - Cở vật chất trang tiết bị đầy đủ phục vụ tốt cho trình dạy học học sinh giáo viên Lớp học đảm bảo ánh sáng, rộng rãi đảm bảo môi trường học tập tốt cho em - Đa số phụ huynh học sinh quan tâm chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ giúp cho trình dạy học giáo viên học sinh tốt Về phía học sinh - Học sinh ln tích cực chủ động học tập Luôn cố gắng phát huy điều biết học tập -2- - Lứa tuổi em giai đoạn học mà chơi, chơi mà học 5.1.2 Khó khăn: Về phía giáo viên: Bên cạnh thuận lợi ln tồn khó khăn, vướng mắc là: - Giáo viên thường tập trung lo lắng cho em có vấn đề hành vi khả tập trung Những học sinh thường thụ động, không tập trung nghe hướng dẫn, khơng có khả tham gia hoạt động nhóm điều làm học sinh khơng thể tập trung lĩnh hội điều giáo viên dạy Cho nên giáo viên phải tốn nhiều thời gian đầu tư để giúp học sinh có kĩ sống - Giáo viên coi nhẹ hoạt động giáo dục đạo đức, lí thuyết giảng qua để dành thời gian cho Toán, Tiếng Việt, Tiếng Anh mà chưa trọng hình thành nhân cách, kĩ sống cho em học môn * Về phía học sinh: - Đối với học sinh lớp phần lớn em đọc, viết chậm, số học sinh học tập thụ động, chủ yếu nghe làm theo thầy giáo, sáng tạo, tính tự giác chưa cao, lười hoạt động - Học sinh trọng học kiến thức, khả ứng phó tình sống kém, tính tự tin tính tự ti lại nhiều, thường nóng nổ gây lẫn trước tình đơn giản - Đa số em bố mẹ chiều chuộng, đáp ứng yêu cầu, đề nghị em Một số em quan tâm giáo dục từ phía gia đình bố mẹ phải làm ăn xa, làm lụng vất vả nên em ông bà nội (ngoại) Xã hội ngày phát triển em tiếp xúc nhiều với phim ảnh, đồ chơi, trò chơi có hành vi bạo lực Một số em sống gia đình có hồn cảnh đặc, bố mẹ biệt khơng hòa thuận, môi trường xung quanh phức tạp * Đối với phụ huynh: Phụ huynh quan tâm trọng đến việc dạy biết đọc, biết viết, biết làm tốn, học tiếng anh mà không cần quan tâm đến việc học kĩ trường Một số gia đình học sinh chiều chuộng, cung phụng q mức khiến trẻ khơng có khả tự phục vụ, có hạn chế Khơng ý đến ăn, uống nào, trẻ có sử dụng vật dụng cách hợp vệ sinh hay khơng ? Để có phản ánh đầy đủ thái độ học sinh thường theo dõi học sinh lớp qua ý thức học tập, đối xử với bạn bè – thầy cô giáo, người xung quanh Sau nhận lớp tiến hành ôn tập củng cố kiến thức đồng môn, qua thời gian phát số em có hành vi, thái độ chưa tốt, tơi tiến hành khảo sát: -3- Muốn biết em có cách ứng xử với vấn đề diễn thực tế hàng ngày, đưa số tình có vấn đề u cầu em đưa cách xử lí: - Khi đến lớp, thấy lớp bẩn, bàn ghế xếp lộn xộn lúc em làm gì? - Bà bạn lớp bị mất, bạn xin nghỉ học, em làm giúp bạn? - Trong chơi, em chạy nhảy làm vỡ chậu cảnh lớp học, em làm gì? - Trong lớp có bạn hay ăn trộm vặt, lớp khơng biết, có em biết em làm để giúp bạn bỏ thói xấu ấy? Trên đường đến trường em nhặt ví, ví có tiền nhiều giấy tờ khác Em làm với ví đó? Kết khảo sát sau: TSHS 10 Thực tốt hành vi KNS Chưa thực tốt hành vi KNS TS % TS % 60 40 5.1.3 Sự cần thiết giải pháp: Để tạo hội thuận lợi cho học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hòa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp cở sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày Với nghiệp đào tạo người đáp ứng yêu cầu xã hội chủ nghĩa, thời đại công nghiệp mới, nghiệp giáo dục đào tạo giáo dục Việt Nam đào tạo cho hệ tương lai chủ nhân đất nước có phẩm chất đạo đức tốt đẹp, phát triển toàn diện lực Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội, nói kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Kĩ sống cần cho suốt đời luôn bổ sung, nâng cấp để phù hợp cới thay đổi sống biến động Ở học sinh tiểu học, để giúp em có tinh thần tự học, sáng tạo biết vận dụng linh hoạt, điều học vào thực tiễn Trong q trình dạy người giáo viên phải ln tìm tòi, sáng tạo phương pháp hay để giúp học sinh học tốt Giáo dục kĩ sống cho học sinh nội dung đông đảo phụ huynh dư luận quan tâm vấn đề cấp bách giai đoạn Chính vậy, mà tính tất yếu phải có giải pháp hợp lý sát thực tiễn phù hợp với tình hình thực tế lớp tơi phụ trách nói riêng trường nói chung cần thiết Qua giúp học sinh phát triền kĩ sống thơng qua mơn Đạo Đức đồng thời tích hợp tất môn học, hoạt động ngồi giờ, sinh hoạt -4- tập thể, … Vì thực giải pháp “Một số biện pháp rèn kĩ sống cho học sinh thông qua môn đạo đức lớp 2” 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 2a4 Trường Tiểu học Tân Hà II 5.3.Thời gian: Thực từ tháng đến tháng năm học 2017 – 2018 5.4 Giải pháp thực hiện: Kĩ sống khơng thể hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động tương tác với người khác Học sinh hình thành kĩ sống thương lượng, giải vấn đề, thông qua hoạt động học tập hoạt động tập thể nhà