Sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học bài ôn tập phần tiếng việt trong SGK ngữ văn lớp 10

Nhiều GV chưa xác định được các phương pháp giảng dạy phù hợp với các bài tập tiếng Việt, các giờ dạy chưa sáng tạo, vẫn tồn tại hình thức dạy học theo kiểu áp đặt, thụ động khiến HS vốn

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

Người hướng dẫn khóa luận : TS Phạm Kiều Anh

HÀ NỘI- 2015

LỜI CẢM ƠN

Xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới các thầy giáo, cô

giáo trong tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn, Khoa Ngữ văn, Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội 2, đặc biệt là TS Phạm Kiều Anh đã tận tình giúp đỡ, hướng

dẫn, chỉ bảo tận tình cho em trong quá trình thực tập và hoàn thành đề tài khóa luận này

Do thời gian và khuôn khổ cho phép của đề tài còn nhiều hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót Em rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô và các bạn để tiếp tục xây dựng đề tài hoàn thiện hơn

Hà Nội, ngày 20 tháng 4 năm 2015

Tác giả

LỜI CAM ĐOAN

Khoá luận tốt nghiệp này được hoàn thành dưới sự hướng dẫn trực tiếp của TS Phạm Kiều Anh.Tôi xin cam đoan khóa luận này là nghiên cứu của riêng tôi không trùng với kết quả nghiên cứu của những tác giả khác Nếu sai, tôi xin chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày 20 tháng 04 năm 2015

Sinh viên thực hiện

Hà Thị Lý

1.1 Cơ sở lý luận về sơ đồ tư duy trong dạy học 7 1.1.1 Tư duy và đặc điểm tư duy của học sinh THPT 7 1.1.2 Giới thiệu chung về SĐTD 10 1.2 Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng SĐTD vào dạy học bài “Ôn tập

1.2.1 Điều tra, thăm dò ý kiến và dự giờ giáo viên 15 1.2.2 Điều tra thăm dò ý kiến HS 16 1.2.3 Đánh giá chung về thực trạng dạy học bài “Ôn tập phần tiếng

Chương 2 Dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” có sử dụng SĐTD 21

2.1 Vị trí của bài “Ôn tập phần tiếng Việt” trong chương trình Ngữ văn

2.2 Mục đích của việc dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” trong

2.3 Nội dung của bài học “Ôn tập phần tiếng Việt” 22 2.4 Sử dụng SĐTD trong dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” 24 2.4.1 Sử dụng SĐTD trong việc hệ thống kiến thức “Hoạt động giao

2.4.2 Sử dụng SĐTD trong việc hệ thống lý thuyết “Văn bản” 25 2.4.3 Sử dụng SĐTD trong việc hệ thống hóa kiến thức “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” và “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” 26 2.4.4 Sử dụng SĐTD tổng hợp kiến thức “Những yêu cầu về sử dụng tiếng Việt”

2.5 Quy trình hướng dạy bài “Ôn tập phần Tiếng Việt” có sử dụng SĐTD

2.5.1 Hoạt động 1: Hướng dẫn HS hệ thống kiến thức của Tiếng Việt

MỞ ĐẦU

1 Lý do chon đề tài

Chúng ta đang sống trong thế kỉ XXI- thế kỉ của sự bùng nổ tri thức khoa học và công nghệ Để có thể phát triển theo kịp xu thế thời đại, Việt Nam cần có những con người có tri thức, có tư duy sáng tạo Yêu cầu đó của thực tế xã hội đòi hỏi nền giáo dục của nước ta phải đổi mới một cách toàn diện Cũng vì thế, một trong những việc làm thiết yếu hiện nay của giáo dục

là nghiên cứu và sử dụng hệ thống phương pháp dạy học tích cực Tuy nhiên, trên thực tế, việc đổi mới giáo dục hiện nay còn nhiều tồn tại Các hoạt động dạy và học chưa thực sự tạo hứng thú, chưa phát huy được tính tích cực của học sinh (HS) Đây là hạn chế chung của nhiều bộ môn trong đó có môn Ngữ văn

Tiếng Việt là một bộ phận của môn Ngữ văn Có thể nói, việc dạy học phân môn này có tầm quan trọng bởi nhờ có nó, HS không chỉ có những hiểu biết về tiếng mẹ đẻ mà nó còn có vai trò trọng yếu trong việc giữ gìn và phát huy tiếng nói dân tộc Chất lượng dạy học tiếng Việt ở trường phổ thông có quan hệ trực tiếp đến năng lực ngôn ngữ, năng lực tư duy của các thế hệ nối tiếp và ảnh hưởng trực tiếp đến vận mệnh tiếng Việt, vận mệnh văn hoá Việt Nam Với tư cách là một môn học, tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho HS những tri thức của hệ thống ngôn ngữ học và tiếng Việt, những quy tắc hoạt động của các đơn vị ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp Mặt khác, vì tiếng Việt là một công cụ giao tiếp và tư duy nên môn Tiếng Việt còn đảm nhận thêm một chức năng kép mà các môn học khác không có đó là chức năng trang bị cho HS công cụ để giao tiếp, tiếp nhận và diễn đạt mọi kiến thức khoa học trong nhà trường Nói cách khác, HS muốn thực hiện tốt nhiệm vụ học tập, trước hết phải nghiên cứu và rèn luyện các kỹ năng sử dụng tiếng Việt - chìa khoá của nhận thức, của học vấn, của sự phát triển trí tuệ Thiếu quan tâm đúng mức đến việc rèn luyện năng lực tiếng Việt, HS không thể

