Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGUYỄN THANH THẢO

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THCSQUẬN TÂN PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN QUỐC LÂM

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhậnđược sự hướng dẫn, giúp đỡ quý báu của các thầy cô, các anh chị, các em vàcác bạn Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tôi xin được bày tỏ lới cảm ơnchân thành tới:

Cha mẹ và anh chị em trong gia đình đã luôn động viên và tạo mọi điềukiện thuận lợi nhất cho tôi hoàn thành khóa học này.

TS Phan Quốc Lâm - Bộ môn Xã Hội Học - Khoa Giáo dục học Trường Đại

học Vinh đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này.

TS Đổng Quang Mân – Trưởng VPĐD - TTPTGDTX tại Tp.HCM và cácđồng nghiệp đã tạo điền kiện để tôi hoàn thành khoá học.

Ban Giám hiệu trường Đại Học Sài Gòn, trường Đại học Vinh, Ban Chủnhiệm Khoa, phòng Sau đại học cùng toàn thể Quý thầy cô giáo đã tận tình truyềnđạt kiến thức cho tôi trong suốt quá trình học.

Các Thầy cô trong Hội đồng bảo vệ đề cương, bảo vệ kết quả và báo cáochính thức đã cho những góp ý chân thành giúp tôi hoàn thành luận văn này.

Bạn bè trong và ngoài lớp đã giúp đỡ, động viên tôi suốt thời gian qua.

Xin chân thành cảm ơn!

Nguyễn Thanh Thảo

3.2 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Đóng góp của luận văn 4

8 Cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 8

1.2.1 Đạo đức, giáo dục và giáo dục đạo đức 8

1.2.1.1 Đạo đức 8

1.2.1.2 Giáo dục 11

1.2.1.3 Giáo dục đạo đức 12

1.2.2 Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý giáo dục đạo đức 13

1.2.2.1 Quản lý 13

1.2.2.2 Quản lý giáo dục 15

1.2.2.3 Quản lý giáo dục đạo đức 16

1.2.3 Giải pháp và giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức 16

1.2.3.1 Giải pháp 16

1.2.3.2 Giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức 17

1.3 Công tác quản lý giáo dục đạo đức cho HS THCS 17

1.3.1 Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức GDĐĐ cho HS THCS 17

1.3.1.1 Mục tiêu GDĐĐ cho HS THCS 17

1.3.1.2 Nội dung GDĐĐ cho HS THCS 18

1.3.1.3 Phương pháp GDĐĐ cho HS THCS 19

1.3.1.4 Hình thức GDĐĐ cho HS THCS 20

1.3.2 Mục tiêu, nội dung quản lý công tác GDĐĐ cho HS THCS 20

1.3.2.1 Mục tiêu quản lý công tác GDĐĐ cho HS THCS 20

1.3.2.2 Nội dung quản lý công tác GDĐĐ cho HS THCS 21

1.3.3 Các yếu tố quản lý có ảnh hưởng đến công tác GDĐĐ cho HS THCS 27

1.3.3.1 Tính kế hoạch hoá trong công tác quản lý hoạt động GDĐĐ 27

1.3.3.2 Chất lượng đội ngũ giáo viên (đặc biệt là năng lực sư phạm tham gia công tác GDĐĐ) 27

1.3.3.3 Sự tích cực, hưởng ứng của người học 28

1.3.3.4 Mức độ XH hoá giáo dục trong lĩnh vực GDĐĐ cho học sinh 28

1.3.3.5 Hoạt động của Đoàn - Đội 29

1.3.3.6 Điều kiện cơ sở vật chất, tài chính 29

1.3.4 Cơ sở pháp lý của vịêc quản lý hoạt động GDĐĐ trong trường THCS 30

1.3.4.1 Các văn bản, nghị quyết liên quan đến công tác GDĐĐ trong trường

2.1 Khái quát về đặc điểm tự nhiên, kinh tế-xã hội của quận Tân Phú 33

2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THCS 35

2.2.1 Thực trạng về đạo đức của học sinh THCS quận Tân Phú 35

2.2.2 Thực trạng về quản lý công tác GDĐĐ ở các trường THCS quận Tân Phú 48

2.2.3 Thực trạng về mức độ phối hợp của các lực lượng trong nhà trường về công tác GDĐĐ cho HS THCS 55

2.3 Thực trạng về quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh 59

2.3.1 Công tác kế hoạch, thực trạng chỉ đạo, kiểm tra đánh giá công tác GDĐĐ của các lực lượng trong nhà trường 59

2.3.2 Công tác bồi dưỡng cho đội ngũ CB - GV về công tác GDĐĐ cho HS 642.4 Đánh giá chung về thực trạng 66

2.4.1 Những ưu điểm 66

2.4.2 Những hạn chế 66

2.4.3 Nguyên nhân những hạn chế về quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh2.4.3.1 Nguyên nhân khách quan 67

2.4.3.2 Nguyên nhân chủ quan 67

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN TÂN PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 70

3.1 Những nguyên tắc đề xuất các giải pháp 70

3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 70

3.1.2 Đảm bảo tính khoa học và thực tiễn 70

3.1.3 Đảm bảo tính hiệu quả và tính khả thi 71

3.1.4 Đảm bảo tính toàn diện 71

3.2 Một số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh các trường THCS quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh 71

3.2.1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ CB-GV-CNV, HS, PHHS và chính quyền địa phương 72

3.2.2 Kế hoạch hóa việc quản lý công tác GDĐĐ của Hiệu trưởng 77

3.2.3 Tổ chức - Chỉ đạo quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh 80

3.2.4 Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt 87

3.2.5 Đa dạng hóa các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 90

3.2.6 Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục trong quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh 93

3.2.7 Xây dựng chế độ khen thưởng và kỉ luật hợp lí 98

3.3 Mối quan hệ giữa các giải pháp 100

3.4 Kết quả thăm dò về tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp 101

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 107

1 Kết luận 107

2 Kiến nghị 108

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

SttKý hiệu viết tắtChữ viết đầy đủ

2 PGD Phòng giáo dục3 BGH Ban giám hiệu

14 PHHS Phụ huynh học sinh

16 ĐĐ Đạo đức

17 GDĐĐ Giáo dục đạo đức18 TPT Tổng phụ trách

19 CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

20 TNTP Thiếu niên tiền phong

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục đạo đức là một nội dung quan trọng của sự nghiệp giáo dục đào tạothế hệ trẻ Mục tiêu của giáo dục đạo đức là dạy làm người, nghĩa là rèn luyện và pháttriển nhân cách con người lao động mới.

Bác Hồ kính yêu đã dạy: “Người có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó.Người có tài mà không có đức thì vô dụng” Giáo dục phải bồi dưỡng được các đức,cái vốn quý của một con người Tuy nhiên không phải ai cũng thấm nhuần tư tưởngđó Hiện nay nước ta đang tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong bốicảnh kinh tế thị trường cạnh tranh và hội nhập quốc tế, việc giáo dục và đào tạo họcsinh không những có kiến thức vững vàng mà các em còn có khả năng định hướngnghề nghiệp phù hợp với năng lực sở trường của mình

Trong những năm qua, đất nước ta chuyển mình trong công cuộc đổi mới sâusắc và toàn diện, từ một nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tếnhiều thành phần vận hành theo cơ chế thị trường có sự quản lý của Nhà nước Vớicông cuộc đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào về phát triểnkinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục.

Tuy nhiên, trong sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế thị trường ở nước ta,thì bên cạnh đó cũng kèm theo mặt trái của nó đã tác động vào học sinh làm các emcó lối sống ích kỷ, ham hưởng thụ, đua đòi chạy theo các giá trị vật chất dẫn đến saolãng học tập, vướng vào tệ nạn xã hội và phạm tội Ngoài ra, một bộ phận không nhỏhọc sinh biểu hiện lệch lạc về đạo đức, lối sống đáng lo ngại như: thiếu tôn trọng thầycô giáo, coi thường kỷ luật nhà trường, nói tục, chửi thề; thích thể hiện bản thân mộtcách thái quá, quan hệ nam nữ thiếu lành mạnh ở tuổi học trò có xu hướng gia tăng…Sự phối hợp quản lý của các cơ quan chức năng còn lỏng lẻo và các em thiếu sự quantâm chăm sóc, động viên, giáo dục kịp thời từ gia đình Một phần lớn giáo viên cũng

chạy theo cơ chế thị trường chỉ lo giảng dạy làm sao tăng thu nhập cho cá nhân, còncông tác giáo dục đạo đức trong buổi dạy thì bỏ ngõ, việc giảng dạy môn giáo dụccông dân còn nặng về lý thuyết, chưa gắn kết với giáo dục truyền thống địa phương,ít liên hệ với thực tiễn xã hội, phương pháp giảng dạy của giáo viên chậm đổi mới,chưa cuốn hút được học sinh trong giờ học.