trường Về áp dụng số giải pháp sau: Giải pháp 1: Nhận thức tầm quan trọng dạy học sinh kĩ sống: - Kĩ sống hoạt động tổ chức theo mục tiêu, nội dung, chương trình hướng dẫn giáo viên, thông qua loại hình hoạt động, mối quan hệ nhiều mặt, nhằm giúp người học chuyển hóa cách tự giác, tích cực tri thức thành niềm tin, kiến thức thành hành động, tạo hội cho học sinh trải nghiệm tri thức, thái độ, quan điểm hành vi ứng xử mơi trường an tồn, thân thiện có định hướng giáo dục - Qua giúp học sinh sống cách an tồn, khỏe mạnh, có khả thích ứng với biến đổi sống hàng ngày Bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội, hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với sống, với quê hương đất nước, có thái độ đắn với tượng tự nhiên xã hội - Với lứa tuổi học sinh tiểu học kĩ quan trọng trẻ phải học : hợp tác, tự kiểm sốt, tính tự tin, tự lập, tò mò khả thấu hiểu giao tiếp - Khi nhận thức rõ tầm quan trọng việc dạy trẻ kĩ sống phụ huynh phối kết hợp giáo viên để có biện pháp giáo dục em hình thành thói quen tốt kĩ sống từ nhỏ - Muốn giáo dục học sinh tốt, việc tìm hiểu rõ học sinh, đặc biệt học sinh cá biệt: + Tìm hiểu gia đình: Gia đình có hòa thuận hay khơng, gia đình thiếu quan tâm khơng hay bị bạn bè, kẻ xấu rủ rê….Hoặc trẻ có đức tính xấu mà gia đình chưa giáo dục được, … + Dùng phương pháp tác động tình cảm, nghiêm khắc học sinh không cứng nhắc Tuyệt đối không sử dụng hình thức trách phạt, giáo viên cần gần gũi em, tâm sự, chia sẻ với em vai trò người bạn lớn thường xuyên nhắc nhở động viên khen chê kịp thời Gắn trách nhiệm cho -5- em cách giao cho em chức vụ lớp để bước điều chỉnh Đối với học sinh chậm, chưa hồn thành : + Tìm hiểu nguyên nhân em học yếu, học yếu mơn Có thể nhà em phải giúp việc gia đình nên khơng có thời gian học tập phải làm nhiều việc không quan tâm, nhắc nhở ông bà, bố mẹ, em thoải mái vui chơi, xem ti vi, chơi game, Giao hẳn việc học tập cho giáo viên nhà trường Do vậy, em gốc kiến thức nên cảm thấy chán nản, không muốn cố gắng học tập + Giáo viên cần lập kế hoạch giúp đỡ đối tượng việc cụ thể sau: + Tranh thủ thời gia lớp để giáo dục em, từ việc nhỏ kĩ chào, hỏi, xin phép + Thăm gia đình học sinh, gặp gỡ cha mẹ em để trao đổi tình hình học tập tiến em chia sẻ kinh nghiệm hướng dẫn, quản lí em học nhà để phụ huynh giúp đỡ thêm việc học nhà cho em + Phải yêu thương, tôn trọng đối xử công với em.Tránh có thái độ miệt thị, phân biệt đối xử làm cho em nhụt chí, xấu hổ trước bạn bè Dù với đối tượng thân giáo viên phải hiểu tâm lí lứa tuổi, lưu ý dùng phương pháp tác động tình cảm, động viên khích lệ kịp thời, khen chê lúc phối hợp với phụ huynh tổ chức giáo dục khác để giáo dục em đặc biệt xác định vấn đề giáo dục đạo đức then chốt Giải pháp 2: Tìm hiểu hồn cảnh học sinh: Đây việc quan trọng để giáo viên bắt đầu công tác giáo dục học sinh Muốn học sinh làm được, học giáo viên phải tìm hiểu kĩ hồn cảnh học sinh, từ có phương pháp giáo dục cho phù hợp Tìm hiểu học sinh qua giáo viên chủ nhiệm năm trước, qua học bạ học sinh đến thăm gia đình học sinh Thăm gia đình học sinh, gặp gỡ cha mẹ em để trao đổi tình hình học tập tiến em chia sẻ kinh nghiệm hướng dẫn, quản lí em học nhà để phụ huynh giúp đỡ thêm việc rèn kĩ sống nhà cho em Với học sinh nghèo mua sách, vở…để học, từ đầu năm học, báo với nhà trường mượn sách, liên hệ với Ban đại diện cha mẹ học sinh để giúp đỡ cho em có học Ví dụ: lớp Tơi có em Hồng, em Vũ thuộc hộ nghèo cận nghèo, mạnh dạn đề nghị nhà trường cho mượn sách để học Đầu năm học nhà trường nhà tài trợ học bổng, dành cho học sinh nghèo nhân ngày khai giảng, lớp may mắn hai em nhận được, quà tinh thần vật chất nho nhỏ phần giúp em vượt qua khó khăn vươn lên học tập Đối với học sinh cá biệt đạo đức: -6- Tìm hiểu gia đình: Gia đình có hòa thuận hay khơng, gia đình thiếu quan tâm khơng hay bị bạn bè, kẻ xấu rủ rê….Hoặc trẻ có đức tính xấu mà gia đình chưa giáo dục được, … Ví dụ: Trường hợp em An lớp tơi, giáo viên vào nhà để tìm hiểu hồn cảnh em Hoàn cảnh đặc biệt so với em lớp Bố người gốc Hoa Trung Quốc để làm ăn Nhà lại ba mẹ con, em An học lớp bên Mẫu giáo Tân Hà điểm trường Phúc Tân Mẹ khơng quan tâm đến cái, việc học giao phó cho giáo viên Em An nói, trầm tính, hỏi vấn đề em trả lời nhỏ, chí khơng trả lời Việc giáo dục em giáo viên cần dùng nhiều phương pháp tác động tình cảm, nghiêm khắc học sinh không cứng nhắc Tuyệt đối khơng sử dụng hình thức trách phạt, giáo viên gần gũi em, tâm sự, chia sẻ với em vai trò người bạn lớn thường xuyên nhắc nhở động viên khen chê kịp thời Gắn trách nhiệm cho em cách giao cho em chức vụ lớp để bước điều chỉnh Đối với học sinh chậm, chưa hồn thành : Tìm hiểu ngun nhân em học yếu, học yếu mơn Có thể nhà em phải giúp việc gia đình nên khơng có thời gian học tập phải làm nhiều việc khơng quan tâm, nhắc nhở ông bà, bố mẹ, em thoải mái vui chơi, xem ti vi, chơi game, Giao hẳn việc học tập cho giáo viên nhà trường Do vậy, em gốc kiến thức nên cảm thấy chán nản, khơng muốn cố gắng học tập Ví dụ: lớp có em Hải, em chậm chưa hồn thành nhiệm vụ giáo viên giao cho Qua tìm hiểu tơi biết hồn cảnh em đặc biệt so với em An Gia đình em gồm người : Ơng, bà, bố, mẹ, chị gái học lớp 3, em trai sinh tháng Người chủ gia đình lại mẹ Hải, bố Hải khơng biết chữ, khơng biết tính tốn Với mẹ cáng đáng cơng việc gia đình có thời gian quan tâm đến em Hải học không nhớ chậm, em đọc trước quên sau, lại ham chơi không để ý đến việc học hành Do vậy, Hải gốc kiến thức nên cảm thấy chán nản, không muốn cố gắng học tập Thường xuyên khơng mang đồ dùng học tập Thậm chí kĩ chào hỏi mượn đồ dùng đơn giản không nói Ví dụ “ Bạn ơi, tớ qn khơng mang bút, bạn cho tớ mượn” Giáo viên phải dạy cho từ để nói, Vì trường hợp điển Tơi vừa nêu tơi lập kế hoạch giúp đỡ đối tượng việc cụ thể sau: Tranh thủ thời gian giảng lại mà em chưa hiểu hay hiểu chưa rõ vào thời gian lên lớp, 15 phút đầu giờ, chơi lớp làm tập, Khi hỏi em này, cần đưa câu hỏi từ dễ đến khó câu gợi mở để học sinh trả lời nhằm tạo hứng thú học tập củng cố -7- niềm tin em Lên lớp phải thường xuyên kiểm tra để giúp em chăm học tập Cần phát huy học tập đôi bạn tiến hay sẻ chia nhóm để tạo hội cho em thể học hỏi bạn, để học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu tiến bộ; xếp chỗ ngồi hợp lí: Em hồn thành tốt ngồi gần em chưa hoàn thành để giúp bạn tiến Từ rèn cho em tính mạnh dạn, khả điều khiển nhóm, tự tin trình bày ý kiến trước đám đông Phải yêu thương, tôn trọng đối xử cơng với em.Tránh có thái độ miệt thị, phân biệt đối xử làm cho em nhụt chí, xấu hổ trước bạn bè Tùy thuộc vào đối tượng học sinh mà thân giáo viên phải hiểu tâm lí lứa tuổi, lưu ý dùng phương pháp tác động tình cảm, động viên khích lệ kịp thời, khen chê lúc phối hợp với phụ huynh tổ chức giáo dục khác để giáo dục em đặc biệt xác định vấn đề giáo dục kĩ sống thiết yếu Giải pháp 3: Tạo môi trường giáo dục kĩ sống học môn Đaọ đức: Dạy Đạo đức theo hướng lồng ghép giáo dục kĩ sống: Khả giáo dục kĩ sống môn đạo đức không nhũng thể nội dung mơn học mà thể phương pháp dạy học đặc trưng môn học Để chuẩn mực đạo đức, xã hội trở thành tình cảm, thái độ, niềm tin, hành vi thói quen học sinh, phương pháp dạy học môn đạo đức đổi theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tăng cường việc liên hệ thực tế, trải nghiệm, rèn luyện, thực hành Qua học sinh thực hoạt động học tập, phong phú, đa dạng như: kể chuyện theo tranh, quan sát tranh, băng hình tiểu phẩm, phân tích trường hợp điển hình, xử lý tình huống, liên hệ, tự liên hệ, chơi trò chơi học tập, đóng vai, xây dựng thực dự án nhỏ, múa hát đọc thơ, vẽ tranh, tơ màu tranh Vì q trình dạy học, ý tới việc lồng ghép giáo dục em kỹ sống nhằm bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cho em Tuy nhiên với thời gian 40 phút cho tiết học việc giáo dục kĩ sống cho em hạn chế, thường đưa vào tiết sinh hoạt tập thể, giáo dục giờ, 15 phút đầu giờ, Ví dụ: Sau học sinh học Bài 8: Giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng Cho học sinh xem đoạn video quay ảnh ô nhiễm môi trường khu vực dốc tám trăm đường Tân Hà, đoàn niên xã Tân Văn thực Sau học sinh xem video xong, giáo viên đặt số câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời Rác đâu mà lại có thành bao, đống ven đường? Hàng ngày có xả rác mơi trường khơng? Chúng ta phải làm để bảo vệ mơi trường? -8- Bảo vệ môi trường việc ai? Em làm để bảo vệ mơi trường sống xung quanh em? Trong trình học sinh trả lời câu hỏi, tổ chức cho em nhận xét, bổ sung phát triển sáng tạo theo cá nhân Việc làm giúp học sinh hình thành rèn luyện khả diễn đạt, thói quen giải tình Các phương pháp kĩ thuật dạy học môn Đạo đức đa dạng, bao gồm nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: học theo nhóm theo dự án, nghiên cứu trường hợp điển hình, giải vấn đề, đóng vai, trò chơi, động não, hỏi chuyên gia, hỏi trả lời, khăn trải bàn, phòng tranh, Thơng qua việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, học sinh tạo hội để thực hành, trải nghiệm, rèn luyện nhiều kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi như: kĩ hợp tác, kĩ đảm nhận trách nhiệm, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, kĩ giao tiếp, ứng xử với người khác, kĩ thể cảm thơng, chia sẻ, kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ thể tự tin, kĩ quản lí thời