Sáng kiến một số biện pháp sử dụng tranh minh hoạ để hỗ trợ hoạt động dạy và học một văn bản nhật dụng ở lớp 6 - THCS NG Chích Trong quá trình dạy học môn ngữ văn 6, tôi nhận thấy: Những giờ học văn bản mà giáo viên sử dụng phương tiện trực quan (đặc biệt là tư liệu, tranh ảnh minh họa ngoài SGK) để hỗ trợ thì hiệu ứng giờ học đối với tâm lý học sinh rất tốt. Các em có tâm thế ngay từ khi cô giáo cho xuất hiện hình ảnh minh họa bài học, kể cả đọc một phần bài học qua hình chiếu trên máy các em cũng thích. Có thể thay đổi cách học thường ngày cũng đem lại hứng thú ít nhiều.6 Song, thực tế chưa thuận lợi (ít máy chiếu); ngại mất thời gian, soạn bài dạy phải bỏ nhiều tâm huyết, công sức (tìm tranh ảnh tư liệu bên ngoài), hạn chế về CNTT…nên nhiều thầy cô chưa chú trọng nhiều và sâu về cách dạy học bằng phương tiện tranh ảnh ngoài SGK. Từ đó làm giảm hứng thú dạy và học của giờ ngữ văn. * Khảo sát kết quả dạy - học văn bản nhật dụng ở ngữ văn 6. Năm học 2017 – 2018, trường THCS Nguyễn Chích – Đông Sơn có 107 em học sinh lớp 6, chia vào 3 lớp. Tôi trực tiếp giảng dạy ở 2 lớp 6B, 6C, qua các giờ dạy – học về văn bản đọc hiểu nói chung và một số văn bản nhật dụng nói riêng, tríc khi cã t¸c ®éng cña ®Ò tµi, kết quả như sau :
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÔNG SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRANH MINH HỌA HỖ TRỢ HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC MỘT VĂN BẢN NHẬT DỤNG Ở LỚP - TRƯỜNG THCS NGUYỄN CHÍCH Người thực hiện: Nguyễn Thị Bích Chức vụ: Tổ trưởng Đơn vị cơng tác: Trường THCS Nguyễn Chích SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2020 MỤC LỤC NỘI DUNG I Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm sáng kiến kinh nghiệm II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Sử dụng tranh minh họa để giới thiệu học 3.2 Sử dụng tranh minh họa để khai thác, phân tích văn - Sử dụng tranh minh họa để kể ( tóm tắt ) nội dung văn - Sử dụng tranh minh họa để học sinh miêu tả theo tranh - Sử dụng tranh minh họa để đánh giá , nhận xét, tổng hợp 3.3 Sử dụng tranh minh họa để củng cố, luyện tập phát triển tư 10 3.4 Sử dụng tranh minh họa để dạy – học văn cụ thể 11- 20 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 20 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận 21 Kiến nghị 21 Tài liệu tham khảo Danh mục SKKN HĐ SKKN cấp xếp loại PHẦN I : MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Trọng tâm đổi chương trình sách giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông tập trung đổi phương pháp dạy học (PPDH), thực trình dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh với tổ chức hướng dẫn thích hợp giáo viên nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo, góp phần hình thành phương pháp nhu cầu, khả tự học, qua bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh Tiếp tục tận dụng ưu điểm phương pháp truyền thống sử dụng hiệu PPDH Một biểu đổi PPDH mơn Ngữ văn bậc THCS tích cực hóa hoạt động học sinh Người thầy phải không ngừng tìm tịi, đổi mới, sáng tạo tổ chức hoạt động dạy nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh Một biện pháp dạy học tích cực xem “Bảo bối” giáo viên là: sử dụng phương tiện trực quan từ tranh ảnh minh họa để hỗ trợ học Song, thực tế số lượng tranh ảnh có SGK ngữ văn khơng nhiều, chưa phong phú để đáp ứng nhu cầu người dạy người học Đặc biệt văn nhật dụng lớp 6, có khơng có tranh ảnh, có tranh ảnh mờ, xấu, chưa truyền tải nghĩa trọng tâm tác phẩm, khiến học sinh khó tiếp cận, gây tâm lý ngại