Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng thực tập lâm sàng của học sinh điều dưỡng ở bệnh viện Hữu nghị Đa khoa Nghệ An

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ TUYẾT MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG THỰC TẬP LÂM SÀNG CỦA HỌC SINH ĐIỀU DƯỠNG Ở BỆNH VIỆN HỮU NGHỊ ĐA KHOA NGHỆ AN Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS THÁI VĂN THÀNH NGHỆ AN, 2013 LỜI CẢM ƠN Đề tài khoa học “Một số giải pháp nâng cao chất lượng thực tập lâm sàng học sinh Điều dưỡng Bệnh viện Hữu nghị Đa khoa Nghệ An” hoàn thành nhờ giúp đỡ nhiệt tình quý Thầy cô, gia đình, quan, nhà trường bạn đồng môn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thầy giáo PGS TS Thái Văn Thành - Phó hiệu trưởng Trường Đại học Vinh - người trực tiếp hướng dẫn khoa học; Thầy cô giáo Trường Đại học Vinh trực tiếp giảng dạy trình học tập góp ý cho luận văn; Khoa đào tạo sau đại học trường Đại học Vinh; Bệnh viện HNĐK Nghệ An, Trường Đại học Y khoa Vinh bạn đồng môn, người thân động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành khóa học luận văn Mặc dù cố gắng trình nghiên cứu hoàn thành đề tài khoa học tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tác giả mong muốn nhận xét, góp ý Quý Thầy cô bạn Nghệ An, tháng năm 2013 Tác giả Nguyễn Thị Tuyết MỤC LỤC NGHỆ AN, 2013 .1 1.3.4.1 Đội ngũ Giáo viên hướng dẫn lâm sàng .40 1.3.4.2 Bản thân người Học sinh Điều dưỡng .41 1.3.4.3 Môi trường Bệnh viện 42 2.1.2 Cơ cấu tổ chức Bệnh viện 46 2.3.2 Phân bổ học sinh Điều dưỡng thực tập lâm sàng Bệnh viện Hữu nghị Đa khoa Nghệ An 57 Mức độ đánh giá 59 Tổng .59 Có 59 % 59 Thỉnh thoảng 59 % 59 Không 59 % 59 n 59 % 59 40 59 100 59 40 59 100 59 40 59 100 59 40 59 100 59 40 59 100 59 Mức độ đánh giá 61 Tổng .61 Có 61 % 61 Thỉnh thoảng 61 % 61 Không 61 % 61 n 61 % 61 40 61 100 61 40 61 100 61 40 61 100 61 40 61 100 61 40 61 100 61 Mức độ đánh giá 62 Tổng .62 Có 62 % 62 Thỉnh thoảng 62 % 62 Không 62 % 62 n 62 % 62 40 62 100 62 40 62 100 62 40 62 100 62 40 62 100 62 40 62 100 62 Mức độ đánh giá 63 Tổng .63 Rất 63 % 63 Hài lòng 63 % 63 Không 63 % 63 n 63 % 63 60 63 100 63 60 63 100 63 60 63 100 63 60 63 100 63 60 63 100 63 Tổng .64 n 64 % 64 14 64 23 64 18 64 30 64 10 64 17 64 13 64 22 64 64 64 60 64 100 64 2.6.1 Thành công 67 2.6.2 Hạn chế .67 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 71 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 71 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 72 3.2.1.1 Mục đích giải pháp 74 3.2.1.2 Nội dung giải pháp 74 3.2.2.1 Mục đích giải pháp 76 3.2.2.2 Nội dung giải pháp 76 3.2.2.3 Cách thức thực giải pháp .77 3.2.3.1 Mục đích giải pháp 78 3.2.3.2 Nội dung giải pháp 78 3.2.3.3 Cách thức thực giải pháp .79 3.2.4.1 Mục đích giải pháp 80 3.2.4.2 Nội dung giải pháp 80 3.2.4.3 Cách thức thực giải pháp .82 3.2.5.1 Mục đích giải pháp 83 3.2.5.2 Nội dung giải pháp 83 3.2.5.3 Cách thức thực giải pháp .85 3.2.6.1 Mục đích giải pháp 86 3.2.6.2 Nội dung giải pháp 87 3.2.6.3 Cách thức thực giải pháp .88 3.2.7.2 Nội dung giải pháp 88 3.2.7.3 Cách thức thực giải pháp .90 3.4.1 Mục đích thăm dò .92 3.4.2 Nội dung thăm dò 92 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95 BẢNG QUY ĐỊNH CHỮ VIẾT TẮT ĐDHD: Điều dưỡng hướng dẫn HNĐK: Hữu nghị đa khoa HSĐD: Học sinh Điều dưỡng TTLS : Thực tập lâm sàng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Lý mặt lý luận Chủ tịch Hồ Chí Minh - vị lãnh tụ đáng kính cách mạng Việt Nam, đồng thời nhà giáo dục lớn dân tộc vận dụng Chủ nghĩa Mác - Lênin cách linh hoạt sáng tạo vào công cách mạng Việt Nam Người