hoàn thành tốt được nhiệm vụ học tập của bất cứ bộ môn khoa học nào trong nhà trường Ngược lại, trong quá trình học tập các môn khoa học đó, HS học được các thuật ngữ và vốn từ của các em sẽ giàu có hơn Đồng thời, tiếp xúc với nhiều môn học, HS sẽ thấy được các cách diễn đạt phong phú của tiếng Việt trong các phong cách khác nhau, từ đó mà có thể rèn luyện cho mình kĩ năng sử dụng tiếng Việt Tóm lại, Tiếng Việt với tư cách là công cụ giao tiếp của xã hội, là bộ môn công cụ cho mọi bộ môn, đồng thời đó cũng là một trong những môn có tầm quan trọng đặc biệt trong các môn khoa học xã hội - nhân văn, có vai trò trọng yếu trong việc giữ gìn và phát huy tiếng nói dân tộc

Mặc dù có vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục, song thực tế thực trạng giảng dạy Tiếng Việt trong nhà trường phổ thông còn nhiều bất cập chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của HS Có nhiều nguyên nhân dẫn tới thực tế này, nhưng phải tính đến một nguyên nhân chủ yếu là do quan niệm và nhận thức của giáo viên (GV) đối với việc dạy học phân môn này Nhiều GV chưa xác định được các phương pháp giảng dạy phù hợp với các bài tập tiếng Việt, các giờ dạy chưa sáng tạo, vẫn tồn tại hình thức dạy học theo kiểu áp đặt, thụ động khiến HS vốn không hứng thú học tập với môn học Ngữ văn lại càng thấy không quan tâm tới việc học Tiếng Việt Cũng vì thế, hiệu quả giờ học không cao Nhận thức tầm quan trọng của phân môn Tiếng Việt trong chương trình THPT cũng như hướng tới việc đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Việt nói riêng, dạy học Ngữ văn nói chung, chúng tôi chọn đề

tài: “Sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học bài Ôn tập phần tiếng Việt trong SGK

Ngữ văn lớp 10”

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Lịch sử nghiên cứu SĐTD trong giáo dục

Sơ đồ tư duy (SĐTD) là một phương tiện làm việc được một số nhà khoa học nghiên cứu và đề xuất Ở nước ngoài, việc ứng dụng SĐTD vào

trong cuộc sống hằng ngày đã được Tony Buzan đề cập đến trong cuốn sách

“Sơ đồ tư duy” Trong cuốn sách này Tony Buzan đã đưa ra các ứng dụng của

SĐTD trên nhiều lĩnh vực: đối với cá nhân, gia đình, trong lĩnh vực kinh doanh, các lĩnh vực chuyên môn trong đó có giáo dục Trong giáo dục, ban đầu, SĐTD được sử dụng để soạn ghi chú cho bài giảng, hoạch định cho năm, hoạch định cho một học kỳ, hoạch định cho ngày, bài học và cách trình bày, thi cử, dự án Trên cơ sở đó, Tony Buzan đưa ra bẩy lợi ích của việc sử dụng SĐTD trong việc giảng dạy: SĐTD làm cho bài học cũng như cách trình bày bài học ngẫu hứng, sáng tạo và lý thú hơn đối với cả GV, HS; nhờ SĐTD, việc ghi chú bài giảng của GV trở nên linh hoạt; GV có thể làm mới, bổ sung bài giảng một cách dễ dàng và nhanh chóng; SĐTD giúp người học đạt điểm cao trong các kỳ thi; SĐTD giúp người học hiểu sâu hơn về chủ đề;Số lượng ghi chú cho bài giảng giảm đi rất nhiều; SĐTD vô cùng hữu ích cho các em thiếu niên “có vấn đề về học tập”, đặc biệt là những em mắc chứng khó đọc

Sau cuốn sách này, Tony Buzan viết tiếp cuốn “Bản đồ tư duy trong

công việc” để cụ thể hóa việc vận dụng SĐTD Kế thừa những kết quả đã

được trình bày trong công trình trên, Adam Khoo đã tiếp tục bàn về lợi ích

của việc sử dụng bản đồ tư duy (Mindmap) trong cuốn “Tôi tài giỏi, bạn cũng

thế” Công trình này thu hút được sự quan tâm của nhiều người

Ở Việt Nam, SĐTD được nghiên cứu và sử dụng rất nhiều trong các hoạt động kinh doanh trong những năm đầu thế kỷ XXI Đến năm 2006, SĐTD ứng dụng vào dạy học được chú ý với dự án “Ứng dụng công cụ phát triển tư duy- Sơ đồ tư duy” của nhóm tư duy mới (New Thinking Group - NTG), Đại học quốc gia Hà Nội triển khai thực hiện Sau đó các đề tài nghiên

cứu khoa học về SĐTD liên tiếp ra đời như: “Ứng dụng sơ đồ tư duy nâng

cao hiệu quả tiếng Anh” của tác giả Nguyễn Đặng Nguyệt Hương, Phan Thu

Liên; chuyên đề “Giảng dạy và học tập với công cụ bản đồ tư duy” của thạc sĩ

Trương Tinh Hà (ĐHSP Hà Nội) Trên Tạp chí Giáo dục cũng có một số bài viết đề cập đến vai trò, hiệu quả của việc sử dụng SĐTD trong dạy học như:

“Bản đồ tư duy- Công cụ hỗ trợ hiệu quả trong dạy hoc môn toán” của Chu Cẩm Thơ, “Hệ thống hóa bài tập Vật lí với sơ đồ tư duy” của Lê Công Triêm, Lương Thị Lệ Hằng, “Sử dụng bản đồ tư du một biện pháp hỗ trợ hiệu quả

trong dạy học môn toán” của Trần Đình Châu Người đầu tiên đưa SĐTD ứng

dụng vào dạy học văn là thầy Hoàng Đức Huy (Trung tâm Giáo dục thường

xuyên quận 4, Tp Hồ Chí Minh) với bài nghiên cứu mang tên “Bản đồ tư duy

đổi mới dạy học” Tuy nhiên, công trình này chỉ đề cập đến phương pháp

giảng dạy bằng bản đồ tư duy với những tác phẩm thơ, văn tự sự và văn thuyết minh

2.2 Lịch sử nghiên cứu việc sử dụng SĐTD trong dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt”

Ứng dụng SĐTD vào trong giảng dạy đã được quan tâm trong tất cả các môn học nhưng hiệu quả không cao và chưa được áp dụng một cách triệt

để, đồng bộ Hiện nay, đối với bài “Ôn tập phần tiếng Việt” nói riêng và phân

môn tiếng Việt nói chung cũng đã sử dụng SĐTD song còn nhiều hạn chế do

GV, HS chưa thực sự thành thạo và khai thác triệt để lợi ích của SĐTD Vì

vậy, việc sử dụng SĐTD vào dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” là một

trong những hướng nghiên cứu mới mẻ trong quá trình đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn ở trường THPT

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này nhằm dụng ý tìm ra những cách tổ chức một giờ

ôn tập các tri thức của tiếng Việt một cách hệ thống, giúp cho các em không chỉ nắm chắc các đơn vị kiến thức mà còn hệ thống được những kỹ năng cơ bản đã được rèn luyện trong quá trình học tiếng Việt nói riêng, học môn Ngữvăn nói chung

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài này, khóa luận phải thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu dưới đây:

- Tổng hợp được nội dung ôn tập phần lý thuyết tiếng Việt theo SGK Ngữ văn 10

- Đề xuất cách sử dụng sơ đồ tư duy (SĐTD) vào dạy học bài “Ôn tập

phần tiếng Việt”

- Tổ chức thực nghiệm để đánh giá bước đầu tính khả thi của các đề xuất trên

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Gắn với nội dung đề tài, khóa luận xác định đối tượng nghiên cứu là

(SĐTD) được sử dụng trong quá trình giáo dục

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu SĐTD trong giáo dục, song khóa luận tập trung tìm hiểu sự

vận dụng cũng như cách sử dụng phương tiện dạy học này vào bài “Ôn tập

phần tiếng Việt” SGK Ngữ văn 10(bộ chuẩn)

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp tổng hợp các vấn đề lý thuyết: Nghiên cứu các vấn đề lý thuyết về SĐTD, các giáo trình lý luận dạy học, sách giáo khoa và các tài liệu liên quan tới nội dung phạm vi mà đề tài nghiên cứu

- Phương pháp điều tra cơ bản: Lấy ý kiến của GV đang trực tiếp giảng dạy trong nhà trường phổ thông đặc biệt là các giáo viên dạy giỏi, có trình độ,

có hiểu biết và sử dụng thành thạo SĐTD trong dạy học tiếng Việt nói chung

và dạy bài “Ôn tập phần tiếng Việt” nói riêng; phát phiếu điều tra, thăm dò ý

kiến của GV, HS; tham gia dự giờ trên lớp; lấy ý kiến của HS về việc ứng

dụng SĐTD trong quá trình học bài “Ôn tập phần tiếng Việt”

- Phương pháp thống kê toán học: Xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình khảo sát, thực nghiệm để đưa ra được những kết quả chính xác, khách quan

- Phương pháp thực nghiệm: Là phương pháp được sử dụng khi đánh giá tính khả thi của những đề xuất đã được nêu ở chương 2

6 Bố cục khóa luận

Theo bố cục của một văn bản khoa học, khóa luận chia thành ba phần:

Mở đầu, Nội dung và Kết luận Riêng phần nội dung được kết cấu gồm 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng SĐTD vào dạy

học bài “Ôn tập phần tiếng Việt”

- Chương 2: Sử dụng SĐTD vào dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt”

- Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lý luận về SĐTD trong dạy học

1.1.1 Tư duy và đặc điểm tư duy của HS THPT

1.1.1.1 Khái niệm tư duy

Lịch sử phát triển của loài người cho thấy, để có thể phát triển như hiện nay, con người phải lao động Nhưng hoạt động lao động sẽ không đạt hiệu quả nếu con người không có những hiểu biết, nhận thức Con đường để thu nhận được hiểu biết về thế giới khách quan chính là quá trình tư duy Cho đến nay, rất nhiều nhà khoa học nghiên cứu về tư duy và sự phát triển tư duy của

con người Theo Từ điển Tiếng Việt: Tư duy là giao đoạn cao của quá trình

nhận thức, đi sâu vào nhận thức và phát hiện ra tính quy luật của sự vật bằng những hình thức, như biểu tượng, khái niệm, phán đoán và suy lý (Từ điển Tiếng

Việt, Nxb Từ điển bách khoa, tr.1011)