Theo thông báo Kết luận số 242-TB/TW ngày 15/4/2009 của Bộ Chính trị(khóa X) về tiếp tục thực hiện nội dung Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII) ở nghịquyết này nhấn mạnh: “Việc giáo dục tư tưởng, đạo đức lối sống, về truyền thống vănhóa, lịch sử dân tộc,…chưa được chú ý đúng mức cả về nội dung và phương pháp;giáo dục phổ thông mới chỉ quan tâm nhiều đến việc dạy chữ, chưa quan tâm đúngmức đến việc dạy người, kỹ năng sống và dạy nghề cho thanh thiếu niên”

Một số trường THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh cũng khôngđứng ngoài thực trạng đó Trong những năm qua, nhiều gia đình, cha mẹ chú trọngvề kinh tế nên thiếu sự quan tâm chăm sóc, động viên, giáo dục các em và có suynghĩ phó thác sự giáo dục đó cho nhà trường Cán bộ quản lý, giáo viên chưa thật sựlà tấm gương sáng cho học sinh, chỉ lo chú trọng đến việc dạy tri thức khoa học Họcsinh thì có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng về đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệchlạc, kém ý thức trong quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin trong cuộc sống, thiếu ý chíphấn đấu trong học tập, không có tính tự chủ dễ bị lôi cuốn vào việc bỏ học, hútthuốc, uống rượu, trộm cắp, đánh nhau và nhiều tệ nạn khác.

Thực trạng đó có nhiều nguyên nhân mà một trong những nguyên nhân cơ bảnlà chưa có những giải pháp có cơ sở khoa học, có tính thực tiễn và khả thi để quản lýcông tác quan trọng này Vì vậy, việc đề xuất và thực thi những giải pháp đó là việclàm cần thiết để nâng cao chất lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS

quận Tân Phú Đó là lý do để chọn đề tài “ Một số giải pháp quản lý công tác giáodục đạo đức cho học sinh THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh ”.

Quá trình quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THCS.

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quậnTân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh.

4 Giả thuyết khoa học

Chất lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Tân Phú,Thành phố Hồ Chí Minh sẽ được nâng lên nếu đề xuất và thực thi được một hệ thốnggiải pháp quản lý có cơ sở khoa học và có tính khả thi.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về quản lý công tác giáo dục đạo đứchọc sinh THCS.

5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức và quản lý côngtác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh.

5.3 Đề xuất một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinhTHCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh.

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm các hương pháp nghiên cứu lý luận: tổng hợp, phân loại tài liệu,nghiên cứu các tri thức khoa học; các văn kiện đại hội Đảng; các tài liệu về giáo dục,quản lý giáo dục,…nhằm xác định cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu.

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: thông qua quan sát dự giờ,thăm lớp, quan sát lúc ra chơi, tiếp xúc với cha mẹ học sinh, thăm dò, phát hiện tìnhhình vi phạm đạo đức của học sinh vùng thành thị và nông thôn.

6.3 Phương pháp thống kê toán: nhằm xử lý số liệu thu được về một địnhlượng.

7 Đóng góp của luận văn

- Góp phần khái quát hóa cơ sở lý luận về GDĐĐ, quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh THCS;

- Làm rõ thực trạng quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh ở các trường THCSquận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh;

- Đề xuất và thăm dò tính cần thiết và tính khả thi một số giải pháp về quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh THCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh có cơ sở khoa học và có tính khả thi.

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, luận văn gồm có 3 chương:Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu.

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh các trường THCSquận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh.

Chương 3: Một số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh các trườngTHCS quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh.

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Ở phương Tây, thời cổ đại, nhà triết học Socrate (469-399 TCN) chorằng cái gốc của đạo đức là tính thiện Bản tính con người vốn thiện, nếu tính thiện ấyđược lan toả thì con người sẽ có hạnh phúc Muốn xác định được chuẩn mực đạo đức,theo Socrate, phải bằng nhận thức lý tính với phương pháp nhận thức khoa học [6,tr34].

Thế kỷ XVII, Komenxky – Nhà giáo dục học vũ đại Tiệp Khắc đã có nhiềuđóng góp cho công tác GDĐĐ qua tác phẩm “ Khoa sư phạm vĩ đại” Komenxky đãchú trọng phối hợp môi trường bên trong và bên ngoài để GDĐĐ cho HS [28].

Ở phương Đông các học thuyết về đạo đức của người Trung Quốc cổ đại bắtnguồn từ cách hiểu về đạo và đức của họ Đạo là một trong những phạm trù quantrọng nhất của triết học Trung quốc cổ đại Đạo có nghĩa là con đường, đường đi Vềsau, khái niệm đạo được vận dụng trong triết học để chỉ con đường của tự nhiên Đạocòn có nghĩa là con đường sống của con người trong xã hội Từ thời này, Khổng Tử(551-479 TCN) là nhà hiền triết nổi tiếng của Trung Quốc đã xây dựng học thuyết“Nhân - Lễ - Chính danh” Trong đó, chữ “Nhân” là thương người, người nào thật

lòng thương người khác thì có thể làm tròn bổn phận mình trong xã hội Trong Luậnngữ, Khổng Tử thường dùng chữ “Nhân”, không những chỉ một đức tính riêng, mà

còn chỉ chung cho mọi đức tính Người có nhân đồng nghĩa với người có mọi đứctính hoàn toàn Như vậy, nhân được coi là yêu tố hạt nhân, là đạo đức cơ bản của conngười Đứng trên lập trường coi trọng giáo dục đạo đức, ông có câu nói nổi tiếng đếnngày nay “Tiên học lễ, hậu học văn” [6, tr21].

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Ở nước ta, Bác Hồ là người quan tâm nhiều nhất đến công tác giáo dục đạođức cho mọi người Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã từng dạy: “Dạy cũng như họcphải biết chú trọng cả Tài lẫn Đức Đức là đạo đức cách mạng Đó là cái gốc rất quantrọng”, “Nếu thiếu đạo đức, con người sẽ không phải con người bình thường và cuộcsống xã hội sẽ không phải là cuộc sống xã hội bình thường, ổn định” [32, tr65] Điềuđó cho thấy, đạo đức và tài năng là hai nội dung không thể thiếu được trong bồidưỡng giáo dục, trong đó đạo đức là yếu tố gốc.

Trong những năm gần đây, nhiều giáo trình đạo đức được biên soạn khá côngphu Tiêu biểu như giáo trình của Trần Hậu Kiểm (NXB Chính trị quốc gia, 1997);Phạm Khắc Chương – Hà Nhật Thăng (NXB Giáo dục, 2001); Giáo dục đạo đức học(GS-TS Nguyễn Ngọc Long – chủ biên, NXB Chính trị quốc gia, 2000); Giáo trìnhđạo đức học Mác – Lê Nin; (PGS-TS Vũ Trọng Dung chủ biên, NXB Chính trị quốcgia, 2005) ,…

Vấn đề GDĐĐ cũng được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu: Đặc trưng củađạo đức và phương pháp GDĐĐ (Hoàng An, 1982); GDĐĐ trong nhà trường (HàThế Ngữ- Đặng Vũ Hoạt, 1988); các nhiệm vụ GDĐĐ (Nguyễn Sinh Huy, 1995) Tìmhiểu định hướng giá trị của thanh niên Việt Nam trong điều kiện kinh tế thị trường(Thái Duy Tuyên, chủ biên, 1994); Giáo dục hệ thống giáo giá trị đạo đức nhân văn(Hà Nhật Thăng, 1998); Một số vấn đề về lối sống đạo đức, chuẩn giá trị xã hội(Huỳnh Khải Vinh, 2001); Giáo dục giá trị truyền thống cho HS, sinh viên (PhạmMinh Hạc, 1997), Vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường (Lê Văn Khoa, 2003); Một sốnguyên tắc giáo dục nhân cách có hiệu quả trong nhà trường phổ thông (Nguyễn ThịKim Dung, 2005); Tổ chức hoạt động GDNGLL ở trường THPT (Phùng Đình Mẫnchủ biên, 2005)….

Khi nghiên cứu về vấn đề giáo dục đạo đức của các tác giả đã đề cập đến mụctiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, đạo đức và một số vấn đề về quản lý công tácgiáo dục đạo đức.

Về mục tiêu giáo dục đạo đức, GV.VS Phạm Minh Hạc đã nêu rõ: “ Trang bịcho mọi người những tri thức cần thiết về tư tưởng chính trị, đạo đức nhân văn, kiếnthức pháp luật và văn hoá xã hội Hình thành ở mọi công dân thái độ đúng đắn, tìnhcảm, niềm tin đạo đức trong sáng đối với bản thân, mọi người, với sự nghiệp cáchmạng của Đảng, dân tộc và với mọi hiện tượng xảy ra xung quanh Tổ chức tốt giáodục giới trẻ, rèn luyện để mọi người tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức xãhội, có thói quen chấp hành quy định của pháp lụât, nỗ lực học tập và rèn luyện, tíchcực cống hiến sức lực, trí tuệ vào sự nghiệp CNH-HĐH đất nước” [25, tr168].

Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức trong thời kỳ đổi mới đã có một sốnhà khoa học nghiên cứu về quản lý công tác giáo dục đạo đức Tuy còn ít ỏi nhưngcó thể kể đến:

- Nguyễn Văn Trung với đề tài luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục: “Công tác quản lý của Hiệu trưởng trong việc tổ chức GDĐĐ cho học sinh ở cáctrường THPT huyện Châu Thành, Đồng Tháp” năm 2006.

- Một vài quan điểm đổi mới hoạt động giáo dục đạo đức của người GVCNbậc THCS (Lê Trung Tấn – Nguyễn Dục Quang, 1994).

- Thử nghiệm quy trình tác động nhằm nâng cao hiệu quả GDĐĐ HSTHCS (Lê Thanh Thử, 1994).

Ở quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh chưa có một nghiên cứu nào vềquản lý công tác GDĐĐ cho học sinh THCS Do đó, việc nghiên cứu đề tài này làmột vấn đề hết sức cần thiết, góp phần vào xây dựng nền giáo dục toàn diện cho quậnTân Phú.

1.2 Một số khái niệm cơ bản 1.2.1 Đạo đức, giáo dục và giáo dục đạo đức

1.2.1.1 Đạo đức

Để tồn tại và phát triển, con người phải hoạt động và tham gia các mối quanhệ liên nhân cách Trong quá trình thực hiện mối quan hệ ấy, nếu con người có cáchgiao tiếp, ứng xử phù hợp với lợi ích chung của mọi người, của cộng đồng XH thìcon người ấy được đánh giá là có đạo đức Ngược lại, cá nhân nào có thái độ, hành vikhông đứng đắn làm tổn hại tới lợi ích của người khác, của cộng đồng và bị XH lênán, chê trách thì cá nhân đó bị coi là người thiếu đạo đức Vậy đạo đức là gì?

Theo Từ điển Tiếng Việt (NXB Khoa học XH) thì: “Đạo đức là những tiêu

chuẩn, những nguyên tắc quy định hành vi quan hệ của con người đối với nhau và đốivới xã hội Đạo đức là những phẩm chất tốt đẹp của con người theo những tiêu chuẩnđạo đức của một giai cấp nhất định” [46, tr211].

Theo học thuyết Mác – Lênin: “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội có

nguồn gốc từ lao động sản xuất và đời sống cộng đồng xã hội Đạo đức là một hìnhthái ý thức xã hội phản ánh và chịu sự chi phối của tồn tại xã hội Vì vậy tồn tại xãhội thay đổi thì ý thức xã hội (đạo đức) cũng thay đổi theo Và như vậy đạo đức xãhội luôn mang tính lịch sử, tính giai cấp và tính dân tộc”

Theo giáo trình “Đạo đức học ” (NXB Chính trị quốc gia Hà Nội - Năm

2000): “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, quy tắc,chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người trongquan hệ với nhau và quan hệ với xã hội, chúng được thực hiện bởi niềm tin cá nhân,bởi truyền thống và sức mạnh của dư luận xã hội” [21,tr8]

GS.VS Phạm Minh Hạc cho rằng: “Đạo đức theo nghĩa hẹp là luân lý, những

quy định và chuẩn mực ứng xử trong quan hệ của con người Nhưng bên trong điềukiện hiện nay, chính quan hệ của con người cũng đã mở rộng và đạo đức bao gồmnhững quy định, những chuẩn mực ứng xử của con người với con người, với côngviệc và với bản thân, kể cả với thiên nhiên và môi trường sống ”

Theo nghĩa rộng, khái niệm đạo đức liên quan chặt chẽ với phạm trù chính trị,pháp luật đời sống Đạo đức là thành phần cơ bản của nhân cách, phản ánh bộ mặt

nhân cách của một cá nhân đã được xã hội hoá Đạo đức được biểu hiện ở cuộc sốngtinh thần lành mạnh trong sáng, ở hành động giải quyết hợp lý, có hiệu quả nhữngmâu thuẫn.

Theo tác giả Trần Hậu Kiểm: “Đạo đức là tổng hợp những nguyên tắc, quy

tắc chuẩn mực xã hội nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình vì lợi íchxã hội, hạnh phúc của con người trong mối quan hệ giữa con người với con người,giữa cá nhân và tập thể hay toàn xã hội” [29, tr31].

Theo PGS.TS Phạm Khắc Chương: "Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội,

là tổng hợp những quy tắc, nguyên tắc chuẩn mực xã hội, nhờ nó con người tự giácđiều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người vàtiến bộ xã hội trong quan hệ xã hội giữa con người với con người, giữa cá nhân và xãhội” [9, tr51]

Như vậy, có nhiều định nghĩa khác nhau về đạo đức Tuy nhiên theo chúng tôi,có thể tiếp cận khái niệm này dưới hai góc độ:

Về góc độ XH: ĐĐ là một hình thái ý thức XH đặc biệt, phản ánh dưới dạngnhững nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực điều chỉnh hoặc chi phối hành vi của conngười trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, giữa con người với xã hộivà với chính bản thân mình.

Về góc độ cá nhân: ĐĐ chính là những phẩm chất, nhân cách của con người,phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử của họ trong cácmối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với XH, giữa bản thân họ với người khácvà với chính bản thân mình.

ĐĐ biến đổi và phát triển cùng với sự biến đổi và phát triển của các điều kiệnkinh tế XH, cùng với sự phát triển của XH Khái niệm ĐĐ ngày càng được hoàn thiệnđầy đủ hơn.

Các giá trị ĐĐ trong XH của chúng ta hiện nay là thể hiện sự kết hợp sâu sắctruyền thống ĐĐ tốt đẹp của dân tộc với xu thế tiến bộ của thời đại, của nhân loại.Lao động sáng tạo, nguồn gốc của mọi giá trị là một nguyên tắc đạo đức có ý nghĩachỉ đạo trong giáo dục và tự giáo dục của con người hiện nay.

Giáo dục đạo đức có ba chức năng: Nhận thức, giáo dục và điều chỉnh hànhvi Trong đó, điều chỉnh hành vi hết sức quan trọng vì nó điều chỉnh hành vi conngười trong mọi lĩnh vực của đời sống XH.

- Chức năng nhận thức: Nhận thức ĐĐ đem lại tri thức ĐĐ, ý thức ĐĐ chochủ thể, các cá nhân nhờ tri thức ĐĐ, ý thức ĐĐ XH đã nhận thức mà tạo thành ĐĐcá nhân Cá nhân hiểu và tin ở các chuẩn mực, lý tưởng, giá trị ĐĐ XH trở thành cơsở để cá nhân điều chỉnh hành vi, thực hiện ĐĐ.

- Chức năng giáo dục: Trên cơ sở nhận thức ĐĐ, chức năng giáo dục giúpcon người hình thành những phẩm chất nhân cách, hình thành hệ thống định hướnggiá trị và các chuẩn mực ĐĐ, điều chỉnh ý thức hành vi ĐĐ Hiệu quả giáo dục ĐĐphụ thuộc vào điều kiện kinh tế XH, cách thức tổ chức, giáo dục mức độ tự giác củachủ thể và đối tượng giáo dục trong quá trình giáo dục.

- Chức năng điều chỉnh hành vi đạo đức: Sự điều chỉnh hành vi ĐĐ làm chocá nhân và XH cùng tồn tại và phát triển, đảm bảo quan hệ lợi ích cá nhân và cộngđồng Chức năng này thể hiện bằng hai hình thức chủ yếu Trước hết là bản thân chủthể ĐĐ phải tự giác điều chỉnh hành vi của mình trên cơ sở những chuẩn mực đạođức xã hội Thứ hai là tập thể cần tạo ra dư luận để khen ngợi, khuyến khích, đánh giáhoặc phê phán những biểu hiện cụ thể của hành vi ĐĐ trên cơ sở những chuẩn mựcgiá trị ĐĐ Đây là chức năng XH cơ bản, hết sức quan trọng của ĐĐ: mục đích điềuchỉnh của đạo đức nhằm đảm bảo sự tồn tại và phát triển xã hội bằng việc tạo nên sựhài hoà quan hệ lợi ích cộng đồng và cá nhân (và khi cần phải ưu tiên lợi ích cộngđồng)

1.2.1.2 Giáo dục

Theo quan điểm của Chủ nghĩa Mác Lê Nin giáo dục là một hình thái ý thứcxã hội, giáo dục tồn tại, vận động, phát triển theo sự tồn tại vận động và phát triểncủa xã hội Là một hiện tượng xã hội, giáo dục sự chi phối và quy định bởi nhiều lĩnhvực khác nhau của đời sống xã hội Mặt khác, sự phát triển của giáo dục và sự hoànthiện về chất lượng giáo dục là yếu tố then chốt tạo ra sự phát triển của xã hội, củanền văn minh nhân loại.