để lại cho nhiều quan điểm có giá trị lĩnh vực giáo dục có quan điểm: “Học đôi với hành” Quan điểm Bác sở khoa học, phương pháp luận biện chứng quy luật phát triển toàn diện nhân cách người, phát triển giáo dục Việt Nam tương lai Quan điểm giáo dục đại học tiếp thu kiến thức tích lũy sách vở, nắm vững lí luận đúc kết môn khoa học kết hợp thực hành, ứng dụng kiến thức, lí thuyết với thực tiễn …luôn đề cao Đặc biệt, lĩnh vực học nghề quan điểm vô quan trọng, cần phải kết hợp học Trường học sở thực hành có nghề Trường Y Thầy cô, Sinh viên, Học sinh Điều dưỡng (HSĐD) hết thấu hiểu nguyên tắc với phương châm: “Trăm nghe không thấy, trăm thấy không lần làm” Thực tập lâm sàng (TTLS) Bệnh viện phần đặc biệt quan trọng đào tạo Y khoa, nhờ kỹ lâm sàng Sinh viên, Học sinh Y lồng ghép kiến thức định đắn có hiệu điều trị, chăm sóc người bệnh nói riêng hoạt động ngành nghề nói chung Bởi vậy, chương trình đào tạo Sinh viên, HSĐD thời gian TTLS chiếm số tiết học phần TTLS giúp Sinh viên, Học sinh tiếp cận với người bệnh làm quen với môi trường Bệnh viện, ứng dụng kiến thức, rèn luyện tay nghề Trong thời đại ngày nay, kinh tế phát triển, xã hội văn minh, điều kiện sống người cải thiện, bên cạnh xuất nhiều loại bệnh hiểm nguy nên nhu cầu chăm sóc sức khỏe Nhân dân ngày lớn quan tâm đặc biệt Kéo theo yêu cầu hệ thống Y tế tiên tiến, đặc biệt chất lượng đội ngũ nhân lực Y tế cao Bởi vậy, đào tạo đội ngũ Bác sĩ Điều dưỡng cần quan tâm kiến thức, thái độ, kỹ khả ứng dụng thực tế Đối với Điều dưỡng gọi tay nghề mà tay nghề hình thành qua TTLS Bệnh viện 1.2 Lý mặt thực tiễn Số lượng Điều dưỡng viên nước ta thiếu khoảng 40.000 người, việc đào tạo Điều dưỡng trung cấp nhằm cung cấp nhân lực cho Ngành Y tế nhanh Bên cạnh đó, trình học Học sinh đào tạo tay nghề để Trường đào tạo lại nữa, mà Điều dưỡng viên bổ sung nhân lực cho Ngành Y Do đó, việc học thực hành Ngành Y nhiều có quy định ngặt nghèo, nội dung học thực tập Bệnh viện chi tiết hoá tiêu tay nghề Do đó, việc đào tạo nhân lực Y tế trung cấp cần có tiêu tay nghề để Trường đáp ứng nguồn nhân lực mà xã hội cần, mà không cần phải đào tạo lại Số lượng HSĐD đến thực tập Bệnh viện Hữu nghị Đa khoa (HNĐK) Nghệ An đông Cơ sở vật chất, nguồn người bệnh, mặt bệnh, kỹ thuật, phương tiện thực hành Bệnh viện có giới hạn Tâm lý lo sợ ngại “đi Bệnh viện” HSĐD Kinh nghiệm Giáo viên hướng dẫn lâm sàng, tạo điều kiện Lãnh đạo Bệnh viện, sẵn lòng dẫn Bác sĩ, Điều dưỡng khoa thực tập Những yếu tố chi phối chất lượng TTLS HSĐD 10 Bệnh viện HNĐK Nghệ An sở TTLS có uy tín Trường trung cấp Y tế, Cao đẳng Y tế Nghệ An Trường Đại học Y khoa Vinh Bệnh viện tạo điều kiện tốt cho trình TTLS cho HSĐD, giúp Điều dưỡng trường có tay nghề vững, phẩm chất, tư tưởng, đạo đức Ngành Y tốt góp phần vào phát triễn Ngành Điều dưỡng nói riêng Ngành Y tế Nghệ An nói chung Tuy nhiên, công tác TTLS HSĐD hạn chế: Vấn đề phối hợp Viện - Trường chưa đồng nhịp nhàng, môi trường thực tập chưa thuận lợi, quản lý Học sinh thực tập chưa chặt chẽ Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nhằm góp phần nâng cao chất lượng TTLS cho HSĐD Trường Đại học Y khoa Vinh Bệnh viện HNĐK Nghệ An, lựa chọn đề tài: Một số giải pháp nâng cao chất lượng thực tập lâm sàng học sinh Điều dưỡng Bệnh viện Hữu nghị Đa khoa Nghệ An Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng TTLS HSĐD Bệnh viện HNĐK Nghệ An Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể Công tác quản lý chất lượng TTLS HSĐD Bệnh viện HNĐK Nghệ An 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng TTLS HSĐD Bệnh viện HNĐK Nghệ An Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất số giải pháp có sở khoa học, có tính khả thi áp dụng thực tiễn nâng cao chất lượng TTLS HSĐD Bệnh viện HNĐK Nghệ An 96 - Điều dưỡng nghề cao quí, phục vụ sức khỏe người, ngày người Điều dưỡng không phụ tá Bác sỹ mà họ có chức độc lập chẩn đoán vấn đề người bệnh, biết xử trí can thiệp… Họ có vai trò chức nhiệm vụ qui định rõ “chuẩn lực Điều dưỡng Việt nam” TTLS học phần quan trọng chương trình đào tạo Điều dưỡng TTLS có ý nghĩa thiết thực, giúp Học sinh cọ sát thực tế hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ phẩm chất người Điều dưỡng tương lai Điều xảy Bệnh viện, sở khám chữa bệnh, Trường học thay Nâng cao nâng chất lượng TTLS HSĐD coi yêu cầu quan trọng cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thực tiễn Ngành Điều dưỡng thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước - Đề tài làm sáng tỏ số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: Học sinh Học sinh Điều dưỡng, thực tập lâm sàng, thực tập lâm sàng Học sinh Điều dưỡng, chất lượng thực tập lâm sàng Học sinh Điều dưỡng, giải pháp giải pháp quản lý nâng cao chất lượng tực tập lâm sàng Học sinh Điều dưỡng Những vấn đề lý luận quản lý chất lượng TTLS HSĐD như: Ý nghĩa việc nâng cao chất lượng TTLS HSĐD Nội dung quản lý TTLS HSĐD Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng TTLS HSĐD Những lý luận góp phần làm phong phú thêm mặt lý luận quản lý TTLS HSĐD, sở cho việc khảo sát, điều tra thực trạng quản lý TTLS HSĐD đề xuất giải pháp quản lý nâng cao chất lượng TTLS HSĐD 97 - Với phương pháp nghiên cứu thực tiễn phong phú sát thực, đề tài nêu lên thực trạng TTLS, thực trạng quản lý TTLS, thực trạng sử dụng giải pháp để nâng cao chất lượng TTLS HSĐD Bệnh viện HNĐK Nghệ An, nguyên nhân thành công nguyên nhân hạn chế, thiếu sót - Từ lý luận thực tiễn nêu, đề tài đề xuất giải pháp quản lý nâng cao chất lượng TTLS HSĐD Bệnh viện HNĐK Nghệ An: Nâng cao nhận thức đội ngũ Cán quản lý, Bác sĩ, ĐDHD TTLS HSĐD Xây dựng kế hoạch TTLS HSĐD chu đáo Tăng cường phối hợp Trường Đại học Y khoa Vinh quản lý Học sinh thực tập Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ Giáo viên Trường Giáo viên kiêm nhiệm Bệnh viện Giám sát, đánh giá hoạt động thực tập, tạo điều kiện thuận lợi cho Học sinh tiếp cận với người bệnh, hồ sơ bệnh án, phương tiện, thiết bị chăm sóc Đổi công tác đánh giá Học sinh thực tập theo xu hướng Phát triển phương pháp hướng dẫn học lâm sàng theo hướng tích cực hóa người học - Bằng phương pháp thăm dò cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Kết khảo sát cho thấy giải pháp mà đề xuất cần thiết có tính khả thi cao Kết nghiên cứu góp phần giải số vấn đề lý luận, thực tiễn có ý nghĩa việc nâng cao chất lượng TTLS HSĐD Bệnh viện HNĐK Nghệ An góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Điều dưỡng tạo Điều dưỡng tương lai hành nghề tốt có uy tín hệ thống Y tế Nhân dân Đào tạo Điều dưỡng tốt hành nghề chuyên nghiệp theo “chuẩn lực Điều dưỡng Việt nam” góp phần giúp Việt nam sánh bước với Y tế tiên tiến Thế giới KIẾN NGHỊ 98 Để thực tốt giải pháp quản lý nâng cao chất lượng TTLS HSĐD Bệnh viện HNĐK Nghệ An xin đề xuất số kiến nghị: 2.1 Bộ Y tế Sở Y tế Nghệ An - Bộ Y tế, Sở Y tế có chủ trương thành lập môn Điều dưỡng (từng chuyên khoa) Bệnh viện để tăng cường công tác quản lý HSĐD thực tập Bệnh viện - Thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên đề nâng cao chất lượng Điều dưỡng thực hành chất lượng đào tạo Điều dưỡng, nước mở rộng Nước khu vực Quốc tế - Kiến nghị Bộ tài tham mưu Chính phủ tăng chế độ phụ cấp cán Giáo viên, Bác sỹ, ĐDHD