Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện Châu Thành, tỉnh An Giang

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài GD-ĐT xem quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Để GD-ĐT phát triển nhân tố quan trọng người GD-ĐT cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ mà GD HS trở thành người có nhân cách, có đầy đủ phẩm chất công dân Việt Nam thời kỳ hội nhập toàn cầu hoá Trong thời gian qua GD-ĐT có nhiều thành tựu nhiều hạn chế, có vấn đề chất lượng GDĐĐ cho HS Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định điều “Tập trung nâng cao chất lượng GD-ĐT, coi trọng GDĐĐ, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp” Có thể nói HS lớp người chịu nhiều ảnh hưởng tích cực tiêu cực đời sống xã hội, chế thị trường việc mở rộng hợp tác quốc tế Điều đặt vấn đề làm để người “Chủ tương lai đất nước” định hướng đắn giá trị đạo đức để họ hoàn thành vai trò, nhiệm vụ nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Để làm điều đó, việc nâng cao lực chuyên môn (cái tài) cần phải trọng đến việc trau dồi phẩm chất đạo đức lối sống (cái đức) Điều có gia đình, nhà trường xã hội đặc biệt quan tâm trọng đến việc GD cách mạng cho hệ tương lai Từ cho ta thấy đạo đức người vô quan trọng Bác Hồ nói “Có tài đức vô dụng, có đức mà tài làm việc khó” Hai mặt tài đức Bác trọng đến đức Nếu người tài giỏi đến đâu mà đức, không đưa tài giỏi phục vụ lợi ích đáng cho nhân dân người trở thành vô dụng Cho nên Bác dạy: “Dạy học, phải ý đến tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng, đạo đức cách mạng có tài vô dụng” Từ xưa, ông bà ta có câu tục ngữ răn dạy cách làm người “Tiên học lễ, hậu học văn” Muốn làm người trước hết phải học lễ nghĩa, phép tắc, sau học văn hóa, việc dạy đạo đức công việc cho lên hàng đầu Nghị hội nghị trung ương GD khẳng định: “Nhiệm vụ mục tiêu GD nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc, công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khỏe…” Ở Việt Nam, hiệu giáo dục, đào tạo là: Đào tạo người vừa hồng vừa chuyên, hoặc: Đào tạo người có đủ tài đức, hoặc: Mục tiêu giáo dục bao gồm mặt đức, trí, thể, mỹ, lao động đó, mục tiêu Giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ Xác định rõ mục tiêu giáo dục điều quan trọng cần thiết định hướng chiến lược đầu tư giáo dục, xây dựng nội dung chương trình, chọn lọc nội dung, xác định chi phối toàn công tác quản lý, điều hành bậc học toàn phương pháp dạy học Tất nhiên, để hệ trẻ có kỹ đạt mục tiêu giáo dục tùy thuộc nhiều vào thành tố khác như: Sự đầu tư thực cho giáo dục, xác định nội dung chương trình, đào tạo đội ngũ giáo viên, vận dụng phương pháp giảng dạy tiên tiến, quan điểm đánh giá thi cử, sở hạ tầng ngành giáo dục, trình độ lực quản lý giáo dục Tất thành tố cần quan tâm giải thỏa đáng Đối với GD-ĐT huyện Châu Thành, tỉnh An Giang tương tự Ngoài thành tựu phương diện đạt được, năm qua, bất cập công tác GDĐĐ cho HS, chất lượng đạo đức HS, có HS THPT, đặt cho cấp quyền, nhà quản lý GD, cho xã hội, vấn đề cần phải giải Từ thực tiễn trên, việc tìm kiếm giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng GDĐĐ trường THPT địa bàn huyện Châu Thành có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng GD toàn diện Vì chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS THPT huyện Châu Thành, tỉnh An Giang” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý GDĐĐ HS trường THPT huyện Châu Thành, từ đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng công tác GDĐĐ cho HS THPT huyện Châu Thành, tỉnh An Giang Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý GDĐĐ cho HS trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS THPT huyện Châu Thành, tỉnh An Giang Giả thuyết khoa học Công tác GDĐĐ cho HS THPT có vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách HS Nếu tổ chức thực tốt giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS trường THPT huyện Châu Thành theo đề tài nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng GD đia bàn huyện Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trường THPT 5.2 Phân tích thực trạng đạo đức, quản lý GDĐĐ cho HS trường THPT huyện Châu Thành, tỉnh An Giang 5.3 Đề xuất số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS trường THPT huyện Châu Thành, tỉnh An Giang Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu, tổng