Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học bài hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ (ngũ văn 10)

 KHOA NG  0o0          2014 LI C Lu tiên cho phép em gi li bic ti các Thy giáo, Cô ng dy ti khoa Ng , Ti hm Hà N tn tình ch bo, tu kin cho em trong quá trình hc tp và nghiên cu tng. Em xin gi li ci tp th các Thy (Cng THPT Tây Tin Hng THPT Thái Ninh, THPT Tây Thy Anh, cùng toàn th các em hc sinh cng u kin thun lc thc tp và hoàn thành khóa lun này. c bit, em xin chân thành c, TS. Phm Kii c ting dn, ch bp nhiu ý kin quý báu trong thi gian em làm khóa lun. Mc dù có nhiu c gu kin thi gian và kinh nghim bn thân còn hn ch nên không tránh khi nhng thiu sót. Em rt mong nhc nhng ý kiquý báu ca các thy cô và các b khóa lun cc hoàn thi Em xin chân thành c Xuân Hòa, ngày 29 tháng 4 năm 2014 Sinh viên  Hu L Khóa lun tt nghii s ng dn ca TS. Phm Kiu Anh. Trong thi gian nghiên cu hoàn thành khóa lun, em có tham kho tài liu ca mt s tác gi (c trích dn trong Tài liu tham kho). Tuy nhiên, nhng kt qu c nêu trong khóa lun này hoàn toàn là ca bn thân em. u ca riêng em. Kt qu nghiên cu là hoàn toàn trung thc và không trùng lp vi bt k tác gi nào khác. Xuân Hòa, ngày 29 tháng 4 năm 2014 Sinh viên  Hu BNG CÁC CH, S VIT TT [15, 109] Cun sách s 11 (Theo TLTK), trang 19  B  CH Câu hi GV  HS  Nxb  PPDH    SGK  THCS Trung h THPT  TLTK  TR Trang MC LC M U 1  10  10  10 1.1.1. Tư duy và đặc điểm tư duy của học sinh THPT 10 1.1.2. Giới thiệu chung về SĐTD 10   17 1.2.1. Điều tra, thăm dò ý kiến và dự giờ của GV 18 1.2.2. Điều tra thăm dò ý kiến của HS 19 1.3.3. Đánh giá chung về thực trạng dạy học bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” có sử dụng SĐTD 21  21  DY HC BÀI NG GIAO TIP BNG NGÔN NG” 22  22 2.1.1. Giới thiệu chung về hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ 22 2.1.2. Các nhân tố của “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” 23 2.2. Ma vic dy hc bài ng giao tip bng ngôn ng   27 2.3. Nng giao tip bng ngôn ng 27 2.4. S dy hng giao tip bng ngôn ng 28 2.4.1. Sử dụng SĐTD trong việc thể hiện quá trình hình thành những hiểu biết về hoạt động giao tiếp 28 2.4.2. Sử dụng SĐTD trong việc thể hiện các nhân tố tham gia trong hoạt động giao tiếp 30 2.4.3. Sử dụng SĐTD trong khâu luyện tập củng cố bài học 31 Tiu k 32 C NGHIM 33 3.1. Mc nghim 33 ng thc nghim 34 a bàn thc nghim 34 3.4. Thi gian thc nghim 34 3.5. Ni dung thc nghim 34 3.6. Cách thc tin hành thc nghim 48 3.7. Kt qu thc nghim 48 KT LUN 50 TÀI LIU THAM KHO 1 M U 1. Lý do ch tài 1.1. Hin nay, i my hc (PPDH) là mt trong nhng mc tiêu ln ca ngành giáo do. Ngh quy rõ ràng: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện vào quá trình dạy và học bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh. Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên”. a các nhà xã hi hc, th k XXI là th k ca s bùng n thông tin, ca cuc cách mng khoa hc k thut, là th k mà nn kinh t tri th  o, tri thc là sc mnh và nguyên khí ca mt quc gia. Qunh cao ca tri thc thì qu trin. Chính vì vy, các quu chú trng vào vic to nên mt cuc cách mng trong giáo dc. Vi     ng hi nhp quc t. Nn kinh t  chuyn dn t nn kinh t nông nghip sang nn kinh t công nghip, phn n tr c công nghip hii. Trong n này, u chính sách, k hoch và nh th to nên nhc chuyc i sng, xã