học cho em Khi mà hệ thống tranh minh hoạ sách giáo khoa ngữ văn khối lớp chiếm số lượng nhỏ khơng phải phương tiện để nhà văn truyền tải tư tưởng tình cảm với bạn đọc (Tuy nhiên lại có giá trị không nhỏ việc giúp học sinh hiểu sâu văn bản), tơi thấy việc sử dụng thêm tranh ảnh SGK để hỗ trợ học điều cần thiết, đặc biệt dạy – học văn nhật dụng Đây không định hướng gợi ý tài liệu để tham khảo, mà thực tế thân áp dụng kiểm nghiệm q trình dạy học Đây sở để mạnh dạn đề xuất kinh nghiệm: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRANH MINH HỌA HỖ TRỢ HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC MỘT VĂN BẢN NHẬT DỤNG Ở LỚP - TRƯỜNG THCS NGUYỄN CHÍCH” Nếu thực tốt đề tài đáp ứng yêu cầu đặt phương pháp dạy học mới: “Triệt để sử dụng đồ dùng dạy- học” dạy tạo cho em học sinh niềm say mê, hứng thú, u thích học tốt mơn văn Mục đích nghiên cứu : Trong phạm vi đề tài tơi khơng có tham vọng đưa phương pháp tối ưu để giúp giáo viên học sinh tổ chức tốt cách Dạy học văn đọc hiểu, mà đưa vài kinh nghiệm thân làm để giúp người dạy người học có thêm hứng thú, niềm say mê tiếp nhận tác phẩm văn học Đối tượng nghiên cứu : Học sinh lớp 6, lứa tuổi 11- 12 Có mặt kiến thức, nhận thức đồng đều, chất lượng khá, giỏi Phương pháp nghiên cứu : Khi tiến hành đề tài, dựa tình hình giảng dạy học tập thực tế giáo viên học sinh hai lớp (6B, 6C) trường THCS Nguyễn Chích, từ đưa cách thức, phương pháp sử dụng tranh ảnh cho phù hợp với đối tượng học sinh mục đích giáo dục nhằm đem lại hứng thú học tập góp phần rèn luyện lực tư cho em Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng tranh ảnh sách giáo khoa ngữ văn để hỗ trợ phần: Giới thiệu nội dung học; để củng cố kiến thức luyện tập thực hành sau học cho tiết dạy phần văn nhật dụng SGK văn - tập PHẦN II : NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI : Cơ sở lý luận Vậy tranh minh hoạ gì? tranh minh hoạ hệ thống hình ảnh ,biểu tượng minh họa, ảnh chụp… có tác dụng minh họa cho nội dung văn bản, giúp người đọc cảm thụ sâu sắc tác phẩm Sở dĩ đề tài đề cập đến việc sử dụng khai thác tranh minh hoạ sách giáo khoa ngữ văn lớp 6, để dạy - học văn nhật dụng người viết dựa sau: - Thứ nhất: Căn vào độ tuổi, khả tư tâm lý lứa tuổi : học sinh lớp độ tuổi 12, độ tuổi chuyển giao từ nhi đồng sang thiếu niên; tư em non nớt, tâm lý chưa ổn định, bột phát Các em nhiều bỡ ngỡ, lạ với trường, lớp, thầy cô, bạn bè mới, phương pháp học, kiến thức nên khả tập trung cao em hạn chế Với đối tượng thật khó hình thành khái niệm mới, trừu tượng cho em qua ngôn từ khô khan Giờ học trở nên nặng nề, học sinh chán nản, tập trung, làm việc riêng hiệu học giảm sút Nhưng giáo viên biết tìm tịi, nắm đặc điểm tâm lý lứa tuổi, giúp em hình thành khái niệm trừu tượng qua hệ thống hình ảnh minh họa, đồ dùng trực quan kích thích hứng thú, khả tư duy, thu hút ý em giúp em hiểu bài, hăng say phát biểu, học đạt kết tốt - Thứ hai: Chương trình tập làm văn sâu vào hai phương thức biểu đạt tự miêu tả Để giúp em nắm vững hai phương thức đó, ngữ văn đưa văn thuộc thể loại truyện : Truyện dân gian (Truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngơn, truyện cười) truyện ngắn đại (đoạn trích) thơ, lựa chọn văn bật nhất, tiêu biểu Đối tượng phản ánh văn nhân vật (trong truyện cổ tích truyện đại), phong cảnh thiên nhiên tươi đẹp hùng vĩ đất nước; Hình ảnh sống lao động khẩn trương nhân dân; biểu tượng đẹp người; tương,sự vật gần gũi quen thuộc với em…Tất dễ hiểu cịn thể hình ảnh, đường nét, mầu sắc hội họa qua hệ thống tranh ảnh