skkn vận DỤNG QUAN điểm dạy học TÍCH hợp, LIÊN môn THIẾT kế TIẾN TRÌNH dạy học bài “CÔNG dân với một số vấn đề THIẾT kế TIẾN TRÌNH dạy học bài “CÔNG dân với một số vấn đề

TÊN SÁNG KIẾN VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP, LIÊN MÔN THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC BÀI “CÔNG DÂN VỚI MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẤP THIẾT CỦA NHÂN LOẠI” - MÔN GDCD 10.. Do đó, tôi đã Vận dụng

SÁNG KIẾN NĂM HỌC 2014 - 2015

I TÊN SÁNG KIẾN

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP, LIÊN MÔN

THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC BÀI “CÔNG DÂN VỚI MỘT SỐ VẤN ĐỀ

CẤP THIẾT CỦA NHÂN LOẠI” - MÔN GDCD 10.

II TÁC GIẢ SÁNG KIẾN

- Họ và tên: VŨ THỊ LỆ HẰNG

- Chức danh: Giáo viên

- Địa chỉ: Trường THPT Kim Sơn A

III NỘI DUNG SÁNG KIẾN

1 Giải pháp cũ thường làm:

Một trong những môn học có vai trò trong việc “đào tạo những người lao động mới vừa có tri thức khoa học, vừa có đạo đức, vừa có năng lực hoạt động thực tiễn, vừa có phẩm chất chính trị, tư tưởng, vừa có ý thức trách nhiệm đối với cộng đồng, gia đình và với chính bản thân mình” - đó là môn GDCD Môn GDCD

có những đặc trưng của một môn khoa học xã hội - nhân văn, trong đó có nhữngđặc điểm nổi trội mà chúng ta cần quán triệt trong quá trình dạy học, đó là tínhthực tiễn, tính giáo dục và tính tích hợp

Tuy nhiên, trong thực tế từ trước đến nay, môn GDCD luôn bị coi là mộtmôn học chính trị thuần tuý, môn phụ, có vai trò, vị trí thứ yếu trong nhà trường,nên hiệu quả giáo dục thấp Thực trạng đó có nhiều nguyên nhân, trong đó cónguyên nhân cơ bản là phương pháp dạy học

Với “quan niệm” GDCD là môn phụ vì vậy giáo viên cũng đầu tư khôngnhiều trong khâu tìm kiếm tư liệu, xây dựng tiến trình bài dạy với những PPDH,KTDH tích cực Cấu trúc một bài soạn GDCD theo phương pháp truyền thống là

sự sắp xếp một cách công thức, cứng nhắc, chi tiết, đầy đủ những việc làm củagiáo viên và học sinh theo một trình tự nhất định Nội dung của giáo án được giáoviên trích dẫn hay giảng giải từ nội dung của SGK, khi lên lớp giáo viên cứ việctuân theo giáo án mà thực hiện từ đầu đến kết thúc

Thông thường giáo án soạn theo phương pháp cũ được giáo viên xây dựngtheo cấu trúc của một giờ học gồm các bước như sau:

- Kiểm tra bài cũ

- Giới thiệu bài mới

- Dạy bài mới

- Luyện tập, củng cố kiến thức hình thành ở học sinh.

- Hướng dẫn học sinh làm việc ở nhà

Các phương pháp GV thường sử dụng trong bài dạy GDCD là:

1.1 Phương pháp thuyết trình nêu vấn đề

- Là PP để trình bày, giải thích nội dung bài học một cách chi tiết, dễ hiểucho HS tiếp thu Đối với HS qua nghe giảng giải nhanh chóng hiểu được vấn đề vàhọc được PP trình bày vấn đề học tập một cách có hệ thống GV thường sử dụng

PP này khi tiến hành nội dung các kiến thức cần nhớ trong bài học, thể hiện mốiliên hệ kiến thức trong một phần hoặc toàn bộ chương trình

- Tuy nhiên, đây là PP độc thoại, HS rơi vào tình trạng thụ động, phải cốgắng nghe để hiểu, ghi nhớ và không có cơ hội trình bày ý kiến riêng của mình dẫnđến thói quen thụ động chờ đợi ý kiến giải thích của GV

1.2 Làm việc với sách giáo khoa

- Ưu điểm: HS làm việc một cách độc lập, tích cực, tạo không khí sôi nổitrong học tập và phát huy năng lực tư duy của HS

- Nhược điểm: Kiến thức trong SGK chỉ hạn chế trong lượng kiến thức củamôn học, chưa đề cập được hết tất cả các kiến thức, tình huống mà HS sẽ gặp trongcuộc sống

1.3 Phương pháp đàm thoại (vấn đáp)

- PP đàm thoại (vấn đáp) là PP giáo viên đặt ra những câu hỏi để HS trả lờinhằm gợi mở cho HS sáng tỏ những vấn đề mới; tự khai phá những tri thức mớibằng sự tái hiện những tài liệu đã học hoặc từ những kinh nghiệm đã tích lũy đượctrong cuộc sống, nhằm giúp HS củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hóanhững tri thức đã tiếp thu được và nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá và giúp HS tựkiểm tra việc lĩnh hội tri thức