gian Dạy lồng ghép kĩ sống dựa vào chương trình học: Kĩ giao tiếp, ứng xử với người khác (nói lời yêu cầu, đề nghị, bày tỏ cảm thông chia sẻ; tiếp khách đến nhà, ứng xử đen nhà người khác, gặp đám tang, gọi nhận điện thoại, ) Kĩ xác định giá trị (có tình cảm niềm tin vào chuẩn mực hành vi đạo đức học) Kĩ định giải vấn đề (bước đầu biết lựa chọn thực cách ứng xử phù hợp số tình đạo đức đơn giản, phổ biến sống ngày) Kĩ tư phê phán (biết nhận xét, đánh giá ý kiến, hành động lời nói, việc làm, tượng đời sống ngày đối chiếu với chuẩn mựcđạo đức học) Kĩ từ chối (biết cách từ chối bị rủ rê, lôi kéo làm điều sai trái) Kĩ hợp tác (biết hợp tác với bạn bè thực hoạt động học tập theo nhóm, hoạt động tập thể, hoạt động cộng đồng) Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin vấn đề, tượng đời sống thực tiễn có liên quan đến chuẩn mực đạo đức, pháp luật học Kĩ đảm nhận trách nhiệm (biết nhận thực trách nhiệm thân) Kĩ thể tự tin Các học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, dạy tốt chủ đề, chủ điểm giúp học sinh bồi dưỡng tốt nhuần nhuyễn kĩ sống Hình thành cách ứng xử linh hoạt cho em sống Ví dụ: Rèn kĩ cụ thể sau: Kĩ lập kế hoạch tổ chức công việc hướng dẫn học sinh xếp thời gian biểu học lí Bài 1: Học tập, sinh hoạt Kĩ quản lí thời gian để học tập, sinh hoạt giờ, định giải vấn đề thực học tập, tư phê phán, đánh giá hành vi sinh hoạt, học tập giờ, chưa Kĩ học tự học rèn cho học sinh khả tự học thông qua Bài 1: Học tập, sinh hoạt Bài 5: Chăm học tập Kĩ quản lí thời gian học tập thân -9- Kĩ giao tiếp ứng xử, rèn cho học sinh biết cách giao tiếp ứng xử phù hợp qua bài: Biết nhận lỗi sửa lỗi; Bài Quan tâm giúp đỡ bạn ; Bài 9: Trả rơi; Bài 10; Biết nói lời yêu cầu, đề nghị; Bài 11: Lịch nhận gọi điện thoại ; Bài 12: Lịch đến nhà người khác; Kĩ giải vấn đề, rèn cho học sinh biết cách tự phục vụ thân vệ sinh cá nhân, giữ gìn mơi trường, bảo vệ mơi trường Bài 3: Gọn gàng, ngăn nắp; Bài 4: Chăm làm việc nhà; Bài 7: Giữ gìn trường lớp đẹp; Bài 8: Giữ trật tự, vệ sinh nơi công cộng; Bài 14: Bảo vệ lồi vật có ích Kĩ tư sáng tạo, làm việc đồng đội dạy lồng ghép tất học Từ giúp em biết sống ứng xử phù hợp với mối quan hệ với thân, với người khác, với công việc, với quê hương, đất nước với môi trường tự nhiên để trở thành ngoan gia đình, học sinh tích cực nhà trường công dân tốt xã hội Giải pháp 4: Cụ thể hóa nội dung kĩ mà giáo viên cần dạy học sinh: Kĩ thể tự tin: Đây kĩ mà giáo viên cần tâm phát triển tự tin, lòng tự trọng học sinh Tự tin có niềm tin vào thân, tự hài lòng với thân; tin trở thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thành nhiệm vụ Kĩ thể tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ ý kiến mình; đốn việc định giải vấn đề, thể kiên định, đồng thời giúp người suy nghĩ tích cực lạc quan sống Tự tin yếu tố cần thiết giao tiếp, thương lượng, định, đảm nhận trách nhiệm Học sinh tiểu học cần giáo dục kĩ để em tự tin vào khả thân; mạnh dạn bày tỏ nhu cầu, mong muốn thân; mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến thân nhóm, trước lớp; xung phong nhận nhiệm vụ phù hợp với khả thân; chủ động, mạnh dạn giới thiệu, làm quen, trò chuyện với bạn bè, khách gia đình khách đến thăm trường Ví dụ: Sau dạy “Gọn gàng, ngăn nắp” Do trường học theo mơ hình VNEN nên tủ góc học tập có nhiều đồ dùng tủ Giáo viên yêu cầu học sinh có khả tự xếp lại tủ đồ dùng học tập lớp cho gọn gàng, ngăn nắp theo chủ đề góc tủ Khi có số em học sinh nhút nhát, thụ động, khơng tự tin vào khả để làm, giáo viên dùng số câu gợi ý để em mạnh dạn để xếp, là: em làm đi, cô hướng dẫn thêm; có bạn khác hỗ trợ thêm em làm chưa được; giáo viên khích lệ cách cho nhóm vỗ tay, cổ vũ tinh thần cách “ cố lên”; “gần rồi”; “bạn - 10 - giỏi” Từ tạo thêm niềm tin vào thân để giúp em mạnh dạn giải vấn đề Tơn trọng mục đích, mục tiêu hoạt động nhóm, tơn trọng định chung, điều cam kết Biết giao tiếp hiệu quả, tơn trọng, đồn kết cảm thông, chia sẻ với thành viên khác nhóm, biết lắng nghe, tơn trọng quan điểm người nhóm Học sinh tiểu học cần rèn luyện kĩ hợp tác với bạn bè trình thực nhiệm vụ học tập nhiệm vụ chung khác nhóm, lớp Đồng thời em cần rèn luyện kĩ hợp tác với ông bà, cha mẹ, anh chị em giải công việc chung gia đình Ở trường thực dạy học theo mơ hình VNEN, nên kĩ hợp tác vận dụng tất tiết học nói chung mơn đạo đức nói riêng Đây ưu điểm lớn để học sinh trao đổi, hợp tác, chia sẻ bạn nhóm, bạn lớp Hình thành thói quen tốt cho học sinh giúp em lớn lên có kĩ hợp tác tốt, yêu cầu quan trọng người công dân xã hội đại: Mỗi người có điểm mạnh hạn chế riêng; hợp tác công việc giúp người hỗ trợ bổ sung cho tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần thể chất vượt qua khó khăn cơng việc sống Ví dụ: Trong “Học tập, sinh hoạt giờ” Giáo viên tổ chức trò chơi “ai nhanh? đúng?” Yêu cầu phân loại ích lợi tác hại học tập sinh hoạt Giáo viên chia lớp thành hai đội lựa chọn câu ghi băng giấy xếp vào cột phù hợp, thời gian phút Đội gắn nhanh, gắn đội thắng Nội dung gợi ý băng giấy (1 câu/ băng giấy) sau: - Tiếp thu lớp tốt - Không bị mệt mỏi - Đảm bảo đủ thời gian tự học - Tinh thần sảng khoái - Cở thể khỏe mạnh - Kết học tập tiến - Đầu óc căng thẳng, mệt mỏi - Không đủ thời gian ôn - Ảnh hưởng đến công việc chung - Tiết kiệm thời gian - Có hại cho sức khỏe Sau hết thời gian làm giáo viên học sinh kiểm tra lại kết đội chốt lại cách xếp sau: - 11 - Lợi ích học tập, sinh hoạt Tác hại học tập, sinh hoạt không Tiếp thu lớp tốt Đầu óc căng thẳng, miệt mỏi Đảm bảo đủ thời gian tự học Không đủ thời gian ôn Kết học tập tiến Ảnh hưởng đến công việc chung Khơng bị mệt mỏi Có hại cho sức khỏe Đầu óc sảng khoái Cơ thể khỏe mạnh Tiết kiệm thời gian Giáo viên yêu cầu lớp tuyên dương đội thắng Để hoàn thành yêu cầu mà đề đưa bạn đội phải có tính đồn kết, tích cực hợp tác hồn thành làm Kĩ thích tò mò, ham học hỏi, khả thấu hiểu: Đây kỹ quan trọng cần có em vào giai đoạn khát khao học Giáo viên cần sử dụng nhiều tư liệu ý tưởng phương pháp khác để khơi gợi tính tò mò tự nhiên em Kĩ giao tiếp: khả trình bày, diễn đạt suy nghĩ, quan điểm, nhu cầu, mong muốn, cảm xúc thân hình thức nói, viết sử dụng ngôn ngữ thể cách phù hợp với đối tượng giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp văn hóa; đồng thời biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Người có kĩ giao tiếp tốt biết dung hòa mong đợi người khác, có cách ứng xử phù hợp làm việc, quan tâm đến vấn đề người quan tâm giúp họ đạt điều họ mong muốn cách đáng, giống ơng cha dạy: “Lời nói khơng tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau” Hoặc câu: “ Chim khơn hót tiếng rảnh rang Người khơn nói tiếng dịu dàng dễ nghe” Thông qua giáo viên ví von, truyền đạt kĩ sống học sinh, mà học sinh có thói quen giao tiếp cởi mở, vui vẻ tôn trọng người khác từ nhỏ Ví dụ: Khi dạy “Lịch đến nhà người khác” - 12 - Hoạt động Đóng vai thể cách ứng xử tình Giáo viên chia lớp thành nhóm giao cho nhóm đóng vai tình Tình Em sang nhà bạn chơi thấy bạn có đồ chơi điện tử mà em thích Tình Em sang nhà bạn chơi biết bà bạn ốm mệt Tình Em sang nhà bạn chơi thấy nhà bạn có khách Tình Em chơi với bạn đến nhà bạn ăn cơm Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận, đóng vai nhận xét sau tình đóng vai Theo gợi ý - Vì em lại ứng xử tình đó? - Em có nhận xét cách ứng xử bạn tình đó? - Bạn có nhận xét thể bổ sung cho bạn khơng? - Cả lớp tuyên dương bạn? Sau giáo viên chốt lại cách ứng xử cần thiết tình sau: Tình 1: Em cần hỏi mượn, chủ nhà đồng ý lấy chơi phải giữ gìn cẩn thận, chơi xong phải cất gọn gàng Tình 2: Em cần giữ trật tự để bà nghỉ ngơi chờ lúc khác sang chơi Tình 3: Nếu bạn có phòng riêng, em vào chơi bạn khơng đùa nghịch làm ồn Hoặc em nên để lúc khác sang chơi Tình 4: Đến nhà bạn ăn cơm, em nên xin phép về, lúc khác sang chơi Qua giáo viên rèn cho học sinh kĩ giao tiếp, ứng xử lịch đến nhà người khác; kĩ thể tự tin, tự trọng đến chơi nhà người khác Ngoài giáo viên cần dạy cho học sinh nghi thức văn hóa ăn uống qua dạy em kĩ lao động tự phục vụ, rèn tính rự lập như: biết tự rửa tay trước ăn, không nên ăn quà vặt, ăn uống bàn ăn biết cách sử dụng đồ dùng, vật dụng ăn uống cách đắn, ăn uống gọn gàng, không rơi vãi, nhai nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn, biết mời người trước ăn, biết tự phục vụ trước sau ăn, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh Giải pháp 5: Hình thành kĩ sống cho học sinh thơng qua dạy môn học khác: Giáo viên phải định hướng cho học sinh có hành vi học tập, sinh hoạt sống ngày Cần tích cực đổi phương - 13 - pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực học sinh, cần phải biết khai thác phát huy lực, tiềm sáng tạo học sinh Giúp em phát triển các lĩnh vực: thể chất, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm xã hội thẩm mĩ Phát huy tính tích cực, giúp em hứng thú, chủ động khám phá tìm tòi, biết vận dụng vốn kiến thức, kĩ nội dung chuyển tải đến cho em cách nhẹ nhàng, sinh động thơng qua hoạt động, hình thức học tập phong phú đa dạng như: sắm vai đóng tiểu phẩm, theo nhóm, cá nhân, ứng xử, xử lí tình huống, trinh bày ý kiến, quan điểm Ví dụ 1: Sau học “Có cơng mài sắt, có ngày nên kim” phân mơn tập đọc lớp 2, Giáo viên phát phiếu học tập yêu cầu học sinh làm việc theo nội dung sau: PHIẾU HỌC TẬP Năm học lớp vừa qua, em học tập nào? (Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời em) a Rất chăm chỉ, cố gắng b Chăm đơi lúc mải chơi, thiếu cố gắng c Chưa thật chăm chỉ, nhiều lúc mải chơi d Rất lười, khơng thích học Câu chuyện “Có cơng mài sắt, có ngày nên kim” khuyên em cần có đức tính học tập? Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh, yêu cầu em làm khoảng thời gian phút sau thu để chấm điểm Qua hoạt động giáo viên kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực như: Động não, trình bày phút, trải nghiệm, thảo luận nhóm, chia sẻ thơng tin, trình bày ý kiến cá nhân, phản hồi tích cực Tơi ln kết hợp hài hòa việc trang bị tri thức với bồi dưỡng tình cảm, nhân cách giáo dục kĩ sống cho học sinh tự nhận thức thân (hiểu mình, biết tự đánh giá ưu, khuyết điểm để tự điều chỉnh) Lắng nghe tích cực Trong tiết Tập làm văn, Tơi sử dụng kết hợp phương pháp: đóng vai, trải nghiệm, thảo luận nhóm, trình bày ý kiến cá nhân, phản hồi tích cực Cho nên, tổ chức tiết Tập làm văn ý tới hoạt động chung lớp học để tạo mơi trường kĩ sống tích cực Khi học sinh trả lời câu hỏi, yêu cầu học sinh khác thân ln nghiêm túc ý lắng nghe, giúp em thấy tôn trọng, quan tâm Luôn đưa lời động viên chân - 14 - thành, lời khuyến khích kịp thời, ánh mắt trìu mến, gật nhẹ nhàng tỏ ý hài lòng động lực lớn giúp cho học sinh mạnh dạn sáng tạo lúc thực hành kĩ giao tiếp, cởi mở, tự tin giao tiếp, biết lắng nghe người khác, hợp tác, trình bày ý tưởng Ví dụ 2: Trong phân môn Tập làm văn : “Mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị Kể ngắn theo câu hỏi” Giáo viên nêu yêu cầu đề bài, em luyện nói số câu giao tiếp với bạn bè; tập trả lời câu hỏi nói thầy (cơ giáo) lớp 1, sau viết thành đoạn văn 4-5 câu thầy (cô giáo) Giáo viên yêu cầu học sinh xác định yêu cầu tập, hướng dẫn trả lời mẫu câu hỏi trước lớp; nhận xét, rút kinh nghiệm Sau đến phần viết văn yêu cầu học sinh đọc đoạn văn viết trước lớp, học sinh nhận xét, giáo viên góp ý rút kinh nghiệm chung để học sinh dùng từ, đặt câu hay Muốn cho học sinh phát triển tốt kĩ sống: giao tiếp, định, giải vấn đề, phương pháp tốt tạo môi trường kĩ sống tốt Vì dạy học tơi ln trọng điểm thực tế giảng dạy, thực vấn đề sau: Ví dụ 3: Trong tiết kể chuyện “Chiếc bút mực”, Giáo viên đưa hình thức kể như: Kể đoạn câu chuyện theo tranh; Kể chuyện dựng hoạt cảnh; Kể chuyện theo hiểu ý nghĩa câu chuyện Khi em kể chuyện trước lớp, yêu cầu bạn nhận xét sáng tạo (trong nội dung, cách thể cử chỉ, điệu bộ, giọng kể ) Từ giúp em thấy phê phán hóm hỉnh, hài hước, yếu tố gây cười Thể nội dung câu chuyện với giọng kể, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp, nâng tính kịch tính câu chuyện lên cao Việc lồng ghép giáo dục kĩ sống phân môn Tự nhiên xã hội, góp phần khơng khắc sâu thêm kiến thức mơn học mà hình thành thái độ hành vi tích cực, phù hợp, cần thiết giúp học sinh ứng xử có hiệu tình thực tế sống Ví dụ 4: Sau học xong chủ đề “ Con người sức khỏe” phân môn Tự nhiên xã hội, chủ đề xoay quanh mối quan hệ người sức khỏe Tôi cho em trao đổi chia sẻ vấn đề sau: Vì vận động được? Chúng ta phải làm để xương phát triển tốt? Thức ăn tiêu hóa nào? Ăn, uống để thể khỏe mạnh? Vì phải ăn uống sẽ? Bằng việc đưa câu hỏi, yêu cầu học sinh suy nghĩ đưa kĩ định: nên hay không nên; Kĩ nhận thức vấn đề, trách nhiệm, suy nghĩ, ý tưởng, tự phục vụ, tự bảo vệ thân, quản lí thời gian cách khoa học, Tơi sử dụng kết hợp đồ dùng trực quan : tranh ảnh, mơ hình, video để thu hút, tạo hấp dẫn hứng thú học tập cho em Giải pháp 6: Làm tốt công tác chủ nhiệm công tác phối hợp với phụ huynh học sinh: - 15 - Sau nhận lớp, giáo viên phải tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh, phải xem trước hồ sơ học sinh năm học trước để nắm học lực, hạnh kiểm học sinh Khi chỗ ngồi nên chia học sinh có học lực khá, giỏi ngồi xen lẫn với học sinh có học lực trung bình, yếu Sau xếp chỗ ngồi xong giáo viên lập sơ đồ lớp dán bàn giáo viên để giáo viên môn tiện theo dõi Cách xếp chỗ ngồi em học giỏi giúp giáo viên kèm cặp học sinh yếu Giáo viên cần phát động phong trào như: “Đơi bạn tiến”, “ Vòng tay bè bạn”, Tuyên dương khen thưởng em giúp bạn vượt yếu học tập Sau xếp chỗ ngồi, giáo viên tiến hành cho học sinh học nội quy lớp học để em thực quy định lớp thực cách nghiêm túc Giáo viên phát cho em thời gian biểu rõ ràng, việc (Nhắc em dán vào góc học tập mình) Giúp em hình thành thói quen làm việc khoa học, cách giúp cha mẹ em quản lí tốt em nhà Việc xây dựng ban tự quản lớp vững vàng có uy tín với bạn, mạnh dạn nhiệt tình, có trách nhiệm với cơng việc giao Trong buổi sinh hoạt lớp đầu tiên, với tinh thần dân chủ em tự giới thiệu đề cử, biểu