SGK Song văn nhật dụng học phần lớn lại khơng có tranh ảnh minh họa, Hạn chế khiến em ngại tiếp xúc với văn nhật dụng, tìm hiểu sơ sài, ngại học nội dung gần gũi - Thứ ba: Cách cảm thụ học sinh lớp mang tính đơn giản, cảm tính Các em cảm thụ tác phẩm, nhân vật chiêm nghiệm, suy ngẫm sâu sắc mà tình cảm giản dị, sáng, chân thành Trong tưởng tượng em, nhân vật tốt đẹp Sơn Tinh, Lang Liêu, Thánh Gióng, Thạch Sanh…; cịn nhân vật đại diện cho ác xấu : Thủy Tinh, Lý Thông, Mụ vợ ông lão đánh cá… Những vấn đề mà văn nhật dụng phản ánh gần gũi với đời sống em khó đề học sinh lớp hình dung rõ nét thực trạng (về: Đất đai, mơi trường, lịch sử, di tích, danh lam thắng cảnh ) Vì qua tranh minh họa ngồi SGK đưa vào học, người dạy khơng giúp em nắm vững nội dung tác phẩm nhật dụng mà cịn góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm cho em Tóm lại, vào sở phạm vi nhỏ hẹp đề tài, người viết mong muốn đề tài thiết thực tháo gỡ số khó khăn người dạy học ngữ văn nay: Đó học sinh khơng hứng thú học văn, làm giảm sút hiệu chất lượng môn học; giúp giáo viên hạn chế dạy không thành công không tạo hứng thú cho học sinh Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong trình dạy học môn ngữ văn 6, nhận thấy: Những học văn mà giáo viên sử dụng phương tiện trực quan (đặc biệt tư liệu, tranh ảnh minh họa ngồi SGK) để hỗ trợ hiệu ứng học tâm lý học sinh tốt Các em có tâm từ giáo cho xuất hình ảnh minh họa học, kể đọc phần học qua hình chiếu máy em thích Có thể thay đổi cách học thường ngày đem lại hứng thú nhiều Song, thực tế chưa thuận lợi (ít máy chiếu); ngại thời gian, soạn dạy phải bỏ nhiều tâm huyết, cơng sức (tìm tranh ảnh tư liệu bên ngồi), hạn chế CNTT…nên nhiều thầy cô chưa trọng nhiều sâu cách dạy học phương tiện tranh ảnh ngồi SGK Từ làm giảm hứng thú dạy học ngữ văn * Khảo sát kết dạy - học văn nhật dụng ngữ văn Năm học 2017 – 2018, trường THCS Nguyễn Chích – Đơng Sơn có 107 em học sinh lớp 6, chia vào lớp Tôi trực tiếp giảng dạy lớp 6B, 6C, qua dạy – học văn đọc hiểu nói chung số văn nhật dụng nói riêng, tríc cã tác động đề tài, kt qu nh sau : Tổng số 74 em Tỉ lệ hs hứng thú Tỉ lệ hs hứng thú với học với học 20 em 27% 40 em 54% Chưa hứng thú 14 em 19% Từ kết khảo sát trên, nhận thấy thực tế: Học sinh chưa thực hứng thú, say mê với học văn, ngại tiếp xúc với văn nhật dụng khô khan, nội dung không hấp dẫn như: “Động Phong Nha; Cầu Long Biên chứng nhân lịch sử”; văn : “Bức thư thủ lĩnh da đỏ” lại khó hiểu (theo lời chia sẻ em) Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Do đặc thù mơn văn học nói chung văn văn học nói riêng kết cấu nghệ thuật tinh tế, có kết hợp khách quan phản ánh chủ quan biểu tác giả Bằng ngôn ngữ qua ấn tượng,cảm giác ngôn ngữ mang đến (hình ảnh minh họa), văn có khả tái cách sinh động, gợi cảm,cụ thể thực khách quan qua nội dung văn hình ảnh minh họa Từ đó, em rút thái độ sống tích cực với người xung quanh Căn vào đặc thù riêng môn , khai thác nội dung nghệ thuật văn bản, giáo viên biết khéo léo vận dụng giáo cụ trực quan học sinh động đạt hiệu cao, học sinh có ấn tượng sâu đậm với nhân vật, với tác phẩm Nhưng vấn đề mà người viết đặt khai thác sử dụng hệ thống kênh cho hợp lý đạt hiệu Xuất phát từ thực tiễn công tác, qua việc dự thăm lớp đồng nghiệp nhận thấy có dạy, sử dụng đồ dùng dạy học song hiệu chất lượng giáo viên lại khác Điều phụ thuộc vào kiến thức,khả sử dụng khai thác đồ dùng dạy học hợp lý giáo viên Theo tôi, việc đưa tranh minh họa vào học giáo viên có ý thức giảng dạy theo phương pháp mới, nhiên nhiều