hợp, phân loại tài liệu, nghiên cứu tài liệu đề cập đến vấn đề GDĐĐ, hoạt động GDĐĐ cho HS trường THPT Nghiên cứu tri thức khoa học, Văn kiện Đại hội Đảng, tài liệu GD, quản lý GD, tham khảo ý kiến chuyên gia nhằm xác đinh sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, khảo sát thực tiễn, tổng kết kinh nghiệm, xử lý số liệu thu thập lấy ý kiến chuyên gia để xây dựng sở thực tiễn đề tài Đóng góp luận văn 7.1 Luận văn góp phần làm sáng tỏ mặt lý luận quản lý GDĐĐ cho HS THPT 7.2 Chỉ thực trạng chất lượng GDĐĐ cho HS trường THPT huyện Châu Thành, tỉnh An Giang 7.3 Đề xuất số giải pháp cụ thể quản lý, nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS THPT huyện Châu Thành, tỉnh An Giang Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận kiến nghị, phần nội dung đề tài gồm chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý công tác GDĐĐ cho HS THPT huyện Châu Thành, tỉnh An Giang Chương Thực trạng quản lý công tác GDĐĐ cho HS THPT huyện Châu Thành, tỉnh An Giang Chương Một số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS THPT huyện Châu Thành, tỉnh An Giang CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Đạo đức sản phẩm tổng hợp yếu tố khách quan chủ quan sản phẩm hoạt động thực tiễn nhận thức người Những quan hệ người - người, cá nhân - xã hội có ý thức, tự giác, ý nghĩa hiệu chúng có tính chất xã hội rộng lớn hoạt động người có đạo đức Đạo đức “Là sản phẩm xã hội chừng người tồn tại” Vấn đề đạo đức GDĐĐ từ lâu nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu Arixtốt - nhà Triết học Hy Lạp cổ lại cho nhiều sách, chứa đựng nhiều vấn đề đạo đức Rồi Epiquya, Xôcrát có đóng góp to lớn lĩnh vực Trước Liên Xô, vấn đề đạo đức, nhân cách nhà nghiên cứu Xô Viết quan tâm A.F.Shishkin viết; "Nguyên lý đạo đức học mác xít" Chúng ta coi "giáo khoa" đạo đức học Ở đó, ông đặc biệt nhấn mạnh vai trò đạo đức, coi "những phẩm chất đạo đức điều cốt yếu người, tính cách nó" Kế tục phát triển quan điểm A.F.Shishikin, G.Bandzeladze có công trình "Đạo đức học" (2 tập) Trong sách này, G.Bandzeladze nghiên cứu làm rõ vấn đề khoa học đạo đức, như: Đạo đức gì; đạo đức phát sinh, phát triển sao, nội dung phạm trù đạo đức học v.v Ở Phương Đông, từ thời cổ đại, Khổng Tử (551- 479 – TCN) ngũ kinh có “Thư, thi, lễ, dịch, xuân thu” xem trọng đạo đức Ở Phương Tây, nhà triết học Socrát (470-399-TCN) cho đạo đức hiểu biết quy định lẫn nhau, người có đạo đức nhờ hiểu biết sau có hiểu biết trở thành đạo đức Aristoste (384-322-TCN) cho hy vọng vào Thượng đế để áp đặt người hoàn thiện đạo đức mà việc phát nhu cầu trái đất tạo nên người hoàn thiện quan hệ đạo đức Các nhà triết học – thần học coi người xã hội chẳng qua hình thái biểu cụ thể khác đấng siêu nhiên Những chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực thần thánh tạo để răn dạy người Mọi biểu đạo đức người thể thiện tối cao từ đấng siêu nhiên; tiêu chuẩn tối cao để thẩm định thiện – ác phán xét đấng siêu nhiên Những nhà tâm khách quan tiêu biểu Platon, sau Hêghen không mượn tới thần linh, lại nhờ tới “ý niệm” “ý niệm tuyệt đối” lý giải nguồn gốc chất đạo đức Những nhà tâm chủ quan nhìn nhận đạo đức lực “tiên thiên” lý trí người Ý chí đạo đức “thiện ý” theo cách gọi Cantơ lực có tính chất thành bất biến, có trước kinh nghiệm, nghĩa có trước độc lập với hoạt động mang tính xã hội người 1.1.2 Các nghiên cứu nước Ở nước ta, Bác Hồ người quan tâm nhiều đến công tác GDĐĐ cho người Hồ Chí Minh xem đạo đức gốc nhân cách, Bác viết: “Cũng sông có nguồn có nước, nguồn sông cạn Cây phải có gốc, gốc héo Người Cách mạng phải có đạo đức, đạo đức dù tài giỏi không lãnh đạo nhân dân ….” Hay tác phẩm “Cần, kiệm, liêm, chính” Bác vào tháng năm 1949 viết: Trời có bốn mùa: Xuân, Hạ, Thu, Đông Đất có bốn phương: Đông, Tây, Nam, Bắc Người có bốn đức: Cần, Kiệm, Liêm, Chính Thiếu mùa, không thành trời Thiếu phương, không thành đất Thiếu đức, không thành người Còn hệ trẻ, phải đào tạo hệ trẻ thành người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” Điều cho thấy, đạo đức tài hai nội dung thiếu bồi dưỡng GD, đạo đức yếu tố gốc Và gần Bộ GD-ĐT đưa Chỉ thị số 2516/BGD&ĐT ngày 18/05/2007 việc thực vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” ngành GD Có thể nói, vấn đề đạo đức GDĐĐ cho HS từ lâu quan tâm giai đoạn nay, vấn đề lại phải quan