Rèn luyện cho học sinh lớp 11 kỹ năng lập luận bác bỏ trong làm văn nghị luận

Văn nghị luận giúp cho học sinh tập vận dụng tổng hợp các tri thức văn học, xã hội và trải nghiệm bản thân vào việc làm văn, rèn kĩ năng diễn đạt bằng ngôn ngữ và đặc biệt góp phần vào v

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƯƠNG THỊ HƯỜNG

RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 11 KĨ NĂNG LẬP LUẬN BÁC BỎ TRONG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 5

3 Mục đích nghiên cứu 11

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 13

5 Đối tượng nghiên cứu 13

6 Phạm vi nghiên cứu 14

7 Phương pháp nghiên cứu 14

8 Dự kiến đóng góp của luận văn 15

9 Cấu trúc của luận văn 16

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 17

1.1 Cơ sở lí luận 17

1.1.1 Thao tác lập luận với tư cách là một hoạt động của tư duy 17

1.1.2 Bác bỏ với tư cách là một thao tác lập luận 20

1.1.3 Mối quan hệ giữa các thao tác lập luận trong văn nghị luận 26

1.1.4 Lập luận bác bỏ với tư cách là một bộ phận trong kĩ năng làm văn nghị luận 32

1.1.5 Hình thành kĩ năng lập luận bác bỏ trong làm văn nghị luận cho học sinh dựa trên các lí thuyết liên quan 34

1.2 Cơ sở thực tiễn 37

1.2.1 Khảo sát chương trình sách giáo khoa ngữ văn lớp 11 THPT về thao tác lập luận bác bỏ trong làm văn nghị luận 37

1.2.2 Thực trạng dạy học của giáo viên 39

1.2.3 Thực trạng học tập của học sinh 42

Chương 2: TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN BÁC BỎ TRONG BÀI LÀM VĂN NGHỊ LUẬN 45

2.1 Mục tiêu của việc rèn luyện kỹ năng lập luận bác bỏ cho học sinh lớp 11 trong bài làm văn nghị luận 45

2.2 Yêu cầu của việc rèn kĩ năng lập luận bác bỏ trong bài làm văn nghị luận 45

2.3 Hệ thống bài tập rèn kĩ năng lập luận bác bỏ trong bài làm văn

nghị luận 47

2.3.1 Bài tập nhận diện 47

2.3.2 Bài tập luyện tập vận dụng 52

2.3.3 Bài tập chữa lỗi 58

2.4 Tổ chức cho học sinh rèn luyện kĩ năng lập luận bác bỏ trong làm văn nghị luận 60

2.4.1 Định hướng chung của việc rèn luyện kĩ năng lập luận bác bỏ trong làm văn nghị luận 60

2.4.2 Cách thức luyện tập 66

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 75

3.1 Mô tả thực nghiệm 75

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 75

3.1.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 76

3.1.3 Nội dung và tiến trình thực nghiệm 78

3.2 Giáo án thực nghiệm 79

3.4 Kết quả thực nghiệm 92

3.4.1 Tiêu chí đánh giá 92

3.4.2 Kết quả thu được 92

3.4.3 Kết luận rút ra qua thực nghiệm 94

KẾT LUẬN CHUNG 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99

để học sinh tự mở những cánh cửa chứ không phải việc giáo viên mở sẵn những cánh cửa để học sinh bước vào Điều đó có nghĩa là giáo viên sẽ là người hướng dẫn để học sinh chủ động trong quá trình học của mình Nói như

Phrit-mên trong cuốn "Thế giới phẳng" (NXB Trẻ, 2005) thì: "Kĩ năng đầu

tiên và quan trọng nhất mà bạn cần có trong một thế giới hiện đại là khả năng học phương pháp học- nghĩa là thường xuyên tiếp thu và học hỏi những phương pháp mới để làm công việc cũ hay những phương pháp mới để làm những công việc mới Trong một thế giới như vậy không chỉ kiến thức mà cả phương pháp học hỏi của bạn mới tạo ra giá trị riêng Bởi những kiến thức bạn có ngày hôm nay sẽ trở nên lỗi thời nhanh hơn bạn tưởng nhiều" Mục

tiêu quan trọng của dạy học Ngữ văn nói chung và dạy Làm văn nói riêng là dạy cho học sinh kĩ năng làm văn nghị luận

1.2 Làm văn là một môn học có tính chất thực hành tổng hợp của các giờ Ngữ văn

Nó được coi là bộ phận thực hành quan trọng nhất vì đó là phần luyện tập có tính chất tổng hợp và sáng tạo Nhiều năm gần đây, nhà trường phổ thông chúng ta đã coi trọng việc nâng cao trình độ viết văn cho học sinh Cố gắng thì nhiều nhưng hiệu quả chưa được như ý Điều đó có nhiều nguyên nhân, trong đó việc rèn kĩ năng lập luận trong làm văn nghị luận là khâu cần được tập trung nghiên cứu

Làm văn là quá trình sáng tạo của cá nhân học sinh, là cơ hội để học sinh được bộc lộ rõ nét, tập trung vốn hiểu biết nhiều mặt cùng những phẩm chất và năng lực của mình, đặc biệt là tư duy sáng tạo, năng lực ngôn ngữ Có thể nói, chỉ đến công đoạn làm văn, học sinh mới thực sự luyện tập được cả

về kiến thức cũng như kĩ năng Mỗi bài viết của học sinh là một tác phẩm nhỏ, qua đó các em thể hiện vốn sống, vốn văn hoá, nhân cách, khả năng tư duy, khả năng lập luận cũng như khả năng diễn đạt của mình Trên thực tế, việc dạy và học làm văn chưa chú trọng tính chất tổng hợp, tính chất sáng tạo của phân môn, chưa chú trọng đúng mức việc rèn luyện kĩ năng làm văn cho học sinh, đặc biệt là kĩ năng lập luận Nguyên nhân của vấn đề trên một phần

là do sách giáo khoa còn nặng về cung cấp lí thuyết, chưa chú trọng đúng mức

hệ thống bài tập luyện tập, hay cách thức, biện pháp, yêu cầu rèn luyện cụ thể Mặt khác, do giáo viên chưa phân bố thời gian hợp lí cho việc luyện tập, giáo

án lên lớp còn nặng về đề mục, chưa chú trọng việc xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập cho học sinh Phần nữa là do học sinh chưa ý thức được tầm quan trọng của phân môn, xem Làm văn là một phân môn tách biệt với hai phân môn Đọc văn và Tiếng Việt

Đề xuất các giải pháp thực hành môn Làm văn ở nhà trường phổ thông được xem là một vấn đề khoa học cấp thiết Xét về phương diện lí thuyết, những kiến thức về làm văn không phải là vấn đề khó nắm bắt, song bước vào

thực tiễn dạy học lại là cả quá trình thử thách sự nỗ lực của cả người dạy lẫn người học Trong khi đó, công trình nghiên cứu có giá trị thực tiễn về làm văn, về phương pháp dạy học, về rèn luyện kĩ năng, một phần còn ít, một phần chưa đến được với giáo viên và học sinh nên việc ứng dụng nó vào dạy học cũng còn hết sức hạn chế Ngoài ra, việc có quá nhiều loại sách tham khảo, sách mẫu- những bài viết có sẵn, một kiểu tham khảo với mục đích đào tạo những người thợ chép bài cũng là một áp lực đối với cả người dạy lẫn người học

Dạy học Ngữ văn nói chung và Làm văn nói riêng hướng vào hoạt động, thực hành, vào rèn luyện kĩ năng là một việc làm khó những không thể không làm Bởi vì mục đích cuối cùng của việc dạy học Làm văn không chỉ là cung cấp cho học sinh tri thức mà còn phải rèn luyện cho học sinh những kĩ năng, kĩ xảo làm văn cơ bản

1.3 Văn nghị luận

Là loại văn trong đó người viết đưa ra những lí lẽ, dẫn chứng về một vấn đề nào đấy và thông qua cách thức bàn luận mà làm cho người đọc hiểu, tin, tán đồng những ý kiến của mình và hành động theo những gì mình đề xuất Trong nhà trường, việc rèn luyện kĩ năng viết văn nghị luận là yêu cầu rất quan trọng trong quá trình học tập Văn nghị luận giúp cho học sinh tập vận dụng tổng hợp các tri thức văn học, xã hội và trải nghiệm bản thân vào việc làm văn, rèn kĩ năng diễn đạt bằng ngôn ngữ và đặc biệt góp phần vào việc phát triển tư duy cho học sinh, đồng thời xây dựng cho các em phương pháp, tư tưởng khoa học để có những nhận thức, thái độ đúng đắn trước những vấn đề đặt ra trong cuộc sống Để học sinh phổ thông tạo được những văn bản hay, sáng tạo, việc giúp các em có kĩ năng sử dụng tốt các thao tác lập luận là rất quan trọng

Sách giáo khoa Ngữ Văn từ THCS (Trung học cơ sở) đến THPT (Trung học phổ thông) đã đưa các thao tác lập luận thành từng nội dung cụ

thể (ở sách giáo khoa Làm văn trước đây các thao tác lập luận này chưa được học một cách rõ ràng, cụ thể), nhằm giúp học sinh hiểu sâu bản chất các thao tác cụ thể, từ đó vận dụng tốt các thao tác đó trong quá trình tạo lập văn bản Sách giáo khoa Ngữ Văn THCS đã cung cấp cho học sinh hai thao tác lập luận là thao tác lập luận chứng minh, thao tác lập luận giải thích, đến sách giáo khoa Ngữ văn THPT - SGK Ngữ văn 11 - phần Làm văn giới thiệu thêm bốn thao tác lập luận: phân tích, so sánh, bác bỏ, và bình luận Bốn thao tác lập luận này là trọng tâm phần Làm văn của sách Ngữ văn lớp 11 Trong đó thao tác lập luận bác bỏ là thao tác dùng lí lẽ và dẫn chứng để phê phán, gạt

bỏ những quan điểm, ý kiến sai lệch hoặc thiếu chính xác Từ đó, nêu ý kiến đúng của mình để thuyết phục người nghe Lập luận bác bỏ là một bộ phận không thể thiếu trong kĩ năng làm văn nghị luận, nhưng lâu nay chưa đưa vào trong SGK (sách giáo khoa) Đây là lần đầu tiên được đưa vào trong SGK, cho nên giáo viên phần nhiều có thể cảm thấy lúng túng Tuy nhiên, trong thực tế đời sống, nội dung này không hề xa lạ, bởi nó thường gặp trong báo chí, tranh luận Hơn thế nữa, lập luận bác bỏ là một công việc khoa học, nó đòi hỏi khách quan, trung thực Những cách bác bỏ bằng xuyên tạc, cắt xén, bịa đặt bằng chứng giả đều không có giá trị Do đó, học thao tác lập luận bác

bỏ cũng là bài học có ý nghĩa về đạo đức, rèn luyện trí tuệ và tính trung thực cho học sinh Với tất cả những vướng mắc, lúng túng của người giáo viên gặp phải khi rèn kĩ năng lập luận bác bỏ cho học sinh và với những lợi ích không thể phủ nhận của thao tác lập luận này trong việc bồi dưỡng tư duy phê phán khoa học Xuất phát từ thực trạng dạy học Làm văn hiện nay, cùng với mong muốn những bài làm văn của học sinh ngày càng được nâng cao về chất

lượng, tránh đi những lỗi đáng có, chúng tôi chọn đề tài “Rèn luyện cho học

sinh lớp 11 kĩ năng lập luận bác bỏ trong làm văn nghị luận” Với đề tài này,

chúng tôi sẽ tìm tòi và đề xuất một số biện pháp, cách thức và hình thức cũng như hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng lập luận bác bỏ trong làm văn nghị

luận cho học sinh, từng bước trang bị cho học sinh kĩ năng làm văn khoa học

và cũng từng bước trang bị cho các em những kiến thức, hành trang bước vào cuộc sống