Với quan niệm trên, có thể khẳng định tư duy là quá trình hoạt động nhận thức với các mốc thực hiện mở đầu, diễn biến, kết thúc rõ ràng Có thể nói, tư duy là một hoạt động diễn ra thường xuyên, liên tục trong bộ não con người Nhờ có hoạt động này,con người có thể nhận thức về thế giới hiện thực một cách sâu sắc hơn, không dừng lại ở giai đoạn nhận thức cảm tính mà vươn tới một nấc thang cao hơn là nhận thức lí tính Cũng vì thế, nhắc tới tư duy là nhắc tới một quá trình nhận thức phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật của sự vật hiện tượng khách quan

mà trước đó ta chưa biết Nói cách khác, trước thực tiễn chằng chịt những mối quan hệ phức tạp, con người buộc phải nhận thức thế giới bằng những quá trình mới, phát hiện những thuộc tính mới, mối quan hệ mới của sự vật, hiện

tượng Quá trình nhận thức ấy được gọi là tư duy Như vậy, có thể khẳng định: Tư duy là quá trình nhận thức, là sự phản ánh những thuộc tính chung

và bản chất, tìm ra những mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật của sự vật, hiện tượng mà ta chưa từng biết

Để ghi lại những hiểu biết thu nhận được trong quá trình tư duy, con người sử dụng ngôn ngữ Cũng bởi vậy,ngôn ngữ được đánh giá là công cụ để

tư duy, tư duy là hiện thực trực tiếp của ngôn ngữ Thực tiễn cho thấy con người, nếu khả năng tư duy không phát triển thì cũng không tốt trong việc sử dụng ngôn ngữ khi biểu đạt các nội dung giao tiếp Vì thế, có thể khẳng định ngôn ngữ và tư duy có mối quan hệ biện chứng với nhau, chúng tạo thành một khối thống nhất biện chứng có quan hệ thúc đẩy lẫn nhau trong quá trình vận động và phát triển của con người Quá trình hướng dẫn HS chiếm lĩnh tri thức khoa học tiếng Việt ở trường phổ thông hướng tới mục đích là giúp cho các

em thông hiểu các quy luật cấu trúc nội bộ của tiếng Việt, quy luật hoạt động của nó và trên cơ sở đó hình thành các kỹ năng và kỹ xảo ngôn ngữ Cùng với quá trình đó, GV có thể tiến hành song song với nhiệm vụ hình thành và phát triển các thao tác, các phẩm chất tư duy Bởi HS nếu hiểu và nắm vững nội dung vấn đề cần trình bày, các em sẽ nói và viết lưu loát còn chưa hiểu nội dung vấn đề, các em sẽ diễn đạt lúng túng, mắc nhiều sai sót Do đó rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư duy là một trong những nguyên tắc đặc thù của việc dạy học tiếng Việt ở trường phổ thông

1.1.1.2.Năng lực tư duy và đặc điểm tâm lý của học sinh THPT

Theo tâm lí học lứa tuổi, HS THPT ở vào thời kỳ mà sự phát triển thể chất của con người đang đi vào giai đoạn hoàn chỉnh Bên cạnh sự phát triển

về thể lực, sự phát triển của hệ thần kinh cũng có những thay đổi quan trọng

do cấu trúc bên trong của não phức tạp và các chức năng não phát triển Sự hình thành hệ thống cấu trúc tế bào ở bán cầu đại não và số lượng dây thần

kinh liên hợp tăng lên, liên kết các phần khác nhau của vỏ đại não lại dẫn tới kết quả là bộ não của HS ở độ tuổi học THPT có những cấu trúc như trong cấu trúc tế bào não của người lớn Điều đó tạo tiền đề cần thiết cho sự phức tạp hoá hoạt động phân tích, tổng hợp… của vỏ bán cầu đại não trong quá trình học tập”[11, tr.67] HS ở tuổi này trưởng thành hơn, sở hữu nhiều kinh nghiệm sống hơn, các em nhận ra được vị trí, vai trò của mình Do vậy, thái

độ có ý thức của các em trong hoạt động học tập ngày càng được phát triển Đặc biệt ở lứa tuổi này, tính chủ động trong suy nghĩ của các em phát triển mạnh mẽ Quan sát của HS trở nên có mục đích, có hệ thống và toàn diện hơn, ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ Theo đó, các em sử dụng tốt hơn các phương pháp ghi nhớ, tóm tắt ý chính, so sánh, đối chiếu… Không những vậy, trong quá trình nhận thức, các em tạo được tâm thế phân hoá trong ghi nhớ, biết phân biệt tài liệu nào cần nhớ từng chữ, cái gì chỉ cần hiểu mà không cần nhớ Cũng do đặc điểm lứa tuổi, HS THPT phát triển mạnh về tư duy hình thức Các em có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập sáng tạo trước những đối tượng quen thuộc hoặc chưa quen thuộc Sự tổng hợp về năng lực tư duy và những đặc điểm tâm lý của HS THPT chính là tiền đề để chúng ta khẳng định việc hình thành năng lực tự học tập, tự nghiên cứu cho HS với việc sử dụng SĐTD trong dạy học các bài tiếng Việt là một việc làm hợp lý có cơ sở khoa học

Mặt khác, HS càng trưởng thành, kinh nghiệm sống ngày càng phong phú, các em càng ý thức được rằng mình đang đứng trước ngưỡng cửa của cuộc đời Do vậy thái độ có ý thức của các em đối với học tập ngày càng phát triển Thái độ của HS đối với các môn học trở nên có lựa chọn hơn Ở các em