cho HSĐD nói riêng Sinh viên Y khoa nói chung để kịp thời động viên, khuyến khích ý thức trách nhiệm hoạt động thực hành Học sinh, Sinh viên Y khoa 2.2 Trường Đại học Y khoa Vinh - Kiện toàn Quy chế kết hợp Viện - Trường khoa học, cụ thể, chi tiết, có qui định chức năng, nhiệm vụ cụ thể cho đối tượng Công tác kết hợp Viện - Trường cần phải kiểm tra, đôn đốc, đánh giá thường xuyên - Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho Giáo viên hướng dẫn lâm sàng, phải có chế độ Giáo viên có kinh nghiệm dẫn dắt giáo viên trẻ chưa có kinh nghiệm, cử Giáo viên đến khoa thực tập làm việc Điều dưỡng tháng trước hướng dẫn Học sinh thực tập Khoa - Tổ chức hội thảo giao lưu với Trường đại học y - Dược lớn nước để trao đổi kinh nghiệm nhằm gắn kết hiểu rõ thực trạng đôi bên - Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia công tác Bệnh viện (Hạn chế triển khai số công việc Nhà trường vào buổi sáng) - Hạn chế thay đổi Giáo viên lâm sàng Khoa 99 - Hỗ trợ số trang thiết bị cho HSĐD thực tập 2.3 Bệnh viện Hữu nghị Đa khoa Nghệ An - Phòng Điều dưỡng cần quan tâm đến công tác đào tạo Điều dưỡng Coi đào tạo nhiệm vụ cán Bệnh viện - Công tác kết hợp Viện - Trường cần phải kiểm tra đôn đốc, đánh giá thường xuyên - Cần có sở tốt cho HSĐD thực tập - Tạo điều kiện cho giáo viên Nhà trường trực tiếp tham gia điều trị hưởng phúc lợi Bệnh viện phụ cấp đặc thù Ngành Y - Tổ chức hội thảo giao lưu với Bệnh viện tuyến Trung ương để trao đổi kinh nghiệm quản lý TTLS HSĐD - Tổ chức khóa huấn luyện “Giáo viên hướng dẫn lâm sàng” - Có chế độ khen thưởng bồi dưỡng cho Giáo viên, Bác sỹ, ĐDHD cho HSĐD trích từ nguồn quỹ khen thưởng Bệnh viện./ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Chiến lược phát triển giáo dục (2011 2020), Hà Nội 100 [2] Bộ Lao động – Thương binh Xã hội, Quyết định số 58/2008/QĐBLĐTBXH việc ban hành quy định chương trình khung trình độ trung cấp nghề, chương trình khung trình độ cao đẳng nghề [3] Bộ Y tế (2010), Điều dưỡng Nhà xuất Y học; [4] Bộ Y tế (1997), Quy chế Bệnh viện ban hành kèm theo Quyết định số 1895/1997/QĐ-BYT [4] Bộ Y tế , định số 1352/QĐ-BYT việc phê duyệt tài liệu "Chuẩn lực Điều dưỡng Việt Nam" [5] Bộ Y tế (1996), Quy định y đức ban hành kèm theo Quyết định số 2088/BYT-QĐ [6] Bộ Y tế (2008), Quy tắc ứng xử cán bộ, viên chức đơn vị nghiệp Y tế ban hành kèm theo Quyết định số 29/2008/QĐ-BYT [7] Các Mác (1959), Tư – 1, tập 2, Nbx Sự thật – Hà Nội [8] Các đức tính Điều dưỡng http://donga.edu.vn [9] Điều dưỡng viên, Bách khoa toàn thư mở Wikipedia [10] Đào thị Hiệp, Tổ chức dạy học thực tập lâm sàng theo định hướng học tập hành động cho hệ Điều dưỡng môn vật lý trị liệu/phục hồi chức trường đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục [11] Lịch sử hình thành phát triển Bệnh viện HNĐK Nghệ An (Lưu hành nội bộ) [12] Luật Giáo dục năm 2005, NXB Chính Trị Quốc Gia [13] Nghịch lý thừa thiếu Điều dưỡng viên chăm sóc sức khỏe , baomoi.com [14] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận đại cương quản lý, Trường Cán quản lý GD & ĐT TW1, Hà Nội [15] Nguyễn Thế Hùng, 2005, “Một số định hướng sử dụng nguồn nhân lực Điều 101 dưỡng Việt Nam”, thông tin Điều dưỡng số 24 tháng 3, trang 12-14 [16] Nguyễn Văn Dịp (2001), giáo dục đào tạo nhân lực Y tế, nhà xuất Y học, Hà Nội [17] Nguyễn Thị Hường (2012), Lãnh đạo quản lý thay đổi nhà trường, đề cương giảng môn học đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo [18] Nguyễn Văn Khải (2012), Quản lý chất lượng dạy học lâm sàng cho Điều dưỡng viên trình độ đại học trường đại học Y Việt Nam, luận án tiến sĩ quản lý giáo