tâm nhiều Để quản lý GDĐĐ cho HS THPT thời kỳ đổi có số nhà khoa học nghiên cứu quản lý công tác GDĐĐ Trong năm qua nhiều giáo trình đạo đức biên soạn công phu giáo trình Trần Hậu Khiêm (NXB Chính trị quốc gia, 1997); Phạm Khắc Chương – Hà Nhật Thăng (NXB GD, 2001); Giáo trình đạo đức học (GS.TS Nguyễn Ngọc Long chủ biên, NXB Chính trị quốc gia, 2000)… Vấn đề GDĐĐ nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu: Hoạt động lên lớp khối 10, 11, 12 nhiều tác giả, NXB GD; GD giá trị truyền thống cho HS, sinh viên - Nguyễn Văn Trung với đề tài luận văn thạc sỹ khoa học GD: “Công tác quản lý HT việc tổ chức GDĐĐ cho HS trường THPT huyện Châu Thành, Đồng Tháp ”, năm 2006 - Lê Quang Tuấn với đề tài luận văn thạc sỹ khoa học GD: “Một số giải pháp công tác quản lý GDĐĐ cho HS trường THPT huyện Cẩm Xuyên – Hà Tĩnh ” năm 2008 - Một vài quan điểm đổi hoạt động GDĐĐ người GVCN bậc THCS (Lê Trung Tấn- Nguyễn Dục Quang, 1994) - Một số biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trường THPT An Lão – Hải Phòng – 2003 - Một số biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trường THPT Thái phiên – Thành Phố Hải Phòng – 2001 - Một số biện pháp quản lý HT nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS trường THPT Thành Phố Hải Phòng – 2003 - Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS trường THPT Huyện Nhơn Trạch tỉnh Đồng Nai – 2011 Tuy nhiên, huyện Châu Thành tỉnh An Giang tai chưa có nghiên cứu quản lý GDĐĐ cho HS THPT Do đó, việc nghiên cứu đề tài vấn đề cần thiết, góp phần vào công xây dựng GD toàn diện cho địa phương, cho quê hương Châu Thành 10 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Đạo đức Có nhiều quan điểm khác đạo đức Theo Từ điển Triết học, đạo đức “Một hình thái ý thức xã hội, phản ánh tồn mặt tinh thần cá nhân, đòn bẩy tinh thần cho trình phát triển xã hội” Về nghĩa hẹp, đạo đức sản phẩm trình lịch sử, xã hội thể qua nhận thức quyền tự người” [32, tr 290,291] Theo Từ điển tả Tiếng Việt, đạo đức có hai nghĩa, đạo đức tiêu chuẩn, nguyên tắc xã hội thừa nhận, quy định hành vi, quan hệ người xã hội (nghĩa tổng quát) Đạo đức phẩm chất tốt đẹp người tu dưỡng theo tiêu chuẩn đạo đức mà có (nghĩa hẹp) [26, tr 290] PGS.TS Trần Hậu Kiêm quan niệm: “Đạo đức tổng hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi lợi ích xã hội, hạnh phúc người mối quan hệ người người, cá nhân tập thể hay toàn xã hội” [19, tr 3] PGS.TS Phạm Khắc Chương cho rằng: “Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tổng hợp quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ người tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc người tiến xã hội quan hệ xã hội người với người, cá nhân xã hội” - Tác giả Nguyễn Ngọc Long cho rằng: “Đạo đức hình thái ý thức xã hội, hệ thống quan niệm thiện, ác mối quan hệ người, thực chức điều chỉnh hành vi người lĩnh vực đời sống xã hội” [22, tr 8] Thật vậy: 101 lực lượng nhà trường, tạo nên sức mạnh tổng hợp để hiệu GDĐĐ cho HS ngày cao bền vững Nhà trường nôi trí tuệ, nơi giúp hành vi đạo đức HS chuyển từ tự phát sang tự giác GDĐĐ cho HS phải làm cho chuẩn mực giá trị đạo đức trở thành nhu cầu khát khao bên HS Muốn vậy, tất hoạt động nhà trường phải mang tính GD cách có mục đích, có kế hoạch rõ ràng Mỗi Thầy, Cô giáo NV nhà trường thật gương sáng cho HS noi theo, gương mẫu lời nói, việc làm, ứng xử, giao tiếp sống nhà GD Muốn làm điều này, CB-GV-NV phải luôn học tập rèn luyện đạo đức theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, thực quy định điều GV không làm điều lệ trường Trung học, không vi phạm đạo đức nhà giáo Tất cả, điều thể chế nội dung thi đua nhà trường HT cần xây dựng nhà trường nề nếp, kỷ cương, chặt chẽ theo quy định nội quy, điều lệ trường Trung học, luật GD năm 2005, chuẩn mực nhà giáo Đối với GVBM, cần xác định trách nhiệm dạy chữ, dạy người, xác định GD vừa truyền thụ kiến thức vừa hình thành phát triển nhân cách, rèn luyện kỷ sống cho HS Trong trình GDĐĐ cho HS, Thầy cô giáo người tư vấn, chia sẻ, gần gũi với em, biết lắng nghe tâm sự, khúc mắc, hướng HS tự tìm cách giải mâu thuẫn GV nên có cách nghĩ ứng xử cho đạo nghĩa Thầy, đừng hệ thống luật pháp xử mạnh hành vi bạo lực HS Các Thầy cô giáo ứng xử cho hình ảnh Thầy Cô giáo in đậm tâm trí HS, làm cho HS thêm yêu mến trường lớp hơn, hăng hái học tập hơn, góp phần phát