đã hình thành hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp Một mặt các em rất tích cực học một số môn mà các em cho là quan trọng đối với nghề mình đã chọn, mặt khác các em lại sao nhãng các môn học khác hoặc

chỉ học để đạt điểm trung bình Vì vậy đòi hỏi trong quá trình dạy học, GV phải tìm ra phương pháp, phương tiện dạy học tích cực, nhằm mang lại những hiệu quả đối với HS, giúp các em có hứng thú học tập, để các em có thể đạt được kết quả cao Việc sử dụng SĐTD trong dạy học sẽ mang lại hiệu quả, lợi ích thiết thực cho các em HS ở lứa tuổi này

1.1.2 Giới thiệu chung về SĐTD

1.1.2.1 Khái niệm SĐTD

Theo Tony Buzan - người đã dành 30 năm để nghiên cứu về vấn đề

này, thì: “Bản đồ tư duy (MindMap -Bản đồ tư duy, Sơ đồ tư duy) là hình thức

ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh, để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Ở giữa bản đồ là ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm này sẽ được phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho những ý tưởng chính và đều được nối với ý trung tâm” [11, tr.19]

Còn trong cuốn “Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kỹ thuật

dạy học” thì: SĐTD là một công cụ tổ chức tư duy, là con đường dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não Đồng thời

là một phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả theo đúng nghĩa của nó SĐTD là một hình thức ghi chép có thể sử dụng màu sắc và hình ảnh,

để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Nhờ sự kết nối giữa các nhánh, các ý tưởng được liên kết với nhau khiến SĐTD có thể bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi sâu rộng Tính hấp dẫn của hình ảnh, âm thanh…gây ra những kích thích rất mạnh lên hệ thống rìa (hệ thống cổ áo) của não giúp cho việc ghi nhớ được lâu bền và tạo ra những điều kiện thuận lợi để vỏ não phân tích, xử lí, rút ra kết luận hoặc xây dựng mô hình đối tượng cần nghiên cứu

[5, tr.67] Với quan niệm trên, có thể khẳng định SĐTD là phương tiện mạnh

để “tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não SĐTD là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của

một nội dung, hệ thống hóa một chủ đề…bằng cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết Ta có thể nhận thấy nhận xét trên trong ví

dụ dưới đây:

1.1.2.2 Cấu tạo và phân loại SĐTD

SĐTD được đánh giá là “công cụ vạn năng cho bộ não”, là phương tiện giúp con người có thể ghi chú đầy sáng tạo Theo Tony Buzan “một hình ảnh

có giá trị hơn cả ngàn từ” và “màu sắc có tác dụng kích thích não như hình ảnh Màu sắc mang đến cho SĐTD những rung động cộng hưởng mang lại sức sống và năng lượng vô tận cho tư duy sáng tạo” Như vậy, SĐTD là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết và sự tư duy tích cực Đặc biệt việc thiết kế SĐTD theo mạch tư duy của mỗi người, không yêu cầu tỷ lệ, chi tiết khắt khe như bản đồ địa lí, có thể thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng

một nội dung nhưng mỗi người có thể “thể hiện” nó theo một cách riêng Do

đó, việc lập SĐTD phát huy được tối đa khả năng của mỗi người

Cấu tạo của SĐTD rất đơn giản, nó bao gồm: Ở vị trí trung tâm của sơ

đồ là hình ảnh hay một từ khóa thể hiện ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm sẽ được nối với các hình ảnh hay từ khóa bậc 1 bằng các nhánh chính, từ các nhánh chính lại có sự phân nhánh đến các từ khóa bậc 2 để nghiên cứu sâu hơn Cứ thế sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm hay hình ảnh liên quan được nối kết với nhau Chính sự liên kết này sẽ tạo ra một

“bức tranh tổng thể” mô tả về ý trung tâm một cách đầy đủ, rõ ràng Ta có thể nhận thấy điều đó qua sơ đồ sau:

Với đặc điểm cấu tạo như trên, để thiết kế một SĐTD chúng ta cần tiến hành theo các bước như sau:

Bước 1: Xác định từ khóa: đây là những từ quan trọng tập trung chủ đề một cách cô đọng nhất

Bước 2: Vẽ chủ đề trung tâm

Bước 3: Vẽ thêm các tiêu đề phụ (nhánh cấp 1)

Bước 4: Trong từng tiêu đề phụ vẽ thêm các ý chính, các chi tiết hỗ trợ (nhánh bậc 2, 3)

Bước 5: Thêm các hình ảnh minh họa Ở bước cuối này, hãy để trí tưởng tượng của bạn bay bổng Bạn có thể thêm nhiều hình ảnh để giúp các ý quan trọng trở nên nổi bật cũng như giúp chúng lưu vào trí nhớ của bạn tốt hơn

Với cấu tạo sơ giản như trên, các nhà khoa học cũng xác định và phân loại SĐTD nhằm tạo ra sự thuận lợi cho người sử dụng phương tiện giáo dục hiện đại này.Theo Adam Khoo có 3 loại SĐTD giúp con người có thể sắp xếp kiến thức học tập hiệu quả:

Loại thứ nhất là SĐTD được xác lập theo đề cương Cơ sở để tạo ra loại sơ đồ này được tạo ra dựa vào phần mục lục trong sáchnhằm mục đích mang lại một cái nhìn tổng quát về toàn bộ môn học, tiết kiệm được thời gian học tập