- Ưu điểm: Nếu vận dụng khéo léo phương pháp vấn đáp sẽ có tác dụng:+ Điều khiển có hiệu quả hoạt động tư duy của học sinh, kích thích tính tíchcực hoạt động nhận thức của họ

+ Bồi dưỡng cho học sinh năng lực diễn đạt bằng lời những vấn đề khoa họcmột cách chính xác, đầy đủ, xúc tích

+ Giúp giáo viên thu được tín hiệu ngược từ học sinh một cách nhanh, gọn,

để kịp điều chỉnh hoạt động của mình và của học sinh Đồng thời qua đó mà họcsinh cũng thu được tín hiệu ngược để kịp thời điều chỉnh hoạt động nhận thức - họctập của mình Ngoài ra, thông qua đó mà giáo viên có khả năng chỉ đạo hoạt độngnhận thức của cả lớp và của từng học sinh

- Nhược điểm: Nếu vận dụng không khéo sẽ dễ làm mất thời gian, ảnhhưởng đến kế hoạch lên lớp, biến vấn đáp thành cuộc đối thoại giữa giáo viên vàmột vài học sinh, không thu hút toàn lớp tham gia vào hoạt động chung Nếu câuhỏi đặt ra chỉ đòi hỏi nhớ lại tri thức một cách máy móc thì sẽ làm ảnh hưởng đến

sự phát triển tư duy lôgic, tư duy sáng tạo của học sinh

Mục đích của bài soạn này là làm sao truyền thụ được nội dung thông tinđịnh sẵn theo ý muốn chủ quan của giáo viên Để đạt được mục đích đó, giáo viênsắp xếp một cách lôgic kết cấu bài soạn sao cho thích hợp với nội dung cần truyềnđạt Nội dung cần truyền đạt này chỉ căn cứ vào nội dung bài học trong SGK Nhưvậy, lôgic của bài soạn chỉ dựa vào SGK và lập luận của người trình bày mà khôngtính đến khả năng tiếp nhận kiến thức của học sinh vốn là nhân vật trung tâm củahoạt động dạy - học

Vì vậy, phải đổi mới từng bước PPDH bộ môn đặc biệt là phải vận dụngđược các PPDH, KTDH tích cực vào quá trình giảng dạy giúp học sinh chiếm lĩnhkiến thức đó bằng tư duy lôgic, tính tích cực, chủ động, sáng tạo

Do đó, tôi đã Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp, liên môn thiết kế tiến trình dạy học bài “Công dân với các vấn đề cấp thiết của nhân loại” - trong môn Giáo dục công dân 10 nhằm phát triển năng lực ở học sinh.

2 Giải pháp mới cải tiến

Mục đích của việc đổi mới PPDH ở trường THPT là thay đổi lối dạy học

truyền thụ một chiều sang dạy học theo PPDH tích cực nhằm: “Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân ” (Khoản 2,

Điều 28, Luật Giáo dục 2005)

Mục tiêu của môn GDCD không đơn giản chỉ là truyền thụ kiến thức, màquan trọng là hình thành thái độ và các hành vi đối với học sinh Vì vậy, phải đổimới từng bước PPDH bộ môn đặc biệt là phải vận dụng được các PPDH, KTDHtích cực vào quá trình giảng dạy giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức đó bằng tư duy

lôgic, tính tích cực, chủ động, sáng tạo Mỗi GV cần phải tìm cho mình một PPDH

phù hợp áp dụng cho tất cả các khâu của quá trình dạy học

Nhằm đáp ứng yêu cầu đó, Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về

đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh

mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối

truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”; “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế” và “phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất

là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân”.

Một quan điểm mới, hiện đại trong dạy và học hiện nay là dạy học theo chủ

đề, dạy học tích hợp và tích hợp liên môn Tích hợp là một trong những quan điểmgiáo dục đã trở thành xu thế trong việc xác định nội dung dạy học trong nhà trườngphổ thông và trong xây dựng chương trình môn học ở nhiều nước trên thế giới.Quan điểm tích hợp được xây dựng trên cơ sở những quan niệm tích cực về quátrình học tập và quá trình dạy học

Thực tiễn ở nhiều nước đã chứng tỏ rằng việc hiểu đúng và làm đúng quátrình tích hợp sẽ giúp nâng cao năng lực của người học, đào tạo những người cóđầy đủ phẩm chất, năng lực vận dụng sáng tạo kiến thức, kỹ năng và phương phápcủa khối lượng tri thức toàn diện, hài hòa và hợp lý trong giải quyết các tình huốngkhác nhau trong cuộc sống hiện đại và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơnđối với học sinh so với việc các môn học, các mặt giáo dục được thực hiện riêng

rẽ Đồng thời dạy học tích hợp, liên môn giúp hình thành và phát triển ở học sinhcác năng lực cần thiết của một người lao động trong tương lai như: NL tự học; NLgiải quyết vấn đề; NL sáng tạo; NL hợp tác; NL giao tiếp; NL sử dụng CNTT vàtruyền thông…

2.1 Khái quát về quan điểm dạy học tích hợp liên môn

2.1.1 Các khái niệm cơ bản

a) Tích hợp:

Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp”.

Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học”.

Trong tiếng Anh, tích hợp được viết là “integration” một từ gốc Latin (integer) có nghĩa là “whole” hay “toàn bộ, toàn thể” Có nghĩa là sự phối hợp các

hoạt động khác nhau, các thành phần khác nhau của một hệ thống để bảo đảm sựhài hòa chức năng và mục tiêu hoạt động của hệ thống ấy

Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vàoquá trình DH các môn học như: tích hợp GD đạo đức, lối sống; GD pháp luật; GDbảo vệ mội trường; GD chủ quyền quốc gia về biên giới…

Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào trong quá trình dạy học là cần thiết dạyhọc tích hợp là một xu hướng của lí luận dạy học và được nhiều nước trên thế giớithực hiện

b) Tích hợp liên môn:

Dạy học liên môn là phải xác định các nội dung kiến thức liên quan đến haihay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng mộtnội dung kiến thức ở các môn học khác nhau Đối với những kiến thức liên mônnhưng có một môn học chiếm ưu thế thì có thể bố trí dạy trong chương trình củamôn đó và không dạy lại ở các môn khác Trường hợp nội dung kiến thức có tínhliên môn cao hơn thì sẽ tách ra thành các chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêngvào một thời điểm phù hợp, song song với quá trình dạy học các bộ môn liên quan

2.1.2 Mục đích của dạy học tích hợp liên môn:

- Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho giờ học trở nên sinh độnghơn, vì không chỉ có giáo viên là người trình bày mà học sinh cũng tham gia vàoquá trình tiếp nhận kiến thức, từ đó phát huy tính tích cực của học sinh

- Dạy học liên môn cũng góp phần phát triển tư duy liên hệ, liên tưởng ở họcsinh Tạo cho học sinh một thói quen trong tư duy, lập luận tức là khi xem xét mộtvấn đề phải đặt chúng trong một hệ quy chiếu, từ đó mời có thể nhận thức vấn đềmột cách thấu đáo

- Giúp học sinh hứng thú học tập, từ đó khắc sâu được kiến thức đã học

- Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa: bằng cách gắn học tập với cuộc sốnghàng ngày, trong quan hệ với các tình huống cụ thể mà học sinh sẽ gặp sau này,hòa nhập thế giới học đường với thế giới cuộc sống

- Dạy cho học sinh sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể: thay vì thamnhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp chú trọngtập dượt cho học sinh vận dụng các kiến thức kĩ năng học được vào các tình huốngthực tế, có ích cho cuộc sống sau này làm công dân, làm người lao động, có nănglực sống tự lập

- Xác lập mối quan hệ giữa các khái niệm đã học: trong quá trình học tập,học sinh có thể lần lượt học những môn học khác nhau, những phần khác nhautrong mỗi môn học nhưng học sinh phải biết đặt các khái niệm đã học trong nhữngmối quan hệ hệ thống trong phạm vi từng môn học cũng như giữa các môn họckhác nhau Thông tin càng đa dạng, phong phú thì tính hệ thống phải càng cao, cónhư vậy thì các em mới thực sự làm chủ được kiến thức và mới vận dụng đượckiến thức đã học khi phải đương đầu với một tình huống thách thức, bất ngờ, chưatừng gặp.

- Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn: cái cốt yếu là những nănglực cơ bản cần cho học sinh vận dụng vào xử lí những tình huống có ý nghĩa trongcuộc sống, hoặc đặt cơ sở không thể thiếu cho quá trình học tập tiếp theo

2.1.3 Đặc điểm của dạy học tích hợp liên môn:

a) Lấy người học làm trung tâm:

Dạy học lấy người học làm trung tâm được xem là phương pháp đáp ứngyêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục, có khả năng định hướng việc tổ chức quátrình dạy học thành quá trình tự học, quá trình cá nhân hóa người học Dạy học lấyngười học là trung tâm đòi hỏi người học là chủ thể của hoạt động học, họ phải tựhọc, tự nghiên cứu để tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, người họckhông chỉ được đặt trước những kiến thức có sẵn ở trong bài giảng của giáo viên

mà phải tự đặt mình vào tình huống có vấn đề của thực tiễn, cụ thể và sinh độngrồi từ đó tự mình tìm ra cái chưa biết, cái cần khám phá học để hành, hành để học,tức là tự tìm kiếm kiến thức cho bản thân

Trong dạy học lấy người học làm trung tâm đòi hỏi người học tự thể hiệnmình, phát triển năng lực làm việc nhóm, hợp tác với nhóm, với lớp Sự làm việctheo nhóm này sẽ đưa ra cách thức giải quyết đầy tính sáng tạo, kích thích cácthành viên trong nhóm hăng hái tham gia vào giải quyết vấn đề