hi, qu  chuyn bin trong giáo dc có vai trò quan trng, chi phn s phát trin cc khác. Vì vy trong quá trình phát trin ca xã hi thì giáo dc phc mt c. t s mnh ca lch s. Thc t trong s nghip công nghip hóa, hing c luôn luôn thc hiCoi giáo dục là quốc sách hàng đầu t  v trí trung tâm. Xã hi mi luôn cn 2 nhi mng, sáng tc l cao, có kh i và có k i quyt mi vn  mà thc tit ra. Mun vi mi cn trang b nhng tri thc khoa hc hình thành và rèn luyn nhng k n thiy, s nghip công nghip hóa - hii hóa cc gn lin vi s nghip xây di mi. S nghio ra nhi mi cn có s phi hp hiu qu ging và xã hi. Trong c t. Giáo dc ph thông có nhim v trang b cho hc sinh (HS) - ch nhân c nhng tri thc khoa hn, hii. Thông qua nhng tri thc khoa hc ph thông phi hình thành và rèn luyn cho các em k  hc, vn dng kin th gii quyt v thc tin.  thc hic s m, giáo dc cn có s i mi v mc tiêu, ni dung, PPDH. 1.2. “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” là mt trong nhng ni dung kin thc ca phn Ting Vi n hành. Vi h thng kin thc v Ting Vit   hin hành là bài hc có kin thc rng, tng quát, vi nhng ni dung kin thc có mi liên h logic vi nhiu tri thc khác  THCS và  THPT trong các khi lp 11, lp 12. Mun i hc nc h thng kin thc, giáo viên (GV) phi có s liên kt chúng b thun li cho vic ghi nh chúng. s dng   dy hHoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” ít nhiu s i hiu qu thit thc nht cho HS trong vic i và truyn th kin thc. 1.3. Vi nhng bii ca xã hi, ca th gii mi hong dy hc là nhu cu tt yu cng ph thông. i mi dy hc nh trong ngh quyt TW4 (01/1998). Ngh quyt TW2, khóa 3 c th ch hóa trong Lut giáo dc (c c th hóa trong ch th ca B Giáo do. Tu 24.2 - Lut giáo dPhương pháp giáo dục phải phát huy tính tự giác, lớp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, phù hợp với đặc điểm của từng môn, lớp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm và đem lại niềm vui và hứng thú cho HS. Thc t, không th ph nhn rng nn giáo dc ta  tình trng thp kém trong mt thi gian dài. PPDH ch o c s dng ph bin là: Thy truyt - trò nghe và ghi nh mt cách máy móc. i hc b c tính tích cc hc tp, khó khn trong sáng to và k n dng kin thc vào thc tin. o ra s quan liêu, áp t cho giáo dc. Bi vy, nn giáo dc truyn thng thc s không phù hp vi cho xã hi hii. Vì vy, mun có cuc cách mng trong giáo dc thì cn phi có s i m d i t PPDH truyn thng sang PPDH tích cc - dy hc ly HS làm trung tâm. Vi tt c nhng lý do trên, cùng vi nhu cu ca bn thân là mun trang b cho mình k  t k và s dy hc tích cc nên a chn và nghiên c tài: “Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học bài Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ (Ngữ văn 10).   2.1.1. Các công trình nghiên cứu SĐTD ở nước ngoài ny Buzan (1942).     “Use your heard” (    “How to mind 4 map” S          rõ  S não. Thầy phù thủy của tư duy. T ,     HS sinh hàng  Oxfor  S    cho    kinh d              [...]