triển nhân cách em sau 102 Mỗi tuần tiết sinh hoạt chào cờ, HT cần có kế hoạch dành khoảng 10- 15 phút cho nội dung sinh hoạt đạo đức cho HS Nội dung, cần khuyến khích nêu gương HS có hoàn cảnh khó khăn, có đạo đức tốt vượt khó học giỏi đồng thời phân tích hành động xấu, tốt, phê bình HS có đạo đức chưa tốt để GD ngăn ngừa HS khác vi phạm HT cần xây dựng quy chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội; có kế hoạch tổ chức cam kết cộng đồng trách nhiệm nhà trường, gia đình xã hội tham gia vào trình GDĐĐ cho HS HT phối hợp với quyền địa phương nơi cư trú HS để tổ chức tốt việc rèn luyện hè cho HS có hạnh kiểm yếu, không khoán trắng việc cho địa phương gia đình Ngoài ra, HT phối hợp với quyền địa phương hỗ trợ phong trào “Xây dựng khóm ấp gia đình văn hóa”, xây dựng câu lạc “Người lớn gương mẫu, trẻ em chăm ngoan”, “Ngày gia đình Việt Nam”, góp phần củng cố, bền vững hạnh phúc gia đình, thúc đẩy thành viên gia đình làm tốt chức GD cho em họ - Về phía xã hội: GD xã hội tiếp tục phát triển giá trị đạo đức HS hình thành từ gia đình nhà trường GD xã hội GD chế sách xã hội, kỷ cương, luật pháp, hoạt động tổ chức trị xã hội Muốn cho công tác GD xã hội có hiệu vai trò nhà trường quan trọng Nhà trường thường xuyên với tham mưu với quyền địa phương tổ chức trị tham gia công tác GDĐĐ cho HS nhà trường sau: HT tham mưu với quan chức địa phương làm môi trường GD địa phương với tinh thần “Người lớn gương mẫu” nhằm ngăn chặn tác động tiêu cực xã hội ảnh hưởng đến công tác GDĐĐ cho HS 103 tình trạng dịch vụ Internet mở nấm địa phương quanh khu vực trường học, tình trạng bán rượu, thuốc hút cho HS, tụ điểm chiếu phim thiếu lành mạnh, chơi bi da, trường gà, tụ điểm đánh bài, lắc tài xỉu… HT tham mưu với quyền địa phương đầu tư sở vật chất xây dựng khu vui chơi, giải trí, thành lập CLB thể dục thể thao dành riêng cho thiếu niên; đẩy mạnh phong trào xây dựng gia đình văn hóa, hưởng ứng vận động lớn “Xây dựng khu dân cư văn hóa”, “Ngày gia đình Việt Nam”, thông qua hệ thống đài truyền địa phương để tuyên truyền công tác GDĐĐ cho HS gia đình HT phối hợp với ĐTN, Hội Phụ nữ, Hội Nông dân, Hội người Cao tuổi, Hội Phật giáo, Ban đại diện cha mẹ HS, nhà trường nên có thông báo hành vi sai trái HS cho gia đình địa phương biết, để tổ chức tiếp tục giúp đỡ phụ huynh giải khó khăn, vướng mắc gia đình nhằm GD HS tốt HT cần phối hợp với ngành y tế tuyên truyền sức khỏe sinh sản vị thành niên, GD giới tính, GD phòng chống số bệnh khác chương trình ngoại khóa Phối hợp với ngành công an tuyền truyền pháp luật, an toàn giao thông, phòng chống HIV/AIDS tệ nạn xã hội khác Phối hợp với ĐTN, đơn vị quân đội tổ chức tốt buổi lễ sinh hoạt truyền thống, buổi cấm trại, nói chuyện truyền thống quân đội, lịch sử, lối sống, kỷ cương đội Nói chung, thực tốt việc phối hợp GDĐĐ cho HS ba môi trường: Gia đình - Nhà trường - Xã hội tạo nên sức mạnh tổng hợp giúp cho việc GDĐĐ cho HS trường đạt kết tốt 3.2.6.4 Điều kiện thực Dựa vào văn bản, thị nhiệm vụ năm học ngành, kế hoạch năm học để xây dựng kế hoạch XHHGD công tác GDĐĐ cho HS Bên 104 cạnh phải có lực lượng nhà trường nhiệt tình tham gia - Đối với HS vi phạm nội quy, mời, cha mẹ phải đến gắp gở trao đổi thực cam kết phối hộp với nhà trường việc GD em, tránh trường hợp “Khoán trắng” cho nhà trường - Ban Đại diện CMHS phải tích cực hỗ trợ GVCN công tác GDĐĐ cho HS thông qua đến việc thăm lớp, động viên, khuyên bảo hay phối hợp với gia đình HS chưa ngoan để tác động tinh thần, thể quan tâm trách nhiệm cha mẹ em Giúp HS có sân chơi giải trí lành mạnh, quyền địa phương cần có đầu tư để xây dựng khu vui chới, sinh hoạt Đồng thời phải làm khu vực xung quanh trường học trả lại sinh hoạt an toàn môi trường lành mạnh cho HS - Các phương tiện thông tin, giải trí giữ vai trò quan trọng việc cung cấp kiến thức giải trí cho HS Các phận phụ trách thông tin, văn hóa phải đẩy mạnh việc quản lý kiểm tra, chọn lọc nguồn văn hóa phẩm sách, báo, truyện, trang website điện tử ngăn chặn nội dung xấu, không lành mạnh giúp cho giới trẻ tiếp nhận thông tin có chọn lọc có lợi ích thiết thực việc thu thập thông tin, mở rộng kiến thức… 3.2.7 Tăng cường sở vật chất tài phục vụ cho quản lý công tác GDĐĐ cho HS Lâu đa số trường học phổ thông thường trọng tăng cường sở vật chất, tài phục vụ cho việc nâng cao chất lượng giái dục chạy theo thành