Sáng kiến một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 trường TH&THCS Đông HoàngSáng kiến một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 trường TH&THCS Đông Hoàng Môn Tập đọc ở trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực này được thể hiện thống nhất trong 4 hoạt động tương ứng với chúng là 4 chức năng: nghe, nói, đọc, viết. Như vậy đọc là một hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu chúng. Đọc không chỉ là công việc giải quyết một bộ mã ( gồm 2 phần) chữ viết và âm thanh, nghĩa là nó không phải chỉ là sự đánh vần lên thành tiếng theo đúng như kí hiệu chữ viết, mà còn là quá trình nhận thức, để có kĩ năng thông hiểu những gì đọc được. Phần lớn những tri thức, kinh nghiệm của đời sống những thành tựu văn hoá khoa học, tư tưởng, tình cảm của các thế hệ trước và của cả những người đương thời phần lớn đã được ghi lại bằng chữ viết. Nếu không biết đọc thì con người không thể tiếp thu được nền văn minh của loài người. Đọc khơi dậy tiềm lực hành động, sức sáng tạo, cũng như được bồi dưỡng tâm hồn. Không biết đọc, con người sẽ không có được điều kiện giáo dục mà xã hội dành cho họ. Họ chỉ hình thành một nhân cách toàn diện. Đặc biệt trong thời buổi bùng nổ thông tin,4 biết đọc ngày càng quan trọng vì nó sẽ giúp con người ta sử dụng được các nguồn thông tin. Đọc chính là học nữa, học mãi, đọc để tự học, học cả đời. Chính vì vậy Tập đọc là một phân môn có ý nghĩa to lớn ở Tiểu học. Nó trở thành một đòi hỏi cơ bản, đầu tiên đối với mỗi người đi học. Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh được ngôn ngữ trong giao tiếp và học tập, nó cũng là một công cụ để học các môn học khác, nó tạo ra hứng thú và động cơ học tập. Tập đọc là khả năng không thể thiếu của con người trong thời đại văn minh. Biết đọc sẽ giúp các em hiểu biết nhiều hơn, hướng các em tới cái thiện, cái đẹp, dạy cho học sinh biết cách suy nghĩ lô gíc, tư duy có hình ảnh.
MỤC LỤC Mục Nội dung A MỞ ĐẦU I II III IV Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I IV Cơ sở lý luận Thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc lớp Trường Tiểu học THCS Đơng Hồng Về giáo viên Học sinh Đọc sai phụ õm u Li đọc sai vần Li v du Lỗi đọc ngắt giọng, nhấn giọng Không nắm vững nội dung văn Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Trường Tiểu học THCS Đơng Hồng Kết hợp với phụ huynh hướng dẫn học sinh học nhà Giáo viên gương sáng cho học sinh GV phải có nội dung phương pháp dạy phù hợp Khuyến khích, động viên học sinh Hệ thống tập tạo hứng thú Tập đọc Hướng dẫn học sinh đọc sách báo buổi sinh hoạt đầu giờ, sinh hoạt ngoại khóa Kết sáng kiến kinh nghiệm Kết đạt C KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận Đề xuất kiến nghị II a b c d e III Trang 1 2 2 3 5 5 7 14 14 16 16 16 18 18 19 A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Tiếng Việt môn học vô quan trọng, chiếm thời lượng nhiều tất môn trường Tiểu học Mục tiêu số mơn Tiếng Việt hình thành phát triển kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Bốn kĩ thực khơng phải mơn Tiếng Việt mà cịn rèn luyện qua mơn học khác theo quan điểm tích hợp Phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ phát triển kĩ này, chủ yếu kĩ nói Đọc kĩ quan trọng hàng đầu người Nhờ biết đọc, người tự học, học nữa, học mãi, học suốt đời Mặt khác, biết đọc mà khơng đọc nội dung thơng báo sai lệch, làm người nghe hiểu sai nội dung văn Chính vậy, dạy đọc trường phổ thông, lớp đầu cấp quan trọng Trong đó, trường Tiểu học, việc dạy đọc bên cạnh thành cơng cịn nhiều hạn chế Học sinh chưa đọc mong muốn Kết học đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Giáo viên Tiểu học lúng túng dạy Tập đọc: Cần đọc Tập đọc với giọng đọc nào? Làm để chữa lỗi phát âm cho học sinh? Làm để em đọc nhanh hơn, hay hơn, diễn cảm hơn; Làm để em hiểu văn đọc, làm để hiểu “văn”? Làm để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu? Làm đọc tác động vào sống em? Năm học 2019 - 2020 này, phân công chủ nhiệm lớp 2C Đây lớp có nhiều trình độ học sinh khác Có em có lực học tương đối khá, song việc đọc em chưa tốt, mức độ đọc chậm chưa biết cách đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng Học sinh Đơng Hồng nằm địa bàn nông thôn Phần lớn học sinh nơng, va chạm, tham gia hoạt động môi trường khác Đặc biệt, địa phương có đặc thù riêng bố mẹ làm ăn xa để nhà cho ông bà, cá biệt chú, bác trông nom hộ Đặc biệt vấn đề phương ngữ: nói nặng, hay lẫn lộn hỏi / ngã, nguyên âm đôi…do pha trộn từ nhiều vùng miền đặc điểm học sinh Đơng Hồng Bên cạnh đặc điểm sinh lý học sinh Tiểu học nói chung rụt rè, nhút nhát, tự tin đứng trước đông người, đặc biệt đứng trước thầy, cô giáo Điều dẫn đến việc đọc ấp úng, ê a, đọc nhỏ, phát âm sai… Làm để Tập đọc trở thành niềm vui, hứng thú sáng tạo cho học sinh, để giúp em đọc đúng, đọc tốt, đọc diễn cảm Đó lí khiến chọn đề tài: “ Một số biện pháp Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Trường Tiểu học THCS Đơng Hồng” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu đề tài nhằm khắc phục khó khăn mà giáo viên, học sinh mắc phải, nhằm nâng cao hiệu