2 Lịch sử vấn đề

Ở nhà trường phổ thông, trong tương quan với hai phân môn Đọc văn

và Tiếng Việt thì Làm văn ít được chú trọng hơn Điều này đã dẫn đến một thực tế là những vấn đề liên quan đến phân môn Làm văn chưa được quan tâm nghiên cứu đúng mức Mặc dù vậy, những công trình khoa học đã công

bố cũng đã phần nào giải quyết được những phương diện lí thuyết và thực hành của việc dạy học Làm văn Để tiện cho việc nghiên cứu, chúng tôi tạm chia các công trình đã được nghiên cứu về lĩnh vực Làm văn thành cách nhóm sau đây:

2.1 Nhóm các công trình nghiên cứu các vấn đề lí luận chung về Làm văn

và phương pháp dạy học môn Làm văn

1) Phương pháp dạy học Tập làm văn (một chương trong Phương pháp dạy học Tiếng Việt- Lê A- Nguyễn Quang Ninh- Bùi Minh Toán- NXB Giáo dục năm 1998)

2) Làm văn (tập 1 và tập 2)- Đình Cao, Lê A, NXB Giáo dục năm 1991) 3) Phương pháp dạy học môn Làm văn (một chương trong Phương pháp dạy học Văn- Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt, NXB ĐHQG Hà Nội năm 1999)

4) Môn Văn và Tiếng Việt, tập II (Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1993-1996 cho giáo viên THPT)- Trần Thanh Đạm, Nguyễn Đăng Mạnh, Phương Lựu, Vụ giáo viên-1995

5) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 11 THPT môn Ngữ văn, NXB Giáo dục năm 2006

Với tầm nhìn của các nhà sư phạm, các công trình nghiên cứu và giáo trình ở nhóm thức nhất rất quan tâm tới việc dạy lí thuyết và thực hành làm

văn Đứng ở góc độ lí thuyết dạy học và phương pháp bộ môn, các tác giả Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt đã xuất phát từ tình hình dạy học Làm văn ở nhà trường THPT còn nhiều thiếu sót mà

báo động: Sự đơn giản trong tư duy, sự nghèo nàn trong tình cảm và sự phiến

diện trong nhân cách học sinh là điều không thể chấp nhận trong nền giáo dục của chúng ta Làm văn mà chỉ biết sao chép kiến thức và phát ngôn theo những khuôn sáo có sẵn, chắc chắn đó là tình trạng không bình thường trong giáo dục và giảng dạy văn chương [18, 219] Không chỉ là những lo ngại về

tình hình học sinh mà vấn đề dạy học của giáo viên cũng đáng lo ngại: Giáo

viên chưa ý thức được đầy đủ yêu cầu của việc rèn luyện kĩ năng cho học sinh qua môn Làm văn gắn liền với việc hình thành những phẩm chất cần có của một người lao động như tác phong cẩn thận, đức tính cần cù, bền bỉ cũng như tinh thần trách nhiệm và tính mực thước trong lao động và trong đời sống Do lối dạy văn khuôn mẫu, xơ cứng, do quan niệm làm văn nặng về thi cử, do yêu cầu chủ yếu đối với học sinh ở nhà trường phổ thông vẫn là sao chép kiến thức, giáo viên không ý thức được hết nguy hại lâu dài sâu xa của lối dạy làm văn lâu nay [18, 130] Với thực trạng ấy, các tác giả đã xác định lại vị trí của

Làm văn trong chương trình Ngữ văn ở THPT, ở những việc cụ thể như dạy lí thuyết, luyện tập thực hành rèn kĩ năng, việc ra đề kiểm tra, việc chấm và trả bài cho học sinh

Bên cạnh đó, trong những giáo trình dạy học phương pháp dạy phân môn Làm văn, các tác giả như Lê A, Nguyễn Quang ninh, Bùi Minh Toán đã

đi vào xác định vị trí và mục tiêu chương trình của sách giáo khoa cũng như phân môn làm văn trong trường THPT, chỉ ra những tiền đề lí thuyết của việc dạy học làm văn từ góc độ ngôn ngữ học văn bản, lí thuyết giao tiếp, lôgic

học, lí luận văn học Các tác giả khẳng định: Trên con đường xác định một lí

thuyết thực sự khoa học cho môn làm văn, ta lại gặp nhiều vấn đề của làm văn gắn liền với lôgic Từ khâu ra đề, chấm bài, rèn luyện kĩ năng, giảng dạy

lí thuyết của giáo viên, đến việc lập ý, dựng đoạn, viết bài của học sinh Ở đâu cũng cần sử dụng những hiểu biết về lôgic học Các thao tác về tư duy được nghiên cứu trong lôgic học như: Suy diễn, chứng minh, bác bỏ và đang được sử dụng triệt để trong làm văn Không nắm được các thao tác tư duy, không nắm được những quy luật cơ bản của lôgic học không thể tạo dựng được những bài văn chặt chẽ, mạch lạc về nội dung và rõ ràng trong sáng về diễn đạt [4, 197] Về phương pháp dạy học, các tác giả đã nêu những vấn đề

khá cụ thể về phương pháp dạy học lí thuyết, truyền đạt trực tiếp các khái niệm, các vấn đề lí thuyết, phân tích mẫu, phương pháp thực hành, phương pháp ra đề, phương pháp chấm và trả bài cùng một số kĩ năng cần rèn luyện cho học sinh

Các tác giả Lê A và Đình Cao đã có bộ giáo trình Làm văn hai tập dùng trong các trường Đại học và Cao đẳng sư phạm Đây là một công trình lớn đề cập đến lí luận và thực hành của môn Làm văn nói chung nhằm mục đích

“vừa cung cấp cho sinh viên tri thức lí thuyết, vừa rèn luyện kĩ năng, vừa khắc phục những thiếu sót về nói và viết, vừa nâng cao trình độ ngôn ngữ phù hợp với bậc Đại học”(Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán- Phương

pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội-1998, tr 8)

Trong bộ sách Làm văn 10, 11, 12 do tác giả Trần Thanh Đạm làm chủ biên đã đưa ra qua niệm: “Tập làm văn là tập viết thành câu, thành đoạn, thành bài về những cảm xúc, kinh nghiệm, suy nghĩ, nhận xét… của mình để cho người khác cảm được, hiểu được một cách đầy đủ, đúng đắn Do đó Làm văn là rèn luyện ngôn ngữ, ngôn từ Đồng thời, tập làm văn là phát triển các năng lực trí tuệ, tâm hồn, góp phần phát triển nhân cách của con người Cũng trong những bộ sách này, các tác giả đã trình bày một cách nhất quán những vấn đề về lí thuyết làm văn và làm văn nghị luận, xây dựng bài văn nghị luận đến các kiểu bài làm văn nghị luận xã hội, nghị luận văn học, các bài làm văn

tự do, sáng tạo phù hợp với đối tượng học sinh THPT

2.2 Nhóm các công trình nghiên cứu về việc nâng cao chất lượng dạy học môn Làm văn

1) Phương pháp làm văn nghị luận- Lê Thanh Thông, Nguyễn Lệ Thu, NXB

kĩ năng suy nghĩ, phải coi trọng cả hai mặt: cung cấp kiến thức và giúp học sinh rèn luyện thành thạo kĩ năng làm bài qua tất cả các khâu, trong tất cả các phân môn của môn Ngữ văn, đồng thời tích hợp với các môn học khác và trong các hoạt động của nhà trường

Có thể nói, các công trình nghiên cứu trên đã tập trung nghiên cứu vấn

đề rèn luyện kĩ năng lập luận cho học sinh, cũng như chỉ ra một số vấn đề dạy học Làm văn trong nhà trường Những công trình ấy đã xây dựng được một

hệ thống tri thức cơ bản về qui trình tổ chức một bài văn, tuy nhiên lại thiếu đi những bài tập rèn luyện kĩ năng cụ thể, thiết thực

Trên cơ sở kế thừa những thành tựu của người đi trước, học hỏi trao đổi kinh nghiệm với thầy cô, bạn bè đồng nghiệp, chúng tôi đi sâu nghiên cứu vấn đề rèn luyện cho học sinh lớp 11 kĩ năng lập luận bác bỏ trong làm văn nghị luận, đặc biệt là xây dựng hệ thống bài tập giúp học sinh rèn luyện kĩ năng lập luận bác bỏ một cách hiệu quả

2.3 Nhóm các công trình nghiên cứu về lập luận bác bỏ và kĩ năng lập luận bác bỏ

Lập luận bác bỏ là thao tác dùng lí lẽ và dẫn chứng để phê phán, gạt

bỏ những quan điểm, ý kiến sai lệch hoặc thiếu chính xác Từ đó, nêu ý kiến đúng của mình để thuyết phục người nghe

Trong đời sống cũng như trong sách báo, ta có thể bắt gặp những ý kiến sai lầm, những lời nói, bài viết lệch lạc, thiếu chính xác, trái ngược với thực tế, với đạo lí, không phù hợp với chân lí, hoặc sử dụng cách lập luận không lôgic, phản khoa học Trước những tình huống ấy, ta thường trao đổi lại, tranh luận để bác bỏ ý kiến sai trái đó