dục [19] Nguyễn Bích Lưu, 2006, “Khủng hoảng thiếu Điều dưỡng Hoa Kỳ”, Thông tin Điều dưỡng số 31 tháng 12, trang 47 – 48 [20] Nguyễn Bá Minh (2012), Phát triển chương trình giáo dục, đề cương giảng môn học đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục [21] Nguyễn Văn Tứ (2011), Chính sách quản lý giáo dục, đề cương giảng môn học đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục [22] Nguyễn Văn Thanh, 2006, “Đào tạo Điều dưỡng nước Đông Nam Á”, Thông tin Điều dưỡng số 31 tháng 12, trang 49-52 [22] Phạm Minh Hùng (2010), Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, đề cương giảng môn học đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục [23] Phạm Minh Hùng (2011), Quản lý chất lượng giáo dục đề cương giảng môn học đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục [24] Phạm Đức Mục, 2004, “Điều dưỡng học nguyên lý Điều dưỡng”, Thông tin Điều dưỡng số 20 tháng 3, trang 12-15 [25] Phạm Đức Mục, Florence Nightingale - người phụ nữ sáng lập ngành Điều dưỡng Thế giới hoidieuduong.org.vn 102 [26] Phạm Thành Nghị (2007), Nâng cao hiệu quản lý nguồn nhân lực trình công nghiệp hóa đại hóa đất nước, Nxb KHXH [27] Trần Ngọc Khuê, Lê Hữu Xanh, Vũ Anh Tuấn, Tâm lý học lãnh đạo quản lý, Nhà xuất Lý luận trị [28] Tiêu chuẩn nghiệp vụ ngạch viên chức Y tế Điều dưỡng”, Ban hành kèm theo QĐ số 41/2005/QĐ-BNV, ngày 22/4/2005 Bộ trưởng Bộ Nội Vụ [29] Vụ Khoa học Đào tạo – Bộ Y tế, 2005, “Phương hướng phát triển công tác đào tạo nguồn nhân lực Điều dưỡng Việt Nam 2005 – 2010 tầm nhìn 2020”, [30] Vi Nguyệt Hồ Phạm Đức Mục, (2005), “Hiện trạng nguồn nhân lực Điều dưỡng, thách thức tương lai người Điều dưỡng Việt Nam”, Thông tin Điều dưỡng số 24 tháng 3, trang – 11 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho Giáo viên/ĐDHD lâm sàng Bệnh viện HNĐK Nghệ An) 103 Nhằm thu thập thông tin để làm tài liệu cho việc thực nghiên cứu đề tài: Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng thực tập lâm sàng học sinh Điều dưỡng Bệnh viện HNĐK Nghệ An Rất mong đóng góp giúp đỡ bạn cách đánh dấu X vào ô thích hợp Giáo viên/ĐD: Hướng dẫn lớp: I Thực trạng thực tập lâm sàng Học sinh Điều dưỡng Bạn có hướng dẫn Học sinh nhận định tình trạng bệnh lâm sàng không? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Không Bạn có bên cạnh hỗ trợ Học sinh bạn Học sinh thực hành kỹ thuật Điều dưỡng người bệnh không? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Không Bạn có kiên trì sửa sai cho Học sinh bạn đạt yêu cầu không ? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Không Bạn có hướng dẫn viêc sử dụng dụng cụ vận hành máy móc thiết bị khoa thực tập cho Học sinh bạn không ? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Không Bạn có phối hợp với Điều dưỡng/GV để đánh giá kết thực tập cho học sinh bạn không? □ Thường xuyên □Thỉnh thoảng □ Không II Thực trạng quản lý thực tập lâm sàng Học sinh Điều dưỡng A Ý kiến giáo viên ĐDHD việc phối hợp Viện Trường công tác hướng dẫn thực tập lâm sàng Học sinh Điều dưỡng Bệnh viện Hữu nghị Đa khoa Nghệ An 104 Bạn đánh giá Mối quan hệ kết hợp Bệnh viện HNĐK Nghệ An Trường đại học y khoa Vinh công tác hướng dẫn thực tập lâm sàng Học sinh Điều dưỡng Bệnh viện? □ Tốt □ Tương đối tốt □ Chưa tốt Bạn đánh giá mức độ cần thiết kết hợp Bệnh viện HNĐK Nghệ An Trường Đại học y khoa Vinh công tác hướng dẫn thực tập lâm sàng HSĐD Bệnh viện? □ Rất cần □ Cần □ Không cần B Ý kiến giáo viên Điều dưỡng hướng dẫn quản lý thực tập lâm sàng Học sinh Điều dưỡng Bệnh viện Hữu nghị Đa khoa Nghệ An Bạn có kiểm tra lịch biểu thực tập Học sinh không? □ Luôn □ Thỉnh