dạy học phân mơn Tập đọc nói riêng, góp phần nâng cao hiệu mơn Tiếng Việt nói chung Đồng thời giúp học sinh - giáo viên có hứng thú, chờ đón Tập đọc III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Với đề tài “ Một số biện pháp Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Trường Tiểu học THCS Đơng Hồng” giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp chọn đối tượng nghiên cứu là: - Chương trình mơn Tiếng việt lớp - Học sinh lớp 2C trường Tiểu học Trung học sở Đơng Hồng IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để đạt mục đích rèn đọc cho học sinh tơi sử dụng số phương pháp sau: - Thu thập tài liệu, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, tìm hiểu sách giáo khoa Tiếng Việt 2, sách giáo viên - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, vấn trao đổi trực tiếp học sinh, giáo viên, dùng phiếu thăm dò - Phương pháp trao đổi toạ đàm với đồng nghiệp - Dạy thực nghiệm Để minh hoạ cho giải pháp phương pháp nêu chọn dạy chương trình lớp - Bài: Mùa xuân đến - Kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN Mơn Tập đọc trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực thể thống hoạt động tương ứng với chúng chức năng: nghe, nói, đọc, viết Như đọc hoạt động ngôn ngữ, q trình chuyển dạng thức viết sang lời nói có âm thông hiểu chúng Đọc không công việc giải mã ( gồm phần) chữ viết âm thanh, nghĩa khơng phải đánh vần lên thành tiếng theo kí hiệu chữ viết, mà cịn q trình nhận thức, để có kĩ thơng hiểu đọc Phần lớn tri thức, kinh nghiệm đời sống thành tựu văn hoá khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người tiếp thu văn minh loài người Đọc khơi dậy tiềm lực hành động, sức sáng tạo, bồi dưỡng tâm hồn Khơng biết đọc, người khơng có điều kiện giáo dục mà xã hội dành cho họ Họ hình thành nhân cách tồn diện Đặc biệt thời buổi bùng nổ thông tin, biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin Đọc học nữa, học mãi, đọc để tự học, học đời Chính Tập đọc phân mơn có ý nghĩa to lớn Tiểu học Nó trở thành đòi hỏi bản, người học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngơn ngữ giao tiếp học tập, công cụ để học môn học khác, tạo hứng thú động học tập Tập đọc khả thiếu người thời đại văn minh Biết đọc giúp em hiểu biết nhiều hơn, hướng em tới thiện, đẹp, dạy cho học sinh biết cách suy nghĩ lơ gíc, tư có hình ảnh Như việc dạy đọc có ý nghĩa vơ quan trọng Vì bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Ở Tiểu học phân mơn Tập đọc có vị trí quan trọng, dạy tốt phân môn đáp ứng bốn kĩ sử dụng Tiếng Việt Đối với học sinh lớp 2, việc rèn đọc vô quan trọng giúp em hiểu nội dung văn bản, giáo dục em lòng yêu sách trở thành thứ thiếu nhà trường gia đình, làm giàu kiến thức ngơn ngữ tư cho em, giáo dục tư tưởng tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ cho em Ngoài việc dạy đọc cịn có nhiệm vụ khác như: - Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh - Phát triển ngôn ngữ tư cho học sinh - Giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh - Giúp học sinh biết đọc để giao tiếp giải trí Dạy hai phần ln có mối quan hệ khăng khít với nhau, phần tìm hiểu giúp học sinh hiểu kĩ nội dung, nghệ thuật từ em đọc đúng, biết đọc ngắt giọng, nhấn giọng để thể nội dung II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 1.Về giáo viên Qua điều tra thấy số giáo viên chưa hiểu hết khái niệm “đọc” cách đầy đủ, dạy chưa bám sát vào mục đích, yêu cầu Do họ chưa đạt mục tiêu Tập đọc Nhiều giáo viên cho dễ thực tế lại phần khó mà lại phần trọng tâm giảng, phần giáo viên mắc lỗi phần thao tác kĩ thuật khơng biết dạy để phát huy tính tích cực học sinh, gây hứng thú ý cho học sinh Có người cho dạy Tập đọc chủ yếu dạy cho em đọc to, rõ ràng Phương pháp dạy Tập đọc giáo viên có dạy theo đoạn, có kiểu câu hỏi khác song hình thức luyện đọc đơn đọc.Việc sử dụng đồ dùng hạn chế, giáo viên dạy “chay” chưa coi phương tiện trực quan cần thiết việc luyện đọc Vì việc đọc đúng, đọc hay học sinh cịn hạn chế - Giáo viên ý đến đối tượng học sinh đọc chưa đúng: Đây lỗi thường gặp Tập đọc, có người dự Giáo viên cố tình bỏ qn đối tượng Bởi dạy có 40 phút ngắn ngủi, em đọc chậm giảm tốc độ thi cơng dạy, có người dự bị đánh giá có học sinh đọc được, mà học sinh đọc chậm, đọc sai lại đọc - Phần hướng dẫn tìm hiểu giáo viên cịn dạy theo lối áp đặt, rập khuôn, không sáng tạo, khơng phát huy tính sáng tạo học sinh Đối với phần hướng dẫn tìm hiểu giáo viên thường hướng dẫn học sinh dùng phương thức hành động là: dùng lời Hầu giáo viên dựa vào sách giáo khoa, sách giáo viên thực cách máy móc, rập khn nội dung Giáo viên “ngại” rèn luyện kĩ đọc hiểu cho học sinh qua việc thực phiếu tập Tập đọc Bởi sử dụng phiếu giáo viên không hướng dẫn học sinh thao tác nhanh nhiều thời gian Ngồi ra, giáo viên khơng khó khăn việc thiết kế mà cịn khó khăn riêng tài thân, gia đình, Điều có hạn chế: Số lượng học sinh làm việc lớp ít, thời điểm có em trả lời cịn em khác làm gì, có suy nghĩ trả lời câu hỏi khơng? Giáo viên khơng kiểm sốt Chính phần tìm hiểu không gây hứng thú cho em làm việc dẫn đến nhiều em không nắm nội dung