Theo Từ điển tiếng Việt giải thích: "Bác bỏ (đg): bác đi, gạt đi, không chấp nhận" Ví dụ: Bác bỏ ý kiến Bác bỏ luận điệu vu khống Dự án bị bác bỏ

Về bản chất, nghị luận là tranh luận để bác bỏ những quan điểm, ý kiến không đúng; bày tỏ và bênh vực những quan điểm, ý kiến đúng đắn Về vấn

đề này, từ rất xa xưa con người trong những cuộc tranh luận cũng đã có

những cách bác bỏ ý kiến sai lầm rất thú vị Trong cuốn Phương pháp biện

luận- Thuật hùng biện của tác giả Triệu Truyền Đống, dịch Nguyễn Quốc

Siêu đã tổng kết và trình bày có hệ thống những cách thức, chiến thuật và mưu mẹo giành chiến thắng trong tranh luận, với gần 280 bài Sách dẫn những ví dụ trong sử sách và đời thường của các nước trên thế giới, chia làm

bốn phần: Thắng bằng lôgic; Thắng bằng nghệ thuật ngôn từ; Thắng bằng

mưu chước; Thắng bằng vạch trần nguỵ biện Tranh luận là quá trình giao lưu

ngôn ngữ đòi hỏi cả hai bên phải chứng minh được quan điểm của mình là

đúng đắn, bằng những lí lẽ cần thiết Đồng thời vạch trần sai lầm trong quan điểm của đối phương, nhằm đi đến một nhận thức chung Tranh luận là tinh hoa nghệ thuật của năng lực hành động ngôn ngữ, là cách thức phát triển trí tuệ, là hòn đá mài sắc tư duy, là vũ khí đánh đổ mọi sai lầm Thời xưa, tranh luận đã từng lưu lại nhiều tấm gương sáng chói Trần Chuẩn nói rõ lí lẽ mà quân địch phải lui, Tô Tần du thuyết mà sáu nước được an, Gia Cát Lượng thiệt chiến quần nho mà Ngô- Thục kết liên minh, đánh cho quân Tào Tháo thất điên bát đảo Ngày nay, cũng đã có biết bao cuộc tranh luận đã thu hút và làm nức lòng người

Bên cạnh những công trình nghiên cứu về lí thuyết làm văn nghị luận, đặc biệt là lí thuyết về lập luận bác bỏ như trên, còn có khá nhiều những công trình nghiên cứu về thao tác lập luận trong làm văn nghị luận cho học sinh THPT Trong cuốn “Rèn kĩ năng làm văn tốt nghiệp THPT và thi đại học môn

Ngữ văn- nghị luận xã hội”, NXB ĐHQG, năm 2009 có viết: Do đặc trưng

của việc bàn luận, làm sáng rõ một vấn đề xã hội nào đó, cũng giống như các bài văn nghị luận nói chung, một bài văn nghị luận xã hội cần có sự kết hợp thành thạo giữa các thao tác nghị luận, lập luận chặt chẽ, thuyết phục, bố cục lôgic Và mỗi thao tác lập luận ứng với một mục tiêu cụ thể: Giải thích để làm

rõ và giới hạn khái niệm; phân tích để đi sâu vào những khía cạnh cụ thể; chứng minh và so sánh để làm sáng tỏ vấn đề; bác bỏ để làm nổi bật sự đúng đắn của vấn đề; bình luận để đánh giá nâng cao và mở rộng vấn đề

Thao tác lập luận bác bỏ lần đầu tiên được đưa vào chương trình sách giáo khoa lớp 11, tập 2 cũng với mục đích là rèn luyện cho học sinh đầu óc phê phán, phân tích, biết nhận ra chỗ đúng, chỗ sai và biết cách phê phán, bác

bỏ cái sai Nếu một người mà thiếu đầu óc phê phán thì dễ dàng rơi vào tình trạng ba phải, dễ dãi, không có năng lực phân biệt đúng sai Thao tác lập luận bác bỏ có thể giúp học sinh mài sắc tư duy phê phán của mình Bác bỏ không phải là việc cao xa, khó khăn, ngoài tầm của học sinh Chỉ cần biết rèn luyện,

tuân theo các chỉ dẫn, có tri thức phong phú là có thể thực hiện được việc bác

bỏ các quan điểm, tư tưởng sai trái

Việc rèn luyện kĩ năng viết văn, đặc biệt là kĩ năng làm văn nghị luận

đã có rất nhiều công trình nghiên cứu, đề cập tới Tuy nhiên, việc rèn kĩ năng lập luận bác bỏ trong văn nghị luận là một vấn đề khá mới Trong quá trình dạy học đa số các giáo viên chú ý tới việc vận dụng kết hợp các thao tác lập luận trong làm văn nghị luận chứ chưa chú ý sâu sắc tới việc rèn một kĩ năng lập luận cho học sinh

Căn cứ vào những công trình đã nghiên cứu và đặc biệt là thông qua thực tế giảng dạy và khả năng nhận thức của học sinh, luận văn xin đề xuất

một số những cách thức rèn luyện cho học sinh lớp 11 kỹ năng lập luận bác

bỏ trong làm văn nghị luận

3 Mục đích nghiên cứu

3.1 Rèn luyện kĩ năng lập luận bác bỏ trong làm văn nghị luận

Khi triển khai vấn đề này chúng tôi có mong muốn lớn nhất là rèn luyện cho học sinh lớp 11 kĩ năng lập luận bác bỏ trong bài làm văn nghị luận một cách linh hoạt, thuần thục và hiệu quả nhất Để từ đó giúp học sinh nâng cao và hoàn thiện kĩ năng lập luận nói chung và kĩ năng lập luận bác bỏ nói riêng Hơn nữa, học sinh biết cách sử dụng tổng hợp các thao tác và các kĩ năng riêng lẻ đã được học tập để viết được một bài làm văn hoàn thiện

Việc rèn kĩ năng lập luận bác bỏ giúp học sinh nâng cao năng lực tư duy Từ đó, học sinh phát huy được năng lực cá nhân, óc tư duy phê phán, khả năng sáng tạo cũng như sự tự tin bộc lộ ý kiến riêng trước những vấn đề văn học hay những vấn đề của đời sống xã hội Đề tài của chúng tôi cũng có mong muốn biến động lực học tập môn Ngữ văn thành động lực thực sự từ bên trong của mỗi cá nhân học sinh để học sinh cảm thấy thực sự hứng thú và say mê

3.2 Nâng cao ý thức trách nhiệm cũng như khắc phục những hạn chế, thiếu sót của giáo viên khi dạy học phần Làm văn

Quá trình dạy học là sự tương tác giữa người dạy và người học Muốn cho việc học của học sinh đạt được những hiệu quả như ý muốn, đòi hỏi người thầy cũng phải nâng cao ý thức và trách nhiệm nghề nghiệp Mỗi giáo viên phải tự trau dồi chuyên môn, suy nghĩ tìm tòi những hướng đi, cách làm có hiệu quả trong việc giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức Làm văn cũng như giúp học sinh rèn luyện hình thành các kĩ năng làm văn một cách hiệu qủa nhất

Việc thực hiện đề tài này cũng nhằm giúp giáo viên tự chuẩn hoá lại kiến thức làm văn, có thể giúp giáo viên khắc phục những hạn chế, thiếu xót trong công tác giảng dạy của mình Từ đó, giúp giáo viên có ý thức đầy đủ hơn về yêu cầu của việc rèn kĩ năng lập luận bác bỏ trong làm văn nghị luận của học sinh Và mục đích cao nhất mà mỗi người giáo viên luôn hướng tới là đào tạo ra những con người có tri thức, có phương pháp, kĩ năng làm việc, thực sự bản lĩnh, tự tin, sáng tạo làm chủ tương lai của mình

3.3 Nâng cao hiệu quả giảng dạy của giáo viên cũng như chất lượng học tập của học sinh trong việc dạy và học làm văn nghị luận

Việc rèn kĩ năng lập luận bác bỏ là một phần rất quan trọng trong rèn

kĩ năng làm văn nghị luận Công việc này giúp thêm một phần vào việc nâng cao hiệu quả dạy học của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh đối với phân môn làm văn Từ đó, giúp bước đầu xoá bỏ tình trạng thờ ơ, chán ghét của một bộ phận học sinh đối với bộ môn này Giúp cho học sinh và cả bản thân giáo viên có thể nối liền khoảng cách văn chương và đời sống, biến những kiến thức sách vở trở nên sinh động trong cuộc sống đời thường, khả năng ứng dụng trong thực tế sinh động và linh hoạt hơn Ví như kĩ năng lập luận bác bỏ ứng dụng trong những cuộc tranh luận, thảo luận về những vấn

đề văn học hay những vấn đề của cuộc sống xã hội Học sinh có khả năng

ứng biến linh hoạt, khả năng tư duy ngôn ngữ nhanh nhạy và hùng biện thông minh Đó cũng là mục đích cao nhất của mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Với đề tài này, luận văn của chúng tôi mong muốn thực những nhiệm

vụ quan trọng sau:

- Hệ thống hoá cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

- Đề xuất một số cách rèn luyện kỹ năng lập luận bác bỏ trong làm văn nghị luận ở lớp 11 THPT

- Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng lập luận bác bỏ trong làm văn nghị luận

- Tổ chức dạy thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi của các biện pháp đề xuất

5 Đối tƣợng nghiên cứu

Đối tượng của những điều tra dạy học thực nghiệm được tiến hành ở một số lớp 11 tại trường THPT Kinh Môn II, Hải Dương Đây là đối tượng khá thuận lợi cho việc tiến hành thực nghiệm sư phạm với đề tài rèn luyện cho học sinh lớp 11 kĩ năng lập luận bác bỏ cho học sinh trong làm văn nghị luận Ở lứa tuổi này tuy các em chưa trưởng thành như những học sinh khối lớp 12 nhưng các em cũng không còn non nớt , bỡ ngỡ như học sinh lớp 10 Các em đã có thể có những suy nghĩ khá thấu đáo về những vấn đề văn học hay những vấn đề về đời sống xã hội, từ đó các em tự tin thể hiện những suy nghĩ của riêng mình hay phát biểu những ý kiến mang tính cá nhân độc lập và

có chính kiến

Ngoài ra, đối tượng nghiên cứu còn tập trung vào việc dạy học một số giờ lí thuyết và thực hành về thao tác lập luận bác bỏ, giờ trả bài, hay các giờ đọc văn Để từ đó giúp học sinh hình thành những kĩ năng lập luận bác bỏ cơ bản và vận dụng kĩ năng đó vào việc hoàn thiện bài làm văn cụ thể