Sự hợp tác giữa người học với người học là hết sức quan trọng nhưng vẫnchỉ là ngoại lực, điều quan trọng nhất là cần phải phát huy nội lực là tính tự chủ,chủ động nỗ lực tìm kiếm kiến thức của người học Còn người dạy chỉ là người tổchức và hướng dẫn quá trình học tập, đạo diễn cho người học tự tìm kiếm kiếnthức và phương thức tìm kiếm kiến thức bằng hành động của chính mình Ngườidạy phải dạy cái mà người học cần chứ không phải dạy cái mà người dạy có

b) Định hướng đầu ra:

Đặc điểm cơ bản nhất, có ý nghĩa trung tâm của dạy học theo năng lực thựchiện là định hướng chú ý vào kết quả đầu ra của quá trình đào tạo xem người học

có thể làm được cái gì vào những công việc thực tiễn để đạt tiêu chuẩn đầu ra Nhưvậy, người học để làm được cái gì đó đòi hỏi có liên quan đến chương trình, còn đểlàm tốt công việc gì đó trong thực tiễn như mong đợi thì liên quan đến việc đánhgiá kết quả học tập Người học đạt được những đòi hỏi đó còn tùy thuộc vào khảnăng của mỗi người.

Dạy học tích hợp chú ý đến kết quả học tập của người học để vận dụngvàogiải quyết những tình huống nảy sinh trong thực tiễn cuộc sống công việc, đòihỏi quá trình học tập phải đảm bảo chất lượng và hiệu quả để thực hiện nhiệm vụ

Do đó, đòi hỏi người dạy phải dạy được cả lý thuyết vừa phải hướng dẫn quy trình,thực hành chuẩn xác, phổ biến được kinh nghiệm, nêu được các dạng sai lầm,nguyên nhân và biện pháp khắc phục, biết cách tổ chức hướng dẫn luyện tập

c) Dạy và học các năng lực thực hiện:

Dạy học tích hợp liên môn có thể hiểu là một hình thức dạy học kết hợp giữadạy lý thuyết và dạy thực hành, qua đó ở người học hình thành một năng lực nào

đó hay kỹ năng nhằm đáp ứng được mục tiêu bài học Do đó, việc dạy kiến thức lýthuyết không phải ở mức độ hàn lâm mà chỉ ở mức độ cần thiết nhằm hỗ trợ cho sựphát triển các năng lực thực hành ở mỗi người học

Trong dạy học tích hợp, lý thuyết là hệ thống tri thức khoa học về những vấn

đề cơ bản Hơn nữa, việc dạy lý thuyết thuần túy sẽ dẫn đến tình trạng lý thuyếtsuông, kiến thức sách vở không mang lại lợi ích thực tiễn Do đó, cần gắn lý thuyếtvới thực hành trong quá trình dạy học Thực hành là hình thức luyện tập để trau dồi

kỹ năng, kỹ xảo hoạt động giúp cho người học hiểu rõ và nắm vững kiến thức lýthuyết Đây là khâu cơ bản để thực hiện nguyên lý giáo dục học đi đôi với hành, lýluận gắn với thực tiễn

Trong dạy học tích hợp liên môn, người học được đặt vào những tình huốngcủa đời sống thực tế, người học phải biết vận dụng linh hoạt khối lượng kiến thứcphức hợp của các môn học để giải quyết

Người học cần phải tiếp nhận đối tượng qua các phương tiện nghe, nhìn, vàphân tích đối tượng nhằm làm bộc lộ và phát hiện ra các mối quan hệ bản chất, tấtyếu của sự vật, hiện tượng Từ đó, người học vừa nắm được kiến thức vừa nắmđược phương pháp thực hành Như vậy, người dạy không chỉ đơn thuần truyền đạtkiến thức mà còn hướng dẫn các thao tác thực hành

2.1.4 Một số quan điểm DH trong tổ chức DH tích hợp liên môn:

a) Dạy học giải quyết vấn đề:

* Khái niệm: Dạy học giải quyết vấn đề là cách thức, con đường mà giáo

viên áp dụng trong việc dạy học để làm phát triển khả năng tìm tòi khám phá độclập của học sinh bằng cách đưa ra các tình huống có vấn đề và điều khiển hoạtđộng của học sinh nhằm giải quyết các vấn đề

* Đặc trưng của dạy học giải quyết vấn đề: Dạy học giải quyết vấn đề

gồm có bốn đặc trưng sau:

- Đặc trưng cơ bản của dạy học giải quyết vấn đề là xuất phát từ THCVĐ:

+ Tình huống có vấn đề (THCVĐ) luôn chứa đựng nội dung cần xác định,một nhiệm vụ cần giải quyết, một vướng mắc cần tháo gỡ và do vậy, kết quả củaviệc nghiên cứu và giải quyết THCVĐ sẽ là tri thức mới hoặc phương thức hànhđộng mới đối với chủ thể

+ THCVĐ được đặc trưng bởi một trạng thái tâm lý xuất hiện ở chủ thểtrong khi giải quyết một vấn đề, mà việc giải quyết vấn đề đó cần đến tri thức mới,cách thức hành động mới chưa biết trước đó