tích TL thi đổ tốt nghiệp Rất trường đầu tư kinh phí cho hoạt động, phong trào nhằm nâng cao hiệu GDĐĐ cho HS Cho nên việc tăng cường sở vật chất tài phục vụ cho công tác 105 quản lý GDĐĐ cho HS cần thiết đặc biệt coi trọng giai đoạn 3.2.7.1 Mục tiêu giải pháp Đảm bảo sử dụng nguồn vốn ngân sách khoản đóng góp đầu tư cho việc trang bị sở vật chất, tài liệu tuyên truyền, kinh phí hoạt động cho công tác GDĐĐ cho HS Đảm bảo chế độ khen thưởng, phê bình kịp thời công tác GDĐĐ cho HS Làm tốt công tác quản lý, sử dụng bảo quản sở vật chất phục vụ cho việc GDĐĐ cho HS 3.2.7.2 Nội dung thực giải pháp Xây dựng kế hoạch trang bị sở vật chất, phần mềm quản lý, loại sổ sách hỗ trợ cho công tác, hoàn thành lắp đặt, kết nối mạng internet, hệ thống loa truyền nhà trường Xây dựng nguồn nhân lực phục vụ cho hoạt động GDĐĐ cho HS Xây dựng sử dụng bảo quản sở vật chất đảm bảo tính hiệu công tác Xây dựng quy chế khen thưởng phê bình cá nhân tập thể việc tham gia GDĐĐ cho HS, việc quản lý, sử dụng bảo quản sở vật chất 3.2.7.3 Cách thực giải pháp Hàng năm, HT cần có kế hoạch xây dựng, mua sắm, sử dụng, bảo quản sở vật chất chung cho nhà trường, có tăng cường thêm số sở vật chất phục vụ cho công tác quản lý GDĐĐ cho HS cụ thể sau: HT có trách nhiệm lập kế hoạch xây dựng, mua sắm sở vật chất sở dự báo từ tình hình thức tế trường: Trang bị thêm hệ thống âm thanh, băng đĩa, máy vi tính, máy chiếu, cờ, xây dựng phòng truyền thống, hội trường, thư viện đạt chuẩn, thư viện trời (thư viện xanh), xây dựng cảnh quang sư phạm Tất có tác dụng tích cực đến công tác quản lý GDĐĐ cho HS HT cần đạo phận phân công sử dụng sở vật 106 chất cách thiết thực, có hiệu vào công tác GDĐĐ cho HS, chẳng hạn như: - Trang bị thêm hệ thống âm nhằm tổ chức tốt buổi sinh hoạt cờ, tổ chức tốt buổi giao lưu, sinh hoạt văn nghệ…Hướng dẫn cho HS biết cách khai thác mạng internet, biết tìm kiếm mạng thôn tin bổ ích pháp luật, chăm sóc sức khỏe, GD thẩm mỹ hay tìm kiếm tài liệu đạo đức, cách học làm người có ích… Nhà trường thành lập thiết kế website riêng, nơi diễn đàn cho GV HS trường bày tỏ tình cảm tâm tư nguyện vọng Qua HS rèn luyện thao tác sử dụng công nghệ thông tin phục vụ cho việc học tập rèn luyện - Xây dựng cảnh quang sư phạm trường học xanh-sạch-đẹp nhằm tạo không khí thoáng mát, nơi cho em học tập vui chơi nghỉ giải lao, tạo thêm tình yêu thương, lòng tự hào nhằm tăng thêm tình cảm gắn bó em mái trường mà em học - Đặc biệt việc xây dựng phòng truyền thống nhà trường có tác dụng lớn việc GDĐĐ cho HS, nơi ghi nhận lại vật hình ảnh hoạt động sôi nỗi nhà trường thực - Xây dựng thư viện chuẩn, thư viện trời điều kiện để em tham gia đọc sách, xem truyện cách thường xuyên hơn, thoải mái không gian thoáng mát, sẽ, điều kiện sở vật chất tương đối hoàn chỉnh nhằm giảm bớt thời gian em vui chơi hoạt động thiếu bổ ích lại có thêm lượng kiến thức nhiều bổ ích cho HS Để công việc sử dụng sở vật chất lâu dài, HT cần có kế hoạch bảo quản cách chu đáo, an toàn tối đa trình sử dụng, cụ thể sau: - Phân công cán thiết bị phận chịu trách trách nhiệm sử dụng bảo quản sở vật chất năm: Nơi để cất giữ, xếp sở vật chất 107 trật tự, ngăn nắp, chế độ bảo trì máy móc, chống cắp, chống hỏa hoạn, Vào cuối năm học, HT cần thành lập ban kiểm kê tài sản nhà trường để nắm bắt tình hình sở vật chất thực tế nhà trường, hay hư hỏng để có kế hoạch xây dựng, mua sắm sữa chữa, bổ sung hàng năm theo hướng hoàn chỉnh - Mở số loại sổ theo quy định số loại sổ sách khác nhằm phục vụ cho công tác quản lý, sử dụng bảo quản sở vật chất trình thực nhiệm vụ Ngoài ra, HT cần xây dựng quy chế khen thưởng, phê bình cá nhân, tập thể có thành tích, phê bình xử lý cá nhân, tập thể thiếu tinh thần trách nhiệm công tác GDĐĐ cho HS, việc sử dụng bảo quản sở vật chất nhà trường Từ đó, HT có dự trù khoảng kinh phí từ nguồn thu học phí, quỹ xây dựng, nguồn thu XHHGD để khen thưởng CB-GV-NV HS có nhiều nổ lực việc sử dụng bảo quản sở vật chất nhà trường công tác GDĐĐ cho HS 3.2.7.4 Điều kiện thực giải pháp Toàn thể CB-GV-NV nhà trường phải nhận thức tầm quan trọng việc tập trung sở vật chất tài để hỗ trợ cho công tác GDĐĐ cho HS Phải phát huy tinh thần trách nhiệm đơn vị, cá nhân có nhiệm vụ đặc biệt ĐTN, nhiên viên thiết bị, NV thư viện để họ hỗ trợ công tác tốt Đảm bảo nguồn vốn ngân sách đủ chi cho hoạt động thường xuyên nhà