Nghiên cứu đề tài này, chúng tôi còn chú ý tới năng lực viết văn của học sinh được nhìn trên khả năng viết đoạn văn nghị luận có sử dụng thao tác lập luận bác bỏ Đó là kĩ năng vận dụng cao của học sinh để tiến tới hoàn thiện kĩ năng lập luận bác bỏ nói riêng và kĩ năng làm văn nghị luận nói chung

6 Phạm vi nghiên cứu

Để viết được bài nghị luận có chất lượng người học sinh cần phải rèn luyện rất nhiều các kỹ năng Luận văn này tập trung vào vấn đề rèn luyện cho học sinh lớp 11 kỹ năng lập luận bác bỏ trong làm văn nghị luận Đây được coi là một bộ phận không thể thiếu trong kĩ năng làm văn nghị luận

7 Phương pháp nghiên cứu

Để hoàn thành đề tài nghiên cứu này, chúng tôi đã sử dụng tổ hợp các

phương pháp nghiên cứu có nhiều thuận lợi và hiệu quả sau đây:

7.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp

Chúng tôi sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu phân tích, tổng hợp

để nghiên cứu phân tích những vấn đề như phân tích tâm lí học sinh, phân tích năng lực cá nhân của học sinh lớp 11, phân tích những đặc trưng của văn nghị luận, đặc biệt là phân tích thao tác lập luận bác bỏ và tác dụng của nó trong làm văn nghị luận cũng như những ứng dụng vào thực tế cuộc sống

7.2 Phương pháp điều tra, khảo sát

Phương pháp điều tra, khảo sát là một phương pháp quan trọng trong việc tiến hành nghiên cứu đề tài này Bởi lẽ, phương pháp điều tra khảo sát giúp cho chúng ta có những số liệu cụ thể mang tính khoa học và thuyết phục dẫu rằng chúng ta đã tiến hành những thực nghiệm sư phạm hiệu quả trước

đó Ví như khi điều tra thực tế về khả năng vận dụng kĩ năng lập luận bác bỏ vào trong bài văn nghị luận của học sinh, có tới 90% học sinh có sử dụng lập luận bác bỏ vào trong bài làm của mình, con số đó rõ ràng đã nói lên rất nhiều

về tính hiệu quả của việc rèn kĩ năng lập luận bác bỏ cho học sinh làm văn nghị luận

7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Bất cứ một công trình nghiên cứu nào cũng nên sử dụng phương pháp thực nghiệm này, bởi vì thực nghiệm sẽ là phương pháp giúp kiểm tra hướng

đi, hay những đề xuất trong đề tài một cách chính xác và hiệu quả nhất Kĩ năng lập luận bác bỏ được tiến hành theo các bước cụ thể như thế nào và kĩ năng đó có tác dụng ra sao đối với việc tạo lập văn bản, với việc phát biểu ý kiến của học sinh,… Tất cả những vấn đề đó phải được thể hiện qua những thực nghiệm sư phạm thì mới có tác dụng kiểm chứng

7.4 Phương pháp thống kê

Ngoài những phương pháp kê trên, chúng tôi còn sử dụng phương pháp thống kê so sánh Đây là phương pháp khá quan trọng trong quá trình nghiên cứu đề tài bởi lẽ việc thống kê so sánh đã đem lại những cứ liệu, dẫn chứng Và đó là những cơ sở cho chúng tôi đi sâu tìm hiểu, phát hiện ra những cách thức con đường, gợi mở giải pháp giúp học sinh thuận lợi hơn khi

sử dụng thao tác lập luận bác bỏ

8 Dự kiến đóng góp của luận văn

8.1 Về lý luận

- Hệ thống hoá những tiền đề về lí luận bác bỏ

- Góp thêm cơ sở khoa học cho việc đổi mới phương pháp dạy và học Làm văn THPT

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận chung, tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Tổ chức rèn luyện kỹ năng lập luận bác bỏ trong bài làm văn nghị luận ở lớp 11 trung học phổ thông

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Tư duy là phạm trù triết học dùng để chỉ những hoạt động của tinh

thần, đem những cảm giác của con người sửa đổi và cải tạo thế giới thông qua hoạt động vật chất, làm cho con người có nhận thức đúng đắn về sự vật và ứng xử tích cực với nó

Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam, tập 4 (NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội, 2005): Tư duy là sản phẩm cao nhất của vật chất được tổ chức một cách đặc biệt - bộ não người Tư duy phản ánh tích cực hiện thực khách quan dưới dạng các khái niệm, sự phán đoán, lí luận v.v

Tư duy là một hoạt động nhận thức không thể thiếu trong sự tồn tại và phát triến của xã hội loài người Trong quá trình phát triển của mình con người không chỉ tư duy nhằm giải quyết các vấn đề do thực tiễn cuộc sống đặt

ra mà còn tiến hành tư duy nhằm lĩnh hội tri thức và phát triển nhân cách của mình, trên cơ sở đó đóng góp kết quả hoạt động của mình vào kho tàng văn hoá xã hội của nhận loại theo chủ nghĩa duy vật biện chứng, hoạt động nhận thức của con người diễn ra theo một quá trình đi từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lí tính: "Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến hoạt động thực tiễn là một quá trình nhận thức chân lí, nhận thức hiện thực khách quan" (Lê-nin) Tâm lí học cho rằng: "Tư duy là một quá trình nhận thức phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối quan hệ

có tính quy luật của sự việc và hiện tượng trong hiện thực khách quan mà ta

chưa biết" (Phạm Minh Hạc-chủ biên, Tâm lí học tập 2, Nxb Giáo dục, 1989)

Như vậy tư duy nằm trong giai đoạn nhận thức lí tính, nó là sự phản ánh một cách gián tiếp khái quát hiện thực khách quan vào bộ não của con người được thể hiện trong quá trình hoạt động thực tiễn Tư duy nảy sinh trên cơ sở của nhận thức cảm tính, những vượt xa giới hạn của nhận thức cảm tính Tư duy phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ có tính quy luật của hàng loạt sự việc, hiện tượng đồng thời nhờ tư duy con người tìm kiếm cái mới để tiếp tục nhận thức và cải tạo thế giới

Rèn luyện kĩ năng lập luận bác bỏ cho học sinh lớp 11 trong bài làm văn nghị luận là một hoạt động có mối liên hệ trực tiếp tới các hoạt động tư duy, tới vấn đề lôgic và đó là một hoạt động mang tính trí tuệ cao

1.1.1.2 Về lập luận

* Lập luận

Lập luận là đưa ra các lí lẽ, bằng chứng nhằm dẫn dắt người nghe (đọc) đến một kết luận nào đó mà người viết (nói) muốn đạt tới

Lập luận được định nghĩa rất khác nhau tùy theo ngữ cảnh của hiểu biết

về lí tính như là một hình thức của tri thức Định nghĩa lôgic là hành động sử dụng lí tính để rút ra một kết luận từ các tiền đề nhất định bằng cách sử dụng một phương pháp luận cho trước, và hai phương pháp tường minh được sử dụng rộng rãi nhất để đạt đến kết luận là lập luận suy diễn và lập luận quy nạp Tuy nhiên, trong các ngữ cảnh triết học lí tưởng, lập luận là quy trình trí

óc đem lại cho sự tưởng tượng, tri giác, ý nghĩ, và cảm giác của ta bất cứ cái

gì có thể hiểu được mà những hành vi trí óc kia có thể hàm chứa; và do đó liên hệ trải nghiệm của ta với ý nghĩa toàn thể Chi tiết cụ thể của các phương pháp lập luận là mối quan tâm của các ngành như triết học, lôgic, tâm lý học,

và trí tuệ nhân tạo

* Các kiểu lập luận

Lập luận suy diễn là lập luận cho trước các tiền đề đúng, kết luận phải được rút ra từ đó và nó không thể sai Trong kiểu lập luận này, kết luận là cố hữu trong các tiền đề Do đó, lập luận suy diễn không làm tăng cơ sở tri thức của ta và được coi là không có tính mở rộng Các ví dụ cổ điển về lập luận

suy diễn đã có trong các tam đoạn luận như dưới đây:

1 Con người không bất tử

2 Socrates là một con người

3 Do đó, Socrates không bất tử

Lập luận quy nạp, nếu các tiền đề đúng thì kết luận được rút ra với một

xác suất đúng nào đó Phương pháp này có tính mở rộng, do nó tạo thêm thông tin bên ngoài những gì đã được hàm chứa trong chính các tiền đề Ví dụ

cổ điển sau đây là của David Hume:

1 Từ xưa đến nay, Mặt Trời vẫn mọc ở đằng Đông

2 Do đó, ngày mai Mặt Trời cũng sẽ mọc ở đằng Đông

Lập luận loại suy, hay suy luận để tìm ra cách giải thích tốt nhất Phương pháp này phức tạp hơn về cấu trúc và có thể dùng đến cả các luận cứ quy nạp và suy diễn Đặc điểm chính của loại suy là phương pháp này ủng hộ một kết luận bằng cách chứng minh rằng các lời giải thích khác là sai, hoặc chứng minh khả năng xảy ra của kết luận được ủng hộ, với một tập hợp các

giả thuyết gây tranh cãi được cho trước

Phép tương tự là lập luận bằng tương tự đi từ trường hợp cụ thể này tới

trường hợp cụ thể khác Kết luận của một phép tương tự chỉ là có thể đúng

(plausible) Lập luận bằng tương tự rất thường gặp trong nhận thức thông

thường, khoa học, triết học và khoa học nhân văn, nhưng đôi khi chỉ được chấp nhận như là một phương pháp bổ trợ, hay một cách tiếp cận được cải tiến là lập luận dựa trên tình huống về các suy luận bằng phương pháp tương tự

1.1.2 Bác bỏ với tư cách là một thao tác lập luận

1.1.2.1 Khái niệm bác bỏ và thao tác lập luận bác bỏ

Theo từ điển Tiếng Việt, bác bỏ là bác đi, gạt đi, không chấp nhận

Bác bỏ ý kiến Bác bỏ luận điệu vu khống Dự án bị bác bỏ

Lập luận bác bỏ là thao tác dùng lí lẽ và dẫn chứng để phê phán, gạt bỏ những quan điểm, ý kiến sai lệch hoặc thiếu chính xác, Từ đó, nêu ý kiến đúng của mình để thuyết phục nghe Có thể bác bỏ lập luận bằng cách bác bỏ luận điểm, luận cứ và cách lập luận