Loại thứ hai là xây dựng SĐTD theo chương Đây là loại sơ đồ được người sử dụng tạo ra trên cơ sở tóm tắt toàn bộ kiến thức của chương học Để xây dựng loại SĐTD này chúng ta cần phải đọc lướt qua toàn bộ chương sách (nội dung bạn muốn dựng SĐTD) Tìm các từ khóa, từ khóa là những từ mang ý nghĩa khái quát cho cả chương Chúng ta có thể dựa vào tên chương, nội dung chính của chương để xác định chủ đề trung tâm của SĐTD (thường tên chương đã bao hàm ý tổng quát của cả chương) Xác định ý lớn, nhỏ, chính, phụ của chương sách trên cơ sở đó HS có thể dễ dàng để phân cấp các nhánh của SĐTD

Loại cuối cùng có thể được sử dụng là xây dựng SĐTD theo đoạn văn Loại sơ đồ này thường được sử dụng khi tóm tắt đoạn văn hoặc một trích đoạn trong sách giáo khoa Vẽ SĐTD để tóm tắt nội dung chính của mỗi đoạn

và phát triển thêm nhiều ý chi tiết hơn Việc làm này sẽ giúp cho chúng ta tiết kiệm được thời gian hơn khi học hoặc ôn tập bài cũ

1.1.2.3 Ý nghĩa của việc sử dụng SĐTD trong dạy học tiếng Việt

Việc sử dụng SĐTD trong dạy học tiếng Việt mang lại ý nghĩa to lớn trong việc dạy và học cho GV và HS Bởi lẽ,SĐTD là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng SĐTD một công

cụ tổ chức tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một kĩ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não, giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não Theo đó, việc dạy học bằng SĐTD giúp HS có được phương pháp học hiệu quả hơn.Nhờ có SĐTD, GV có thểrèn luyện phương pháp học tập cho HS Thực tế cho thấy trong quá trình học tập, một số HS học rất chăm chỉ nhưng vẫn học kém, các em thường học bài nào biết bài đấy, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước đó vào những phần sau Phần lớn số HS khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép

để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình Sử dụng thành thạo SĐTD trong dạy học sẽ giúp các em có được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy

Việc sử dụng SĐTD trong dạy học tiếng Việt mang lại hiệu quả cao và đáng khích lệ trong việc dạy và học cho GV và HS SĐTD là một phương tiện dạy hoc trực quan, có tác dụng kích thích hứng thú tìm hiểu của HS, qua

đó giúp các em tham gia hoạt động học tập một cách tích cực Một số kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình vì vậy việc sử dụng SĐTD giúp HS học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não

Không chỉ có vậy, việc sử dụng SĐTD trong dạy học còn giúp cho GV

sẽ tìm ra cách thức liên kết các đơn vị kiến thức đã học, đang học và sắp học một cách phù hợp Trên cơ sở đó, GV có thể điều chỉnh các đơn vị kiến thức trong bài dạy, tiết kiệm được thời gian, tăng sự linh hoạt trong bài giảng và quan trọng hơn sẽ giúp cho HS nắm được kiến thức thông qua sơ đồ Việc vận dụng SĐTD trong dạy học tiếng Việt nói riêng và Ngữ Văn nói chung ở trường THPT sẽ dần hình thành cho HS tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học Sử dụng SĐTD kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác như vấn đáp, thuyết trình, xem phim minh họa… có tính khả thi cao góp phần đổi mới phương pháp dạy học

1.2 Cơ sở thực tiễncủa việc sử dụng SĐTD vào dạy học bài “Ôn tập phần

tiếng Việt”

Đểcó cơ sở thực tiễn, chúng tôi đã tiến hành khảo sát nghiên cứu thực

trạng dạy và học tiếng Việt nói chung và thực tế dạy học bài “Ôn tập phần

tiếng Việt” nói riêng có sử dụng SĐTD trong nhà trường THPT hiện nay Đối

tượng được tiến hành khảo sát là các GV giảng dạy bộ môn Ngữ văn trong nhà trường và những HS ở các khối lớp 10 tại Trường THPT Tiên Du 1(Bắc Ninh) Việc đánh giá cơ sở thực tiễn được tiến hành trên các phương diện sau:

1.2.1 Điều tra thăm dò ý kiến và dự giờ của GV

Để có thể nắm bắt được ý kiến của đội ngũ chủ thể định hướng các hoạt

động dạy và học, chúng tôi biên soạn phiếu điều tra và thăm dò ý kiến cho

GV trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn với những câu hỏi (CH) (xem phần mục lục) Chúng tôi đã phát ra 15 phiếu điều tra gồm 3 câu hỏi (CH) về các nội dung liên quan đến SĐTD trong quá trình dạy học ở trường phổ thông Bên cạnh việc khảo sát thông qua phiếu điều tra, chúng tôi cũng trực tiếp dự giờ của một số GV tại lớp để đưa ra những đánh giá khách quan về việc sử

dụng SĐTD trong dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” Việc dự giờ của GV