để bầu ban tự quản lớp, trưởng ban Sau giáo viên giao nhiệm vụ phù hợp với lực sở trường em Là học sinh lớp em bắt đầu làm quen với phương pháp học VNEN, nên đa số em bỡ ngỡ lúng túng, giáo viên phải bước làm việc ban Giáo viên giữ vai trò người đóng vai trưởng ban để làm vệc, cho em tập theo, phải thời gian dài tơi đào tạo em cách làm nhiệm vụ Để lớp học có phong trào học tập tốt ban tự quản phải thực điều hành tốt cơng việc Giáo viên ln theo dõi kiểm tra điều chỉnh hoạt động để hoạt động hoàn thành kế hoạch Cho nên, sau giai đoạn cần có tổng kết, đánh giá, phát huy ưu điểm, rút kinh nghiệm Cần tuyên dương, khen thưởng tập thể hay cá nhân tốt, phê bình cá nhân thiếu tích cực, thiếu cố gắng Do lớp học có học sinh từ đầu năm tơi đến thăm gia đình học sinh, để năm bắt đầy đủ thông tin học sinh Trao đổi với phụ phụ huynh hướng phối hợp giáo dục kiến thức kĩ sống cho em nhằm tạo hiểu biết, cảm thông giáo viên phụ huynh học sinh.Thống với phụ huynh số biện pháp giúp em học tập vui chơi giải trí Vì học sinh lớp nhỏ nên em ham chơi tập trung vào học, nhờ phụ huynh thường xuyên quan tâm nhắc nhở em thực nhiệm vụ học tập, tránh trường hợp chê bai, lần nói lời hạ thấp khả em phá vỡ suy nghĩ tích cực thân học sinh Khơng nên tạo cho em thói quen kiêu ngạo khơng nên nói nững lời khơng hay em Khơng dọa nạt việc hồn tồn có hại khơng giúp cho hành vi em tốt Không nên nhồi nhét lượng kiến thức mức so với khả tiếp nhận não - 16 - Nhờ phụ huynh thường xuyên quan tâm, nhắc nhở em thực nghiêm túc thời gian biểu; kiểm tra sách vở, tập, đồ dùng học tập trước đến lớp góp phần giúp em học tốt Thơng qua sổ liên lạc hàng tháng điện thoại trực tiếp cho phụ huynh để họ nắm bắt tình hình học tập, kĩ sống lớp đồng thời giáo viên nắm bắt biểu hành vi tích cực tiêu cực em từ phía phụ huynh để từ uốn nắn em kịp thời Qua kì họp phụ huynh học sinh, giáo viên cần báo cáo cho phụ huynh đầy đủ trình rèn luyện, phấn đấu em điểm số kiểm tra cuối học kì, nhận xét xếp loại môn so sanh với thời điểm trước Cùng với việc xếp chỗ ngồi hợp lí; tổ chức học tập, giáo viên đọc, quán triệt nội quy lớp, lớp vào nề nếp, kỉ luật tốt Đến bây giờ, chất lượng kĩ sống lớp tiến nhiều so với đầu năm, hứa hẹn năm học đạt nhiều thành tích cao Giải pháp 7: Tạo bầu khơng khí học tập tích cực: Trong học tiết sinh hoạt tập thể , tạo khơng khí phấn khởi, dân chủ nhằm phát huy tính tích cực, chủ động em học tính cách em em yếu kém, nhút nhát hay mặc cảm thông qua trò chơi Ví dụ: Dạy “ Bảo vệ lồi vật có ích” Tơi chuyển u cầu HĐ thành trò chơi xếp tranh với việc làm có ích vật Trò chơi có tên tìm lợi ích vật người Dán chữ với tranh vật Chuẩn bị tranh chữ, Tranh vật gồm: bò, ngựa, voi, chó, cá heo, mèo, ong Chữ ghi ích lợi: kéo gỗ, kéo xe, cho sữa, bắt chuột, cho mật ong, cứu người chết đuối, giữ nhà Lớp chia thành hai đội Thời gian chơi phút Đội dán dán nhanh thắng Sau giáo viên đưa bảng phụ, tranh vật, chữ ghi ích lợi vật cho hai nhóm Khi học sinh sẵn sàng giáo viên hô bắt đầu, học sinh nhanh chóng tập trung vào để hồn thành trò chơi Các em hăng say, thích thú để dán tranh Kết giáo viên tuyên dương yêu cầu học sinh đọc lại lợi ích vật Qua thấy vật mang lại lợi ích cho người? em làm để bảo vệ chúng? Ví dụ Khi dạy “ Chăm làm việc nhà” HĐ3 tơi biến hoạt động thành trò chơi bơng hoa bí ẩn Đố bạn nêu cách làm cơng việc này? Hình thức dùng bơng hoa phía sau bơng hoa ghi tên cơng việc nhà phơi đồ, tưới hoa, cho gà ăn, nhặt rau, rửa ly, lau bàn ghế Ai bốc câu trả lời lớp thưởng tràng pháo tay Phơi đồ phải dùng móc để phơi phơi lên dây Sau chơi học sinh tự tin chia sẻ trước lớp học Học sinh rèn kĩ diễn đạt, chia sẻ, nói lên suy nghĩ Lớp học trở lên sơi nổi, tạo bầu khơng khí thân thiện giũa thầy học sinh, học sinh với học sinh 5.4.1 Tính giải pháp: - 17 - Dạy đạo đức theo hướng giáo dục kĩ sống khó lớp 2, học sinh nhỏ Song mạnh dạn đưa giải pháp để học sinh có kĩ sống tốt ngày từ nhỏ Để làm điều yêu cầu giáo viên phải tập huấn đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với lứa tuổi Đó phương pháp giảng giải, nêu gương, tác động, thuyết phục, khích lệ, Trên sở kết hợp chặt chẽ lý thuyết với thực hành, học đơi với hành lới nói đôi với việc làm giáo viên học sinh Để giáo dục học sinh tốt kiến thức lẫn kĩ sống việc phối hợp chặt chẽ gia đình – nhà trường – xã hội quan trọng Bên cạnh người giáo viên cần phải động, sáng tạo Biết lắng nghe, quan sát nhóm làm việc Khi nhóm gặp khó khăn giáo viên phải kịp thời hỗ trợ để em hoàn thành tập tiến độ 5.4.2 Khả áp dụng: Giải pháp áp dụng rộng rãi môn học Đặc biệt nhà trường dạy học theo mơ hình VNEN , tạo cho học sinh tính mạnh dạn – tự tin chia sẻ điều