Muốn bác bỏ hiệu quả, có sức thuyết phục, ta cần nắm vững thao tác lập luận bác bỏ, cần diễn đạt rành mạch, sáng sủa, uyển chuyển để người có quan điểm, ý kiến sai lệch và người nghe, người đọc dễ tiếp nhận, tin theo

Lê-nin rằng: "Lúc đó, điều khiến tôi khâm phục chính là sức mạnh lôgíc

không thể chiến thắng nằm trong lời diễn thuyết của người Sức mạnh lôgíc này tuy có khô khan, nhưng nó lại tóm chặt lấy người nghe, từng bước từng bước làm xúc động, và cuối cùng thì cầm tù người nghe, không từ một ai Tôi còn nhớ lúc đó có rất nhiều đại biểu nói: "Lôgíc trong bài nói của Lê-nin khác nào những xúc tu vạn năng, sẽ kẹp chặt lấy anh từ mọi phía bằng kìm, khiến anh không thể thoát khỏi Nếu anh không đầu hàng, sẽ thất bại hoàn toàn" [9, 50]

Bác bỏ bằng lôgíc rất đa dạng, phong phú, nhưng cốt lõi nhất vẫn là dựa vào những quy luật tất yếu của nhận thức và tuy duy để công kích đối phương trong các loại tranh luận và giao tiếp đời thường

Bác bỏ bằng lôgic có rất nhiều cách như vạch trần mâu thuẫn, phép phản bác phản chứng, lấy luận cứ chứng minh tại chỗ

- Bác bỏ bằng nghệ thuật ngôn từ

Ngôn ngữ vốn là vỏ của tư duy, xưa nay ngôn ngữ được sử dụng như thứ vũ khí lợi hại trong tranh luận, bác bỏ một vấn đề sai lầm nào đó Ngôn ngữ được sử dụng biến hoá khôn lường trong nghệ thuật hùng biện Có người nhận xét rằng: Khổng Tử thì lời ngắn ý xa, dẫn dắt ra từng bước từng bước theo tầng tầng lớp lớp Mạnh Tử thì sắc lạnh tài hoa, khí lớn ào ạt Trang Tử thì mặc sức tung hoành, dạt dạo sóng vỗ Hàn Phi thì biện bác tâm lí, thấu tình đạt lí Các bậc thầy đó ba tấc lưỡi vừa uốn lên thì lời vàng ý ngọc, hào quang muôn toả

Cách bác bỏ bằng ngôn từ rất đa dạng như: Hỏi khéo đối phương, phát vấn, hỏi để chặn hỏi, biết rõ mà vẫn hỏi

- Bác bỏ bằng mưu chước

Mưu chước là kết tinh trí tuệ con người hàng ngàn năm đấu tranh với thiên nhiên, với xã hội; là hạt minh châu sáng nhất trong kho tàng tri thức loài người Mưu chước có thể khiến bạn cứ cười cười nói nói mà vẫn đánh bại kẻ địch, khiến bạn nhẹ nhàng đạt được chiến thắng trong những cuộc tranh luận gay go Bác bỏ sai lầm của đối phương không chỉ bằng ngôn ngữ trơn tru, bằng lôgic chặt chẽ mà phải bằng cả mưu kế đầy trí tuệ

Bác bỏ bằng mưu chước có thể sử dụng các cách như: Khéo khen, gậy ông đập lưng ông, khích tướng, giỏi mà như dốt

- Bác bỏ bằng vạch trần nguỵ biện

Nguỵ biện là luận chứng như đúng mà lại sai cho một sự giả dối Chân

lí vẫn thường đối lập với giả dối, nơi có sự giả dối cũng thường có hình bóng

của sự nguỵ biện Muốn không bị thất bại trong những cuộc tranh luận thì luôn phải chuẩn bị cho mình một khả năng nhận biết và phân tích nhạy bén với nguỵ biện

Có một số cách nguỵ biện thường gặp như: đánh tráo khái niệm, đánh tráo luận đề, gây rối để chiến thắng, tráo đổi trọng tâm

* Các phương pháp bác bỏ trong văn nghị luận

ngày nay chỉ những tâm hồn muốn thụt lùi mới có thể thưởng ngoạn được"

Luận điểm này có hai điểm chưa thoả đáng: Thứ nhất, chất thơ của Truyện

Kiều tràn ngập sự tàn héo; thứ hai, chỉ những tâm hồn muốn thụt lùi mới

thưởng thức được Truyện Kiều Bác bỏ ý kiến này, có thể chỉ ra, trong thực tế của tác phẩm, chất thơ chứa chan của Truyện Kiều không phải là sự tàn héo,

mà là tình yêu và nỗi đau về phẩm giá con người; và nhận định đó trái với thực tế đời sống, bởi những người có chí tiến thủ, không chịu thụt lùi cũng

đều yêu mến Truyện Kiều

Dùng phép suy luận để làm cái sai của luận điểm cần phải bác bỏ được

bộc lộ đầy đủ

Ví dụ: Để bác bỏ luận điểm “cái đẹp của Truyện Kiều ngày nay chỉ

những tâm hồn muốn thụt lùi mới có thể thưởng ngoạn được" (Nguyễn Bách

Khoa), có thể suy luận như sau: Nếu luận điểm “chỉ những tâm hồn muốn thụt lùi mới có thể thưởng ngoạn được” cái đẹp của Truyện Kiều là đúng, thì phần đông người dân Việt Nam, những người hẳn là không muốn thụt lùi, sẽ quay lưng lại với Truyện Kiều Nhưng sự thực không phải như vậy!

- Bác bỏ luận cứ

Bác bỏ luận cứ tức là vạch ra tính chất sai lầm, giả tạo trong lí lẽ và

dẫn chứng được sử dụng

Ví dụ: có người cho rằng hút thuốc lá có hại cho sức khoẻ, nhưng có

người không đồng tình với quan điểm trên dẫu vấn đề đó đã được khoa học

kiểm chứng, và họ đưa ra một luận đề: "Hút thuốc lợi nhiều hơn hại", điều đó

có nghĩa họ phản bác quan điểm hút thuốc lá có hại cho sức khoẻ Họ lập luận

như sau: "Nguyên soái Hạ Long trước khi biểu hiện một tài năng siêu việt là

phải say sưa hút một điếu thuốc Đồng chí Đặng Tiểu Bình chẳng phải rất khoẻ mạnh đó sao ? Và khi hút thuốc ông đã giải quyết bao vấn đề hóc búa trong cải cách! Vậy nếu không có thuốc lá thơm liệu có Trung Quốc ngày nay không? Khi bước vào giới xã giao, nếu không có thuốc lá e rằng khó mà thuận buồm xuôi gió Hút thuốc là một phương thuốc thúc đẩy sự gần gũi trong quan hệ, cho nên có người nói: nó là bức thảm trải ra trên con đường ngoại giao Lại nữa, từng lô hàng thuốc lá thơm loại sang xuất ra nước ngoài, ta thấy đã mang lại cho quốc gia biết bao lợi nhuận và ngoại tệ Nếu những khoản tiền đó dùng cho giáo dục chắc rằng sẽ bồi dưỡng ra biết bao những tài năng Nếu nói hút thuốc lá sẽ dẫn tới ung thư, vậy thì nước sông Hoàng Phố cũng dẫn tới ung thư và phải chăng nguồn nước máy cũng không được dùng cho ăn uống? Thực ra tâm tình trầm uất mới là nguyên nhân lớn nhất gây ra ung thư Nếu hút thuốc vừa phải sẽ xoá bỏ mọi ưu phiền, tâm tình thư thái Và một chút ni-cô-tin thì có hề gì!"

Trong ví dụ trên, người phản bác lại quan niệm hút thuốc lá có hại cho sức khoẻ đã đưa ra hàng loạt những dẫn chứng sinh động và thú vị, kết hợp với những lí lẽ linh hoạt, người phản bác ấy đã thuyết phục người nghe và kết quả là đã giành thắng lợi trong cuộc tranh cãi (đương nhiên thắng lợi của người phản bác ở trên không có nghĩa việc hút thuốc sẽ có lợi cho sức khoẻ là một chân lí khoa học)

Lấy một ví dụ khác, có một vị thượng viện Mĩ đã nói với nhà lôgic học

Mĩ là Bếch-cơ-li rằng: "Tất cả những người cộng sản đều công kích tôi, ông

công kích tôi, vì vậy, ông là người cộng sản" Bêch-cơ-li lập tức bác bỏ: "Suy luận của ông rất hay, xem xét từ khía cạnh lôgic thì nó không khác gì suy luận sau đây Tất cả mọi con ngỗng đều ăn rau cải trắng, ngài thượng nghị sĩ cũng

ăn rau cải trắng, vậy ngài thượng nghị sĩ là ngỗng"

Ở đây, ngài thượng nghị sĩ nọ đã dùng thuật tam đoạn luận sai là do thuật ngữ giữa không chu diên Và Bêch-cơ-li đã bắt chước hình thức suy

luận này để rút ra kết luận: "Ngài thượng nghị sĩ là con ngỗng" khiến đối

phương phải khó chịu, và cũng chính như vậy đã vạch trần mọi sai lầm trong cách suy luận của đối phương

- Bác bỏ lập luận

Bác bỏ lập luận là vạch ra sự mâu thuẫn, không nhất quán, phi lôgíc trong lập luận của đối phương, chỉ ra sự đổi thay, đánh tráo khái niệm trong quá trình lập luận

Ví dụ: Năm 1924, trong bài diễn văn ca ngợi Truyện Kiều trong nền

văn hoá dân tộc, Phạm Quỳnh đã lập luận như sau: “Một nước không thể

không có quốc hoa, Truyện Kiều là quốc hoa của ta; một nước không thể không có quốc tuý, Truyện Kiều là quốc tuý của ta; một nước không thể không có quốc hồn, Truyện Kiều là quốc hồn của ta”

Cách lập luận của Phạm Quỳnh nhằm khẳng định giá trị của Truyện Kiều nhưng lập luận ấy có phần thái quá Do vậy Ngô Đức Kế đã bác bỏ lập luận ấy như sau: “… thế thì từ Gia Long về trước, chưa có Truyện Kiều, thì nước ta không có quốc hoa, không quốc tuý, không quốc hồn, thế thì cái văn trị vũ công mấy triều… đều ở đâu đem đến” Cách bác bỏ này khiến cho Phạm Quỳnh không trả lời được

Ba cách bác bỏ trên đây được tách ra để thuyết minh cho dễ thấy, trong thực tế chúng lại liên kết với nhau rất chặt chẽ Và mục đích cao nhất của bác

bỏ là bảo vệ lẽ phải và chân lí

Ví dụ, có đề bài: Trong đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt- kịch

của Lưu Quang Vũ (Ngữ văn 12, tập 2) nhân vật Đế Thích có quan niệm

"được sống là hạnh phúc" Hồn Trương Ba không chấp nhận lí lẽ đó, và đã

thẳng thắn chỉ ra sai lầm của Đế Thích "ông chỉ nghĩ đơn giản là cho tôi sống,

nhưng sống thế nào thì ông không cần biết" Hãy phản bác quan niệm sai lầm

của Đế Thích ?