được tiến hành tại hai lớp 10A2, 10A6Trường THPT Tiên Du 1 (Bắc Ninh)

do hai cô giáo Nguyễn Thị Lộc, Nguyễn Thị Bích Liên giảng dạy

Sau khi phát phiếu và được các GV giúp đỡ, trả lời CH, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Với CH thứ nhất, hầu hết các thầy cô giáo đều lựa chọn các phương pháp giảng dạy truyền thống như phương pháp pháp vấn, đàm thoại, phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp thuyết giảng Các thầy cô đều biết và ứng dụng SĐTD trong quá trình dạy học nhưng không thường xuyên do chưa thành thạo cách sử dụng SĐTD thông qua phần mềm Mindmap

Ở CH thứ hai,SĐTD được các thầy, cô sử dụng nhiều nhất trong bài ôn tập, kiểm tra, đôi khi sử dụng trong khâu trả bài tập làm văn và rất ít sử dụng SĐTD trong dạy học bài mới

Trong CH thứ 3, tất cả các thầy cô giáo đều sử dụng SĐTD trong quá trình dạy học nhưng đa phần lựa chọn cách đơn giản nhất là dùng bút, giấy, mầu để thiết lập SĐTD.Chỉ một số ít giáo viên sử dụng thành thạo phần mềm SĐTD Mindmap Qua trao đổi với GV, chúng tôi nhận thấy rằng nguyên nhân chủ yếu do hạn chế về mặt thời gian, điều kiện cơ sở vật chất, trình độ tư duy… Với thực tế đó, có thể nhận thấy, trong điều kiện cho phép, nếu GV sử dụng thành thạo SĐTD vào quá trình dạy học sẽ tạo ra những chuyển biến nhất định

1.2.2 Điều tra thăm dò ý kiến của HS

Bên cạnh việc thăm dò ý kiến của đội ngũ GV, chúng tôi tiến hành điều tra khảo sát nhằm hiểu hơn về thái độ và không khí học tập của chủ thể nhận thức - HS Gắn với nhiệm vụ nghiên cứu, chúng tôi xác định đối tượng điều tra là HS lớp 10 của Trường THPT Tiên Du 1 (Bắc Ninh) Công cụ giúp chúng tôi nắm được ý kiến của các em là “phiếu điều tra HS” với 397 phiếu

điều tra, mỗi phiếu là 5 CH Bên cạnh những CH điều tra về thái độ và tình hình học tập, điều kiện học tập của HS, chúng tôi còn tiến hành tìm hiểu thực tiễn và phương pháp học tập của HS, đặc biệt là việc sử dụng SĐTD vào việc

học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” Kết quả điều tra giúp chúng tôi đưa ra nhận

xét như sau:

Đa số HS không thích học phân môn Tiếng Việt, coi việc học tiếng Việt là một nhiệm vụ học tập (chiếm 46,10%) phải học một cách miễn cưỡng không chút hứng thú, say mê với môn học (30,04%) Tỷ lệ HS hứng thú với phân môn tiếng Việt là rất nhỏ chiếm 14,86% Phần lớn các em không thích học tiếng Việt vì chương trình tiếng Việt quá khô khan (30,73%), đôi khi vượt quá tầm nhận thức của các em, GV chưa có phương pháp dạy học phù hợp (59,70%), các em học tiếng Việt mà không được thực hành (9,57%)nên HS không hứng thú học tập, trong giờ học chỉ thụ động nghe giảng rồi ghi chép

và về nhà học một cách thụ động máu móc vì thế HS không biết cách vận dụng kiến thức tiếng Việt trong thực tiễn Qua khảo sát và tiếp xúc với nhiều

HS, chúng tôi thấy rõ thái độ thờ ơ của các em đối với phân môn Tiếng Việt

Qua khảo sát chúng tôi biết được tất cả HS đều sử dụng SĐTD trong quá trình học tập song số HS thường xuyên sử dụng SĐTD chiếm tỷ lệ thấp (27,20%), số HS thỉnh thoảng sử dụng SĐTD chiếm phần đông (72,80%) HS thường sử dụng SĐTD khi kết thức bài chiếm 71,80%, HS sử dụng SĐTD vào phần kiểm tra bài cũ chiếm 12,34% và bài mới 15,86%

Cũng qua phiếu điều tra chúng tôi biết được rằng các em cho rằng sử dụng SĐTD vào quá trình dạy học sẽ đạt hiệu quả cao (29,72%), hiệu quả chiếm 48,61% Chỉ một số ít HS cho rằng sử dụng SĐTD ít mang lại hiệu quả (16,62%) và 5,04% HS cho rằng SĐTD không đem lại hiệu quả gì

Sau khi tiến hành điều tra, khảo sát thái độ, không khí học tập của HS

trong giờ học bài “Ôn tập phần tiếng Việt”, chúng tôi tiến hành cho các em

làm một bài kiểm tra ngay sau giờ học Việc kiểm tra này nhằm mục đích đánh giá khả năng nắm bắt và vận dụng những kiến thức đã học về bài học