trường Huy động đóng góp CMHS, tổ chức trị khác cho công tác GDĐĐ cho HS 3.3 Mối quan hệ giải pháp Các giải pháp có mối quan hệ tác động lẫn Trong giải pháp giải pháp: “Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ CB-GVNV, HS, CMHS quyền địa phương” giải pháp thiếu 108 công tác GDĐĐ quản lý GDĐĐ cho HS Khi nhận thức nâng cao có khả đạt kết GD mong muốn Nhận thức CB-GV-NV đắn điều kiện để GD HS tốt Nhận thức HS nâng cao điều kiện để lĩnh hội tri thức cách chắn, có tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen đạo đức tốt hơn, vai trò GDĐĐ tăng lên Nhận thức vai trò trách nhiệm cha mẹ, gia đình GDĐĐ rõ ràng việc quản lý GD có hiệu chất lượng cao Giải pháp “Kế hoạch hóa quản lý công tác GDĐĐ cho HS HT” có vai trò định hướng mục tiêu, nội dung, hình thức biện pháp thực quản lý công tác GDĐĐ cho HS sở để lực lượng thực nhiệm vụ GDĐĐ cho HS Để cho kế hoạch thực cách hướng theo mục tiêu kế hoạch giải pháp “Công tác tổ chức, đạo HT” vấn đề quan trọng, điều kiện để thực thành công kế hoạch Các giải pháp thực vận động rèn luyện kỹ sống cho HS cần thiết đặc biệt cần trọng giai đoạn Làm tốt giải pháp góp phần nâng cao hiệu GDĐĐ cách thiết thực Giải pháp “XHHGD công tác quản lý GDĐĐ cho HS” nhằm huy động lực lượng nhà trường hợp sức thực thành công kế hoạch, khắc phục tình hình vi phạm đạo đức HS Giải pháp “Tăng cường sở vật chất tài phục vụ cho công tác quản lý GDĐĐ cho HS” phương tiện hổ trợ, góp phần giúp cho kế hoạch công tác GDĐĐ cho HS hiệu Nếu không thực tốt giải pháp công tác GDĐĐ cho HS đôi lúc rơi vào hình thức, hô hào chung chung Giải pháp 109 Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giải pháp 3.4 Thăm dò tính cần thiết tính khả thi giải pháp Để khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp, lấy ý kiến 180 CBQL GV, tổng hợp kết thể bảng 3.1 Bảng 3.1 Kết thăm dò mức độ tính cần thiết tính khả thi việc thực giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản quản lý công tác GDĐĐ cho HS TT Các giải pháp TL Tính cần thiết (%) Rất Ít Không Cần cần cần cần thiế thiế thiế thiết t t t Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho CB-GV-NV, HS, 68, CMHS quyền địa phương công tác GDĐĐ cho HS Kế hoạch hóa công tác 41, 31, 49, TL Tính khả thi (%) Rất khả thi Kh ả thi 54,4 42,8 9,5 Ít Không khả khả thi thi 2,8 36,1 46,7 17,2 110 quản lý GDĐĐ cho HS Tổ chức, đạo, quản lý công tác GDĐĐ cho HS Thực tốt vận động phong trào cho Nhà nước Ngành GD phát động Thực tốt việc rèn luyện kỹ sống cho HS Đẩy mạnh XHHGD công tác quản lý GDĐĐ cho HS Tăng cường sở vật chất tài phục vụ cho công tác GDĐĐ cho HS 38, 42, 48, 51, 85,6 13,3 1,1 75, 24, 49,5 46,1 4,4 43, 54, 58,9 38,3 2,8 68, 31, 19, 2,3 39,4 52,8 7,8 35,6 40,6 23,8 Qua kết khảo sát cho thấy, phần lớn ý kiến thành viên cho giải pháp có tính cần thiết có tính khả thi, vận dụng vào thực tiễn quản lý GDĐĐ cho HS THPT Tuy nhiên, TL không cao, điều chứng minh giải pháp đưa vào thực tiễn gặp phải số hạn chế định tình hình thực tế địa phương Để thực tốt giải pháp đòi hỏi phải có kết hợp chung tay đồng lòng nhiều lực lượng nhà trường nhằm góp phần nâng cao chất lương GD toàn diện cho HS THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS trường phổ thông địa bàn huyện Châu Thành KẾT LUẬN CHƯƠNG 111 Căn vào sở lý luận công tác GDĐĐ quản lý GDĐĐ; định hướng đổi GD phổ thông, định hướng phát triển GD Đào tạo tỉnh An Giang Dựa vào thực trạng công tác GDĐĐ quản lý công tác GDĐĐ huyện Châu Thành, đề số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS sau: Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ CB-GV-NV, HS, CMHS quyền địa phương công tác GDĐĐ cho HS; Công tác kế hoạch hóa quản lý công tác GDĐĐ cho HS; 3.Tổ chức, đạo, quản lý công tác GDĐĐ cho HS; Thực tốt vận động phong trào cho Nhà nước ngành GD phát động; Thực tốt việc rèn luyện kỹ sống cho HS; Đẩy mạnh XHHGD quản lý công tác GDĐĐ cho HS; Tăng cường sở vật chất tài phục vụ cho quản lý công tác GDĐĐ cho HS Tùy theo tình hình thực tế địa phương trường mà giải pháp có lợi riêng tác động tích cực Do đó, trình GDĐĐ quản lý GDĐĐ cho HS, HT nhà trường cần phải thực hiện cách đồng bộ, cần có phối hợp linh hoạt giải pháp Các giải pháp trên, có mối quan hệ gắn bó với nhau, hỗ trợ, bổ sung suốt trình quản lý GDĐĐ cho HS 112 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 GDĐĐ cho HS