- Để bác bỏ quan niệm sai lầm của Đế Thích, chúng ta phải chỉ rõ: Khi Trương Ba sống trong thân xác anh hàng thịt, Trương Ba nhận thức rõ tình trạng trớ trêu của mình Sống trong thân xác phàm tục, thô lỗ ấy, Trương Ba

bị mọi người xa lánh, trong đó có cả những người thân yêu nhất của mình Sự tồn tại như thế thật là vô nghĩa, thậm chí là nặng nề và bức bối

- Từ đó Trương Ba cho rằng: "Không thể bên trong một đằng, bên ngoài một

nẻo được", cần có sự thống nhất giữa thể xác và tâm hồn, nội dung và hình

thức, giữa tư tưởng và hành động Được sống theo đúng bản chất là một nhu cầu, quyền lợi thiêng liêng của con người

- Trên cơ sở đã phân tích chúng ta đi đến việc phê phán quan niệm sai lầm của

Đế Thích cho rằng chỉ cần được sống, có thể sống dựa vào thân xác của người khác, không cần sống thực với con người mình, con người tồn tại nhưng tất cả mọi tư tưởng lại bị chi phối, bị điều khiển bởi kẻ khác hoặc có không ít người

vì mục đích mà bất chấp thủ đoạn tất cả đều là những quan niệm sai lầm Bởi lẽ sống hay không sống không phải là vấn đề quan trọng mà quan trọng hơn cả là sống như thế nào? Có được là mình toàn vẹn không? Sống có ý

nghĩa không? Nói như Nooc-man Ku-sin: "Cái chết không phải là mất mát

lớn nhất cuộc đời chúng ta Mất mát lớn nhất đời ta là để cho tâm hồn tàn lụi ngay khi còn sống" Trương Ba đã chọn cái chết để được sống mãi trong lòng

mọi người, đặc biệt là những người thân yêu, còn hơn là khi sống trong thân xác hàng thịt mà ông lại dần bị lãng quên và chết ngay khi còn sống

Với những lập luận trên, chúng ta đã vạch rõ sự sai lầm trong quan niệm sống của Đế Thích, đồng thời lại khẳng định được sự đúng đắn trong quan niệm và sự quyết định của Trương Ba

Có thể nói rằng, các phương pháp bác bỏ trong biện luận là những cơ

sở hữu ích, cần được vận dụng trong lập luận bác bỏ ở bài làm văn nghị luận Ngoài mục đích giúp tư duy học sinh phát triển, phương pháp bác bỏ còn khiến cho những bài làm văn của các em thuyết phục hơn, chặt chẽ hơn, đồng thời nâng cao chất lượng làm văn, tránh hiện tượng nan giải thường xảy ra trước đây là học sinh làm văn sáo rỗng, máy móc, công thức

1.1.3 Mối quan hệ giữa các thao tác lập luận trong văn nghị luận

1.1.3.1 Các thao tác lập luận cơ bản

Do đặc trưng của việc bàn luận, làm sáng tỏ một vấn đề xã hội hay văn học nào thì rất cần có sự kết hợp thành thạo giữa các thao tác nghị luận, lập luận chặt chẽ, giàu sức thuyết phục Bên cạnh những thao tác diễn dịch, quy nạp các em đã được học ở THCS, thì lên bậc THPT các em tiếp tục được làm quen với các thao tác lập luận sau đây:

- Giải thích: Là thao tác sử dụng lí lẽ phân tích để lí giải , giảng giải, cắt nghĩa

cho người đọc, người nghe hiểu rõ về một vấn đề nào đó

Trong làm văn nghị luận thao tác lập luận giải thích được thể hiện giải thích rõ khái niệm những nhận định, nhận xét, các từ ngữ khó, nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hẹp, nghĩa tường minh, hàm ẩn, có khi tập trung giải thích mối quan hệ giữa các khái niệm

Giải thích phải sát với khái niệm, đúng trọng tâm, không xa đề, không lạc đề Lời văn giải thích phải sáng rõ, ngắn gọn, chặt chẽ, hợp lôgic

Ví dụ: Giải thích câu thơ sau:

Trải qua một cuộc bể dâu Những điều trông thấy mà đau đớn lòng

(Truyện Kiều- Nguyễn Du)

Đây là câu thơ thứ 3 và 4 của Truyện Kiều Câu thơ thể hiện sự chiêm

nghiệm phổ quát của đại thi hào về cõi nhân sinh: chữ tài chữ mệnh khéo là

ghét nhau Cuộc bể dâu là những đổi thay lớn lao bất ngờ ngoài sự toan tính

và mong muốn của con người, gây ra nhiều nỗi đau thương Trong cuộc vần xoay đó làm bật lên những thân phận bất hạnh khiến Nguyễn Du vô cùng

thương xót, bất bình Chinh phụ ngâm cũng có ý thơ gần như vậy: Thuở trời

đất nổi cơn gió bụi; khách má hồng nhiều nỗi truân chuyên

- Phân tích: Phân tích là chia tách đối tượng, sự vật hiện tượng thành nhiều bộ

phận, yếu tố nhỏ để đi sâu xem xét kĩ lưỡng nội dung và mối liên hệ bên trong của đối tượng

Tác dụng của phân tích là thấy được giá trị ý nghĩa của sự vật hiện tượng, mối quan hệ giữa hình thức với bản chất, nội dung Phân tích giúp nhận thức đầy đủ, sâu sắc cái giá trị hoặc cái phi giá trị của đối tượng Riêng đối với tác phẩm văn học, phân tích là để khám phá ba giá trị của văn học: nhận thức, tư tưởng và thẩm mĩ

Phân tích phải nắm vững đặc điểm cấu trúc của đối tượng để chia tách một cách hợp lí Sau khi phân tích tìm hiểu từng bộ phận, chi tiết phải tổng hợp khái quát lại để nhận thức đối tượng đầy đủ, sâu sắc và trình bày ngắn gọn

Ví dụ: Phân tích câu thơ sau:

Trời thu xanh ngắt mấy tầng cao Cần trúc lơ phơ gió hắt hiu

(Nguyễn Khuyến)

Từ xanh ngắt gợi tả không gian trời thu cao xanh vời vợi, nền trời là

một màu xanh ngăn ngắt Màu xanh này gợi tả được cảnh trong veo và thật im

vắng, yên tĩnh Cụm từ mấy tầng cao đã diễn tả không gian sâu thẳm vô cùng

Trên nền không gian bao la ấy, tác giả điểm xuyết một cành trúc Từ láy lơ

phơ giàu sức tạo hình, gợi tả cành trúc khẳng khiu, thanh mảnh, nhẹ nhàng,

thưa thớt lá, đang đong đưa trong làn gió nhẹ của chiều thu Nhờ cần trúc với dáng nét lơ phơ mà cảnh thu có vẻ đẹp duyên dáng, thơ mộng, thanh thoát

- Chứng minh: là đưa ra những cứ liệu - dẫn chứng xác đáng để làm sáng tỏ

một lí lẽ một ý kiến để thuyết phục người đọc người nghe tin tưởng vào vấn đề

Để chứng minh chúng ta nên đưa lí lẽ trước khi chọn dẫn chứng và đưa dẫn chứng Cần thiết phải phân tích dẫn chứng để lập luận chứng minh thuyết phục hơn Đôi khi thuyết minh trước rồi trích dẫn chứng sau

Ví dụ: Học giả Trung Quốc Lâm Ngữ Đường khi bàn về hạnh phúc có

nói "Hạnh phúc của ta thuộc về cảm giác" Hãy chứng minh

Mỗi người có một cảm giác về hạnh phúc khác nhau nhưng xét cho

cùng đó là niềm hân hoan vui sướng của tâm hồn, ta thấy hạnh phúc ánh lên trong đôi mắt của người cha khi đưa con xa về thăm nhà, hạnh phúc tuôn trao từng giọt nước mắt của mẹ lần đầu nghe con bập bẹ tiếng mẹ thiêng liêng Một tiếng nói ríu rít của trẻ thơ, một tiếng nước reo sôi trong căn phòng ấm

áp, ánh đèn vàng dịu dàng hắt qua khe cửa một chiều đông buốt giá cũng là những vang ngân nhẹ nhàng của hạnh phúc trong khúc giao hưởng cuộc đời Tôi nhớ có lần đã nghe tiếng reo vui sướng và nét mặt rạng rỡ của cậu bé khi ngắm bình minh trên biển Niềm vui khi nhìn thấy vẻ đẹp của hừng đông, hạnh phúc đơn sơ của cậu bé gợi tôi nghĩ đến cảm giác hạnh phúc khi biết lắng nghe, cảm nhận những âm thanh, vẻ đẹp của cuộc sống [47, 214]

(Trích bài làm của học sinh)

- Bình luận: Là bàn bạc, đánh giá vấn đề, sự việc hiện tượng, chỉ ra sự đúng,

sai, phải, trái, lợi hại để nhận thúc một cách đúng đắn về đối tượng từ đó có cách ứng xử phù hợp, có phương châm hành động đúng đắn Đây là thao tác

tổng hợp bởi nó bao hàm cả công việc giải thích lẫn chứng minh, nó đòi hỏi người viết phải có vốn hiểu biết rộng và tư duy độc lập cao

Ví dụ: "Có người đã từng nói: Để có được thành công là ao ước của

biết bao nhiêu người nhưng người ta chỉ đạt được điều đó khi đã trải nghiệm

và biết sống thành thật với chính mình" Muốn thành công bắt buộc ta phải qua nhiều trải nghiệm và không trải nghiệm nào lại phù hợp hơn sự thất bại