- Quá trình dạy học theo quan điểm GQVĐ được chia thành những giai đoạn có mục đích chuyên biệt:

+ Thực hiện dạy học giải quyết vấn đề theo 3 bước:

Bước 1: Tri giác vấn đề

 Tạo tình huống gợi vấn đề

 Giải thích và chính xác hóa để hiểu đúng tình huống

 Phát biểu vấn đề và đặt mục đích giải quyết vấn đề đó

Bước 2:Giải quyết vấn đề

 Phân tích vấn đề, làm rõ những mối liên hệ giữa cái đã biết và cái phải tìm

 Đề xuất và thực hiện hướng giải quyết, có thể điều chỉnh, thậm chí bác bỏ vàchuyển hướng khi cần thiết Trong khâu này thường hay sử dụng những quitắc tìm đoán và chiến lược nhận thức như sau: Quy lạ về quen; Đặc biệt hóa

và chuyển qua những trường hợp giới hạn; Xem tương tự; Khái quát hóa;Xét những mối liên hệ và phụ thuộc; Suy ngược (tiến ngược, lùi ngược) vàsuy xuôi (khâu này có thể được làm nhiều lần cho đến khi tìm ra hướng điđúng).

 Trình bày cách giải quyết vấn đề

Bước 3: Kiểm tra và nghiên cứu lời giải

 Kiểm tra sự đúng đắn và phù hợp thực tế của lời giải

 Kiểm tra tính hợp lý hoặc tối ưu của lời giải

 Tìm hiểu những khả năng ứng dụng kết quả

 Đề xuất những vấn đề mới có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lậtngược vấn đề và giải quyết nếu có thể

* Thực hiện dạy học giải quyết vấn đề theo 4 bước:

Bước 1: Đưa ra vấn đề: Đưa ra các nhiệm vụ, tình huống và mục đích của hoạt

cuốn người học tham gia cùng tập thể, động não, tranh luận dưới sự dẫn dắt, gợi

mở, cố vấn của giáo viên; Ví dụ:

+ Làm việc theo nhóm nhỏ (trao đổi ý kiến, khuyến khích tìm tòi…)

+ Thực hiện những kỹ thuật hỗ trợ tranh luận (ngồi vòng tròn, chia nhómnhỏ theo những ý kiến cùng loại )

+ Tấn công não (brain storming), đây thường là bước thứ nhất trong sự tìmtòi giải quyết vấn đề (người học thường được yêu cầu suy nghĩ, đề ra những ý hoặcgiải pháp ở mức độ tối đa có thể có của mình)

+ Báo cáo và trình bày (thực hiện nhiều cách làm, từ cá nhân viết, trình bày

ở nhóm nhỏ, báo cáo của nhóm trước cả lớp )

- Có nhiều mức độ tích cực tham gia của học sinh khác nhau: Tùy theo mức

độ độc lập của học sinh trong quá trình giải quyết vấn đề, người ta đề cập đến cáccấp độ khác nhau, cũng đồng thời là những hình thức khác nhau của dạy học giảiquyết vấn đề như tự nghiên cứu giải quyết vấn đề, tìm tòi từng phần, trình bày giảiquyết vấn đề của giáo viên

b) Dạy học định hướng hoạt động:

- Quan điểm đổi mới chất lượng trong dạy học là trang bị cho học sinh cácnăng lực thực hiện nhiều hơn những tri thức có tính tái hiện lại Để thực hiện đượcđịnh hướng đổi mới này phải cần đến các phương thức đào tạo có tính hoạt động

và có tính giải quyết vấn đề Người học cần được trang bị một lượng tri thức cơbản đồng thời liên kết và định hướng tới các năng lực Một vấn đề đặt ra ở đây làphương pháp dạy và học nào là mang lại hiệu quả hình thành được ở học sinh cácnăng lực Đã từ lâu người ta nghiên cứu tiếp cận lý thuyết hoạt động để thiết kế tổchức dạy học hướng đến các năng lực trên Bản chất của dạy học định hướng hoạtđộng là hướng học sinh vào hoạt động giải quyết các vấn đề hoặc các nhiệm vụtình huống, nhằm chuẩn bị cho học sinh tham gia vào giải quyết các nhiệm vụ, tìnhhuống trong thực tiễn

- Một hoạt động bao gồm nhiều hành động và bao giờ cũng nhằm vào đốitượng để chiếm lĩnh nó, chính đối tượng đó trở thành động cơ hoạt động của chủthể

- Hành động được thực hiện bằng hàng loạt các thao tác để giải quyết nhữngnhiệm vụ nhất định, nhằm đạt mục đích của hành động

- Thao tác gắn liền với việc sử dụng các công cụ, phương tiện trong nhữngđiều kiện cụ thể

- Trong bất kỳ hành động có ý thức nào, các yếu tố tâm lý đều giữ những

chức năng: + Định hướng hành động.

+ Thúc đẩy hành động.

+ Điều khiển thực hiện hành động.

+ Kiểm tra, điều chỉnh hành động.