Giáo dục được hiểu theo nhiều cách tiếp cận và nhiều cấp độ khác nhau: - Về bản chất: Giáo dục được hiểu là quá trình truyền thụ và lĩnh hội kinhnghiệm lịch sử xã hội giữa các thế hệ.

- Về hoạt động: Giáo dục được hiểu là quá trình tác động của xã hội vàcủa nhà giáo dục đến các đối tượng giáo dục để hình thành cho họ những phẩm chấtnhân cách theo yêu cầu của xã hội.

- Về mặt phạm vi, giáo dục được hiểu ở nhiều cấp độ khác nhau:

+ ở cấp độ rộng nhất: Giáo dục là quá trình hình thành nhân cách dướiảnh hưởng của tất cả các tác động (tích cực, tiêu cực, khách quan, chủ quan…) Đâycũng chính là quá trình xã hội hoá con người.

+ ở cấp độ thứ 2: Giáo dục là họat động có mục đích của các lực lượnggiáo dục xã hội nhằm hình thành các phẩm chất nhân cách Đây chính là quá trìnhgiáo dục xã hội.

+ ở cấp độ thứ 3: Giáo dục là họat động có kế hoạch, có nội dung xácđịnh và bằng phương pháp khoa học của các nhà sư phạm trong các tổ chức giáo dục,trong các cơ sở giáo dục đến học sinh nhằm giúp học phát triển toàn diện Đây chínhlà quá trình sư phạm tổng thể.

+ ở cấp độ hẹp nhất: Giáo dục là quá trình hình thành ở học sinh nhữngphẩm chất đạo đức, những thói quen hành vi Đây chính là giáo dục đạo đức cho HS.

Trong luận văn này giáo dục được hiểu như là một quá trình sư phạm tổngthể: là họat động có kế hoạch, có nội dung, bằng các phương pháp khoa học trong cáccơ sở giáo dục đến học sinh nhằm phát triển đức, trí, thể, mỹ…

1.2.1.3 Giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đức (GDĐĐ) cho HS là một quá trình lâu dài, liên tục về thờigian, rộng khắp về không gian, từ mọi lực lượng xã hội, trong đó, nhà trường giữ vaitrò rất quan trọng.

GDĐĐ trong nhà trường THCS là một quá trình giáo dục bộ phậncủa quá trình sư phạm tổng thể Nó có quan hệ biện chứng với các quá trình giáo dụcbộ phận khác như: giáo dục trí tuệ, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục laođộng, giáo dục hướng nghiệp…

GDĐĐ cho HS là quá trình hình thành và phát triển các phẩm chất đạođức của nhân cách HS dưới những tác động và ảnh hưởng có mục đích được tổ chứccó kế hoạch, có sự lựa chọn về nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục phù hợpvới lứa tuổi và với vai trò chủ đạo của nhà giáo dục Từ đó, giúp HS có những hànhvi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, với cộng đồngxã hội, với lao động, với tự nhiên…

Bản chất của GDĐĐ là chuỗi tác động có định hướng của chủ thể giáo dục vàyếu tố tự giáo dục của HS, giúp HS chuyển những chuẩn mực, quy tắc, nguyên tắcđạo đức… từ bên ngoài xã hội vào bên trong thành cái của riêng mình mà mục tiêucuối cùng là hành vi đạo đức phù hợp với những yêu cầu của các chuẩn mực xã hội.GDĐĐ khôngchỉ dừng lại ở vịêc truyền thụ những khái niệm, những tri thức đạo đức,mà quan trọng hơn hết là kết quả giáo dục phải được thể hiện qua tình cảm, niềm tin,hành động thực tế của HS.

Như vậy, GDĐĐ là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chứccủa nhà giáo dục và yếu tố tự giáo dục của người học để trang bị cho HS tri thức, ýthức đạo đức, niềm tin và tình cảm đạo đức và quan trọng nhất là hình thành ở cácem hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với các chuẩn mực xã hội.

1.2.2 Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý giáo dục đạo đức

1.2.2.1 Quản lý

Theo cách tiếp cận hệ thống thì quản lý là sự tác động của chủ thể quản lýđến khách thể quản lý (hay là đối tượng quản lý) nhằm tổ chức, phối hợp hoạt độngcủa con người trong các quá trình sản xuất, XH để đạt được mục đích đã định.

Các Mác đã lột tả bản chất quản lý là: “Nhằm thiết lập sự phối hợp giữa

những công việc cá nhân và thực hiện những chức năng chung, nảy sinh từ sự vậnđộng của toàn bộ cơ thể sản xuất, khác với sự vận động của các bộ phận riêng lẻ củanó Một người chơi vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần ngườichỉ huy” [30, tr342] Như vậy theo Các Mác: Quản lý là loại lao động sẽ điều khiểnmọi quá trình lao động phát triển XH

Các nhà lý luận quốc tế như: Frederich Wiliam Taylor (1856 – 1915 ) Mỹ;Henry Fayol (1841 - 1925) Pháp; Max Weber (1864 – 1920 ) Đức… đều khẳng

định: “Quản lý là khoa học, đồng thời là nghệ thuật thúc đẩy sự phát triển xã hội”.

Theo Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý là sự tác động liên tục, có tổ chức, có định

hướng của chủ thể (người quản lý, người tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượngquản lý) về các mặt chính trị, xã hội, văn hoá, kinh tế… bằng một hệ thống các luậtlệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các giải pháp cụ thể, nhằmtạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng” [20, tr97].

Có tác giả lại quan niệm: “Quản lý là tác động vừa có tính khoa học, vừa cótính nghệ thuật vào hệ thống con người, nhằm đạt các mục tiêu kinh tế – xã hội, quản

lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức trên các thông tin về tình trạngcủa đối tượng và môi trường nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn địnhvà phát triển tới mục tiêu đã định” [24, tr4]

Những khái niệm trên về quản lý khác nhau về cách diễn đạt, nhưng vẫn cho

thấy một ý nghĩa chung: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủthể quản lý lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quảnhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điềukiện biến động của môi trường.

Chức năng của quản lý:

Chức năng của quản lý là một dạng hoạt động quản lý chuyên biệt, thông quađó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện một mục tiêunhất định Nhiều nhà khoa học và quản lý thực tiễn đã đưa ra những quan điểm khácnhau về phân loại chức năng quản lý Theo quan điểm quản lý hiện đại, từ các hệthống chức năng quản lý nêu trên, có thể khái quát một số chức năng cơ bản sau:

1 Kế hoạch 2 Tổ chức

3 Chỉ đạo (bao gồm cả sửa chữa, uốn nắn và phối hợp)4 Kiểm tra (bao gồm cả thanh tra, kiểm soát và kiểm kê).

Chức năng của quản lý và chu trình của quản lý:

Kế hoạch

Kiểm Tra

Chỉ đạo

Biểu thị mối liên hệ và tác động trực tiếp

Biểu thị mối liên hệ ngược hoặc thông tin phản hồi trong quátrình quản lý.

1.2.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một bộ phận trong quản lý nhà nước XHCN Việt Nam Vìvậy quản lý giáo dục mặc dù có những đặc điểm riêng biệt, song cũng chịu sự chiphối bởi mục tiêu quản lý nhà nước XHCN

Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp cáclực lượng XH nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển XH.Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục khôngchỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người Tuy nhiên, trọng tâm vẫn là giáo dục thếhệ trẻ Cho nên, quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốcdân, các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân.

Theo PGS.TS Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt

động điều hành, phối hợp các lực lượng XH nhằm thúc đẩy mạnh công tác đào tạothế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển XH” [1, tr4].

Theo GS.VS Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là quản lý trường học, thực

hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưanhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu

đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh.” (Phạm MinhHạc: Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục - Hà Nội 1986)

Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luậtcủa chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối, nguyên lý củaĐảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà

tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đếnmục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái về chất.

Từ những khái niệm trên, chúng ta có thể khái quát như sau: Quản lý giáo dụclà hệ thống những tác động có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý ở cáccấp khác nhau đến tất cả các khâu, các bộ phận của hệ thống nhằm đảm bảo chocác cơ quan trong hệ thống giáo dục vận hành tối ưu, đảm bảo sự phát triển mởrộng về cả mặt số lượng cũng như chất lượng để đạt mục tiêu giáo dục.