trường hợp cách vận dụng chưa triệt để, sáng tạo hợp lý Dạy ngữ văn có tranh minh họa, tùy vào bài, người giáo viên sử dụng tranh minh họa vào bước khác học, tranh minh họa sử dụng nhiều lần giảng Làm cho lần quan sát học sinh lại khám phá, phát mà lần quan sát trước chưa thấy Qua tranh vẽ hệ thống ngôn từ tác phẩm giúp học sinh nắm vững nội dung tác phẩm, hiểu nhân vật phát triển tư tầm cao đưa cảm nhận thân hình ảnh minh họa * Có cách để đưa tranh minh họa vào giảng: - Dùng tranh minh họa để giới thiệu - Dùng tranh minh họa để khai thác, phân tích nội dung tác phẩm - Dùng tranh minh họa để củng cố luyện tập phát triển tư * Sau phương pháp cách thức cụ thể: Sử dụng tranh minh họa để giới thiệu Hình ảnh đưa vào để giới thiệu phải nói lên khái quát nội dung tồn tác phẩm, (đoạn trích) , chứa đựng tư tưởng chủ đạo tác phẩm, hình ảnh tương đối gần gũi, quen thuộc với học sinh, tạo ý, tập trung học sinh vào vấn đề giáo viên vừa nêu, tạo hưng phấn, kích thích tư thích tìm tịi học sinh Sau giới thiệu xong phải cất hình ảnh minh họa ngay, hướng học sinh ý vào vấn đề khác Ví dụ: Khi dạy văn nhật dụng “Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử” giáo viên đưa ảnh chụp cầu Long Biên để giới thiệu: “Đây cầu Long Biên – quan sát bề ngồi ta thấy cầu sắt bình thường ,đơn giản cũ kĩ so với cầu đại khác cầu Thăng Long, cầu Chương Dương bắc qua sông Hồng, lùi 100 năm trước cầu sắt Việt Nam Hơn kỉ qua, cầu Long Biên chứng kiến kiện hào hùng, bi tráng nhân dân Hà Nội ,giờ rút vị trí khiêm nhường so với cầu đại khác bắc qua sông Hồng, trở thành nhân chứng lịch sử Vậy muốn biết cầu Long Biên chứng kiến ghi dấu kiện hào hùng, anh dũng, đau thương thủ đô Hà Nội tìm hiểu văn “Cầu Long Biên – chứng nhân lịch sử” Trên cách sử dụng tranh minh hoạ để dẫn vào Nếu thực tốt cách dẫn dắt mang tính tích hợp tích cực Nó tạo ấn tượng, gây ý cho học sinh tạo hiệu cao cho ngữ văn 3.2 Sử dụng tranh minh hoạ để khai thác phân tích văn Đây phương pháp dạy học tích cực Bằng phương pháp này, giáo viên cụ thể hóa văn hình ảnh Dạy học hình ảnh cách dạy gây tác động trực tiếp,mạnh mẽ vào tư học sinh Từ hình ảnh, học sinh hình thành nhận xét,cảm nhận, đánh giá, phát nhanh so với cách dùng ngôn ngữ khô khan Nhưng phương pháp khó, địi hỏi tính sáng tạo kiến thức tốt, tay nghề vững vàng giáo viên dạy Sử dụng tranh minh hoạ để khai thác phân tích văn sử dụng vào tình sau: 3.2.1 Sử dụng tranh minh hoạ để kể (tóm tắt )nội dung văn tự Tình sử dụng học truyện dân gian,truyện đại thường có nhiều tranh minh họa (có thể có từ đến tranh minh họa cho truyện) Mỗi tranh minh họa đánh dấu mốc kiện đời nhân vật Ví dụ: Truyện Thạch Sanh có tranh minh họa kiện phiêu lưu nhân vật: Thạch Sanh Lý Thông kết nghĩa anh em Thạch sanh chém chằn tinh Thạch Sanh chém đại bàng Thạch Sanh dùng đàn niêu cơm thần để cảm hóa giặc Cách sử dụng: Treo (trình chiếu) tranh theo trình tự truyện, Yêu cầu học sinh kể lại văn Các hình ảnh dẫn dắt học sinh kể lại nội dung câu chuyện khơng lẫn lộn, sai sót Khi kể lại tác phẩm học sinh nắm nội dung văn bản, rèn luyện cách kể văn học lời 3.2.2 Sử dụng tranh minh hoạ để học sinh miêu tả theo tranh: Cách giúp học sinh rèn luyện khả quan sát, diễn đạt hình ảnh ngơn từ góp phần củng cố thêm kỹ miêu tả cho học sinh Phương pháp sử dụng cho học sinh khá, giỏi Khi yêu cầu học sinh miêu tả theo tranh, giáo viên cần ý tranh đưa phải minh họa cho nội dung văn bản, hình ảnh trung tâm tác phẩm Ví dụ: Khi dạy văn “Thánh Gióng”, sách giáo khoa có tranh minh họa: Gióng trận đánh giặc (SGK ngữ văn tập 1-Trang 20) Tranh minh họa Nguyễn Tư Nghiêm (SGK ngữ văn tập –Trang 21) Ảnh chụp hội khỏe phù Đổng toàn quốc lần thứ V- 2000 (SGK ngữ văn tập I- trang 23) Giáo viên đặt câu hỏi có tính chất gợi ý, định hướng cho việc phân tích nhận xét như: Cảnh Gióng trận miêu tả nào? Tư đánh giặc Gióng nói lên điều gì? Học sinh dựa vào câu hỏi để miêu tả lại ngơn ngữ nội dung học Nếu thực tốt phương pháp này, giáo viên bám sát nội dung dạy, tập trung chi tiết hình ảnh trọng tâm, thực tốt hai phương châm dạy - học theo phương pháp mới: tích cực hóa hoạt động học sinh tích hợp hai mơn hội họa văn học, tập làm văn ngữ văn 3.2.3 Sử dụng tranh minh hoạ để đánh giá, nhận xét, tổng hợp Mục đích sử dụng phương pháp kết hợp tranh minh họa nội dung văn đưa nhận xét, đánh giá đặc điểm, tính chất, đặc trưng chi tiết, hình ảnh văn bản, làm bật giá trị nội dung tư tưởng tác phẩm Phương pháp sử dụng nối tiếp sau thực phương pháp miêu tả theo tranh Những câu hỏi thường có tính chất tổng hợp cho chi tiết đưa miêu tả câu hỏi trước Ví dụ: đặt câu hỏi: Qua hình ảnh Gióng trận chi tiết miêu tả tư Gióng trận cho biết: Tư kết tinh từ sức mạnh gì? Nó có ý nghĩa biểu tượng nào? Qua phần miêu tả trên, học sinh rút ra: tư trận Gióng oai phong lẫm liệt, đường hồng dũng mãnh Tư đó, sức mạnh khơng phải tự nhiên mà có mà kết tinh từ ấp ủ, ni nấng nhân dân, từ tinh thần đồn kết, tương thân ,tương ái, chắt chiu tần tảo nhân dân, từ tinh thần yêu nước, truyền thống bất khuất chống giặc ngoại xâm nhân dân Việt Nam… Khi đưa nhận xét đánh giá học sinh hiểu giá trị nội dung tư tưởng tác phẩm, giá trị hình ảnh biểu tượng, giúp em cảm nhận vẻ đẹp hình ảnh nhân vật, hình thành tình cảm yêu mến, ngưỡng mộ, tự hào nhân vật Các em yêu thích nhân vật văn học điều kiện tốt để em u thích mơn văn 3.3 Sử dụng tranh minh hoạ để củng cố, luyện tập phát triển tư Yêu cầu phương pháp để củng cố, luyện tập sau hồn thành bước phân tích văn Song phần luyện tập có nâng cao phát triển tư Ở phần này, câu hỏi nhằm mục đích cho học sinh đối chiếu so sánh với biết , Để củng cố rút nhận xét mới, phát triển tư bậc cao Ví dụ : Ở phần luyện tập văn “Ông lão đánh cá cá vàng” áp dụng phương pháp Giáo viên dùng tranh minh họa cảnh mụ vợ ông lão đánh cá ngồi trước máng lợn sứt mẻ để đặt câu hỏi: Bức 10 tranh minh họa cảnh kết thúc tác phẩm cho suy nghĩ hình phạt mà cá vàng dành cho mụ vợ? Đó trừng phạt nặng hay nhẹ? Ở phần trước học sinh biết mụ vợ bị trừng phạt lịng tham bội bạc với chồng ân nhân Các em tìm câu trả lời qua suy luận từ biết: Đây trừng phạt đích đáng nhân vật Cá vàng khơng lấy lại cho mà lấy nhiều Mở đầu câu chuyện mụ vợ sống cảnh nghèo khó mà chưa nếm trải sung sướng, giàu sang Còn kết thúc câu chuyện, sau mụ vợ sống qua đỉnh giàu sang danh vọng mà phải trở lại cảnh nghèo khó ban đầu, điều chẳng dễ chút Như vậy, dù trở với hoàn cảnh ban đầu rõ ràng khổ ban đầu nhiều Như phần luyện tập không củng cố mà học sinh phát triển tư làm sâu sắc thêm cho kiến thức tiếp thu phần phân tích 3.4 Ứng dụng đề tài vào dạy – học văn cụ thể : Tiết 125,126 Văn bản: BỨC THƯ CỦA THỦ LĨNH DA ĐỎ ( Xi- t Tn) A Mục tiêu cần ®¹t : Gióp häc sinh : VỊ kiÕn thøc: - Hiểu hòa đồng người với thiên nhiên, quê hương, đất nước người da đỏ - Nhận thức vấn đề to lớn, cấp bách mang tính tồn cầu việc giải mối quan hệ phát triển bền vững bảo vệ môi trường - Hiểu nghệ thuật thuyết phục người nghe tiếng nói đầy tình cảm trách nhiệm thiên nhiên, môi trường sống thủ lĩnh Xi-át-tơn Về kĩ năng: - Biết cách đọc, tìm hiểu nội dung văn nhật