- Vận dụng lý thuyết hoạt động vào hoạt động dạy học tức là phải coi học sinh là chủ thể của mọi hoạt động học tập (học lý thuyết, học thực hành, thực tập sản xuất, học các hoạt động văn hóa, xã hội ), giáo viên cần phải xây dựng nên nội dung hoạt động đáp ứng yêu cầu của mục tiêu đào tạo thể hiện thành hệ thống

những nhiệm vụ cụ thể và tổ chức hoạt động của học sinh thực sự có kết quả

- Trọng tâm kiểu dạy học định hướng hoạt động là tổ chức quá trình dạy học

mà trong đó học sinh hoạt động để tạo ra một sản phẩm Thông qua đó phát triểnđược các năng lực hoạt động nghề nghiệp Các bản chất cụ thể như sau:

+ Dạy học định hướng hoạt động là tổ chức học sinh hoạt động mang tínhtrọn vẹn, mà trong đó học sinh độc lập thiết kế kế hoạch qui trình hoạt động, thựchiện hoạt động theo kế hoạch và kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động

+ Tổ chức quá trình dạy học, mà trong đó học sinh học thông qua hoạt độngđộc lập ít nhất là theo qui trình cách thức của họ

+ Học qua các hoạt động cụ thể mà kết quả của hoạt động đó không nhấtthiết tuyệt đối mà có tính chất là mở (các kết quả hoạt động có thể khác nhau)

+ Tổ chức tiến hành giờ học hướng đến mục tiêu hình thành ở học sinh kỹnăng giải quyết nhiệm vụ học tập

+ Kết quả bài dạy học định hướng hoạt động tạo ra được sản phẩm vật chấthay ý tưởng

+ Về khía cạnh phương pháp dạy học Giờ học theo kiểu định hướng hoạtđộng được tổ chức theo quy trình 4 giai đoạn sau:

Giai đoạn 1: Đưa ra vấn đề nhiệm vụ bài dạy - Trình bày yêu cầu về kết quả học

tập (sản phẩm):

Ở giai đoạn này, giáo viên đưa ra nhiệm vụ bài dạy để học sinh ý thức đượcsản phẩm hoạt động cần thực hiện trong bài dạy và yêu cầu cần đạt được Hìnhthức trình bày rất phong phú và đa dạng, tùy thuộc vào điều kiện và khả năng củagiáo viên

Nếu có điều kiện thì tổ chức tình huống học tập (THHT) ngay tại lớp học.Nếu tình huống quá phức tạp thì tổ chức cho lớp học tiếp cận ngay tại hiện trường(tham quan học tập), hoặc ghi hình hiện trường rồi trình chiếu lại trên lớp Nếukhông có điều kiện thì đơn giản chỉ là lời kể lại, mô tả lại của giáo viên bằng lời,bằng hình vẽ hay tranh ảnh tượng trưng Việc này không đơn giản chỉ để dẫn nhập

mà còn có nhiều tác động xuyên suốt bài dạy

Sản phẩm hoạt động càng phức tạp thì độ khó đối với học sinh càng lớn.Thông thường, các bài học được bắt đầu với các nhiệm vụ đơn giản Trong giaiđoạn này giáo viên không chỉ giao nhiệm vụ mà còn thống nhất, quán triệt với họcsinh về kế hoạch, phân nhóm và cung cấp các thông tin về tài liệu liên quan để họcsinh chủ động lĩnh hội trong quá trình thực hiện

Giai đoạn 2: Tổ chức lập kế hoạch hoạt động giải quyết vấn đề:

Trong giai đoạn này, giáo viên tổ chức cho học sinh thu thập thông tin quatình huống học tập (THHT), những gì quan sát được, thâu lượm được, rồi đối chiếuvới điều kiện hiện tại Từ đó xác định cái gì mới chưa biết cần phải học, cái gì đãbiết cần vận dụng cái nào khó cần phải hỏi Như vậy ta thấy THHT đóng vai tròhết sức quan trọng, cho nên xây dựng THHT không phải đơn giản

Trên cơ sở phân tích THHT giáo viên tổ chức cho HS lập kế hoạt hành động

để giải quyết vấn đề đã xuất hiện trong THHT

Sản phẩm thu được của giai đoạn này là bản kế hoạch thực hiện, mà bảnthân nó đã được GV chuẩn bị trước khi vào giờ giảng Thông thường nó bao gồmdanh sách các kỹ năng cần hình thành, quy trình thực hiện từng kỹ năng, địnhlượng thời gian làm việc cho từng kỹ năng và lượng kiến thức lý thuyết mới xenvào khi thực hiện các qui trình đó Riêng GV cần lưu ý thời điểm xen phần lýthuyết vào giai đoạn của quá trình hoạt động sao cho khi HS cần GV đáp ứng đúngthời điểm mới có hiệu quả

Giai đoạn 3: Tổ chức thực hiện theo kế hoạch, qui trình đã lập:

Trong giai đoạn này có những việc phải làm là:

+ Thao tác mẫu của GV

+ Trình bày tổng quát qui trình đã lập.