1.2.2.3 Quản lý giáo dục đạo đức

Quản lý GDĐĐ là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới đối tượngquản lý nhằm đưa hoạt động GDĐĐ đạt kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất Về bản chất, quản lý hoạt động GDĐĐ là quá trình tác động có định hướngcủa chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động nhằm thực hiệncó hiệu quả mục tiêu GDĐĐ (nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ thái độ,tình cảm, hành vi và thói quen Đó là những nét tính cách của nhân cách, ứng xửđúng đắn trong XH).

Quản lý GDĐĐ phải hướng tới việc làm cho mọi lực lượng giáo dục nhận thứcđúng đắn về tầm quan trọng của công tác GDĐĐ Quản lý hoạt động GDĐĐ bao gồmviệc quản lý mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục, huy động đồng bộlực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ GDĐĐ,biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục

1.2.3 Giải pháp và giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức

1.2.3.1 Giải pháp

Theo “Từ Điển Tiếng Việt” do Hoàng Phê chủ biên thì: “Giải pháp là cáchlàm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể.” [37]

Theo cuốn “Từ điển Tiếng Việt tường giải và liên tưởng ” của tác giả NguyễnVăn Đạm: “Giải pháp là cách làm, cách hành động đối phó để đi đến một mục đíchnhất định” [47]

Như vậy, nghĩa chung nhất của giải pháp là cách làm, thực hiện một côngviệc nào đó nhằm đạt được mục đích đề ra.

1.2.3.2 Giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức

Giải pháp quản lý công tác GDĐĐ là cách làm, cách hành động cụ thể để nângcao hiệu quả GDĐĐ cho học sinh.

1.3 Công tác quản lý giáo dục đạo đức cho HS THCS

1.3.1 Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức GDĐĐ cho HS THCS

1.3.1.1 Mục tiêu GDĐĐ cho HS THCSi) Kiến thức

Biết được biểu hiện và ý nghĩa của một số giá trị đạo đức cơ bản, phù hợp vớilứa tuổi.

Biết được nội dung cơ bản của một số quyền và nghĩa vụ công dân trong cáclĩnh vực của đời sống xã hội.

Có những hiểu biết sơ bộ về tổ chức bộ máy nhà nước CHXHCN Vịêt Nam vềtrách nhiệm của Nhà nước trong việc bảo đảm thực hiện các quyền của công dân.

Hiểu những yêu cầu về đạo đức và ý thức tuân thủ pháp lụât trong đời sốnghàng ngày.

iii) Thái độ

Yêu quê hương đất nước Vịêt Nam Tự hào có ý thức giữ gìn, phát huy cáctruyền thống tốt đẹp của dân tộc

Yêu thương, tôn trọng mọi người xung quanh.

Tự trọng, tự tin trong giao tiếp và các họat động hàng ngày.Có ý thức thựchiện quyền và nghĩa vụ của bản thân, đồng thời tôn trọng các quyền của người khác.

Có ý thức học tập và vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Có ý thức địnhhướng nghề nghiệp đúng đắn Bước đầu hình thành được một số phẩm chất cần thiếtcủa người lao động như cần cù, sáng tạo, trung thực, có trách nhiệm, có ý thức kỷ lụâtvà tác phong công nghiệp, biết hợp tác trong công việc.

Có ý thức rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh, bảo vệ môi trường Có ý thức thẩm mỹ, yêu và trân trọng cái đẹp.

1.3.1.2 Nội dung GDĐĐ cho HS THCS

Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện nhận thức chính trị, tư tưởng, có lý tưởng xã hội chủ nghĩa, yêu quê hương, đất nước, tự cường, tự hào dân tộc, tin tưởng vào Đảng và Nhà nước.

Nhóm chuẩn mực hướng vào sự tự hoàn thiện bản thân như: tự trọng, tự tin, tựlập, giản dị, tiết kiệm, trung thành, siêng năng, hướng thiện, biết kiềm chế, biết hối hận.

Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với công việc đó là: Trách nhiệmcao, có lương tâm, tôn trọng pháp lụât, lẽ phải, dũng cảm, liêm khiết.

Nhóm chuẩn mực liên quan đến xây dựng môi trường sống (môi trường tựnhiên, môi trường văn hoá xã hội) như: xây dựng hạnh phúc gia đình, giữ gìn bảo vệtài nguyên, xây dựng xã hội dân chủ bình đẳng… mặt khác có ý thức chống lại nhữnghành vi gây tác hại đến con người, môi trường sống, bảo vệ hoà bình, bảo vệ phát huytruyền thống di sản văn hoá của dân tộc và nhân loại.

Ngày nay, trong nội dung GDĐĐ cho HS THCS có thêm một số chuẩn mựcmới như tính tích cực xã hội, quan tâm đến thời sự, sống có mục đích, có tinh thầnhợp tác với bạn bè, với người khác…

1.3.1.3 Phương pháp GDĐĐ cho HS THCS

Phương pháp GDĐĐ là cách thức hoạt động chung giữa giáo viên, tập thể HSvà từng HS nhằm giúp HS lĩnh hội được nền văn hoá đạo đức của loài người và củadân tộc.

Các phương pháp GDĐĐ ở THCS rất phong phú, đa dạng, kết hợp giữa cácphương pháp truyền thống và hiện đại như:

- Phương pháp đàm thoại: Là phương pháp tổ chức trò chuyện giữa giáo viênvà học sinh về các vấn đề đạo đức, dựa trên một hệ thống câu hỏi được chuẩn bịtrước.

- Phương pháp nêu gương: Dùng những tấm gương của cá nhân, tập thể đểgiáo dục, kích thích học sinh học tập và làm theo tấm gương mẫu mực đó Phươngpháp nêu gương có giá trị to lớn trong việc phát triển nhận thức và tình cảm đạo đứccho học sinh, đặc bịêt giúp học sinh nhận thức rõ ràng hơn về bản chất và nội dungđạo đức mới.

- Phương pháp đóng vai: Là tổ chức cho học sinh nhập vai vào nhân vậttrong những tình huống đạo đức gia đình để các em bộc lộ thái độ, hành vi ứng xử.

- Phương pháp trò chơi: Tổ chức cho học sinh thực hiện những thao tác hànhđộng, lời nói phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức thông qua 1 trò chơi nào đó.

- Phương pháp dự án: Là phương pháp trong đó người học sinh thực hiện 1nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết với thực tiễn, giữa giáo dụcnhận thức với giáo dục các phẩm chất nhân cách cho học sinh Thực hành nhiệm vụnày người học được rèn luyện tính tự lập cao, từ vịêc xác định mục đích, lập kế hoạch

hành động đến việc thực hiện dự án với nhóm bạn bè, tự kiểm tra đánh giá quá trìnhvà kết quả thực hiện.

- GDĐĐ thông qua hoạt động GDNGLL: giúp củng cố, mở rộng và khơi sâucác hiểu biết về chuẩn mực đạo đức, hình thành những kinh nghiệm đạo đức, rènluyện kỷ xảo và thói quen đạo đức thông qua nhiều hình thức tổ chức đa dạng: nhưhái hoa dân chủ; hội diễn văn nghệ; thi làm báo tường; thi kể chuyện; trò chơi, …

1.3.2 Mục tiêu, nội dung quản lý công tác GDĐĐ cho HS THCS

1.3.2.1 Mục tiêu quản lý công tác GDĐĐ cho HS THCS

Mục tiêu của quản lý công tác GDĐĐ cho HS là làm cho quá trình GDĐĐ vậnhành đồng bộ, hiệu quả để nâng cao chất lượng GDĐĐ Mục tiêu quản lý công tácGDĐĐ bao gồm:

* Về nhận thức: Giúp cho mọi người, mọi người lực lượng có liên quan có

nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của họat động quản lý GDĐĐ, nắm vững quanđiểm của Chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề phát triển conngười toàn diện hay nói cách khác: Hiệu trưởng phải có trách nhiệm tuyên truyền,giáo dục để mọi người… nhận thức đúng đắn về vai trò và tầm quan trọng của đạođức và GDĐĐ cho thế hệ trẻ nói chung và học sinh THCS nói riêng.

* Về thái độ: Giúp cho mọi người biết ủng hộ những việc làm đúng, đấu tranh

với những việc làm trái pháp lụât và trái với truyền thống lễ giáo, đạo đức dân tộcViệt Nam, có thái độ đúng đắn với hành vi của bản thân, với họat dộng quản lýGDĐĐ.

* Về hành vi: Từ nhận thức thái độ đồng thuận, thu hút mọi người tích cực tham

gia công tác GDĐĐ cũng như hỗ trợ công tác quản lý GDĐĐ đạt hiệu quả.

