- Về hành vi: Từ nhận thức và thái độ đồng thuận, thu hút mọi lực lượng cùng tham gia công tác GDĐĐ cho HS cũng như hổ trợ công tác quản
2.3.2.1. Thực trạng về nhận thức của CBQL-GV-CMHS về công tác GDĐĐ cho HS
2.3.2. Thực trạng công tác GDĐĐ cho HS
2.3.2.1. Thực trạng về nhận thức của CBQL-GV-CMHS về công tác GDĐĐ cho HS GDĐĐ cho HS
- Nhận thức về thực trạng đạo đức
Điều tra nhận thức về công tác GDĐĐ cho HS chúng tôi tiến hành điều
tra bằng phiếu đối với CBQL-GV-CMHS (30 CBQL, 150 GV và 120
CMHS). Kết quả thu được ở bảng 2.8.
Bảng 2.8. Tình trạng đạo đức HS trên địa bàn huyện Châu Thành, tỉnh An Giang
TT Nội dung trả lời Số ý kiến TL (%)
01 Tình trạng tốt 6 20
02 Tình trạng khá 8 26,67
03 Tình trạng đang sa sút 16 53,33
Qua kết quả trên cho ta thấy đa số CB-GV và CMHS đều cho rằng tình hình đạo đức HS trên địa bàn huyện có sự sa sút trong gia đoạn hiện nay do nhiều nguyên nhân như: Nhà trường còn “Nặng dạy chữ,
nhẹ dạy người”; sự phối hợp giữa ba môi trường: nhà trường-gia đình- xã hội chưa tốt; do ảnh hưởng mặt trái của nền kinh tế thị trường; do một số cha mẹ HS chưa gương mẫu; do các biện pháp xử lý chưa hiệu quả...Vì thế việc tìm ra những giải pháp tốt nhất để quản lý công tác GDĐĐ cho HS là việc hết sức cần thiết.
- Nhận thức về lực lượng tham gia công tác GDĐĐ
Điều tra về mức độ nhận thức về công tác GDĐĐ cho HS chúng tôi tiến hành điều tra bằng phiếu đối với 380 CBQL-GV-HS (gồm 30 CBQL,150 GV và 200 HS). Kết quả được thể hiện ở bảng 2.9.
Bảng 2.9. Lực lượng tham gia công tác GDĐĐ cho HS
TT Đối tượng tham gia Số ý kiến TL (%)
01 Ban lãnh đạo nhà trường 226 59,47
02 GV chủ nhiệm 272 71,58
03 GV bộ môn 228 60
04 ĐTNCS Hồ Chí Minh 331 87,11
05 Nhân viên 0 0
06 Ban đại diện CMHS 147 38,68
Qua khảo sát cho ta thấy nhận thức về lực lượng tham gia công tác GDĐĐ cho HS trong nhà trường hầu hết là sự tham gia điều hành của ĐTN và của GVCN mà thiếu đi sự tham gia của lãnh đạo trường, GVBM, Ban đại diện CMHS và lực lượng NV trong nhà trường. Điều này làm cho hiệu quả GD còn hạn chế do chưa có tính đều khắp, thường xuyên vì thời gian GVCN có mặt ở trường rất hạn chế, còn ĐTN chủ yếu xây dựng nề nếp và kế hoạch cho hoạt động phong trào, không có nhiều thời gian đầu tư cho công tác GDĐĐ cho HS. Bên cạnh đó còn dẫn đến một thực trạng khi những lực lượng này tham gia GDĐĐ cho
HS đôi khi không chấp hành và còn có cử chỉ và hành động vô lễ với GV, NV nhà trường.
- Nhận thức về tầm quan trọng của HT công tác GDĐĐ
Tiếp tục khảo sát 150 GV về tầm quan trọng của công tác GDĐĐ cho HS. Kết quả được thể hiện ở bảng 2.10.
Bảng 2.10. Tầm quan trọng của công tác GDĐĐ cho HS
TT Nội dung trả lời Số ý kiến TL (%)
01 HT phải chú trọng quản lý công tác dạy -
học nhiều hơn là quản lý công tác GDĐĐ 9 6
02 HT phải chú trọng quản lý công tác GDĐĐ
nhiều hơn là quản lý công tác dạy - học 14 9,33
03 HT phải chú trọng 2 công tác trên như nhau 127 84,67
Qua việc khảo sát và trao đổi trực tiếp cho ta thấy hầu hết các ý kiến đều cho rằng HT các trường THPT cần coi trọng công tác GDĐĐ cho HS và công tác dạy học là ngang nhau. Tuy nhiên, cũng có ít ý kiến cho rằng HT coi trọng công tác GDĐĐ cho HS hơn là công tác giảng dạy, do suy nghĩ của một số người làm công tác quản lý quan niệm rằng: Với sự phát triển và hội nhập của đất nước ngày nay cùng với sự phát triển của ngành GD “GD được xem là quốc sách hàng đầu” thì đòi hỏi nhà trường phải đào tạo ra một lực lượng thanh niên nồng cốt cho xã hội, là “rường cột” của quốc gia, phải là thế hệ thanh niên “Vừa hồng vừa chuyên” đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa hiện đại hóa của đất nước. Chính vì thế nhà trường cần phải chú trọng nhiều hơn việc GDĐĐ cho HS.
Khảo sát nhận thức 120 CMHS về định hướng của gia đình việc cho con đi học. Kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng 2.11.
Bảng 2.11. Định hướng của gia đình về việc học của HS
TT Nội dung trả lời Số ý kiến TL (%)
01 Học để sau này con em nên người 28 23,33
02 Học để biết chữ 19 15,83
03 Học để giúp ích cho bản thân và gia đình 59 49,17
04 Học để giúp ích cho xã hội 14 11,67
Một bộ phận CMHS có suy nghĩ cho con học chủ yếu để giúp ích cho bản thân và gia đình, học chỉ để nên người, chứ chưa nghĩ rằng học để sau này con em mình còn để giúp ích cho xã hội và phục vụ đất nước sau này.
Một số CMHS cho rằng cho con đi học chỉ cốt để cho con biết cái chữ, có một ít kiến thức sau này ra đời mà sử dụng. Họ quan niệm rằng tính tình, đạo đức con người do trời sinh ra, quyết định sẵn, con người không thể can thiệp, từ đó họ không cần quan tâm đến việc GD con em mình. Những điều này đã ảnh hưởng đến việc rèn luyện đạo đức và nhận thức còn non trẻ của các em bởi tính ích kỷ, chỉ biết đến lợi ích quyền lợi cá nhân của bản thân và gia đình mà không nghĩ đến lợi ích cho người khác và xã hội.