để ta có thể rút ra được những bài học quý giá giúp ta trưởng thành vững vàng hơn, những thất bại cũng là những cầu nối để ta sống thật với chính mình, biết ta còn những khuyết điểm sai sót để sửa chữa mà không hề chạy trốn Thất bại chỉ là thất bại khi ta không chiến thắng được chính bản thân mình, không tin mình và buông xuôi, điều ấy có nghĩa là ta không còn là ta nữa, ta không sống mà ta chỉ tồn tại, hãy nhớ rằng "khi nhìn lại đời mình trong những giờ phút kiên gan, chống chọi với mọi nghịch cảnh, bạn sẽ thấy rằng những khoảnh khắc bạn sống thực sự là những lúc bạn làm điều gì hết lòng" (Henry Prummond) Khi gặp thất bại bạn đừng bi quan, hãy hết lòng vì ước mơ và nhất định chúng ta sẽ thành công [47, 188]

(Trích bài làm của học sinh)

- Bác bỏ: Lập luận bác bỏ là thao tác dùng lí lẽ và dẫn chứng để phê phán, gạt

bỏ những quan điểm, ý kiến sai lệch hoặc thiếu chính xác, Từ đó, nêu ý kiến đúng của mình để thuyết phục nghe Có thể bác bỏ lập luận bằng cách bác bỏ luận điểm, luận cứ và cách lập luận

Ví dụ: Có một số người có qua điểm "AIDS là vấn đề y học, không phải

vấn đề xã hội", để bác bỏ ý kiến trên có người đưa ra lập luận sau: "AIDS có tính đặc thù của nó Đó là sự lây lan, sự nguy hiểm chết người và nguy hại xã hội Do dễ lây lan mà từ bênh tật của cá thể biến thành mối nguy cơ của toàn xã hội Và dù bạn có giữ mình thế nào, cũng khó tránh một lần sơ sẩy Hiện này người mắc bệnh AIDS đã tới 2 triệu rưỡi, người nhiểm HIV có tới

14 triệu Như vậy, đến năm 2000 thì số người mắc bệnh sẽ là 14 triệu, còn

người nhiễm sẽ là 50 triệu- 100 triệu Và trong khi toàn dân ai cũng nói tới mối hiểm hoạ đại dịch AIDS thì sao các bạn có thể thản nhiên coi đó chỉ là vấn đề y học mà thôi ?" [9, 64]

Trước những con số đáng giật mình mà không thể nghi ngờ thì mọi người phải tin rằng AIDS quả là một vấn đề xã hội nghiêm trọng Ở đây con

số đã có một sức mạnh hùng biện to lớn Đó là cách bác bỏ dựa vào những chứng cứ xác thực và lí lẽ linh hoạt

- So sánh: Là một thao tác lập luận nhằm đối chiếu hai hay nhiều sự vật, đối

tượng hoặc là các mặt của một sự vật để chỉ ra những nét giống nhau hay khác nhau, từ đó thấy được giá trị của từng sự vật hoặc một sự vật mà mình quan tâm Hai sự vật cùng loại có nhiều điểm giống nhau thì gọi là so sánh tương đồng, có nhiều điểm đối chọi nhau thì gọi là so sánh tương phản Tác dụng của so sánh là nhằm nhận thức nhanh chóng đặc điểm nổi bật của đối tượng và cùng lúc hiểu biết được hai hay nhiều đối tượng

Ví dụ: "Tiếng suối trong như tiếng hát xa”… Nguyễn Du, Bạch Cư Dị so

tiếng đàn với tiếng suối Thế Lữ lại so tiếng hát trong với nước ngọc tuyền (suối ngọc) Những người này không miêu tả trực tiếp tiếng suối Chỉ có Nguyễn Trãi cho tiếng suối là tiếng đàn cầm Có lẽ đó là hình ảnh gần nhất với hình ảnh trong câu thơ này Có thể chẳng phải ngẫu nhiên Nguyễn Trãi sành âm nhạc Bác Hồ cũng thích âm nhạc Tiếng hát của một danh ca Pháp từng thích nghe thời trẻ, đến tuổi bảy mươi Bác còn nhờ chị Mađơlen Rípphô tìm lại hộ Tiếng suối ngàn của đất nước hay đó là tiếng hát của trái tim người nghệ sĩ yêu đời (Lê Trí Viễn)

1.1.3.2 Mối quan hệ giữa thao tác lập luận

Thao tác lập luận bác bỏ là một bộ phận không thể tách rời trong hệ thống các thao tác lập luận Tuy rằng mỗi thao tác lập luận lại đáp ứng những

mục tiêu cụ thể: Giải thích để làm rõ và giới hạn khái niệm; phân tích để đi

sâu vào những khía cạnh cụ thể; chứng minh và so sánh để làm sáng tỏ vấn

đề; bác bỏ để làm nổi bật sự đúng đắn của vấn đề; bình luận để đánh giá

nâng cao và mở rộng vấn đề [2, 23]

Trong thực tế, rất hiếm những trường hợp làm văn nghị luận chỉ sử dụng một thao tác lập luận duy nhất Bởi vậy, cần phải biết vận dụng kết hợp các thao tác lập luận như một cách thức để đáp ứng yêu cầu của bài làm văn nghị luận

Mỗi thao tác lập luận có vai trò, vị trí, có đặc điểm và ưu thế đặc biệt riêng và để triển khai được rõ nét toàn diện trọn vẹn một cách hoàn hảo ý tưởng của người viết, không thể không so sánh mức độ quan trọng nhất giữa các thao tác Bởi lẽ một bài làm văn nghị luận không hoặc rất ít khi sử dụng đơn lẻ một thao tác lập luận mà thường là sử dụng phối hợp một tổ hợp các thao tác lập luận khác nhau Nếu chỉ sử dụng một thao tác đơn lẻ sẽ khiến người viết lúng túng thụ động, gián hạn phạm vi diễn đạt của mình, bố cục bài viết sẽ trở nên lỏng lẻo, ý tứ diễn đạt thì nghèo nàn, sơ sài, đơn điệu Một bài nghị luận thành công không chỉ sử dụng thuần tuý một thao tác lập luận Trong văn nghị luận các thao tác trên không tách rời riêng rẽ mà luôn kết hợp với nhau một cách nhuần nhuyễn

Tuy nhiên, sự kết hợp các thao tác lập luận không có nghĩa là sử dụng chúng một cách ngang hàng nhau, càng không được hiểu rằng trong mọi trường hợp thao tác này phải có vai trò lớn hơn thao tác kia và ngược lại Khi

tổ chức một bài văn nghị luận không phải bất kì kiểu bài nào cũng cần huy động đầy đủ các thao tác lập luận Tuỳ thuộc vào vấn đề, vào đối tượng tiếp

nhận mà người viết có thể lựa chọn một số thao tác nhất định "Ví dụ khi vấn

đề đưa ra là một chân lí đã được thừa nhận thì có thể không cần đến việc giải thích, một đoạn văn chỉ có thể triển khai theo một thao tác diễn dịch hoặc quy nạp, hoặc với người viết để được đưa ra thì có thể không cần giải thích, chứng minh mà cần đi sâu vào phân tích, tổng hợp Bởi thế trong một đoạn văn một bàn văn nghị luận sẽ có một hoặc hai thao tác chính có vai trò nòng

cốt tạo nên mạch lập luận của vấn đề đưa ra để nghị luận và những thao tác phối hợp giúp cho lập luận được sinh động có nhiều chiều" [2, 10]

Viết văn nghị luận là thể hiện sự hiểu biết, nhận thức khám phá của người viết về đối tượng nghị luận qua đó nâng cao trình độ năng lực của người viết đồng thời thuyết phục người đọc, người nghe hiểu và tin vào vấn

đề đang nghị luận; cũng qua đó người viết đồng thời phát huy năng lực của bản thân bộc lộ chính kiến, thái độ, cách đánh giá của mình trước vấn đề, từ

đó có được những điều chỉnh tích cực về mặt tư duy lẫn hành động nhằm nâng cao tầm hiểu biết của mình trước các lĩnh vực của đời sống và văn học

Do vậy việc sử dụng kết hợp các thao tác lập luận để đi từ hiểu biết nhận thức đến khám phá và cuối cùng là bình luận, đánh giá về mối liên hệ của bản thân

và vận dụng nó vào trong đời sống

1.1.4 Lập luận bác bỏ với tư cách là một bộ phận trong kĩ năng làm văn nghị luận

1.1.4.1 Khái niệm văn nghị luận

Văn nghị luận là loại văn trong đó người viết (người nói) sử dụng lí luận, bao gồm lí lẽ dẫn chứng, trình bày những ý kiến của mình để làm rõ một vấn đề nào đó nhằm thuyết phục người đọc (người nghe) hiểu, tin theo những

ý kiến đó Văn nghị luận bao gồm nghị luận văn học và nghị luận xã hội

Đặc điểm văn nghị luận

- Về chức năng: Văn nghị luận trực tiếp trình bày các luận điểm, thể hiện tư tưởng về chính trị, triết học, đạo đức, xã hội, hay bày giải quan điểm, đạo lí ở đời, … Văn nghị luận trung đại thể hiện ở các bài: chiếu, hịch, cáo, biểu, bình

sử, điều trần, thư, … Văn nghị luận không chỉ có tư tưởng đúng đắn mà còn

có những tình cảm lớn làm thành mạch nguồn của nó Vì thế văn nghị luận bồi dưỡng cho con người những tình cảm sâu sắc đúng đắn về thời đại, dân tộc, nhân loại

- Về kết cấu: Do có nhiều thể loại khác nhau nên kết cấu của chúng cũng rất

đa dạng Tuy nhiên, trên bình diện chung có thể thấy, bài văn nghị luận thường gồm ba phần chính dưới dạng tổng – phân – hợp: Vấn đề nghị luận; nội dung nghị luận; khái quát, bày tỏ quan điểm tư tưởng Các thao tác phân tích, so sánh, giải thích, bác bỏ, chứng minh, … thường xuất hiện trong văn nghị luận

- Về tổ chức lời văn: Văn nghị luận đòi hỏi sự chặt chẽ của lập luận, sự xác

đáng của các luận cứ, sự thuyết phục của luận chứng, …

1.1.4.2 Khái niệm về kĩ năng

Theo từ điển Tiếng Việt, kĩ năng là khả năng vận dụng những kiến thức trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế

Trong tâm lí học, kĩ năng được nghiên cứu nhiều, song chưa thống nhất, có hai hướng quan niệm cơ bản như sau:

Coi kĩ năng như một phương thức, cách thức hành động được con

người nắm vững, là khả năng con người thực hiện hành động một cách có kết

quả (V.A.Krutetxki, V.S.Kudin, A.G.Covaliôv, N.A.Rưcôv, Đại bách khoa

toàn thư Liên Xô)

hành động Nhóm tác giả này cho rằng: Kĩ năng là khả năng của con người tiến

hành một cách có kết quả mục đích hành động đã được tự giác trong các điều kiện, hoàn cảnh khác nhau (N.D.Levitôv, E.A.Milerian, K.K.Platonôv, G.G.Colubev, ) Có nhiều quan điểm về vấn đề này, chúng tôi chấp nhận quan điểm cho rằng kĩ năng như một phương thức, cách thức hành động được con người nắm vững, là khả năng con người thực hiện hành động một cách có kết quả

1.1.4.3 Con đường hình thành kĩ năng làm văn nghị luận

Như đã phân tích ở trên, kĩ năng là sự vận dụng tri thức vào hoạt động thức tiễn để giải quyết một nhiệm vụ nào đó, là năng lực hành động để đạt kết quả với mục đích đã đề ra Do đó muốn có kĩ năng trước hết ta phải có tri

thức về lĩnh vực đó và phải trực tiếp thực hiện các thao tác, các hành động và phải luyện tập nhiều lần để đạt kết quả như mong muốn

Kĩ năng nói chung và các kĩ năng triển khai luận điểm nói riêng chỉ

có thể hình thành bằng con đường luyện tập, tạo ra các năng lực thực hiện các hành động triển khai luận điểm không chỉ trong những điều kiện quen thuộc

mà cả trong những điều kiện thay đổi

Quá trình rèn luyện kĩ năng cho học sinh trải qua nhiều giai đoạn: Giai đoạn 1: Trước hết là những kĩ năng sơ đẳng Kĩ năng này làm cho học sinh ý thức được mục đích hành động và tìm kiếm cách thực hiện hành động dựa trên vốn hiểu biết và các kĩ năng, kĩ xảo đã có

Giai đoạn 2: Biết cách hành động nhưng chưa đầy đủ, có hiểu biết phương thức hành động, sử dụng được các kĩ xảo nhưng không phải là các kĩ năng chuyên biệt của hoạt động này

Giai đoạn 3: Có những kĩ năng chung phát triển cao (kĩ năng kế hoạch hoá hoạt động, kĩ năng tổ chức hành động) những còn mang tính chất riêng lẻ, chưa có sự phối hợp, di chuyển giữa các kĩ năng)

Giai đoạn 4: Có những kĩ năng phát triển cao, học sinh sử dụng vốn hiểu biết

và các kĩ xảo đã có, ý thức được không chỉ mục đích hoạt động mà còn cả động cơ, cách thức đạt mục đích

Giai đoạn 5: Có tay nghề, biết sử dụng một cách sáng tạo các kĩ năng khác nhau, biết phối hợp các kĩ năng khác nhau để tạo ra sản phẩm

1.1.5 Hình thành kĩ năng lập luận bác bỏ trong làm văn nghị luận cho học sinh dựa trên các lí thuyết liên quan

1.1.5.1 Dựa trên lí thuyết văn bản

Nói và viết là hai dạng khác nhau của việc sử dụng ngôn ngữ, mỗi dạng có những đặc điểm riêng Lời nói được quan niệm là dạng nói của ngôn ngữ nói, còn văn bản là sản phẩm dạng viết của ngôn ngữ viết Do sự khác biệt về đặc tính giao tiếp, kênh giao tiếp, thời gian giao tiếp, mà việc tổ chức

lời nói và văn bản cũng có sự khác nhau Thường thì lời nói chỉ gồm một vài câu, có cấu trúc đơn giản, nội dung dễ hiểu, vì vậy việc rèn luyện để đạt được một số kĩ năng nhất định nào đó có thể diễn ra thuận lợi, nhanh chóng Có thể tạo ra được những lời nói đúng bằng việc học truyền khẩu, không qua trường lớp Những đối với việc tạo văn bản thì tình hình không phải vậy Văn bản là một tổ chức phức tạp về nội dung, chặt chẽ về kết cấu, đa dạng về phong cách

vì vậy chỉ khi được học tập, rèn luyện, chúng ta mới có thể xây dựng được văn bản tốt Do đó có thể nói rằng, môn Làm văn là môn học dạy cho học sinh biết cách xây dựng văn bản chứ không phải xây dựng lời nói Làm văn miệng

vì thế được quan niệm là dạng nói của ngôn ngữ viết, hay cụ thể hơn là dạng nói của văn bản chứ không phải lời nói

Lí thuyết văn bản đã góp phần đắc lực cho việc đề xuất những nội dung lí thuyết và đặt ra những kĩ năng cần rèn luyện cho học sinh trong môn Làm văn ở nhà trường Ví như chúng ta thường nhắc cho học sinh cần viết văn cho mạch lạc, bố cục rõ ràng, ý tứ chặt chẽ, tất cả những điều này gắn liền với những lí thuyết về liên kết, về kết cấu, và về lí thuyết lập luận được xem xét trong những lí thuyết về văn bản

Những lí thuyết về văn bản không chỉ giúp cho học sinh xây dựng văn bản mà còn giúp cho học sinh tiếp nhận văn bản nhanh chóng, chính xác; không phải chỉ giúp học sinh viết được những bài làm văn tốt mà còn giúp các em xây dựng các bài viết thuộc mọi bộ môn khoa học một cách hiệu quả

1.1.5.2 Dựa trên lí thuyết giao tiếp

Như đã nói ở trên, văn bản là đơn vị giao tiếp cơ bản nhất của ngôn ngữ Làm văn là làm các loại văn bản, mà văn bản là đơn vị giao tiếp cơ bản,

vì vậy chúng ta có thể nói, làm văn chính là làm các loại văn bản để giao tiếp Điều này có nghĩa là, việc làm văn có quan hệ với một lí thuyết khác bên cạnh

lí thuyết văn bản Đó là lí thuyết giao tiếp ngôn ngữ

Những hiểu biết về mục đích giao tiếp, đối tượng giao tiếp, tình huống giao tiếp có ảnh hưởng rất lớn đến quá trình sản sinh văn bản cũng như tạo lập văn bản Khi xây dựng văn bản chúng ta khống thể chỉ biết cách tổ chức các đơn vị ngôn ngữ, chỉ chú ý các nhân tố ngôn ngữ mà còn cần phải chú ý tới việc xử lí mối quan hệ giữa bài viết với những nhân tố khác nằm ngoài hệ thống ngôn ngữ Những hiểu biết này càng cụ thể, phong phú thì hiệu quả giao tiếp càng cao, việc lựa chọn các yếu tố ngôn ngữ càng thoả đáng Như vậy, một mặt văn bản được xây dựng cần đảm bảo đúng các qui tắc, chuẩn mực và chịu sự chi phối của hệ thống ngôn ngữ Hiểu theo cách này văn bản được quan niệm như một hệ thống khép Mặt khác, văn bản khi đã ra đời lại được dùng vào việc giao tiếp, có những mục đích, nhiệm vụ, nội dung, hoàn cảnh và đối tượng giao tiếp xác định Lúc này các đơn vị ngôn ngữ dùng để tổ chức văn bản không phải có giá trị ngang bằng như khi chúng tồn tại trong hệ thống Các đơn vị đó có thể thêm những giá trị mới Nếu hiểu như vậy, văn bản sẽ được quan niệm như một hệ thống mở Vì thế có thể coi văn bản là một tổ chức kép về mặt hệ thống- kết cấu ngôn ngữ nhưng lại là một hệ thống

mở về mặt giao tiếp

1.1.5.3 Dựa trên lôgíc học và lí luận văn học

Ngoài hai tiền đề lí thuyết gắn liền với việc Làm văn đã nêu ở trên,

chúng ta không thể không nhắc đến những lí thuyết lôgíc học và lí luận văn học, đặc biệt là khi chúng ta tổ chức rèn luyện cho học sinh kĩ năng lập luận bác bỏ trong bài làm văn nghị luận Những vấn đề trong lôgíc như: nội hàm

và ngoại diên, khái niệm và phán đoán, khẳng định và bác bỏ là những vấn đề

lí thuyết quan trọng trong kĩ năng lập luận Tuy vậy, những lí thuyết lôgíc là những lí thuyết rất rộng và khó tiếp cận, chúng ta chỉ nên chú ý đến những vùng lí thuyết mang tính ứng dụng cao và phải phù hợp với tư duy học sinh

Ví như khi rèn kĩ năng lập luận bác bỏ trong văn nghị luận, chúng ta tiếp cận

những lí thuyết về khẳng định và bác bỏ, các phương pháp khẳng định và các phương pháp bác bỏ hiệu quả

Bên cạnh những vấn đề về mặt lôgíc, những vấn đề lí luận văn học cũng có quan hệ chặt chẽ với việc rèn luyện kĩ năng làm văn cho học sinh Những vấn đề của lí luận văn học đặt ra và giải quyết, ví như: đặc trưng của văn học, chức năng của văn học, hình tượng, nhân vật, thể loại là những tri thức nền không thể thiếu khi viết những văn bản văn học

Theo tác giả Đỗ Hữu Châu trong cuốn Làm văn 10 (Nxb Giáo dục, 1990): "Văn nghị luận là văn của tư duy lôgíc cho nên các yếu tố nội dung của nó là sản phẩm của tư duy trừu tượng thường được gọi là các ý kiến" Hơn nữa, ý kiến trong bài văn nghị luận thường là những phán đoán, những nhận xét khái quát của người viết về nội dung nào đó nhằm đáp ứng yêu cầu của vấn đề nghị luận

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khảo sát chương trình sách giáo khoa ngữ văn lớp 11 THPT về thao tác lập luận bác bỏ trong làm văn nghị luận

* Chương trình Làm văn 11 gồm một số nội dung cơ bản sau:

- Ôn tập kĩ năng phân tích đề và lập dàn ý bài văn nghị luận đã học ở lớp 10 THPT

- Các thao tác lập luận trong văn nghị luận và vận dụng kết hợp các thao tác lập luận trong văn nghị luận

- Tóm tắt văn bản nghị luận

* Sách giáo khoa lớp 11 triển khai nội dung chương trình thành các tiết học cụ thể:

- Phân tích đề, lập dàn ý bài văn nghị luận

- Các thao tác lập luận trong văn nghị luận gồm 4 thao tác: phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận và luyện tập vận dụng kết hợp các thao tác lập luận