Tóm lại, mục tiêu quản lý công tác GDĐĐ là làm cho quá trình GDĐĐ tácđộng đến người học được đúng hướng, phù hợp với các chuẩn mực xã hội, thu hútđông đảo các lực lượng tham gia GD Đ cho HS Trên cơ sở đó trang bị cho HS trithức đạo đức, xây dựng niềm tin, tình cảm đạo đức, hình thành thói quen, hành viđạo đức.

1.3.2.2 Nội dung quản lý công tác GDĐĐ cho HS THCSi) Quản lý kế hoạch GDĐĐ

Xây dựng kế hoạch: Hoạt động GDĐĐ trong trường THCS là bộ phận quantrọng toàn bộ hệ thống kế hoạch quản lý trường học Vì vậy, kế hoạch phải đảm bảotính thống nhất giữa mục tiêu GDĐĐ với mục tiêu giáo dục trong trường THCS, phốihợp hữu cơ với kế hoạch họat động trên lớp, lựa chọn nội dung, hình thức đa dạngthiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý HS để đạt hiệu quả cao Có một số kếhoạch sau:

- Kế hoạch hoạt động theo chủ điểm.

- Kế hoạch họat động theo các môn học trong chương trình.- Kế hoạch hoạt động theo các mặt xã hội.

Kế hoạch phải đưa ra những chỉ tiêu và các giải pháp cụ thể, có tính khả thi.

Tổ chức bộ máy thực hiện kế hoạch đã đề ra: Nhà trường phải thành lập Banchỉ đạo (Ban đạo đức) và phân công nhiệm vụ cụ thể, đúng người, đúng việc Thànhphần Ban đạo đức phụ gồm.

- Hiệu trưởng (hoặc Phó hiệu trưởng) - làm Trưởng ban.

- Tổng phụ trách Đội (Bí thư đoàn TNCS Hồ Chí Minh) - làm Phó ban.- Giáo viên chủ nhiệm.

- Đại diện Hội cha mẹ học sinh.

Triển khai chỉ đạo thực hiện kế hoạch đã đề ra, thường xuyên kiểm tra, đánhgiá, khen thưởng, trách phạt kịp thời nhằm động viên các lực lượng tham gia quản lývà tổ chức GDĐĐ

ii) Quản lý nội dung, chương trình, phương pháp GDĐĐ cho học sinh

Lãnh đạo nhà trường phải xác định rõ nội dung GDĐĐ cho học sinh làm cơ sởcho các bộ phận xác định được nội dung công tác GDĐĐ của bộ phận mình.

Ngoài việc xây dựng nội dung GDĐĐ thống nhất trong nhà trường, hiệutrưởng thông qua các Phó hiệu trưởng, các tổ trưởng xây dựng chương trình GDĐĐcủa nhà trường bao gồm: Chương trình GDĐĐ thông qua họat động giảng dạy, thôngqua hoạt động quản lý HS, thông qua hoạt động GDNGLL Trên cơ sở đó Hiệutrưởng phải yêu cầu các tổ liên quan lập chương trình GDĐĐ, phải nêu rõ hình thứcvà biện pháp đạo đức thể hiện rõ sự phân công cho từng cá nhân đối với từng nộidung của chương trình.

iii) Quản lý hình thức, phương tiện trong GDĐĐ

Phương tiện quản lý công tác GDĐĐ bao gồm: các văn bản pháp quy vềGDĐĐ, bộ máy làm công tác GDĐĐ , nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất, thông tinvề công tác GDĐĐ.

Các văn bản pháp quy là cơ sở pháp lý để Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch racác quyết định quản lý Việc vận dụng các văn bản pháp lý về công tác GDĐĐ phảiphù hợp với đặc điểm của mỗi nhà trường và các chuẩn mực đạo đức XH.

Bộ máy làm công tác giáo dục ở trường THCS đó là Ban giám hiệu, các tổchuyên môn, tổ văn phòng, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, các tổ chức đoàn thể trongnhà trường như Công đoàn, đoàn trường và các tập thể học sinh Trong phạm viquyền hạn được giao Hiệu trưởng có các biện pháp để tổ chức, vận hành, sử dụng bộmáy một cách hợp lý khoa học, điều hành chỉ đạo chặt chẽ, kiểm tra đánh giá thườngxuyên nhằm phát huy hiệu quả họat động của bộ máy.

Để tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường cần thiết phải có nguồnlực tài chính, cơ sở vật chất Nguồn quỹ lương đảm bảo cho sự gắn bó của cán bộgiáo viên với nghề nghiệp, tạo động lực phát huy sự nỗ lực, sức sáng tạo của đội ngũ.Các nguồn quỹ trong nhà trường nhằm tăng cường các điều kiện về tài lực, cơ sở vậtchất, phương tiện phục vụ cho các hoạt động giáo dục trong nhà trường Có thể sửdụng nguồn lực tài chính để tăng thu nhâp cho giáo viên theo quy định của nhà nướchoặc khen thưởng động viên sự nỗ lực của đội ngũ cán bộ giáo viên và học sinh.

Trên cơ sở chủ trương XHH giáo dục, Hiệu trưởng phải huy động các lựclượng xã hội tham gia vào các quá trình giáo dục của nhà trường, giúp đỡ nhà trườngtăng thêm thu nhập nguồn kinh phí, đầu tư phát triển CSVC, phương tiện nhằm nângcao chất lượng hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động GDĐĐ nói riêng.

iv) Quản lý giáo viên

Nội dung quản lý giáo viên về công tác GDĐĐ học sinh bao gồm: lập kếhoạch, phân công sắp xếp, bộ máy làm công tác GDĐĐ, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá,khen thưởng các tập thể và cá nhân có thành tích trong công tác GDĐĐ.

Trước hết Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch GDĐĐ của nhà trường, chỉ đạocác tổ chuyên môn, tổ GVCN quản lý học sinh và từng giáo viên xây dựng kế hoạchGDĐĐ của tổ và cá nhân mình.

Để tổ chức thực hiện tốt kế hoạch GDĐĐ của nhà trường và của đội ngũ cánbộ giáo viên thì Hiệu trưởng phải có sự phân công trách nhiệm rõ ràng trong BGH, bốtrí sắp xếp cán bộ giáo viên “đúng người”, ‘đúng việc” Công vịêc này đòi hỏi Hiệu

trưởng phải hiểu biết sâu sắc từng cán bộ giáo viên, nắm bắt được tâm tư nguyệnvọng và xác định rõ những vị trí thích hợp mà họ có thể đảm đương.

Việc chỉ đạo thực hiện công tác GDĐĐ của đội ngũ cán bộ GV được cụ thể hóavà phân chia thành từng nội dung như: chỉ đạo công tác GDĐĐ của tổ chủ nhiệm,GVCN, chỉ đạo công tác GDĐĐ của tổ giáo viên và giáo viên bộ môn, chỉ đạo côngtác GDĐĐ của tổ bộ môn và giáo viên bộ môn, chỉ đạo công tác GDĐĐ của các bộphận được phân công thực hiện hoạt động GDNGLL và các thành viên, chỉ đạo côngtác phục vụ của tổ hành chính.

v) Quản lý học sinh

Học sinh THCS có đầy đủ các điều kiện cơ bản về nhận thức, ý thức, hoạtđộng để phát triển tài, đức cá nhân Nhưng với kinh nghiệm vốn có chưa nhiều họcsinh THCS dễ sai lầm, chao đảo trong nhận thức và họat động của mình.

Một trong những biện pháp nâng cao hiệu quả tự giáo dục của học sinh là tăngcường quản lý hoạt động tự quản của tập thể lớp học sinh Hoạt động tự quản sẽ giúphọc sinh tự giác, chủ động sáng tạo trong học tập và rèn luyện đạo đức Nhờ hoạtđộng tự quản những nội dung GDĐĐ của nhà trường biến thành nhu cầu bên trongcủa học sinh, thôi thúc học sinh tự giác, chủ động sáng tạo trong học tập và rèn luyệnđạo đức Nhờ hoạt động tự quản những nội dung GDĐĐ của nhà trường biến thànhnhu cầu bên trong của học sinh, thôi thúc học sinh tự giác tiếp nhận và quyết tâm rènluyện để trở thành người học sinh có đạo đức tốt, có ý thức học tập tốt.

Nội dung quản lý hoạt động tự quản của HS bao gồm: Xác định cho HS thấytầm quan trọng của hoạt động tự quản, giúp HS nâng cao ý thức tự giác rèn luyện đạođức, tự giác học tập, xây dựng nội dung, tổ chức học tập phổ biến nội quy đến từnglớp, bồi dưỡng năng lực tổ chức họat động quản lý cho đội ngũ cán bộ lớp, chỉ đạoGVCN thực hiện vai trò cố vấn và hướng dẫn HS trong các hoạt động tự quản, giáodục HS vi phạm nội quy, khen thưởng tập thể và cá nhân có thành tích trong học tậpvà rèn luyện.

vi) Quản lý việc kiểm tra đánh giá, đánh giá chất lượng GDĐĐ

Theo định hướng đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá, đánh giá kết quảGDĐĐ phải nắm vững những yêu cầu sau.