+ Thao tác thử của HS

+ Đánh giá thao tác thử của HS

+ Lưu ý các lỗi thường gặp, nguyên nhân và biện pháp khắc phục, phòngtránh

+ Trang bị kiến thức lý thuyết cần thiết

+ Tùy theo mức độ đơn giản hay phức tạp của vấn đề đặt ra mà các kỹ năngcần hình thành được tổ chức hợp lý

Giai đoạn 4: Tổ chức đánh giá:

Bước cuối cùng của dạy học định hướng hoạt động là GV tổ chức đánh giáquá trình giải quyết vấn đề Nội dung đánh giá bao gồm:

+ Về kỹ năng: Mức độ hình thành các kỹ năng của bài học Thông qua quá

trình theo dõi HS luyện tập GV đã nắm bắt thao tác của từng HS, sản phẩm thuđược của các em so với sản phẩm mẫu

+ Về kiến thức: Mức độ lĩnh hội các kiến thức lý thuyết mới cũng như mức

độ vận dụng kiến thức đã học vào quá trình luyện tập

+ Về thái độ: GV đã quan sát thái độ học tập của HS từ giai đoạn đầu đến

giai đoạn cuối ra sao, diễn biến tâm lý có đúng như dự đoán của GV không Thái

độ học tập của biểu hiện qua tinh thần học tập hăng say, tích cực hay thụ động,miễn cưỡng tò mò khoa học, muốn hỏi nhiều điều hay chỉ dừng lại ở thắc mắctrong đầu

Ngoài ra GV có thể đánh giá thêm về tiến độ thời gian, về độ khó của vấn đềtrên tinh thần động viên HS học tốt hơn sau này

2.1.5 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp liên môn:

Từ cơ sở lý luận về dạy học tích hợp, thì quy trình tổ chức dạy học tích hợp như sau:

a) Thiết kế giáo án vận dụng kiến thức liên môn:

- Các bước để soạn một giáo án theo chủ đề tích hợp liên môn……

- Giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn không phải là một bản đềcương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà

là một bản thiết kế các hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực hiện tronggiờ lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển năng lực và nhân cách theo mục đích giáodục và giáo dưỡng của bộ môn Đó là bản thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ:

Một là, hệ thống các tình huống dạy học được đặt ra từ nội dung khách quan của bài dạy, phù hợp với tính chất và trình độ tiếp nhận của học sinh Hai là, một hệ

thống các hoạt động, thao tác tương ứng với các tình huống trên do giáo viên sắpxếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn HS từng bước tiếp cận, chiếm lĩnh bài họcmột cách tích cực và sáng tạo

- Thiết kế giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn phải bám chặt vàonhững kiến thức các bộ môn có liên quan

- Thiết kế giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn phải bảo đảm nộidung và cấu trúc đặc thù nhưng không gò ép vào một khuôn mẫu cứng nhắc màcần tạo ra những chân trời mở cho sự tìm tòi sáng tạo trong các phương án tiếpnhận của học sinh, trên cơ sở bảo đảm được chủ đích, yêu cầu chung của giờ học

- Nội dung dạy học của thiết kế giáo án giờ học vận dụng kiến thức liênmôn phải làm rõ những tri thức và kĩ năng cần hình thành, tích luỹ cho HS quaphân tích, chiếm lĩnh kiến thức; mặt khác, phải chú trọng nội dung tích hợp giữa trithức bộ môn mình dạy với các bộ môn khác

- Giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn theo quan điểm tích hợpphải chú trọng thiết kế các tình huống tích hợp và tương ứng là các hoạt động phứchợp để học sinh vận dụng phối hợp các tri thức và kĩ năng của các phân môn vào

xử lí các tình huống đặt ra, qua đó chẳng những lĩnh hội được những tri thức và kĩnăng riêng rẽ của từng phân môn mà còn chiếm lĩnh tri thức và phát triển năng lựctích hợp

b) Tổ chức giờ dạy vận dụng kiến thức liên môn:

- Tổ chức giờ học trên lớp là tiến trình thực thi bản kế hoạch phối hợp hữu

cơ hoạt động của giáo viên và học sinh theo một cơ cấu sư phạm hợp lí, khoa học,trong đó giáo viên giữ vai trò, chức năng tổ chức, hướng dẫn, định hướng chứkhông phải truyền thụ áp đặt một chiều, học sinh được đặt vào vị trí trung tâm củaquá trình tiếp nhận, đóng vai trò chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ, trực tiếp tiếnhành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức

- Tổ chức hoạt động đọc hiểu vận dụng kiến thức liên môn trên lớp, giáoviên phải chú trọng mối quan hệ giữa học sinh và nội dung dạy học, phải coi đây

là mối quan hệ cơ bản, quan trọng nhất trong cơ chế giờ học Muốn vậy, giáoviên phải từ bỏ vai trò, chức năng truyền thống là truyền đạt kiến thức có sẵn chohọc sinh, còn học sinh không thể duy trì thói quen nghe giảng, ghi chép, học thuộc,rồi “làm bài” theo lối tái hiện, sao chép, làm thui chột dần năng lực tư duy sángtạo, khả năng tự đọc, tự tìm tòi, xử lí thông tin, tổ chức các kiến thức một cáchsáng tạo

