- Về hành vi: Từ nhận thức và thái độ đồng thuận, thu hút mọi lực lượng cùng tham gia công tác GDĐĐ cho HS cũng như hổ trợ công tác quản
2.3.1.2. Nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức
- Về nhận thức:
Để tìm hiểu thực trạng nhận thức của HS về GDĐĐ trong nhà trường, chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra để thu thập số liệu 200 HS ở các trường THPT huyện Châu Thành. Kết quả điều tra được tổng hợp, xử lý và phân tích, ta có kết quả cụ thể ở bảng 2.3.
Bảng 2.3. Nhận thức của GV về sự cần thiết của GDĐĐ cho HS
TT Nội dung trả lời Số ý kiến TL (%)
01 Rất cần thiết 128 85,33
02 Cần thiết 22 14,67
03 Không cần thiết 0 0
04 Bình thường 0 0
Chúng ta nhận thấy phần lớn HS nhận thức được việc chú trọng nâng cao GDĐĐ cho HS là rất cần thiết. khi các em được đi học trong nhà trường mong muốn HS không chỉ phải biết cái chữ, phải có kiến thức để sau này có thể đỗ tốt nghiệp, Đại học – Cao đẳng. HS cũng rất mong muốn nhà trường thông qua giờ học, sinh hoạt tập thể, rèn luyện kỹ năng sống để GDĐĐ cho HS, giúp các em sau này trở thành người lương thiện và có ích cho xã hội.
Với câu hỏi khảo sát cũng tiến hành đồng thời cho 200 HS về yếu tố quan trọng giữa tài năng và đạo đức. Kết quả thể hiện ở bảng 2.4.
Bảng 2.4. Nhận thức của HS về tầm quan trọng của đạo đức và tài năng
TT Nội dung trả lời Số ý kiến TL (%)
01 Đạo đức quan trọng hơn tài năng 53 26,5
02 Tài năng quan trọng hơn đạo đức 17 8,5
03 Đạo đức và tài năng ngang nhau 130 65
Chúng ta thấy phần lớn các HS có ý kiến là tầm quan trọng của đạo đức và tài năng ngang nhau. Theo chúng tôi đây là một nhận thức đúng đắn, vì mục đích đào tạo con người của nước ta là GD HS một cách toàn diện, “Vừa hồng, vừa chuyên”. Điều này giúp cho các nhà GD, nhất là HT các trường THPT thấy dược trách nhiệm của mình là phải có những giải pháp như thế nào để vừa nâng cao chất lượng dạy học, vừa nâng cao GDĐĐ cho HS.
- Về thái độ:
Tìm hiểu thái độ của HS đối với các quan niệm về đạo đức, chúng tôi đã điều tra bằng phiếu 200 HS của các trường THPT trên địa bàn huyện Châu Thành. Về mức độ chấp hành nội quy của các em, ý kiến các em đồng ý được thể hiện ở bảng 2.5.
Bảng 2.5. Mức độ chấp hành nội qui của HS
TT Nội dung trả lời Số ý kiến TL (%)
01 Tự giác, nghiêm túc 102 51
02 Khi kiểm tra mới chấp hành 39 19,5
03 Thỉnh thoảng vi phạm 54 29,5
Qua khảo sát, chúng ta thấy rằng về mức độ chấp hành nội quy của nhà trường, các em chưa thật sự tự giác, nghiêm túc chấp hành nội quy của nhà trường mà chỉ mang tính đối phó, khi có kiểm tra của Ban thi đua, ĐTN hoặc của Lãnh đạo trường thì các em mới chấp hành. Đây là vấn đề để Lãnh đạo các trường nhất là HT cần có giải pháp tích cực để GDĐĐ cho HS.
- Về hành vi đạo đức:
Để tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đối với quá trình hình thành đạo đức cho HS, chúng tôi trưng cầu ý kiến của 200 HS. Kết quả được thể hiện ở bảng 2.6.
Bảng 2.6. Các yếu tố ảnh hưởng quan trọng đối với quá trình hình thành đạo đức cho HS
TT Nội dung trả lời Số ý kiến TL (%)
01 Sự rèn luyện của bản thân 150 65
02 Sự GD của nhà trường 97 48,5
03 Sự tác động của xã hội 8 4
04 Sự GD của gia đình 124 62
05 Ảnh hưởng của bạn bè 50 25
Đa số HS nhận thức được những ảnh hưởng tác động đến việc hình thành đạo đức của HS, các em hiểu rằng ảnh hưởng nhiều đến việc hình thành đạo đức là do sự rèn luyện của bản thân, sự GD của nhà trường, sự GD của gia đình chứ không phải từ sự tác động của xã hội và ảnh hưởng của bạn bè. Tuy nhiên, theo thống kê vẫn còn nhiều HS chưa nhận thức đúng đắn, các em vẫn còn nghĩ rằng việc hình thành đạo đức là do tác động từ phía bạn bè xung quanh. Điều thực tế này lý giải tại sao trong thời gian gần đây hiện tượng bạo
lực trong nhà trường và sự vô cảm trước nổi đau của con người và sự cổ vũ cho sự sai trái đang gia tăng trong HS.