nói gì? Giáo dục ta điều gì? - Giáo viên phân bố thời gian không hợp lý hoạt động: Việc phân bố thời gian không hợp lý dẫn đến tình trạng có phần dạy q dơng dài khơng cần thiết, có phần hời hợt chưa đủ độ “cần” giảng, thường thấy học sinh khơng cịn thời gian để luyện đọc Chính vậy, kết việc luyện đọc sau Tập đọc chưa cao Học sinh chưa biết cách đọc ngắt giọng, nhấn giọng tiến tới đọc diễn cảm Từ nguyên nhân trên, từ đầu năm khảo sát học sinh lớp 2C chủ nhiệm phát số lỗi mà học sinh thường mắc phải: Về học sinh Qua khảo sát, điều tra thấy kĩ đọc đúng, hay học sinh hạn chế Học sinh học cách thụ động Các em học cách bắt buộc, có học sinh hồn thành tốt cố gắng đọc cho hay song chưa đạt yêu cầu Khi đọc số văn em không ngắt nghỉ chỗ nên em không nắm điều cốt yếu văn Điều gây khó khăn việc hình thành kĩ giao tiếp Lớp mà điều tra nghiên cứu gồm có 34 học sinh, có 10 học sinh nữ, 24 học sinh nam Học sinh học độ tuổi 97,1%, trình độ nhận thức em không đồng Vào đầu năm học khảo sát thấy việc đọc em chưa tốt, mức độ đọc chậm chưa biết cách đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng Các em thường mắc số lỗi sau Tập đọc a Đọc sai phụ âm đầu: Đối với học sinh Đơng Hồng nói riêng phần lớn địa phương tỉnh Thanh Hóa nói chung hầu hết nhân dân nói sai phụ âm đầu s/x; tr / ch; d / r / gi, nên số học sinh lớp không tránh khỏi đọc sai Đối với phụ âm đầu yêu cầu em đọc cong lưỡi cho em khơng đọc ngay, giáo viên uốn nắn có em đọc ngay, có em hai, ba lần đọc đúng, có em đọc mai kiểm tra lại đọc sai Như em: Ngọc Ánh, Trang, Vũ, Trúc b Lỗi đọc sai vần: Có số em học sinh lớp tơi cịn đọc sai tiếng có ngun âm đôi như: iê, uô, ươ Các em đọc ngun âm đơn, bỏ ngun âm đơi Ví dụ : Viết đọc Vít Người đọc Ngừi Chuối đọc Chúi Như em: Gia Kiệt, Phong, Thành, Nguyệt c Lỗi dấu thanh: Trường hợp phổ biến em đọc lẫn lộn hỏi, ngã lỗi đọc sai mà viết sai Ví dụ: Kể chuyện em đọc : Kễ chuyện Thực trình đọc luyện đọc, khơng phải em đọc sai, có em đọc đọc theo cách nói nhà, giáo nhắc nhở đọc đúng, có em khơng dám đọc sợ bạn lớp chê cười điệu Như em: Trang, Yến, Nam, Từ nguyên nhân làm giảm kết dạy Tập đọc d Lỗi đọc ngắt giọng, nhấn giọng Qua điều tra thực tế thấy số học sinh lớp chưa biết cách đọc ngắt giọng, nhấn giọng Các em thường mắc lỗi ngắt giọng câu dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp Ví dụ: Như câu: “Nhưng trí thơ ngây cịn sáng ngời hình ảnh cánh hoa mận trắng, biết nở cuối đông để báo trước mùa xuân tới.” ( Mùa xuân đến - Tiếng Việt tập trang 17) Ngay câu ngắn em mắc lỗi chưa nắm quan hệ ngữ pháp từ Lúc này, em thường ngắt giọng để lấy cách tùy tiện mà không tính đến nghĩa, tạo lỗi ngắt giọng logic câu: Ơng già cởi bó đũa ra, bẻ gãy / cách dễ dàng ( Câu chuyện bó đũa - Tiếng Việt tập trang 112) Còn thơ, đọc em đọc cách tự nhiên, tạo cân đối mặt âm mà không lưu ý nghĩa Với thơ bốn tiếng, em ngắt nhịp 2/2, với thơ năm tiếng, em ngắt nhịp 2/3 3/2, với thơ bảy tiếng, em ngắt nhịp 3/4, 4/3 2/2/3, với thơ lục bát, em thường ngắt nhịp chẵn 2/2/2 Ngoài đọc em chưa biết nhấn giọng, tạo ngữ điệu cho câu văn, thơ e Không nắm vững nội dung văn bản: Khi học môn Tập đọc phần lớn em tập trung vào việc nhận mặt chữ, phát thành âm Mặt khác vốn từ ngữ em cịn ít, lực liên kết câu cịn hạn chế nên việc tìm hiểu rút nội dung cịn khó khăn Mặt khác câu hỏi tập yêu cầu học sinh phương thức hành động là: dùng lời Điều có nhiều hạn chế, số lượng học sinh làm việc lớp ngưới nói phải có người nghe, khơng thể có nhiều học sinh nói, khơng tích cực hố hoạt động học học sinh Đây nguyên nhân làm cho số lượng học sinh hoạt động tích cực Tập đọc Tốn Các câu hỏi tập sách giáo khoa chủ yếu yêu cầu học sinh tái lại chi tiết câu hỏi học sinh suy luận Nhiều câu hỏi tập mang tính áp đặt chúng nêu bước trước cách hiểu, học sinh người nêu nhận xét Nguyên nhân chủ quan em đem lại tinh thần, thái độ học tập em cịn yếu Do đặc điểm tâm lí trẻ - tuổi em hiếu động, khả tập chung chưa cao Trong học sinh đọc cách ngắt giọng, nhấn giọng, diễn cảm địi hỏi nhiều tính kiên trì, nhẫn nại chịu khó Ngun nhân khơng nhỏ số em học sinh nhà bố mẹ chưa thực quan tâm Do trình độ giáo viên chưa đồng nên giáo viên lại có cách hiểu phân loại khác nhau, thiếu xác nên dẫn đến việc nhận thức giọng đọc khác Ngoài giáo viên hạn chế đồ dùng dạy học phục vụ cho giảng thiếu Khi học sinh đọc giáo viên chưa ý đến chất lượng mà ý đến số lượng đọc, hướng dẫn cụ thể học sinh em đọc sai Bên cạnh giáo viên cịn chưa ý đọc cho học sinh học, môn học khác Từ nguyên nhân Tôi xây dựng phiếu trắc nghiệm lỗi học sinh hay mắc phải khảo sát học sinh lớp 2C chủ nhiệm, kết khảo sát sau: Phần đọc thành tiếng: Đọc Chưa Phụ âm đầu Vần Dấu Ngắt giọng Nhấn giọng Số lượng 24 25 24 15 % 70,6 73,5 70,6 44,1 23,5 Số lượng 10 10 19 26 % 29,4 26,5 29,4 65,9 76,5 Phần đọc hiểu văn bản: Hoàn thành Tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 23,6 16 47 10 29,4 Từ kết trắc nghiệm cho thấy số học sinh mắc lỗi phát âm, đọc ngắt giọng, nhấn giọng đọc hiểu lớn Xuất phát từ thực tiễn trên, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu khả đọc cho học sinh lớp sau III MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐƠNG HỒNG Biện pháp1: Kết hợp với phụ huynh hướng dẫn học sinh học nhà Ngay buổi họp phụ huynh triển khai đầu năm phân tích cho phụ huynh thấy tâm lý lứa tuổi học sinh lớp nhỏ chưa nhận thức việc học cần thiết, quan trọng chưa tự giác việc học đọc nhà Vì tơi kết hợp với phụ huynh cách: Yêu cầu phụ huynh mua thêm cho học sinh để ngày sau buổi học ghi lên bảng công việc cụ thể cho học sinh thực nhà Ví dụ: Tốn : Bài số ? Trang bao nhiêu? Tập đọc : Đọc gì? Đọc lần? Trang số mấy? Từ phụ huynh, dù ơng bà có sở để nhắc nhở cháu học nhà đạt hiệu Tóm lại: Qua thời gian tiến hành biện pháp nhận thấy em tiến bô rõ rệt, môn Tập đọc em đọc rõ ràng lưu loát Như em Ngọc Ánh, em Ngọc Yến, em Tuấn, đầu năm đọc chậm đến đọc rõ ràng, lưu loát Biện pháp 2: Giáo viên gương sáng cho học sinh Giáo viên đọc mẫu cách chuẩn xác, phù hợp với văn bản: Biết hướng dẫn học sinh cách đọc; sử dụng biện pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hoạt động rèn kĩ đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm để tìm hiểu nội dung bài, tham gia trò chơi luyện đọc, ) phát triển kĩ đọc cho học sinh Tôi trọng cách đọc mẫu làm cho hấp dấn - lôi em bắt trước cách đọc diễn cảm Ví dụ : Bài thơ: ''Cơ giáo lớp em '' Giáo viên đọc mẫu với giọng tình cảm, trìu mến, nhấn giọng từ ngữ gởi tả, gợi cảm: mỉm cười, tươi, thoảng, thơm tho, ngắm mái '' Ví dụ : Bài : ''Bà cháu'' - Đọc mẫu giọng to, rõ ràng, thong thả, phân biệt giọng đọc nhân vật: + Người dẫn chuyện: Thong thả, chậm rãi + Giọng cô tiên: trầm ấm, hiền từ, nhấn giọng từ "Gieo hạt đào, giàu sang, sung sướng'' + Giọng hai anh em: Cảm động, tha thiết Nhấn giọng từ, cụm từ: ''nhớ bà , xin bà sống lại '' Tóm lại: Qua thời gian hướng dẫn tơi thấy lớp tơi có nhiều học sinh đọc hay em: Phúc, Anh Kiệt, Thu Trang Đọc mẫu giáo viên vơ quan trọng giáo viên cần rèn luyện giọng đọc cho chuẩn hay Biện pháp 3: Giáo viên phải có nội dung phương pháp dạy phù hợp Để dạy Tập đọc nhẹ nhàng, đem lại hiệu thiết thực học sinh lớp sử dụng nội dung phương pháp dạy Tập đọc sau: - Các hình thức biện pháp dạy Tập đọc cần tập trung thực yêu cầu tối thiểu: Đọc đúng, đọc rõ ràng, rành mạch, tốc độ đọc 50 tiếng/1phút, nắm ý đọc Để đạt yêu cầu này, giáo viên cần trọng hình thức đọc cá nhân để rèn luyện uốn nắn cho học sinh, kết hợp hình thức đọc theo nhóm để nhiều học sinh tham gia tham gia nhiều lần đọc tiết học, xen kẽ hợp lí đọc đồng để tạo khơng khí lơi học sinh chưa hồn thành, học sinh cịn rụt rè vào hoạt động đọc Đảm bảo tất học sinh tham gia luyện đọc đọc nhiều lần tốt Có thể hạn chế đọc phân vai, đọc thầm khả đọc học sinh cịn chưa chắn - Đối với phần tìm hiểu cần ý giải nghĩa từ khó, từ chưa gần gũi học sinh Tận dụng tối đa tranh minh họa đồ dùng dạy học (kể đồ dùng tự sưu tầm) việc giải nghĩa từ giải nghĩa từ câu văn cụ thể để em dễ cảm nhận Tránh giải nghĩa dài dòng vốn từ Tiếng Việt học sinh cịn hạn chế Tơi ghi lên bảng từ khó phát âm, từ ngữ cần giải nghĩa đọc để học sinh dễ theo dõi Một số câu hỏi khó phần tìm hiểu tơi chủ động gợi dẫn thay hệ thống phiếu tập không yêu cầu học sinh tự tìm hiểu trả lời, dành thời gian nhiều cho phần đọc rõ ràng rành mạch a Luyện phát âm Muốn học sinh đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm người giáo viên phải giúp em phát âm chuẩn, đọc loại câu, ngữ điệu câu Giúp em tự hiểu nội dung bài, xác định loại câu, ngữ điệu, giúp em phải biết đặt vào vị trí nhân vật, tác giả Ngồi cịn phải biết cách tổ chức học nhẹ nhàng, sinh động Xây dựng phong trào thi đua đọc đúng, đọc hay câu chuyện, thơ để chào mừng ngày lễ lớn Như đọc viết phụ nữ, mẹ nhân ngày 20-10, 8-3 Ngoài giáo viên kết hợp với việc rèn đọc tất môn học khác giúp em tích cực hố việc học mơn Tiếng Việt Như biết học sinh tỉnh Thanh Hố nói riêng học sinh Tiểu học nói chung nói đọc mắc số sai lầm đọc sai, đọc lẫn hỏi ngã với tiếng có phụ âm quặt lưỡi s / x; r / d / gi; ch / tr đọc cố nhấn để phát âm cho rõ nên làm hay, tự nhiên đọc Điều làm cho em cảm thấy xấu hổ tự tin đọc, khiến em hứng thú với mơn học Mà quy trình dạy Tập đọc lớp nắm gồm bước sau: + Luyện đọc + Tìm hiểu nội dung + Luyện đọc nâng cao (rèn đọc hay, dọc diễn cảm) Chính vậy, dạy Tập đọc phải ý quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp dạy học phải phân loại trình độ học sinh, để hướng dẫn cho em đọc đúng, phát âm chuẩn Nếu học sinh đọc chưa tốt, đọc ngọng, sai ấp úng giáo viên phải dừng lại bước luyện đọc Nếu học sinh đọc đúng, đọc tốt giáo viên dành cho luyện đọc nâng cao (bước 3) Động viên em giao nhiệm vụ cho lớp giúp bạn cách không trêu ghẹo, đùa mà tạo hội cho bạn sửa chữa Qua tìm hiểu tơi thấy đại đa số em đọc sai nguyên nhân sau: + Do môi trường sống (nhiều hơn) + Do máy phát âm (ít hơn) + Do phương ngữ Chính để sửa cho em đọc người giáo viên phải kiên trì liên tục có hệ thống Thơng thường em đọc ngại đọc sợ bạn chê cười, chế nhạo giáo viên phải giải tỏa tâm lí cho học sinh lời lẽ Đồng thời giải thích cho học sinh lớp hiểu để em giúp bạn sửa chữa Để sửa sai cho học sinh trước hết giáo viên phải nắm nghĩa từ có hỏi (?) ngã (~) để định hình lời nói chữ viết Giáo viên cần xem lại phương thức phát âm hỏi ngã tự 10 giáo viên phải luyện thời gian dài phải kiên trì Khi học sinh đọc lẫn tiếng có hỏi ngã, giáo viên dừng lại sửa cho em cách: + Giáo viên đọc mẫu để học sinh phân biệt tiếng có hỏi ngã Ví dụ: bảo - bão, ngả - ngã, đổ - đỗ, … + Cho học sinh luyện đọc lại nhiều lần Những tiếng có phụ âm quặt lưỡi như: s - x; r - d - gi; tr - ch giáo viên hướng dẫn em nói tự nhiên cho hay (khơng cố gắng đọc nhấn) Nhưng Tiếng Việt có phụ âm đầu r (là phụ âm quặt lưỡi) đọc khơng rung Ví dụ: Như từ: vào, rang lạc, rực rỡ, rung rinh, Giáo viên đọc rung tiếng tiếng nước ngồi Ví dụ: Ra - - ơ, Tóm lại: Ngồi việc sửa chữa tiết Tập đọc môn học khác, cuối buổi học tơi cịn giao Tập đọc nhỏ để học sinh tự luyện đọc nhà nhà đọc trước ngày hôm sau Hàng ngày kiểm tra cách đọc học sinh nhận xét Q trình tơi thực thường xun ln khuyến khích, động viên em Chính học sinh lớp có tiến vượt bậc Ví dụ: em: Ngọc Yến, Bảo Yến, b Luyện đọc ngắt giọng Qua điều tra thực tế thấy học sinh lớp nói chung chưa biết cách đọc ngắt giọng Để học sinh biết ngắt giọng đọc, trước hết giáo viên phải hướng dẫn em đọc Từ việc đọc hướng dẫn em đọc cách ngắt giọng Muốn đạt điều cần phải dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc tuyệt đối không tách từ làm hai, không tách từ loại với danh từ kèm theo Không tách giới từ với danh từ sau nó, khơng tách quan hệ từ với danh từ sau Ví dụ: Khơng đọc ngắt giọng: Tự xa/ xưa thuở Trong rừng/ xanh sâu thẳm ( Gọi bạn - Tiếng Việt tập trang 28) Hay: Con ve cũng/ mệt hè nắng oi Mẹ là/ gió suốt đời ( Mẹ - Tiếng Việt tập trang 101) Mà phải đọc: Tự xa xưa / thuở Trong rừng xanh / sâu thẳm Hay: 11 Con ve mệt / hè nắng oi… Mẹ gió / suốt đời Khi đọc văn xuôi vậy, việc ngắt giọng phải phù hợp với dấu câu Nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, trùng hợp với danh giới ngữ đoạn Trên thực tế học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng câu văn dài có cấu trúc phức tạp mắc lỗi câu ngắn em chưa nắm quan hệ ngữ pháp từ Ví dụ: - Ơng già bẻ bó đũa một/ cách dễ dàng - Dê trắng thương/ bạn - Bàn tay mẹ/ quạt mẹ đưa gió Vì trước giảng cụ thể giáo viên cần dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định điểm cần luyện ngắt giọng Ví dụ: Bài: Dậy sớm Tinh mơ / em thức dậy Rửa mặt / đến trường Núi giăng hàng / trước mặt Phải lưu ý cách ngắt nhịp theo dự tính học sinh ngắt: Tinh mơ em / thức dậy Rửa mặt / đến trường Núi giăng / hàng trước mặt Trong xét mặt ý nghĩa lí thuyết trọng âm hai câu đầu ngắt nhịp 2/3 câu sau ngắt nhịp 3/2 Bên cạnh dạy học sinh ngắt giọng thể quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp cần phải dạy ngắt giọng biểu cảm, nhằm gây ấn tượng cảm xúc, nhằm tập trung ý người nghe vào từ ngữ mang trọng âm ngữ nghĩa Đó chỗ ngừng lâu câu thơ cuối Ví dụ: Mẹ / gió suốt đời Khi đọc văn ngắt nghỉ sai hiểu sai ý nghĩa câu văn, văn Tóm lại: Sau học sinh hướng dẫn đến hầu hết học sinh lớp biết ngắt câu hợp lí Cụ thể em: Hải Anh, Đ Minh c Luyện đọc nhấn giọng Qua việc giảng dạy thức tế lớp để giúp học sinh đọc diễn cảm, đọc nhấn giọng người giáo viên cần phải thực nội dung sau: - Chuẩn bị kĩ cho việc dạy nhấn giọng - Tìm hiểu kĩ nội dung dạy để hiểu rõ cảm thụ sâu sắc bài, giúp học sinh đọc có hiệu - Bài đọc sách giáo khoa giáo viên cần ghi vắn tắt cách đọc, cách ngắt nhịp, cách nhấn giọng, sắc thái tình cảm đọc Ví dụ: Bài: “Quà Bố” ( Tiếng Việt - tập trang 106) 12 Cần đọc chậm rãi diễn tả hình ảnh người bố, nhấn giọng từ tả quà người bố Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc cách ghi rõ từ cần nhấn mạnh (hoặc gạch chân) đoạn câu cần ghi trọng âm, kí hiệu ngắt ( / ), nghỉ ( // ), lên giọng ( ), xuống giọng ( ), kéo dài ( ) Trong giáo viên cần dự tính trước lỗi học sinh mắc, giọng đọc bài, đoạn cần nhấn mạnh, tốc độ đọc Giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng dạy học Phương tiện trực quan chủ yếu Tập đọc đọc ngôn ngữ giáo viên Vì vậy, giáo viên cần sử dụng triệt để sách giáo khoa để học phân môn Tập đọc đạt kết tốt Đồ dùng dạy học thông thường tiết Tập đọc tranh mẫu số vật thực mơ hình để giảng từ ý Ngoài giáo viên cần chuẩn bị bảng phụ để ghi nội dung bài, ý, câu thơ cần luyện đọc Tuy nhiên lên lớp cịn có nhiều tình cần xử lý Song theo chuẩn bị giáo viên chu đáo lên lớp chủ động sáng tạo nhiều, dạy đạt kết mong đợi Hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học, đọc cảm thụ hai khâu có quan hệ mật thiết với Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc học sinh tốt Tuy nhiên, học sinh lớp đọc đúng, đọc diễn cảm chưa cao nên việc đọc học sinh cần trọng Ở viêc đọc ngắt giọng, nhấn giọng ý vào học sinh đọc tốt yêu cầu đọc cuối kì I Khi học sinh đọc chuẩn, nhanh tiết học tơi khơng cảm thụ thay học sinh, mà khêu gợi vốn hiểu biết sẵn có học sinh phát huy trí tưởng tượng em để tái tranh mà tác giả vẽ lên ngơn ngữ sinh động Ví dụ: Bài: Sáng kiến bé Hà (Tiếng Việt tập trang 78) - Theo em bé Hà có sáng kiến gì? - Hà tặng ơng q gì? - Bé Hà truyện nào? Với câu hỏi với câu hỏi gợi ý nội dung học sinh tìm cách đọc thích hợp