dụng - Cảm nhận tình cảm tha thiết với mảnh đất quê hương thủ lĩnh Xi-áttơn - Phát nêu tác dụng số phép tu từ văn Về thái độ: Trõn trng, bo v thiờn nhiờn; yờu quê hương, đất nước * Các kĩ sống giáo dục: - Tự nhận thức giá trị lối sống tôn trọng bảo vệ thiên nhiên, môi trường sống - Làm chủ thân, nâng cao ý thức giữ gìn bảo vệ mơi trường 11 - Giao tiếp, phản hồi/ lắng nghe tích cực/ trình bày suy nghĩ thân giá trị thư B Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng - Sử dụng tranh ảnh, tư liệu SGK để gây hứng thú học tập - Động não ; Suy nghĩ cách thể tình u thiên nhiên, bảo vệ mơi trường thủ lĩnh da đỏ - Thảo luận nhóm, trình bày phút giá trị thư - Cặp đôi chia sẻ suy nghĩ cách ứng xử với thiên nhiên, môi trường sống C Chuẩn bị thầy trò : Thầy : Chuẩn bị giảng, tài liệu liên quan đến d¹y: Tranh ảnh, băng hình về: a Các tộc da đỏ Bắc Mĩ, chiến thổ dân da đỏ người da trắng Bắc Mĩ tranh dành đất đai b Thảm họa thiên nhiên giới Việt Nam phá hoại môi trường tự nhiên mà người gây c Video v bo v thiờn nhiờn d Xác định nội dung học, phân công cho học sinh chuẩn bị nhà e In sẵn phiếu học tập có nội dung cn tho luõn bi dy 2.Trò: Đọc trước bµi häc, trả lời câu hỏi phần đọc - hiểu; thu thập thông tin liên quan đến học; D Các hoạt động dạy học: (trích ngang) * S dng tranh ảnh, tư liệu SGK để giới thiệu mới, định hướng nội dung học Khởi động: (Khám phá) 10p HĐ 1: GV (Sử dụng kĩ thuật: Hỏi chuyên gia, kĩ thuật hoạt động nhóm nhỏ) * Nêu vấn đề: Em biết người da đỏ? (xuất nào? Sinh sống chủ yếu đâu? Đặc điểm cư trú? Truyền thống văn hóa? Cách ăn mặc, sinh hoat, quan niệm họ với đất đai, môi trường sống ? ) - HS trả lời (theo hiểu biết em) HĐ 2: GV trình chiếu cho h/s xem số hình ảnh, thơng tin có lời thuyết minh, nhạc về: Bộ tộc Da đỏ Bắc Mĩ (sử dụng tư liệu lịch sử, địa lý hỗ trợ cho học) Người da đỏ Cuộc sống "tôn thờ thiên nhiên" Người da đỏ cộng đồng người dân địa sống Hoa Kỳ từ hàng nghìn chí hàng triệu năm trước Họ người dân du mục cho đến từ châu Á khoảng 12.000 năm trước đây, thông qua “cầu nối” vùng đất Alaska Theo thống kê vào đầu kỉ XX, có khoảng gần 80 tộc người da đỏ khác sinh sống khắp nước Mỹ Tiếng Việt thường gọi dân tộc, lạc địa Bắc Mỹ "người da đỏ" theo từ tiếng Anh "redskin" (từ lóng mang tính miệt thị, người địa thường bơi phẩm đỏ vào mặt chiến đấu) 12 Trên thực tế, nhiều học giả ước tính rằng, vào thời điểm mà nhà thám hiểm châu Âu tìm lục địa Châu Mỹ, có 50 triệu người địa sinh sống Trong số đó, khoảng 10 triệu người sống vùng đất sau đặt tên Hoa Kỳ Đó tộc người da đỏ Sau hàng kỉ sinh sống thành tộc nhỏ, người da đỏ hình thành cộng đồng riêng, họ sống nghề săn bắt hái lượm sống hịa hợp với thiên nhiên 13 Văn hóa người Mỹ địa có lịch sử đến hàng trăm năm phát triển với thiên nhiên Mọi yếu tố sống người dân da đỏ dựa phát triển Trái đất Tuy sau gọi tên chung “người da đỏ” tộc lại có nét văn hóa, phong tục tập qn, ngơn ngữ trang phục khác Các tộc người da đỏ tơn thờ linh hồn lồi động vật vị thần Tuy nhiên họ giết thịt chúng để làm thực phẩm quần áo Họ khơng bỏ phí phần lồi động vật, họ ăn thịt, dùng lơng làm áo, sử dụng da làm trống xương để chế tạo nên cơng cụ, vũ khí Những người da đỏ tin rằng, linh hồn loài động vật sống linh hồn lạc Họ chạm khắc "totem" hình mặt thú khúc gỗ để biểu trưng cho linh hồn người thân gia đình hay nhân vật quan trọng tộc Sống săn bắt hái lượm đơn thuần, người dân da đỏ tôn trọng tự nhiên Họ coi thiên nhiên q thượng đế ln quan niệm rằng, cần phải tơn kính q trọng thiên nhiên, hạn chế tối đa việc đổ chất