biết với bạn với giáo Dễ vận dung, khơng lớp tơi mà tồn trường, áp dụng cho tất đối tượng học sinh, từ đầu năm học xuyên suốt trình học tập 5.4.3 Kết thực hiện: Các biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua mơn đạo đức lớp góp phần giúp giáo viên có định hướng bản, việc cần chuẩn bị để tích hợp dạy giáo dục kĩ sống diễn cách nhẹ nhàng khơng tính áp đặt hay hình thức Học sinh có ý thức việc tự trang bị cho kĩ sống bản, gần gũi để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Đa số em có tiến nhiều, có ý thức học tập, thực tốt nội quy nhà trường học chuyên cần, giờ, nghỉ học có xin phép, Tập trung nhanh chóng, nghiêm túc việc xếp hàng vào lớp Các em biết lễ phép với thầy cô giáo, ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi Học sinh làm tốt có khách đến lớp, biết nói lời cảm ơn, lời xin lỗi lúc, biết tự quản phút truy đầu Các em bước đầu thực quy tắc an tồn giao thơng từ nhà đến trường Qua tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt ngoại khóa tơi thấy em mạnh dạn, tự tin ban tự quản lớp, em biết giúp đỡ, tương trợ bạn gặp khó khăn lớp Sau thời gian thử nghiệm áp dụng phương pháp trên, học sinh lớp tơi có nhiều chuyển biến như: Tình trạng nói tục, chửi thề khơng còn, em biết quan tâm giúp đỡ lẫn hoạt động, khơng tượng ăn quà vặt, vệ sinh cá nhân sẽ, gọn gàng, kết thu sau: - 18 - TSHS 10 Thực tốt hành vi KNS Chưa thực tốt hành vi KNS TS % TS % 10 100 0 Bài học kinh nghiệm: Công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học công việc trách nhiệm giáo viên, nhà trường, gia đình xã hội Giáo viên phải thường xuyên phối hợp, trao đổi với phụ huynh để tìm biện pháp nắm bắt kịp thời điểm yếu học sinh giúp em học rèn kĩ sống tốt Phối hợp với đoàn thể nhà trường, mong giáo dục em cách tồn diện Để tạo cho em có cảm giác thoải mái học tập rèn kĩ khơng thể thiếu tác động môi trường xung quanh trường, lớp, bầu không khí học tập thân thiện gần gũi với học sinh Quy cách bàn ghế, trang trí lớp học, Đây nhân tố giúp em hợp tác nhóm, theo cặp, cá nhân, hoạt động lớp tốt tạo thêm hội cho em mở rộng kĩ sống Ln động viên khuyến khích em tiến dù nhỏ học sinh chưa hồn thành, giáo viên ln động viên, khen kịp thời động lực lớn giúp em phấn chấn tinh thần học tập Giáo viên cần nắm phương pháp đặc trưng việc giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh, biết lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát huy tính chủ động học sinh, giúp em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, động, sáng tạo học tập giao tiếp Kết luận: Qua nghiên cứu đề tài nhận thấy rằng, giáo dục kĩ sống nhằm trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ quan hệ, tình hoạt động ngày Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận mình; phát triển hài hòa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Với hiệu “Tiên học lễ, hậu học văn” treo tất bậc học nhà trường, việc giáo dục kĩ sống khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi trình: nhận thức – hình thành thái độ - thay đổi hành vi Chúng ta tác động lên mắt xích chu trình để thay đổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức hành vi hành vi thay đổi tạo nên thay đổi nhận thức thái độ Để làm tốt việc giáo dục em đòi hỏi giáo viên ln ln tự học trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đổi phương pháp - 19 - giáo dục phù hợp với thời đại Trong tiết học giáo viên cần phải sâu, sát đối tượng học sinh, biết vận dụng nhiều hình thức dạy học, có kế hoạch giảng dạy từ đầu năm học, tiến hành dạy có hiệu Đặc biệt cách đánh giá lực phẩm chất học sinh, giáo viên phải đảm bảo tính khách quan, vơ tư cơng bằng, tạo niềm tin tuyệt đối em với thầy, cô giáo Trên số biện pháp rèn kĩ sống cho học sinh thông qua môn đạo đức lớp lớp tơi Trong q trình nghiên cứu khơng tránh khỏi sai sót Vậy tơi mong đồng nghiệp, Ban lãnh đạo góp ý thêm để giải pháp tơi hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn Tân Hà, ngày tháng 03 năm 2018 Ý kiến lãnh đạo đơn vị Người thực Nguyễn Thị Kim Ngân - 20 - ... tiến tiến, mà đạo đức mơn học có tiềm to lớn việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, mạnh dạn trình bày : “Một số biện pháp rèn kĩ sống cho học sinh thông qua môn đạo đức lớp 2 Nội dung giải... pháp rèn kĩ sống cho học sinh thông qua môn đạo đức lớp 2 5 .2 Phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 2a4 Trường Tiểu học Tân Hà II 5.3.Thời gian: Thực từ tháng đến tháng năm học 20 17... giờ, chưa Kĩ học tự học rèn cho học sinh khả tự học thông qua Bài 1: Học tập, sinh hoạt Bài 5: Chăm học tập Kĩ quản lí thời gian học tập thân -9- Kĩ giao tiếp ứng xử, rèn cho học sinh biết cách