nhiệm vụ quan trọng GD toàn diện nhà trường, nhằm hình thành cho HS ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức Nó trình biến đổi phát triển phức tạp, diễn thời gian dài, đòi hỏi phải có tham gia toàn xã hội Trong điều kiện xã hội nay, việc GDĐĐ cho HS trường THPT trở nên quan trọng cấp thiết 1.2 Kết khảo sát thực trạng cho thấy, nhiều HT trường có quan tâm công tác GDĐĐ cho HS nhiều nguyên nhân nên hiệu công tác chưa đạt kết cao Thậm chí có trường hợp HS vi phạm chuẩn mực đạo đức ngày nghiêm trọng, nạn bạo lực học đường gia tăng gây nên mối quan tâm, lo lắng CMHS xúc nhân dân 113 1.3 Căn vấn đề lý luận GDĐĐ thực tiển trường THPT địa bàn huyện, để nâng cao hiệu công tác GDĐĐ cho HS, chúng đề xuất giải pháp nêu Qua quà trình khảo sát cho thấy tầm quan trọng, tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Nếu giải pháp áp dụng cách hợp lý có hỗ trợ tối đa tập thể CB-GV-NV nhà trường toàn xã hội chắn đem lại kết khả quan Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ GD-ĐT - Cần thay đổi đánh giá hạnh kiểm HS cuối năm học cách chung mức độ: tốt, khá, trung bình yếu không đánh giá cách xác rèn luyện HS - Cần tăng cường biên soạn nhiều tài liêu GDĐĐ cho HS, GV học tập, tham khảo, nghiên cứu Cần xây dựng hệ thống văn pháp quy đạo cụ thể nhiệm vụ GDĐĐ quản lý GDĐĐ cho HS cho trường học nói chung trường THPT nói riêng - Bổ sung nội dung “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, rèn luyện kỹ sống cho HS vào chương trình khoá hay ngoại khoá để nâng cao hiệu GDĐĐ cho HS Đặc biệt coi trọng việc dạy môn GDCD trường phổ thông đưa môn GDCD vào môn thi tốt nghiệp phổ thông hay tính hệ số cao kết cuối năm 2.2 Đối với Sở GD-ĐT - Cần đạo trường phổ thông cụ thể hoá kế hoạch GDĐĐ năm học Hàng năm tổ chức buổi hội thảo chuyên đề GDĐĐ để trường học hỏi kinh nghiệm lẫn - Chỉ đạo HT trường cần tăng cường quản lý công tác GDĐĐ cho HS; cần lồng ghép, tích hợp nội dung vào môn học; khen thưởng trường học, cá nhân làm tốt công tác năm học 114 - Cần bổ sung biên chế cho trường THPT GV làm công tác tư vấn cho HS nội dung: tâm sinh lý, số kiến thức giới tính… điều cần cho việc nâng cao hiệu GDĐĐ cho HS - Quan tâm đầu tư điều kiện vật chất tinh thần phục vụ cho hoạt động GDĐĐ cho HS Yêu cầu bắt buộc trường học phải có tủ sách đạo đức tăng cường sách đạo đức cho trường 2.3 Đối với trường THPT địa bàn huyện Châu Thành, tỉnh An Giang - CMHS phải nhận thức trách nhiệm gia đình việc học tập rèn luyện đạo đức việc nuôi dạy em Phải thường xuyên quan tâm việc học hành giấc sinh hoạt, việc rèn luyện em - Tham gia đầy đủ họp nhà trường tổ chức, dự buổi họp GVCN, thầy cô quản sinh mời đến hay tăng cường sử dụng hiệu tin nhắn điện tử để trao đổi tình hình học tập rèn luyện em - Luôn gương mẫu lối sống, cách cư xử với người dân gia đình, bà lối xóm thầy cô giáo, NV nhà trường 2.4 Đối với cấp quyền địa phương - Chính quyền tổ chức xã hội địa phương cần phối kết hợp hỗ trợ nhà trường điều kiện vật chất, phối hợp tốt với nhà trường công tác tạo môi trường lành mạnh, an toàn xung quanh trường học để giúp công tác GDĐĐ cho HS đạt hiệu tốt - Xây dựng môi trường sạch, lành mạnh xung quanh nhà trường Tạo điều kiện tốt cho HS tham gia phong trào, công tác xã hội qua nhằm nâng cao hiệu GDĐĐ cho HS 2.5 Đối với gia đình HS 115 - HT phải nhận thức tầm quan trọng công tác này, coi nhiệm vụ trung tâm, xuyên suốt năm học - Đội ngũ CB-GV-NV nhà trường phải hỗ trợ, phối hợp tốt với HT, đoàn thể phận nhà trường đặc biệt GVCN ĐTN công tác GDĐĐ cho HS - HT phải biết kết hợp tốt ba môi trường: Nhà trường-Gia đình-Xã hội, tuyên truyền, vận động lực lượng GD trường thấy rõ tầm quan trọng việc GDĐĐ cho HS có ý thức tích cực tham gia nhằm nâng cao hiệu công tác - Tăng cường đầu tư kinh phí, tạo sân chơi lành mạnh, cải tiến nội dung hình thức tổ chức cho thu hút hấp dẫn HS Đặc biệt thực thành công phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” [...]