Việc kiểm tra, đánh giá phải mang tính chất quá trình, đánh giá kết quảGDĐĐ phải thể hiện được sự tiếp nối giữa những chuẩn mực cũ – mới va sự vậndụng những kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của hs để xử lý các tình huống đạo đức,đặc biệt là kinh nghiệm ứng xử, hành động trong cuộc sống của HS, nhờ đó GV hìnhdung được quá trình học tập, rèn luyện của HS trong và ngoài giờ học để có biệnpháp điều chỉnh, giúp học sinh tự đánh giá được quá trình học tập và rèn luyện, rút raưu, nhược điểm của bản thân, phấn đấu tự hoàn thiện.

Vịêc kiểm tra phải góp phần quan trọng vào việc rèn luyện phương pháp họctập môn GDCD cho HS Cụ thể, HS phải hiểu được rằng không phải chỉ học thuộclòng nội dung các khái niệm, các giá trị, các chuẩn mực mà phải biết liên hệ nội dungbài học với thực tiễn cuộc sống.

GV phải chú trọng hơn đến việc kiểm tra đánh giá thái độ, tình cảm, các kỹnăng nhận xét, phân biệt đúng sai, khả năng vận dụng và thực hành trong cuộc sốngnhằm thúc đẩy học sinh tích cực rèn luyện theo yêu cầu của các chuẩn mực mà bàihọc đặt ra.

Cần kết hợp giữa kiểm tra, đánh giá của GV dạy GDĐĐ (trước đây, đa số làGVCN lớp) với nhận xét của các lực lượng khác như GVCN, của cán bộ Đoàn - Đội,của tập thể HS và tự nhận xét của cá nhân HS Do đó, GV dạy GDĐĐ phải thườngxuyên liên hệ, kịp thời nắm bắt thông tin và những nhận xét qua các lực lượng giáodục trên về thái độ, hành vi của học sinh liên quan đến các chuẩn mực bài học và cóhình thức khuyến khích HS tự liên hệ, tự kiểm tra, đánh giá Biện pháp nhằm khắcphục sự tách rời giữa nhận thức và hành động, giúp củng cố và tăng cường ý thức rènluyện ở học sinh.

Hình thức kiểm tra rất phong phú, đa dạng, phù hợp với mục tiêu đánh giá quátrình học tập và rèn luyện của HS theo yêu cầu của các chuẩn mực và kiểm tra về cảnhận thức, kỹ năng, thái độ, xúc cảm, tình cảm, hành vi, thói quen đạo đức, pháp lụâtở HS Ví dụ: Vì sao chúng ta phải tôn trọng kỷ luật? Hoặc học về quyền trẻ em, emcó suy nghĩ như thế nào về bổn phận của bản thân?

Trong chương trình GDCD, ngoài nội dung dạy học trên lớp, chương trình còndành một số thời gian cho các hoạt động thực hành, ngoại khoá Trong đó, có thể tổchức cho HS thi tìm hiểu theo chủ đề, tham quan di tích, danh lam thắng cảnh, làngnghề truyền thống…sưu tầm tranh ảnh, hiện vật, điều tra tình hình… sáng tác (vẽtranh, viết cảm xúc, viết thu hoạch sau khi đi tham quan…) Ngoài ra, còn kết hợpvới chương trình hoạt động GDNGLL để tổ chức các hoat động như: hoạt động laođộng, họat động tập thể, hoạt động xã hội - đoàn thể, giao lưu… Qua quan sát cáchoạt động và các sản phẩm của hoạt động, GV có thể nhận xét, đánh giá tinh thần tháiđộ cũng như kết quả tham gia hoạt động, giao lưu, ứng xử của HS và cho điểm.

vii) Quản lý công tác XHH trong GDĐĐ cho học sinh

Công tác XHH trong GDĐĐ cho học sinh là một giải pháp then chốt trong họatđộng GDĐĐ cho HS Vì sự nghiệp GDĐĐ là sự nghiệp của toàn dân, của mọi tổchức đoàn thể, cần huy động sức mạnh tổng hợp trong GDĐĐ cho HS, đó là sự phốihợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội nhất là địa phương nơi HS cư trú,học tập, sinh hoạt Gia đình liên hệ với nhà trường bằng nhiều cách: qua điện thoại,thư, gặp mặt trực tiếp… để nắm được tình hình học tập, rèn luyện của con em mình.

Nhà trường quản lý sát sao việc học tập, sinh hoạt, nắm vững các thông tin vềHS do mình quản lý, thông tin định kỳ với gia đình HS để cùng phối hợp để có biệnpháp điều chỉnh, uốn nắn kịp thời những biểu hiện trái đạo đức của HS.

Nhà trường phối hợp với chính quyền địa phương để tăng cường biện pháp hànhchính, tạo lập trật tự và môi trường lành mạnh xung quanh trường học.

Xây dựng một số điển hình về GDĐĐ trong gia đình, nhà trường để phổ biến,tuyên truyền trong hội phụ huynh, trong nhà trường.

Phát huy tính chủ động, tích cực trong tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đứccủa HS để cho HS tự ý thức về vai trò và trách nhiệm của mình, phải tự học tâp, tựrèn luyện bản thân mình tiến bộ.

1.3.3 Các yếu tố quản lý có ảnh hưởng đến công tác GDĐĐ cho HS THCS

1.3.3.1 Tính kế hoạch hoá trong công tác quản lý hoạt động GDĐĐ

Kế hoạch hoá công tác GDĐĐ cho HS là nội dung quản lý được thực hiện đầutiên trong quy trình quản lý GDĐĐ và giữ vị trí quan trọng trong suốt quá trình GDĐĐ.

Kế hoạch hoá trong công tác quản lý hoạt động GDĐĐ bao gồm các yếu tố cơbản sau: Xác định thực trạng đạo đức, đưa ra diễn biến về đạo đức HS, xác định mụctiêu, chỉ tiêu cụ thể cần đạt tới, xác định nội dung GDĐĐ, xác định phương pháp, biệnpháp GDĐĐ, vạch ra lộ trình, bước đi thích hợp, xác định các lực lượng tham gia, phâncông, phân nhiệm vụ cụ thể, xác định các điều kiện phục vụ công tác GDĐĐ.

Kế hoạch là công vụ quản lý GDĐĐ cho HS một cách có hiệu quả, tránh đượcsự tuỳ tiện, kinh nghiệm chủ nghĩa, đồng thời, giúp nhà quản lý chủ động và hànhđộng đúng hướng, đúng lộ trình đã vạch ra Mục đích cuối cùng của kế hoạch hoá làđạt được mục tiêu quản lý đã đề ra, đưa công tác quản lý GDĐĐ cho HS đạt hiệu quả,chất lượng ngày càng cao.

1.3.3.2 Chất lượng đội ngũ giáo viên (đặc biệt là năng lực sư phạm tham gia

công tác GDĐĐ)

Đội ngũ CBGV là một trong những chủ thể ảnh hưởng lớn đến đạo đứchọc sinh Chất lượng đội ngũ CBGV quyết định chất lượng đạo đức HS Đối với côngtác GDĐĐ, chất lượng đội ngũ thể hiện ở phẩm chất, đạo đức, năng lực công tác vàhiệu quả công tác của mỗi CBGV Để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục học sinh, mỗiCBGV phải là những tấm gương sáng về phẩm chất đạo đức, về lối sống, về kiếnthức và năng lực công tác, đồng thời phải tận tâm, tâm huyết với nghề nghiệp, nắmvững mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, có uy tín đối với HS, được HS mếnphục Thường xuyên kiểm tra đánh giá chất lượng đội ngũ là một trong những biệnpháp để nâng cao hiệu quả quản lý công tác giáo dục nói chung và công tác GDĐĐnói riêng.

1.3.3.3 Sự tích cực, hưởng ứng của người học

Để biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục cần phải chútrọng phát triển đặc điểm tự ý thức, tự giáo dục của lứa tuổi học sinh THCS Mặc dùđặc điểm tự ý thức được phát triển mạnh mẽ ở học sinh THCS, tạo cho học ính khảnăng độc lập sáng tạo nhiều hơn những HS cũng dễ mắc sai lầm trong nhận thức vàhành vi, dễ có những suy nghĩ, hành động bồng bột, nông nổi nhất thời Vì vậy, cầnphải thực hiện các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ chặt chẽ và khoa học hơn Cácnhà quản lý và các nhà giáo dục phải xây dựng được chương trình GDĐĐ phù hợpvới trình độ nhận thức, tâm lý lứa tuổi, có sự chỉ đạo thống nhất đồng bộ, vận dụnglinh họat các phương pháp giáo dục, phát huy khả năng tự ý thức, tự giáo dục của HSmột cách đúng đắn nhằm đạt mục tiêu GDĐĐ ở trong nhà trường.