thoảng □ Không Bạn có quản lý thái độ giao tiếp với người bệnh người nhà người bệnh Học sinh không? □ Luôn □ Thỉnh thoảng □ Không Bạn có quản lý việc sử dụng dụng cụ, vật tiêu hao Học sinh không? □ Luôn □ Thỉnh thoảng □ Không Bạn có quản lý tiêu thực hành “tay nghề” Học sinh không? □ Luôn □ Thỉnh thoảng □ Không Bạn có kiểm tra nhật ký lâm sàng Học sinh không? □ Luôn □ Thỉnh thoảng □ Không III Thực trạng sử dụng giải pháp để nâng cao chất lượng thực tập lâm sàng Học sinh Điều dưỡng Bạn có bồi dưỡng nghiệp vụ, cập nhật kiến thức chuyên môn lâm sàng không? 105 □ Có □ Thỉnh thoảng □ Không Bạn có tự rút kinh nghiệm việc hướng dẫn quản lý Học sinh thực tập không? □ Có □ Thỉnh thoảng □ Không Bạn có tích cực tìm kiếm trường hợp bệnh hay, kỹ thuật Điều dưỡng đặc thù để Học sinh học hỏi không? □ Có □ Thỉnh thoảng □ Không Bạn có khuyến khích Học sinh làm sản phẩm phục vụ học tập/ chăm sóc người bệnh không ? □ Có □ Thỉnh thoảng □ Không Bạn có tổ chức nhóm Học sinh “trình bệnh” (trình trường hợp lâm sàng) không ? □ Có □ Thỉnh thoảng PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho Học sinh thực tập Bệnh viện HNĐK Nghệ An) □ Không 106 Nhằm thu thập thông tin để làm tài liệu cho việc thực nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng thực tập lâm sàng Học sinh Điều dưỡng Bệnh viện HNĐK Nghệ An” Rất mong đóng góp giúp đỡ em Học sinh cách đánh dấu X vào ô thích hợp Lớp: Trường đào tạo: I Đánh giá hài lòng Học sinh Điều dưỡng thực tập Bệnh viện Hữu nghị Đa khoa Nghệ An Em có hài lòng thực tập Bệnh viện HNĐK Nghệ An không? A □ hài lòng B □ hài lòng C □ hài lòng D □ không Em có hài lòng với sở vật chất Bệnh viện HNĐK Nghệ An không? A □ hài lòng B □ hài lòng C □ hài lòng D□ không Em có hài lòng với dạy tận tình Giáo viên Điều dưỡng hướng dẫn không? A □ hài lòng B □ hài lòng C □ hài lòng D□ không Em có hài lòng với dụng cụ mặt bệnh thực hành Bệnh viện HNĐK Nghệ An không? A □ hài lòng B □ hài lòng C □ hài lòng D□ không Em có hài lòng với việc Nội dung giảng dạy lâm sàng có đồng lý thuyết lâm sàng không? A □ hài lòng B □ hài lòng C □ hài lòng D□ không II Khảo sát khó khăn Học sinh Điều dưỡng thực tập Bệnh viện Hữu nghị Đa khoa Nghệ An Sinh viên Học sinh thực tập đông □ Thiếu người hướng dẫn □ 107 Đổi nhóm nhanh chưa quen việc □ Ít kỹ thuật để làm □ Giao việc thực tập cho Học sinh không đồng □ III Khảo sát hiệu thực tập Em có học tập nhiều thực tập Bệnh viện HNĐK Nghệ An không? A □ Có nhiều B □ có C □ có IV Khảo sát giải pháp nâng cao hiệu thực tập 1.Theo em cần phải làm để công tác thực tập lâm sàng Bệnh viện HNĐK Nghệ An tốt ? A Cần có kiến thức vững vàng Nhà trường □ B Tăng thêm thời gian đợt thực tập có phân bổ HSĐD hợp lý □ C Cần bổ sung Giáo viên, Bác sỹ, ĐDHD lâm sàng nhiều □ D Ý kiến khác □ PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Về mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp) 108 (Dành cho Ban Giám đốc Bệnh viện, Ban Giám hiệu trường, Trưởng khoa phòng Bệnh viện, giáo viên, ĐDHD lâm sàng Bệnh viện HNĐK Nghệ An) Nhằm thu thập thông tin để làm tài liệu cho việc thực nghiên cứu đề tài: Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng thực tập lâm sàng HSĐD Bệnh viện HNĐK Nghệ An Rất mong đóng góp giúp đỡ đồng chí cách đánh dấu X vào ô thích hợp (Đính kèm giải pháp) Đơn vị công tác: Chức vụ: Hãy đánh giá mức độ cần thiết cho giải pháp: Nâng cao nhận thức đội ngũ Cán quản lý, Bác sĩ, ĐDHD thực tập lâm sàng cho HSĐD A □ Rất cần thiết B □ Cần thiết C □ Chưa cần thiết Hãy đánh giá mức độ khả thi cho giải pháp: Nâng cao nhận thức đội ngũ Cán quản lý, Bác sĩ, ĐDHD thực tập lâm