“Ôn tập phần tiếng Việt” có sử dụng SĐTD Đối tượng lựa chọn là các em

lớp 10A2, 10A6 Trường THPT Tiên Du 1 (Bắc Ninh) Nội dung kiểm tra là

những kiến thức có liên quan tới bài học “Ôn tập phần tiếng Việt” Sau khi

học xong GV đưa ra một bài tập để các em hoàn thành ngay tại lớp trong

khoảng thời gian là 5 phút Yêu cầu của bài: Hệ thống lại nội dung bài “Ôn

tập phần tiếng Việt” Hãy thể hiện lại những kiến thức đã ôn tập bằng SĐTD

Sau khi kiểm tra kết quả bài làm của HS, chúng tôi nhận thấy đa số các

em đã nắm được kiến thức của bài “Ôn tập phần tiếng Việt” theo bốn chủ đề

lớn đó là: Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ (khái niệm hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, hai quá trình trong giao tiếp, các nhân tố giao tiếp, văn bản, đặc điểm ngôn ngữ nói và viết ); phong cách ngôn ngữ (phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật); các yêu cầu về sử dụng tiếng Việt (về ngữ âm và chữ viết, về từ ngữ, về ngữ pháp, về phong cách ngôn ngữ); lịch sử tiếng Việt (nguồn gốc, quan hệ họ hàng, lịch sử phát triển, chữ viết) Tuy nhiên, khi hệ thống các đơn vị kiến thức đó dưới dạng SĐTD thì HS còn lúng túng trong việc phân phối màu sắc, phân chia nhánh theo đó gây mất nhiều thời gian

1.2 3 Đánh giá chung về thực trạng dạy học bài “Ôn tập

phần tiếng Việt” có sử dụng SĐTD

Qua các hoạt động điều tra, khảo sát cả GV và HS, chúng tôi nhận thấy:

Đối với GV: Việc đổi mới PPDH Ngữ văn nói chung và học phần Tiếng

Việt nói riêng ở một bộ phận GV còn mang tính hình thức, chưa hiệu quả Trong giảng dạy nhiều GV đã xác định được tầm quan trọng của môn học này đối với sự phát triển tư duy của HS Tuy nhiên, hầu hết các GV chưa thực sự

hứng thú, chính vì thế mà việc tập trung công sức, thời gian, tâm huyết cho giờ dạy chưa nhiều, việc sử dụng các phương tiện dạy học như: sơ đồ hóa, lập bảng thống kê hay ứng dụng công nghệ thông tin chỉ diễn ra thỉnh thoảng Hình thức chủ yếu để tổ chức dạy học các bài tiếng Việt cho HS là hướng dẫn

HS trả lời CH Các hình thức khác GV đưa ra nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và nâng cao khả năng tự học cho HS chưa nhiều Riêng việc dùng SĐTD trong dạy học thì chưa được GV quan tâm, thậm chí nhiều

GV không để ý SĐTD là gì, những lợi ích của SĐTD đối với dạy học ra sao

để đổi mới PPDH Nguyên nhân thì nhiều: quá ít thời gian, có một số đơn vị kiến thức khó vận dụng để dạy, nhà trường có quá ít phương tiện hỗ trợ dạy học, cùng với việc HS ít quan tâm, hứng thú khi học tiếng Việt khiến cho nhiều GV không thật sự hứng thú trong việc đổi mới PPDH cho phù hợp với đặc trưng kiểu bài mà thường dạy qua loa, đại khái nhiều GV quan niệm chỉ cần dạy HS những gì có trong các kì thi, phần kiến thức tiếng Việt hầu như không có trong các kì thi tốt nhiệp hay đại học cao đẳng Khi xem giáo án, chúng tôi thấy rất nhiều GV thiết kế giáo án đơn giản, thường chỉ nêu CH trong SGK, sau đó hướng dẫn HS trả lời theo cách GV đã chuẩn bị Chính vì vậy mà chất lượng dạy học các bài tiếng Việt ở nhà trường phổ thông hiện nay chưa cao, chưa hiệu quả

Về phía HS:Đa số HS đã xác định được các bài tiếng Việt trong chương

trình có tầm quan trọng lớn đối với quá trình nhận thức của mình Một số em rất hứng thú với giờ học này, tập trung nhiều thời gian cho giờ học, sôi nổi khi học tập trên lớp, đã khẳng định và phát huy được năng lực học tiếng Việt của mình qua các bài tập vận dụng Tuy nhiên, bộ phận này không nhiều Qua khảo sát và tìm hiểu, chúng tôi nhận thấy phần lớn các em chưa thực sự hứng thú khi học các bài tiếng Việt, kết quả học tập chưa cao Có rất nhiều lý do dẫn đến tình hình chung này, đó là: các bài tiếng Việt kiến thức khó không

phải ngẫu nhiên mà có câu “phong ba bão táp không bằng ngữ pháp tiếng Việt”, bên cạnh đó HS có ít tài liệu, phương tiện hỗ trợ khi học tập, GV chưa thật sự tâm huyết, chưa chú ý đến đổi mới phương pháp dạy Từ cơ sở lý luận liên quan đến đề tài và từ thực tế dạy học các bài tiếng Việt, chúng tôi thấy cần phải tìm ra nhiều hướng tổ chức khác nhau đối với một giờ dạy học tiếng Việt theo tinh thần đổi mới dạy học của nhà trường phổ thông hiện nay, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, rèn luyện và nâng cao khả năng tự học của HS, nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Việt nói riêng và môn Ngữ văn nói chung

Tiểu kết chư ng 1

Có thể nói, sử dụng SĐTD trong dạy học tiếng Việt nói chung và dạy

học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” nói riêng sẽ đáp ứng được yêu cầu đổi mới

dạy học cũng như khắc phục được những hạn chế trong thực tế giảng dạy như

đã đề cập, nhằm giúp GV đảm bảo được khối lượng kiến thức phù hợp với thời lượng lên lớp, giúp HS phát huy được tính tích cực, chủ động, rèn luyện khả năng tự học và hứng thú hơn với bài học