1.3.3.4 Mức độ XH hoá giáo dục trong lĩnh vực GDĐĐ cho học sinh

GDĐĐ cho HS là quá trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi phải có sự phốihợp chặt chẽ của 3 môi trường, gia đình, nhà trường và xã hội Trong quá trình mốiquan hệ đó, nhà trường phải giữ vai trò quan trọng chủ đạo.

Thông qua Hội PHHS, nhà trường chủ động tuyên truyền, giúp gia đìnhnhận thức sâu sắc trách nhiệm, bổn phận của PHHS trong việc phối hợp với nhàtrường, với thầy cô giáo để GDĐĐ cho HS Đồng thời, nhà trường cùng gia đình bànbạc thống nhất các biện pháp, hình thức tổ chức sao cho phù hợp với tâm sinh lý lứatuổi, phù hợp với hoàn cảnh từng gia đình trong việc giáo dục HS nói chung, GDĐĐcho HS nói riêng Nhà trường yêu cầu PHHS phải thường xuyên liên hệ với thầy côgiáo để kịp thời nắm bắt tình hình hoc tập, rèn luyện của con em mình Đồng thời,PHHS thông báo với nhà trường tình hình học tập, rèn luyện của HS ở gia đình Sựphối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình sẽ giúp điều chỉnh kịp thời quá trìnhhọc tập, hành vi đạo đức cho HS.

Nhà trường phải tích cực liên hệ với chính quyền địa phương, các cơquan, đoàn thể trên địa bàn để bàn bạc, phối hợp với GDĐĐ cho HS theo nội dung,yêu cầu của nhà trường Đồng thời, nhà trường liên hệ với các đoàn thể, tổ chức choHS các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội, văn hoá văn nghệ, lao động…

Qua thực tiễn hoạt động đó, việc GDĐĐ cho HS sẽ linh động hơn, ýthức đạo đức, tình cảm đạo đức, hành vi đạo đức của HS sẽ bộc lộ một cách cụ thể.Đây là điều kiện tốt, giúp nhà trường điều chỉnh phương pháp, cách thức tổ chức,từng bước nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS.

1.3.3.5 Hoạt động của Đoàn - Đội

Đoàn - Đội là hai tổ chức của thanh thiếu niên mà chức năng quan trọngnhất là giáo dục lý tưởng cách mạng cho thế hệ trẻ.

Do đó, Đoàn - Đội giữ vai trò quan trọng trong công tác GDĐĐ cho HS,nội dung, hình thức, phương thức tổ chức hoạt động của Đoàn - Đội quyết định chấtlượng họat động của các tổ chức này Chất lượng hoạt động của Đoàn - Đội có caohay không phụ thuộc rất nhiều vào đội ngũ cán bộ Đoàn - Đội Do đó, hiệu trưởngtrước hết quan tâm đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ Đoàn - Đội có đủ năng lực,phẩm chất đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ chính trị của tổ chức, của nhà trường.

1.3.3.6 Điều kiện cơ sở vật chất, tài chính

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là phương tiện lao động sư phạm của cácnhà giáo dục của HS Nguồn lực tài chính dùng để mua sắm cơ sở vật chất thiết bị,huy động nguồn nhân lực tham gia các hoạt động giáo dục Nếu thiếu kinh phí, cơ sởvật chất, thiết bị dạy học, giáo dục thì các họat động giáo dục trong nhà trường sẽ gặpnhiều khó khăn hoặc không thể thực hiện được Trang thiết bị hiện đại phù hợp vớithực tiễn sẽ góp phần nâng cao hiệu quả các hoạt động giáo dục Vì vậy một trongnội dung của vịêc quản lý công tác GDĐĐ là phải thường xuyên có kế hoạch bố trí,sắp xếp huy động các nguồn lực tài chính để tăng cường cơ sở vật chất, phương tiệnphục vụ đắc lực cho nhiệm vụ dạy học và GDĐĐ học sinh.

1.3.4 Cơ sở pháp lý của vịêc quản lý hoạt động GDĐĐ trong trường THCS

1.3.4.1 Các văn bản, nghị quyết liên quan đến công tác GDĐĐ trong trường

Điều lệ trường Trung học ban hành kèm theo quyết định số23/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 11/7/2000 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quyđịnh rõ về hành vi ngôn ngữ, ứng xử và những hành vi cấm về mặt đạo đức đối vớihọc sinh.

Điều 5 Luật giáo dục quy định: “ Nội dung giáo dục phải đảm bảo tínhcơ bản toàn diện, thiết thực, hiện đại và có hệ thống, coi trọng giáo dục tư tưởng và ýthức công dân, kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp, bản sắc dân tộc, tiếp thu vănhoá nhân loại, phù hợp với sự phát triển về tâm sinh lý lứa tuổi của người học” [36, tr9]

Điều 28 của Luật giáo dục (2005) nêu rõ: “ Nội dung giáo dục phổthông phải đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và có hệ thống,

gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh, đáp ứngmục tiêu giáo dục ở mỗi cấp học…

Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ độngsáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡngphương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiếnthức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho họcsinh” [36, tr22]

Quyết định số 51/2008/QĐ-B ĐT ngày 15 tháng 9 năm 2008 của Bộ ĐT (V/v Sửa đổi bổ sung một số điều của Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCSvà học sinh THPT) ban hành kèm theo quyết định số 40/2006/QĐ-BGD ĐT ngày 5tháng 1 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

1.3.4.2 Đổi mới công tác GDĐĐ cho HS THCS trong giai đoạn hiện nay

Làm cho Phụ huynh, HS, GV các trường nhận thức một cách đầy đủ về tầmquan trọng của bộ môn GDCD đối với công tác GDĐĐ cho học sinh trong giai đoạnhiện nay, để từ đó họ có sự thay đổi nhận thức và có những hành động tích cực đốivới việc dạy và học môn GDCD.

Giáo viên là lực lượng quyết định vịêc nâng cao chất lượng giáo dục dođó nhất là giáo viên dạy môn GDCD phải được đào tạo chính quy đúng chuyên ngànhgiảng dạy, phải thường xuyên được bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, phải có nhậnthức đúng đắn về vai trò, vị trí của môn GDCD, phải xác định được trách nhiệm củabản thân, chú trọng đầu tư cho giảng dạy.

Ban Giám hiệu, GV dạy môn GDCD cần quán triệt mục tiêu môn họctrong quá trình dạy học Phải nắm rõ cái đích cuối cùng cần đạt được trong dạy họcGDCD là hành động phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, pháp lụât Nếu HS khôngcó chuyển biến trong hành động thì việc dạy học không đạt hiệu quả.

Chương trình môn GDCD ở trường THCS là sự nối tiếp dạy và học môn đạođức ở tiểu học, đồng thời chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên trên hoặc đi vào cuộcsống lao động Chương trình được xây dựng theo nguyên tắc phát triển từ thấp đếncao về nhận thức và tu dưỡng đạo đức của học sinh trong suốt quá trình học tập ở nhàtrường, ở các hành vi cơ bản của học sinh được học ở tiểu học sẽ được phát triểnthành phẩm chất và bổn phận đạo đức ở THCS.

Các nội dung GDĐĐ phải được chuyển tải đến học sinh một cách nhẹ nhàng,sinh động qua các hoạt động: Xây dựng tình huống pháp lụât, phân tích, xử lý cáctình huống, các thông tin, sự kiện, liên hệ đánh giá bản thân và những người khác đốichiếu với các chuẩn mực đã học, điều tra, tìm hiểu, phân tích đánh giá một số hiệntượng trong đời sống thực tiễn của lớp, của xã hội.

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Tóm lại, đạo đức là hệ thống những chuẩn mực, những quy tắc của xã hộinhằm điều chỉnh mối quan hệ giữa các cá nhân, giữa cá nhân với xã hội Cấu trúcnhân cách gồm hai yếu tố là “Tài, Đức” Trong đó “Đức” là nền tảng cho sự pháttriển nhân cách của con người.

Do đó, công tác GDĐĐ cho HS mang ý nghĩa và nhiệm vụ hết sức quan trọngtrong hoạt động của nhà trường, góp phần giáo dục toàn diện cho HS Để công tácGDĐĐ cho HS đạt hiệu quả, nhà quản lý giáo dục trước hết phải nhận thức sâu sắcrằng trong các mặt giáo dục, GDĐĐ cho HS giữ vị trí hết sức quan trọng Vì vậy,trong quá trình giáo dục yêu cầu đối với nhà quản lý phải nắm được đặc điểm tâm lýcủa lứa tuổi học sinh THCS và vận dụng một cách linh hoạt để có cách quản lý giáo