thải môi trường 14 Ngày nay, số tộc người da đỏ sinh sống số vùng định Mỹ Dù số lượng không nhiều người dân da đỏ mang niềm tự hào nguồn gốc sức sống tộc * Gv: tiếp tục nêu vấn đề: Nhìn vào tranh đây: Em có nhận xét vùng đất mà người da đỏ sinh sống? (đất đai rộng lớn, trù phú, màu mỡ, giàu tài nguyên…) Theo em có phải động để người da trắng muốn chiếm đất người da đỏ? Cuộc chiến thổ dân da đỏ người da trắng nào? Đâu nguyên nhân chính? Dựa vào tìm hiểu lịch sử, kể tên số chiến tranh ấy? (Sử dụng tranh ảnh kiến thức lịch sử, địa lí để thực nội dung này) 15 CHIẾN TRANH DA ĐỎ - VÀ NỖI ĐAU CỦA ĐẤT MẸ * Vẫn sử dụng cách tổ chức mục để định hướng vào nội dung học Cuộc sống yên bình người da đỏ kết thúc nhà thám hiểm châu Âu đầu Columbus phát “vùng đất mới” Những “nhà thám hiểm” đuổi người địa khỏi nơi họ chiếm đất để xây nhiều khu đô thị Trong ngày đầu đến đất lạ, người Anh di cư sang Mỹ thường sống hịa bình với lạc địa chung quanh Nhưng 1637 (chiến tranh Pequot), quyền thuộc địa ngầm tham gia tranh chấp lãnh thổ lạc, lợi dụng tình hình để chiếm đất, củng cố sức mạnh mình, đồng thời làm đồn kết suy giảm lực lượng lạc Hậu thổ dân bị đất tay người da trắng, bị bắt buộc hội nhập văn hóa di tản sinh sống vùng tập trung Chiến tranh Da đỏ (AmericanIndian Wars) loạt tranh chấp vũ trang quân đội thuộc địa hay liên bang Hoa Kỳ lạc dân địa Bắc Mỹ nhiều thời kỳ (từ kỷ 17 đến cuối kỷ 19) Dưới sỗ công đẫm máu người da trắng vào tộc da đỏ Bắc Mĩ : Ngày 24/10/1840, bên bờ sông Colorado, lực lưỡng vũ trang quyền Đại tá Moore tàn sát 140 người Comanche, gồm phụ nữ, trẻ em bắt giữ 35 người khác làng họ 16 Ngày 29/01/1863, Đại tá Patrick Comor dẫn đầu đồn qn phủ tiến hành tàn sát 280 người Shoshone gồm phụ nữ trẻ em bên bờ sông Bear 17 Ngày 29/11/1854, thành viên lực lượng dân quân CoLorado công làng không vũ trang người Cheyenne Sand Creek giết chết 160 người, có phụ nữ trẻ em => GV dẫn dắt h/s vào nội dung học câu hỏi: ? Theo em người da trắng công giết hại tộc da đỏ nhằm mục đích gì? (Cướp Đất, bóc lột sức lao động, khai thác tài nguyên đất …) ? Người da đỏ chiến đấu đến để làm gì? (Bảo ĐẤT mẹ - Tổ quốc họ) => GV giới thiệu mới: Trong chiến khốc liệt dai dẳng người Da đỏ với người da trắng bắc Mĩ để bảo vệ Tổ quốc, có lúc đấu trí khơn khéo, cương quyết, thể lĩnh tình yêu tổ quốc sâu sắc họ Bài học hôm nay, em ngược dịng thời gian khoảng hai kỉ trước để tìm hiểu sống, suy nghĩ quan niệm Tổ quốc, Đất đai người da đỏ qua văn “Bức thư thủ lĩnh da đỏ” Bài mới: (60 p) *Phần giáo viên thực hiên kế hoạch dạy cá nhân Luyện tập: (10p) * Sử dụng tranh ảnh để củng cố , luyện tập phát triển lưc tư Bài tập GV: trình chiếu tranh ảnh tập ? Quan sát ảnh đề tài môi trường Sau chọn nội dung em tâm đắc, nói vài điều em suy nghĩ nội dung ảnh em chọn? 18 HS vận dụng kĩ lựa chọn, định; sử dụng kĩ thuật trình bày phút nói tích cực để giải tập này; (Làm tập theo nhóm đơi Cử đại diện trình bày, thành viên khác bổ sung nội dung) - Từ làm em, học sinh gián tiếp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, quý trọng đất đai, hiểu sâu giá trị tốt đẹp sống (1) (2) 19 (3) GV: Kết thúc học, cho HS xem Video ca nhạc bảo vệ môi trường (7p) Hoạt động 5: Hướng dẫn tự học nhà: (3p) Bài tập: Viết vào phiếu tập em: - Những kiến nghị để bảo vệ môi trường nơi em sinh sống ? - Những suy nghĩ tích cực em ý thức trách nhiệm để bảo vệ môi trường, đất đai, thiên nhiên… người nay? Vẽ tranh, làm thơ đề tài: Bảo vệ thiên nhiên (giữa tổ học tập.) Hiệu thực đề tài - Nhờ vận dụng đề tài, giảng trở lên phong