để diễn tả khơng khí tưng bừng gia đình bé Hà Bên cạnh biện pháp để bồi dưỡng học sinh cảm thụ văn học làm tập có hiệu Để hướng tới đọc diễn cảm có sáng tạo, giảng lớp giáo viên cần hướng dẫn luyện đọc diễn cảm Tuy nhiên nội dung quy định ngữ điệu nên khơng thể áp đặt sẵn giọng đọc Ngược lại điều phải kết hợp tự nhiên học sinh đưa sau hiểu sâu sắc biết diễn đạt hướng dẫn giáo Để hình thành kĩ đọc diễn cảm học sinh cần phải: + Biết thở sâu chỗ ngừng nghỉ để lấy đọc + Rèn cường độ giọng đọc (luyện đọc to) + Luyện đọc + Đọc diễn cảm 13 Trong khâu luyện đọc tiến hành theo hai bước Luyện đọc theo câu, đoạn: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu câu, đoạn tơi tiến hành cho học sinh đọc ngay, điều có tác dụng hình thành cách đọc diễn cảm sát với nội dung vừa đề cập Với câu, đoạn khó giáo viên cần gợi ý cho học sinh xác định cách đọc câu, đoạn văn yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Ví dụ: Dùng gạch xiên ( / ) đánh dấu ngắt; hai gạch xiên (// ) đánh dấu chỗ nghỉ gạch chân từ ngữ cần nhấn giọng đoạn văn sau: Ngày xưa làng kia, có hai em bé với bà Ba bà cháu rau cháo nuôi vất vả cảnh nhà lúc đầm ấm (Bà cháu - Tiếng Việt 2- tập trang 86) Với câu có nhiều cách đọc, giáo viên nêu vấn đề cho nhiều em nêu cách đọc giúp em nhận cách đọc đúng, đọc diễn cảm (đọc ngắt giọng, đọc nhấn giọng) Đọc toàn - bước thực sau học sinh đọc theo đoạn Đọc toàn giúp học sinh cảm thụ cách tổng thể sắc thái nội dung tác phẩm Ở bước giáo viên cần động viên khuyến khích học sinh đọc biểu lộ tình cảm riêng, tích cực đổi phương pháp giáo dục dạy học Ngồi biện pháp người giáo viên kết hợp nội dung luyện đọc lồng ghép với trò chơi như: Thả thơ, truyền điện, chạy tiếp sức , Tuy nhiên dù học sinh có tiến mức độ khen ngợi, động viên kịp thời người thầy, bạn bè, gia đình vơ quan trọng Vì phù hợp với tâm lí đặc điểm em Tóm lại: Qua q trình hướng dẫn học sinh lớp thực tốt d Luyện đọc diễn cảm Muốn rèn cho em đọc đọc diễn cảm trước hết phải rèn cho em đọc đúng, đọc ngắt giọng nhấn giọng Đọc diễn cảm đọc văn cho giọng điệu phù hợp với tình miêu tả văn bản, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn Đọc diễn cảm có nhiều mức độ: - Biết nhấn mạnh từ quan trọng câu Ví dụ: Trong Cây dừa - Tiếng Việt tập trang 88 có câu: Cây dừa xanh toả nhiều tàu Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng Khi đọc giáo viên phải lưu ý học sinh đọc nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm như: toả, dang tay, gật đầu - Biết thể ngữ điệu (Sự thay đổi cao độ, trường độ giọng đọc) phù hợp với loại câu (câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến) - Biết đọc giọng phân biệt lời kể tác giả lời nhân vật - Biết đọc phân biệt lời của nhân vật 14 Ví dụ: Trong “Một trí khơn trăm trí khơn” Tiếng Việt tập trang 31 Khi đọc giọng Chồn lúc hợm hĩnh, lúc thất vọng, cuối truyện lại chân thành Còn giọng Gà Rừng lúc khiêm tốn, lúc bình tĩnh, tự tin - Biết thể ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả đoạn văn văn Tóm lại: Luyện đọc diễn cảm giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp câu, văn Trong lớp có nhiều học sinh đọc tốt, hay có cảm xúc Như em: Vân Quỳnh, Hoàng Phúc, Anh Kiệt Biện pháp 4: Khuyến khích, động viên học sinh Biện pháp tơi thấy có hiệu em khơng dám đọc sợ chúng bạn chê cười điệu Tôi cho em thấy (các phát viên đọc hay trước hết phải đúng, hay bạn Anh Kiệt, bạn Vân Quỳnh lớp ta đọc hay bạn đọc đúng) Từ em thấy đọc cần thiết kĩ cần rèn luyện khơng phải làm điệu Để em tự tin Tập đọc, hướng cho học sinh nhận xét hai bạn Anh Kiệt, Vân Quỳnh đọc to, đọc nên đọc hay cịn bạn Anh Quang đọc trơi chảy sai số từ nên ta nghe chưa hay Tóm lại: Sau áp dụng biện pháp học sinh có tinh thần phấn khởi hứng thú, tích cực học tập Nhiều em đầu năm học đọc chậm nhỏ nhờ phương pháp em đọc to, rõ ràng tốt em: Huy, Quang Minh, Quân Biện pháp 5: Hệ thống tập tạo húng thú Tập đọc Đối với em học sinh Tiểu học, điều quan trọng em nhà trường thầy, giáo Vì thầy, giáo phải cố gắng hình thức dạy học, tạo nên môi trường vui vẻ, thoải mái, lành mạnh Có thể nói vừa học vừa chơi, vừa chơi vừa học, phù hợp với tâm sinh lí em, đem lại niềm vui hứng thú cho em Tập đọc Môi trường tiền đề, tạo điều kiện cho em thích học, ham học mau hiểu, dễ chơi Chính mà Tập đọc đưa hệ thống tập giúp em hình thành rèn luyện kĩ đọc hiểu Hệ thống tập sau: Ví dụ : Bài 1: Người thầy cũ ( Tiếng Việt lớp 2- Tập 1- trang 56) - Câu hỏi sách giáo khoa: Bố Dũng đến trường làm gì? Khi gặp thầy giáo cũ, bố Dũng thể kính trọng nào? Bố Dũng nhớ kỉ niệm thầy? Dũng nghĩ bố về? 15 Đây văn dài để giúp học sinh biết đọc lời nói nhân vật bài, biết nhấn giọng nhân vật hiểu nghĩa câu chuyện, nội dung Tôi đưa dạng phiếu tập sau: Hãy đánh dấu + vào ô trống trước ý trả lời Câu 1: Bố Dũng đến trường để làm gì? Đón học Chào thầy giáo cũ Xin phép cho nghỉ học Câu 2: Những cử bố Dũng thể kính trọng thầy giáo cũ? Vội bỏ mũ, lễ phép chào thầy Cười tươi chào thầy Gật đầu chào thầy Câu 3: Bố Dũng nhắc lại kỉ niệm thầy giáo? Cùng thầy giáo đánh cờ Được thầy khen chăm học Trèo lên cửa sổ, thầy bảo ban nhắc nhở mà khơng phạt