sàng cho HSĐD A □ Rất khả thi B □ Khả thi C □ Chưa khả thi Hãy đánh giá mức độ cần thiết cho giải pháp: Tăng cường phối hợp Trường Đại học y khoa Vinh quản lý Học sinh thực tập A □ Rất cần thiết B □ Cần thiết C □ Chưa cần thiết Hãy đánh giá mức độ khả thi cho giải pháp: Tăng cường phối hợp Trường Đại học y khoa Vinh quản lý Học sinh thực tập A □ Rất khả thi B □ Khả thi C □ Chưa khả thi Hãy đánh giá mức độ cần thiết cho giải pháp: Xây dựng kế hoạch TTLS cho HSĐD khoa học, chu đáo A □ Rất cần thiết B □ Cần thiết C □ Chưa cần thiết Hãy đánh giá mức độ khả thi cho giải pháp: Xây dựng kế hoạch TTLS cho HSĐD khoa học, chu đáo A □ Rất khả thi B □ Khả thi C □ Chưa khả thi 109 Hãy đánh giá mức độ cần thiết cho giải pháp: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ Giáo viên Trường Giáo viên kiêm nhiệm A □ Rất cần thiết B □ Cần thiết C □ Chưa cần thiết Hãy đánh giá mức độ khả thi cho giải pháp: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ Giáo viên Trường Giáo viên kiêm nhiệm A □ Rất khả thi B □ Khả thi C □ Chưa khả thi Hãy đánh giá mức độ cần thiết cho giải pháp: Tạo điều kiện thuận lợi cho Học sinh tiếp cận với người bệnh, hồ sơ bệnh án, phương tiện, thiết bị chăm sóc có giám sát đánh giá A □ Rất cần thiết B □ Cần thiết C □ Chưa cần thiết 10 Hãy đánh giá mức độ khả thi cho giải pháp: Tạo điều kiện thuận lợi cho Học sinh tiếp cận với người bệnh, hồ sơ bệnh án, phương tiện, thiết bị chăm sóc có giám sát, đánh giá A □ Rất khả thi B □ Khả thi C □ Chưa khả thi 11 Hãy đánh giá mức độ cần thiết cho giải pháp: Đổi công tác đánh giá Học sinh thực tập theo xu hướng A □ Rất cần thiết B □ Cần thiết C □ Chưa cần thiết 12 Hãy đánh giá mức độ khả thi cho giải pháp: Đổi công tác đánh giá Học sinh thực tập theo xu hướng A □ Rất khả thi B □ Khả thi C □ Chưa khả thi 13 Hãy đánh giá mức độ cần thiết cho giải pháp: Phát triển phương pháp hướng dẫn học lâm sàng theo hướng tích cực hóa người học A □ Rất cần thiết B □ Cần thiết C □ Chưa cần thiết 14 Hãy đánh giá mức độ khả thi cho giải pháp: Phát triển phương pháp hướng dẫn học lâm sàng theo hướng tích cực hóa người học A □ Rất khả thi B □ Khả thi C □ Chưa khả thi DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 110 Đề án nguồn nhân lực đào tạo Bệnh viện HNĐK Nghệ An giai đoạn 2011 -2015; Đánh giá thực trạng lưu trữ hồ sơ cán Bệnh viện HNĐK Nghệ An (Đề tài nghiên cứu khoa học năm 2013) [...]... TTLS của đối tượng này tại Bệnh viện HNĐK Nghệ An 9 Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục, tài liệu tham khảo, luận văn có 3 chương Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý chất lượng thực tập lâm sàng của học sinh Điều dưỡng ở Bệnh viện HNĐK Nghệ An Chương 2 Thực trạng quản lý chất lượng thực tập lâm sàng của học sinh Điều dưỡng ở Bệnh viện HNĐK Nghệ An Chương 3 Một số giải pháp. .. đề lý luận về phương pháp quản lý chất lượng TTLS của HSĐD Xây dựng một số quy trình quản lý HSĐD thực tập ở Bệnh viện Xây dựng chuẩn đánh giá chất lượng TTLS của HSĐD ở Bệnh viện 12 8.2 Đóng góp về mặt thực tiễn Đánh giá thực trạng quản lý chất lượng TTLS của HSĐD ở Bệnh viện HNĐK Nghệ An Đề xuất một số giải pháp quản lý chất lượng TTLS của HSĐD có cơ sở khoa học và thực hiện nhằm nâng cao chất lượng. .. Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý chất lượng TTLS của HSĐD 5.2 Đánh giá thực trạng quản lý chất lượng TTLS của HSĐD ở Bệnh viện HNĐK Nghệ An 5.3 Đề xuất một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng TTLS của HSĐD ở Bệnh viện HNĐK Nghệ An 6 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu cho hệ Trung cấp Điều dưỡng Trường Đại học Y khoa Vinh tỉnh Nghệ An 7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên... HNĐK Nghệ An Chương 3 Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng thực tập lâm sàng của học sinh Điều dưỡng ở Bệnh viện HNĐK Nghệ An 13 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG THỰC TẬP LÂM SÀNG CỦA HỌC SINH ĐIỀU DƯỠNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài Với quan điểm thực tập chính là trọng tâm của giáo dục Y học và lấy người học làm trung tâm, trong “ Sổ tay giáo... Điều dưỡng trong thời đại ngày nay là người Điều dưỡng thực hiện được chức năng độc lập và chức năng phối hợp 32 Quản lý chất lượng thực tập lâm sàng của HSĐD là trách nhiệm của Lãnh đạo Bệnh viện, phòng Điều dưỡng, tập thể y Bác sĩ, Điều dưỡng, nhân viên trong Bệnh viện cùng với Lãnh đạo nhà trường và Giáo viên hướng dẫn lâm sàng 1.2.5 Giải pháp và giải pháp quản lý nâng cao chất lượng thực tập lâm. .. thực tập lâm sàng của Học sinh Điều dưỡng Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng TTLS của HSĐD là phương pháp giải quyết vấn đề nâng cao chất lượng TTLS của HSĐD, nó bao gồm quá trình, cách thức, phương tiện tác động vào các hoạt động quản lý cụ thể như: Quản lý mục tiêu, nội dung, chỉ tiêu thực hành tay nghề, kế hoạch tiếp nhận và phân bố Học sinh đến Khoa phòng thực tập, công tác thực tập của Học sinh. .. năng nghề nghiệp cho Học sinh 1.2.2 Thực tập lâm sàng, thực tập lâm sàng của Học sinh Điều dưỡng a Thực tập lâm sàng Theo định nghĩa của Từ điển tiếng việt - Viện ngôn ngữ học - của tác giả Hoàng Phê thì lâm sàng là những gì trực tiếp quan sát được ở người ốm 22 đang nằm trên giường bệnh Do đó, TTLS là thực tập tại giường bệnh hay là thực tập tại Bệnh viện Ngành Y là ngành liên quan trực tiếp đến tính... kỹ thuật cơ bản của Điều dưỡng dưới sự hướng dẫn giám sát của Giáo viên hoặc Điều dưỡng tại Khoa thực tập, học hỏi một số bệnh, thực hiện kế hoạch chăm sóc, rèn luyện đạo đức 1.2.3 Chất lượng thực tập lâm sàng của Học sinh Điều dưỡng a Chất lượng Khái niệm chất lượng có nhiều quan niệm khác nhau: Theo từ điển tiếng việt, chất lượng là “cái tạo nên phẩm chất, giá trị của một con người, một sự vật, sự... chất lượng TTLS của HSĐD 1.3 Một số vấn đề lý luận về quản lý chất lượng thực tập lâm sàng của Học sinh Điều dưỡng 1.3.1 Ý nghĩa của việc nâng cao chất lượng thực tập lâm sàng của Học sinh Điều dưỡng TTLS là học phần rất quan trọng trong chương trình đào tạo nhân lực Ngành Y, những người điều trị và chăm sóc sức khỏe cho người dân Nhiệm vụ của người Thầy thuốc xuất phát từ sự tôn trọng đời sống con người... việc tổ chức giờ học lý thuyết lâm sàng Quản lý việc kiểm tra đánh giá Học sinh Quản lý điều kiện (hồ sơ, dụng cụ, thết bị) cho Học sinh đến thực tập Quản lý việc chấp hành nội qui thực tập tại Bệnh viện Quản lý mối quan hệ giữa Trường và Bệnh viện Quản lý mối quan hệ hợp tác giữa Giáo viên với Phòng Điều dưỡng, giữa Giáo viên với Điều dưỡng tại khoa trong việc xây dựng nội dung thực tập, chỉ tiêu tay ... phõn b Qun lý vic t chc gi hc lý thuyt lõm sng Qun lý vic kim tra ỏnh giỏ Hc sinh Qun lý iu kin (h s, dng c, tht b) cho Hc sinh n thc Qun lý vic chp hnh ni qui thc ti Bnh vin Qun lý mi quan h gia... Ngnh Qun lý cht lng TTLS ca HSD l hp nhng hot ng qun lý bao gm: Qun lý mc tiờu, ni dung, ch tiờu thc hnh tay ngh Qun lý k hoch tip nhn v phõn b Hc sinh n khoa thc Qun lý hot ng dy v thc ti Khoa c... qun lý bao gi cng cú ch th qun lý v khỏch th qun lý, chỳng quan h vi bng nhng tỏc ng qun lý ú ch th qun lý l tỏc nhõn to tỏc ng (cỏ nhõn hoc t chc cú nhim v qun lý, iu khin hot ng), i tng qun lý