phú, sinh động, học sôi học sinh hoạt động tư liên tục, thao tác tư như: Nhìn, nghe , nói, cảm nhận, viết, thảo luận, trao đổi… hình thành củng cố Điểm đặc biệt cần thiết cho học sinh đầu cấp - 100% học sinh học tập theo phương pháp tích cực, cung cấp kiến thức ngồi thơng tin có SGK - Phần luyện tập, học sinh viết nói vấn đề tâm đắc qua tranh ảnh minh họa cách học nhanh mà em hứng thú - Đánh giá qua thăm dò ý kiến HS tính hứng thú học: + 100% thích học theo phương án tổ chức dạy học đề tài + 93% học sinh hiểu bài, vận dụng kiến thức vào thực hành luyện tập nói viết vấn đề mơi trường sống 20 + % häc sinh tiÕp thu chËm III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua trình áp dụng đề tài vào việc dạy - học ngữ văn đem đến kết lạc quan Theo tơi đề tài phổ biến rộng rãi áp dụng cho tất giáo viên dạy ngữ văn Vận dụng đề tài vào việc dạy học ngữ văn người giáo viên tận dụng lợi môn,để tiến hành đổi phương pháp dạy – học văn theo đặc trưng môn học Với đề tài nghĩ nhiều giáo viên thực hiện, song cần người chịu khó tìm tòi, sáng tạo, linh hoạt đem đến thành công cho dạy văn Bản thân thầy giáo cần phải chịu khó, u nghề, tâm huyết với học sinh truyền cho em thái độ tin tưởng vào môn (các em cho mơn văn khơng thực tế, khó học), đơn giản sinh động hóa cách truyền đạt qua dạy văn thành công Kiến nghị ,đề xuất Theo để thực triệt để vận dụng đồ dùng dạy học vào việc đổi phương pháp dạy học văn cần phải có quan tâm đạo sát cấp trên, tâm đội ngũ giáo viên, ủng hộ học sinh Mỗi nhà trường phải tự trang bị đầy đủ thiết bị dạy học, bổ sung làm đồ dùng dạy học, sách giáo khoa, sách tham khảo cho giáo viên.Sự hoạt động tổ chuyên môn phải nghiêm túc thực có hiệu Mỗi giáo viên cần phải tìm cho phương pháp dạy phù hợp với lực, trình độ vừa phù hợp với xu hướng đổi Nên có buổi dự thăm lớp trường điển hình để giáo viên học tập, tự bồi dưỡng chuyên môn cho 21 Đơng Sơn, ngày 10 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan sáng kiến Xác nhận nhà trường kinh nghiệm thân, không chép người khác Người viết Nguyễn Thị Bích 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa, sách giáo viên ngữ văn - tập2 2.Tài liệu : Những vấn đề chung đổi phương pháp dạy học ( nhà xuất giáo dục – năm 2010) Nguồn tư liệu Intơnet : Các tộc da đỏ Bắc Mỹ Nguồn tranh ảnh đề tài môi trường Intơnet 23 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐƯỢC HĐ SKKN NGHÀNH GIÁO DỤC ( HUYỆN,TỈNH ) XẾP LOẠI STT TÊN SKKN XẾP LOẠI Một số biện pháp rèn luyện lực cảm Loại A cấp huyện thụ văn cho học sinh giỏi lớp trường ( 1999 - 2000) Năng khiếu Đông Sơn Một số biện pháp giúp học sinh thực hành Loại A cấp huyện tốt dạng tập : Viết đoạn văn sách giáo Loại C cấp tỉnh khoa ngữ văn – THCS (2008- 2009) Vận dụng kiến thức liên môn từ giáo dục Loại A cấp huyện công dân sang ngữ văn nhằm nâng cao hiệu Loại C cấp tỉnh dạy – học kiểu làm văn nghị luận xã hội lớp trường THCS Nguyễn Chích 24 (2012 - 2013) ... cực xem “Bảo bối” giáo viên là: sử dụng phương tiện trực quan từ tranh ảnh minh họa để hỗ trợ học Song, thực tế số lượng tranh ảnh có SGK ngữ văn khơng nhiều, chưa phong phú để đáp ứng nhu cầu người... thuộc với em…Tất dễ hiểu cịn thể hình ảnh, đường nét, mầu sắc hội họa qua hệ thống tranh ảnh SGK Song văn nhật dụng học phần lớn lại khơng có tranh ảnh minh họa, Hạn chế khiến em ngại tiếp xúc... phần học qua hình chiếu máy em thích Có thể thay đổi cách học thường ngày đem lại hứng thú nhiều Song, thực tế chưa thuận lợi (ít máy chiếu); ngại thời gian, soạn dạy phải bỏ nhiều tâm huyết, cơng