- Tổ chức chủ đề tích hợp liên môn tuyệt đối không cho học sinh biết trước

hệ thống câu hỏi và nội dung kiến thức mà chúng ta chỉ thông báo chủ đề dạy học

để các em tự tìm tòi, khám phá nội dung liên quan

2.2 Vận dụng quan điểm DH tích hợp liên môn thiết kế tiến trình dạy học bài “CÔNG DÂN VỚI CÁC VẤN ĐỀ CẤP THIẾT CỦA NHÂN LOẠI”- BÀI 15 - CHƯƠNG TRÌNH GDCD PHỔ THÔNG LỚP 10

BÀI 15: CÔNG DÂN VỚI MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẤP THIẾT

CỦA NHÂN LOẠI (TIẾT 1) – GDCD 10

- Nêu được thực trạng, nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường tại địa phương

- Hiểu được trách nhiệm của công dân nói chung và học sinh nói riêng trongviệc tham gia góp phần bảo vệ môi trường sống

b Về kĩ năng:

- Biết thực hiện quyền và nghĩa vụ của công dân trong việc thực hiện và bảo

vệ môi trường Hình thành nếp sống công nghiệp, tiết kiệm, giữ gìn vệ sinh cánhân, nhà ở và các nơi công cộng

- Biết tham gia thực hiện và tuyên truyền thực hiện chính sách tài nguyên vàbảo vệ môi trường phù hợp với khả năng của bản thân

- Biết đánh giá thái độ, hành vi của bản thân và của người khác trong việcthực hiện chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường

c Về thái độ:

- Tôn trọng, tin tưởng và ủng hộ chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trườngcủa Nhà nước nói chung và địa phương nói riêng.

- Phản đối và sẵn sàng đấu tranh với các hành vi gây hại cho tài nguyên vàmôi trường

2 Môn Địa lý: (Bài 41: Môi trường và tài nguyên thiên nhiên; Bài 42: Môi

trường và sự phát triển bền vững – Địa lý 10):

- Nêu được khái niệm môi trường

- Vai trò của môi trường đối với cuộc sống của con người

- Biện pháp bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên

- Có ý thức bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên vì sự phát triển bềnvững

3 Môn Hóa học: (Bài Ô nhiễm đất do phân hóa học và thuốc bảo vệ thực

vật – Hóa học 10):

- Nêu được nguyên nhân gây ra ô nhiễm môi trường

- Có ý thức tuyên truyền về việc sử dụng phân hóa học và thuốc bảo vệ thựcvật đúng liều lượng và quy cách

4 Môn Công nghệ: (Bài 19: Ảnh hưởng của thuốc hóa học và bảo vệ thực

vật đến quần thể sinh vật và môi trường – Công Nghệ 10):

- Nêu được ảnh hưởng của thuốc hóa học bảo vệ thực vật đến môi trường

- Nêu được các biện pháp hạn chế những ảnh hưởng xấu của thuốc hóa họcbảo vệ thực vật

5 Môn Sinh học: (Bài 53: Tác động của con người đối với môi trường; Bài

54-55: Ô nhiễm môi trường; Bài 56: Thực hành tìm hiểu môi trường địa phương – Sinh học 9):

- Hoạt động của con người làm thay đổi thiên nhiên

- Nguyên nhân gây ô nhiễm, từ đó có ý thức bảo vệ môi trường

- Hiệu quả của việc phát triển môi trường bền vững

II CÁC NĂNG LỰC HƯỚNG TỚI HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN Ở HS:

- SGK các bộ môn có liên quan: Địa lý; Sinh học; Công nghệ; Hóa học

- Các văn bản pháp luật quy định về hình thức xử phạt hành vi gây ô nhiễmmôi trường: Luật bảo vệ Môi trường (2005)…

- Các tài liệu tuyên truyền về bảo vệ môi trường; các tình huống có liên quanđến nội dung bài học

- Bảng phụ, bút dạ, máy chiếu

V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

1 Ổn định tổ chức:

2 Kiểm tra bài cũ: (Kết hợp trong bài mới).

3 Giới thiệu bài mới: Cho HS quan sát hình ảnh sưu tầm: Nguồn nước trên

các con sông bị đổi màu, các bãi rác khổng lồ và đặt câu hỏi: Những hình ảnh đógợi cho em nghĩ đến vấn đề gì? GV giới thiệu vào bài mới (Slide 1)

4 Dạy bài mới:

HOẠT ĐỘNG 1: HỌC SINH CHUẨN BỊ TRƯỚC Ở NHÀ NỘI DUNG SAU:

Cách tổ chức dạy học theo nhóm và thực hiện ngoài lớp học

(Nhiệm vụ của các nhóm là sưu tầm và tạo các Slide trước 1 tuần cho các nội dung sau):

a) Mục tiêu: Học sinh vận dụng kiến thức của các môn học như:

- Môn Địa lý: tìm hiểu một trong những nguyên nhân gây ô nhiễm môitrường đó là sự phát triển của các khu công nghiệp