Câu 4: Dũng nghĩ bố Em ghi lại điều đó? Bài 2: Mùa xuân đến ( Trang 17- Tiếng việt lớp 2- Tập 2) Đây văn ca ngợi vẻ đẹp mùa xuân đến làm cho cảnh sắc thiên nhiên thay đổi Bài xây dựng phiếu tập sau để giúp học sinh phát ý nghĩa chi tiết mối quan hệ chi tiết Tập đọc, từ em hiểu sâu hơn, rõ nội dung Tập đọc : Hãy đánh dấu + vào ô trống trước ý trả lời Câu 1: Dấu hiệu báo mùa xuân đến? Hoa mận tàn Bầu trời xanh Nắng vàng rực rỡ Câu 2: Tìm ghi lại thay đổi của: - Bầu trời mùa xuân đến:…………………………………………………………………………………… - Mọi vật mùa xuân đến:…………………………………………………………………………………… 16 Câu 3: Nối tên loài hoa cột bên trái với hương vị cột bên phải: Hoa bưởi Hoa nhãn thoảng qua Hoa cau nồng nàn Câu 4: Nối từ ngữ loài chim cột bên trái với ý miêu tả dáng vẻ riêng cột bên phải ? Thím chích chịe trầm ngâm Những khướu nhanh nhảu Những anh chào mào điều Những bác cu gáy đỏm dáng Tóm lại: Hệ thống tập sử dụng hình thức trị chơi Như làm cho Tập đọc sôi hơn, hứng thú hơn, giúp em học sinh thích Tập đọc hơn, em nhanh hiểu nội dung văn từ tìm cách đọc Biện pháp thu kết cao Tập đọc Các em có tiến rõ rệt như: Kiên, Nam, Trúc, Thế Biện pháp 6: Hướng dẫn học sinh đọc sách, báo buổi sinh hoạt đầu giờ, sinh hoạt ngoại khóa Tơi kết hợp với nhà trường cung cấp cho em số sách báo hay, hấp dẫn Tôi tổ chức cho lớp thi đọc câu chuyện hay, báo đội hay Các em hứng thú, tự tin đọc diễn cảm Tóm lại: Phương pháp giúp em yêu văn hóa đọc từ tơi thấy em ham đọc sách hơn, biết tự đọc tự tìm hiểu nội dung Đó tiền đề giúp em học tốt phân mơn Tập đọc Có em đầu năm ngại đọc sau cho đọc sách, báo, truyện đến em khơng cịn lười đọc em: Tuấn Anh, Đình Minh, Ngọc Ánh IV KẾT QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Kết đạt được: Sau gần năm áp dụng đề tài “ Một só biện pháp Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Trường Tiểu học THCS Đơng Hồng ”, tơi tiến hành đề, kiểm tra thu kết đáng khích lệ 17 - Học sinh lớp tơi khơng rụt rè, nhút nhát mà trái lại em mạnh dạn, tự tin nhiều đọc bài, giao tiếp trước người, thầy cô giáo - Các em có thói quen đọc to, rõ ràng, lưu loát diễn cảm - Cụ thể kết đạt áp dụng biện pháp sau : Vận dụng biện pháp tiến hành dạy thực nghiệm sau: *Nơi thực nghiệm Như nêu phần đầu lớp nghiên cứu lớp tơi chọn dạy thực nghiệm: đối tượng lớp Trường Tiểu học Trung học sở Đơng Hồng *Bài thực nghiệm: Tơi chọn bài: Mùa xuân đến Sở dĩ mạnh dạn chọn văn xi, học sinh đọc hay sai phát âm, ngắt giọng nhấn giọng Song lại văn hay nội dung thật gần gũi với học sinh Trong q trình dạy học tơi ln áp dụng biện pháp vào giảng dạy Sau tơi dã tiến hành khảo sát học sinh hình thức kiểm tra miệng với hai tập sau: Bài tập 1: Em đọc từ sau: - Lên lớp, hoa lá, hoa quả, nũng nịu - Ăn lên làm ra, vững bền, tiến lên, ngũ Bài tập 2: Em đọc đoạn văn sau: Chú chim sâu vui vườn loài chim bạn Nhưng trí thơ ngây cịn sáng ngời hình ảnh cánh hoa mận trắng, biết nở cuối đông để báo trước mùa xuân tới Đáp án 2: Chú chim sâu vui vườn / lồi chim bạn.// Nhưng trí thơ ngây / cịn sáng ngời hình ảnh cánh hoa mận trắng, / biết nở cuối đông để báo trước mùa xuân tới.// Tôi tiến hành khảo sát học sinh theo nội dung thấy kết đọc đúng, đọc ngắt giọng nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm học sinh nâng cao nhiều so với kết đầu năm, số lỗi mà học sinh mắc phải giảm nhiều Cụ thể, chất lượng sau dạy thực nghiệm sau: Phần đọc thành tiếng: Phụ âm đầu Vần Dấu Ngắt giọng Nhấn giọng Đọc Số lượng % 31 91,2 32 94,1 32 94,1 28 82,4 24 70,6 Chưa Số lượng % 8,8 5,9 5,9 17,6 10 29,4 18 Phần đọc hiểu văn bản: Hoàn thành Tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 12 35,3 19 55,9 8,8 Qua bảng thấy kết đạt thật đáng mừng, học sinh lớp tơi ngại học Tập đọc Ngược lại em lại thấy hào hứng, phấn khởi chào đón tiết Tập đọc Cũng từ tơi thấy chất lượng giọng đọc học sinh lên nhiều Học sinh đọc trôi chảy hơn, lưu loát hơn, đặc biệt đọc diễn cảm em thể tốt Đây móng vững chắc, tri thức để em học tốt môn học lớp C KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ Kết luận Trên việc làm để nâng cao chất lượng dạy Tập đọc cho lớp tôi, kết đạt chưa tuyệt đối tiến nhiều so với thời gian chưa áp dụng biện pháp Qua tơi rút được: - Muốn có chất lượng cao tất mơn học nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng người giáo viên phải nhiệt tình chịu khó giảng dạy, phải vững vàng kiến thức chun mơn, trình độ nghiệp vụ, ln học hỏi, tìm tịi khám phá Phải thường xun “tu luyện” phát âm để ln nói chuẩn- đọc chuẩn lúc, nơi - Tổ chức học sôi nổi, nhẹ nhàng hiệu quả, học sinh hiểu bài, nhớ lâu - Giáo viên phải kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy tiết học vận dụng phương pháp thật linh hoạt “ lấy học sinh làm trung tâm” - Giáo viên phải xem môn giảng dạy nghệ thuật lên lớp: Nói phải lưu lốt, có sức truyền cảm để thu hút ý học sinh, phải đầu tư nghiên cứu trước Tập đọc để đưa hệ thống tập tạo hứng thú Tập đọc Giáo viên phải linh hoạt xếp quy trình Tập đọc để không tạo nên rời rạc - Muốn có tiết học sơi nổi, nhẹ nhàng hiệu cao phải đầu tư nhiều thời gian cho soạn bài, thiết kế dạy phù hợp với đối tượng học sinh dạy - Hàng ngày, hàng lên lớp phải động viên đôn đốc kiểm tra sát hoạt động học tập em Hiểu tâm tư tình cảm em để điều chỉnh cách dạy cho phù hợp theo hướng tích cực hóa học sinh - Để tạo điều kiện cho học sinh học tập, tốt cho giao tiếp đơi bạn học tập, nhóm học để em tự kiểm tra lẫn 19 - Mặt khác phải thường xuyên gặp gỡ phụ huynh học sinh để trao đổi kịp thời thông tin họ, từ nhờ phụ huynh đơn đốc kèm cặp việc học làm tập nhà em - Tổ chức cho học sinh thi đua học tập lẫn tổ để tập thể lớp dấy lên phong trào học tập Qua giáo viên tuyên dương em học sinh hồn thành tốt, có cố gắng vươn lên, em chưa chăm học hay nói chuyện học nên nhắc nhở, động viên để em không tái phạm vươn lên học tập tốt - Mỗi giáo viên phải mẹ hiền thứ hai em để em gần gũi tin yêu muốn học giỏi, làm điều tốt để xứng đáng với mong mỏi thầy gia đình - Chúng ta ln rèn luyện để trở thành gương sáng cho học sinh noi theo Đề xuất kiến nghị Sau nghiên cứu thực đề tài, xin mạnh dạn đưa số đề xuất sau: Đối với nhà trường: Thường xuyên tổ chức buổi chuyên đề, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc sử dụng phương pháp dạy học - Nếu nhà trường nên tổ chức cho học sinh tham quan, dã ngoại để em có điều kiện tiếp xúc với nhiều người, quan sát thực tế phong cảnh đất nước, giúp tâm hồn em thêm phong phú, để đọc em dễ thể cảm xúc - Tổ chức Hội thi đọc diễn cảm cho học sinh để chào mừng ngày lễ lớn Như đọc câu chuyện, thơ viết phụ nữ, mẹ nhân ngày 20-10, 8-3, từ giúp học sinh có ý thức thi đua rèn đọc đúng, đọc hay Đối với giáo viên: Không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiên cứu, tìm tịi học hỏi để có kế hoạch phương pháp giảng dạy tối ưu nhất, “ lấy học sinh làm trung tâm” Đối với gia đình học sinh: Quan tâm đến việc học tập em Thường xun kiểm tra, theo dõi đơn đốc trình học tập em Tạo điều kiện vật chất động viên tinh thần để em hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Trên việc làm số kinh nghiệm rút từ thực tiễn giảng dạy lớp 2, hi vọng góp phần nhiều nâng cao chất lượng môn Tập đọc cho học sinh Tuy nhiên kinh nghiệm bước đầu, lực thời gian có hạn khó tránh khỏi thiếu sót với tinh thần thực cầu thị Tôi mong tham góp ý hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp để viết hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! 20 Xác nhận hiệu trưởng Thanh Hoá, ngày 27 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Thanh 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt 2, Nhà xuất giáo dục 2015 Sách giáo viên Tiếng Việt 2, Nhà xuất giáo dục 2012 Vở tập Tiếng Việt 2, Nhà xuất giáo dục 2015 Các tạp chí giáo dục Tiểu học, báo Giáo dục thời đại 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP HUYỆN, TỈNH Họ tên: Lê Thị Thanh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học THCS Đơng Hồng STT Tên SKKN Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Một số biện pháp xây dựng " Lớp học thân thiện, học sinh tích cực" Nâng cao kết học mơn Tốn cho học sinh lớp Trường Tiểu Học Đơng Hồng, huyện Đơng Sơn thơng qua trò chơi học tập Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Trường Tiểu học Đơng Hồng Cấp đánh Kết giá, xếp loại đánh giá Trưởng C Phịng GD & ĐT Đơng Sơn Trưởng B Phịng GD & ĐT Đơng Sơn Giám đốc C SGD & ĐT Thanh Hóa Trưởng Phịng GD & ĐT Đông Sơn B Năm học 2008 - 2009 2010 - 2011 2013 – 2014 2018 - 2019 23 MỤC LỤC Mục Nội dung A MỞ ĐẦU I II III IV Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I IV Cơ sở lý luận Thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc lớp Trường Tiểu học THCS Đông Hoàng Về giáo viên Học sinh Đọc sai phụ âm u Li đọc sai vần Li v du Li đọc ngắt giọng, nhấn giọng Không nắm vững nội dung văn Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Trường Tiểu học THCS Đơng Hồng Kết hợp với phụ huynh hướng dẫn học sinh học nhà Giáo viên gương sáng cho học sinh GV phải có nội dung phương pháp dạy phù hợp Khuyến khích, động viên học sinh Hệ thống tập tạo hứng thú Tập đọc Hướng dẫn học sinh đọc sách báo buổi sinh hoạt đầu giờ, sinh hoạt ngoại khóa Kết sáng kiến kinh nghiệm Kết đạt C KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận Đề xuất kiến nghị II a b c d e III Trang 1 2 2 3 5 5 7 14 14 16 16 16 18 18 19 24 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÔNG SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TH VÀ THCS ĐƠNG HỒNG Người thực hiện: Lê Thị Thanh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường TH & THCS Đơng Hồng SKKN thuộc mơn: Tiếng Việt THANH HĨA NĂM 2020 25 ... học mơn học khác, tạo hứng thú động học tập Tập đọc khả thi? ??u người thời đại văn minh Biết đọc giúp em hiểu biết nhiều hơn, hướng em tới thi? ??n, đẹp, dạy cho học sinh biết cách suy nghĩ lơ gíc,... dạy theo đoạn, có kiểu câu hỏi khác song hình thức luyện đọc đơn đọc.Việc sử dụng đồ dùng hạn chế, giáo viên dạy “chay” chưa coi phương tiện trực quan cần thi? ??t việc luyện đọc Vì việc đọc đúng,... viên lại có cách hiểu phân loại khác nhau, thi? ??u xác nên dẫn đến việc nhận thức giọng đọc khác Ngoài giáo viên hạn chế đồ dùng dạy học phục vụ cho giảng thi? ??u Khi học sinh đọc giáo viên chưa ý đến