... nhằm nắm được thực trạng GDĐĐ và quản lý công tác GDĐĐ cho HS trên địa bàn huyện Châu Thành, tỉnh An Giang một cách hiệu quả nhất CHƯƠNG 2 34 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GDĐĐ CHO HS THPT HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH AN GIANG 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và GD của huyện Châu Thành, tỉnh An Giang 2.1.1 Đặc điểm tình hình huyện Châu Thành Huyện Châu Thành là một huyện nông nghiệp nằm ở phía tây... tầm quan trọng đặc biệt của công tác này 1.2.5 Giải pháp quản lý GD Giải pháp quản lý GD là loại giải pháp hành chính nhằm giải quyết một vấn đề nào đó trong công tác quản lý GD, để chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý theo mục tiêu đào tạo của nhà trường Như vậy, giải pháp quản lý GDĐĐ cũng là giải pháp quản lý GD nhưng nó hướng vào một đối tượng, hoạt động cụ thể chính là công tác GDĐĐ cho. .. ta thấy, quản lý có các yếu tố: chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, khách thể quản lý, mục tiêu quản lý Vì vậy, chúng ta có thể hiểu một cách tổng quát, QLGD là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống GD đạt được mục tiêu quản lý đã đề ra 16 1.2.3.3 Quản lý nhà trường Trong giáo trình Đạo đức học định nghĩa: Quản lý trường học là hoạt... [15, tr 3] Như vậy, quản lý nhà trường bao gồm quản lý nhiều hoạt động: - Quản lý đội ngũ CB-GV-NV và HS; Quản lý nội dung, chương trình, phương pháp dạy học; Quản lý hoạt động GDĐĐ; Quản lý hoạt động xã hội, đoàn thể; Quản lý cơ sở vật chất-thiết bị GD của nhà trường; Quản lý tài chính, hành chính trường học, quản lý mối quan hệ giữa nhà trường và xã hội Mục tiêu cao nhất của quản lý nhà trường là từng... cách thức tác động có thể có và có chủ đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý để đạt được mục tiêu quản lý đề ra Do đó, trong công tác quản lý GDĐĐ người ta thường sử dụng những phương pháp sau đây: 1.4.3.1 Phương pháp tổ chức - hành chính Là phương pháp tác động trực tiếp của chủ thể quản lư lên đối tượng quản lý bằng mệnh lệnh, chỉ thị, quyết định quản lý Phương pháp này,... GDĐĐ cho HS là làm cho quá trình GDĐĐ tác động đến người học một cách đúng hướng, phù hợp với các chuẩn mực xã hội; Thu hút được các lực lượng trong và ngoài nhà trường cùng tham gia GDĐĐ cho HS.Trên cơ sở đó, trang bị cho HS những tri thức về đạo đức, xây dựng cho các em niềm tin, tình cảm đạo đức để có được những hành vi đạo đức đúng đắn 1.4.2 Nội dung quản lý công tác GDĐĐ cho HS 1.4.2.1 Quản lý việc... sau: Xác định tầm quan trọng trong công tác tự quản của HS, hướng dẫn HS xây dựng nội quy học tập, rèn luyện đạo đức; Bồi dưỡng năng lực tự tổ chức, điều hành hoạt động của lớp,… 1.4.2.5 Quản lý về các điều kiện hỗ trợ công tác GDĐĐ cho HS Để công tác GDĐĐ cho HS đạt hiệu quả cao, một yếu tố không thể xem nhẹ đó là các điều kiện hỗ trợ cho công tác Các điều kiện hổ trợ công tác GDĐĐ cho HS bao gồm: Việc... cho HS, đáp ứng yêu cầu đổi mới quản lý GD và sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa của đất nước 1.2.4 Nội dung quản lý công tác GDĐĐ Quản lý GDĐĐ là một quá trình chỉ đạo, điều hành công tác GDĐĐ của chủ thể GD tác động đến đối tượng GD để hình thành những phẩm chất đạo đức 17 của HS, đảm bảo quá trình GDĐĐ đúng hướng, phù hợp với chuẩn mực, quy tắc đạo đức được xã hội thừa nhận Quản lý GDĐĐ cho. .. thiện đạo đức, nhân cách của mình 1.4 Quản lý công tác GDĐĐ cho HS 1.4.1 Mục tiêu quản lý công tác GDĐĐ cho HS Mục tiêu quản lý GDĐĐ cho HS thể hiện trên ba phương diện sau: - Về nhận thức: HT phải tuyên truyền, GD để mọi người, mọi ngành, mọi cấp,… nhận thức đúng đắn về vai trò và tầm quan trọng của đạo đức và GDĐĐ cho thế hệ trẻ nói chung, cho HS THPT nói riêng - Về thái độ: Bằng nhiều biện pháp tác. .. của hệ, nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt tới mục đích dự kiến Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó” Tuy các cách định nghĩa trên có khác nhau, nhưng tựu trung các tác giả đều xoay quanh các yếu tố của nội hàm quản lý: Ai quản lý (chủ thể quản lý) ; quản lý ai hoặc quản lý cái gì (khách thể); quản lý bằng cách nào ... lý luận quản lý công tác GDĐĐ cho HS THPT huyện Châu Thành, tỉnh An Giang Chương Thực trạng quản lý công tác GDĐĐ cho HS THPT huyện Châu Thành, tỉnh An Giang Chương Một số giải pháp quản lý công. .. số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS THPT huyện Châu Thành, tỉnh An Giang 6 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Vài nét lịch sử... thực trạng GDĐĐ quản lý công tác GDĐĐ cho HS địa bàn huyện Châu Thành, tỉnh An Giang cách hiệu CHƯƠNG 34 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GDĐĐ CHO HS THPT HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH AN GIANG 2.1 Khái quát