... SGK Ngữ văn tập trung vào các nhân tố: Nhân vật giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, nội dung giao tiếp, mục đích giao tiếp, phương tiện giao tiếp và cách thức giao tiếp 2.4 Sử dụn tron yh b “ o t động giao tiếp bằng ngôn ngữ Với những đơn vị iến thức trong bài Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ , chúng tôi xác định việc sử dụng SĐTD trong ài học ở những thao tác, công viêc, hoạt động sau 2.4.1 Sử dụng. .. thức giao tiếp Hiểu và nắm được hai quá trình trong hoạt động giao tiếp - Kỹ năng: Biết xác định các nhân tố giao tiếp trong một hoạt động giao tiếp, nâng cao năng lực giao tiếp khi nói, khi viết và năng lực phân tích, lĩnh hội khi giao tiếp - Thái độ: Có thái độ và hành vi phù hợp trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, nghiêm túc tiếp thu bài học 2.3 Nộ un b “ o t động giao tiếp bằng ngôn ngữ Theo... nhận thấy việc dạy học tiếng Việt nói chung và dạy học ài Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ nói riêng có sử dụng SĐTD là rất cần thiết ởi nó hông chỉ nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của các em trong học tập mà còn rèn luyện cho các em cách tư duy logic, hoa học Việc sử dụng SĐTD trong dạy học ài Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ sẽ góp phần thực hiện dung mục tiêu dạy học, đáp ứng... cảnh lịch sử xã hội, văn hóa gắn với cộng đồng ngưới sử dụng ngôn ngữ Trong giao tiếp, hoàn cảnh là một nhân tố chi phối ý nghĩa của các yếu tố ngôn ngữ Sự huy động và lựa chọn ngôn ngữ vào trong hoạt động giao tiếp là do hoàn cảnh giao tiếp quy định Có thể cùng một nội dung giao tiếp, thậm chí cùng một nhân vật giao tiếp nhưng tùy thuộc vào hoàn cảnh giao tiếp mà cách lựa chọn và sử dụng ngôn ngữ hoàn... gia trong hoạt động giao tiếp Với những tri thức về các nhân tố giao tiếp, GV chỉ ra cho HS thấy được trong hoạt động giao tiếp có sự chi phối của các nhân tố như: Nhân vật giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, nội dung giao tiếp, mục đích giao tiếp, phương tiện và cách thức giao tiếp Trên cơ sở đó, GV thể hiện các nhân tố tham gia trong hoạt động giao tiếp dưới dạng SĐTD: Lấy các nhân tố trong hoạt động giao. .. chủ động tích cực trong hoạt động giao tiếp Những đặc điểm về cá tính, nghề nghiệp, lứa tu i, vốn sống, trình độ văn hóa… của các nhân vật giao tiếp luôn chi phối ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp và để lại dấu ấn ngôn ngữ trong các sản phẩm ngôn ngữ của họ Mặt hác, trong mỗi hoàn cảnh giao tiếp, mỗi cá nhân lại xuất hiện trong một vai nhất định Vai giao tiếp và vị thế giao tiếp của người tham gia giao. .. giáo viên T T toàn quốc 2.2 Lịch sử nghiên cứu việc sử dụng S D trong dạy học bài “ oạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Việc ứng dụng SĐTD tuy đã được nhiều người quan tâm nhưng việc ứng dụng vào giảng dạy ở mọi cấp học, môn học vẫn chưa được đồng đều và đồng ộ iện nay, đối với phần Tiếng Việt nói chung và dạy học ài Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ nói riêng việc ứng dụng SĐTD vẫn còn hạn chế, nhiều... giao tiếp của các em 2.2 Mụ đí tron ủa việc d y h b “ o t động giao tiếp bằng ngôn ngữ n trìn n ữ v n Trong chương trình Ngữ văn, việc triển hai ài “ oạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ hướng tới các mục tiêu sau: - Kiến thức: Giúp HS nắm được những kiến thức cơ ản về hoạt động giao tiếp, về các nhân tố giao tiếp như: Nhân vật giao tiếp, nội dung giao tiếp, mục đích giao tiếp, phương tiện giao tiếp, ... 8 Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc sử dụng SĐTD vào dạy học ài Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Chương 2: Sử dụng SĐTD vào dạy học ài Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 9 C n Ở Ý sở lý luận về s đồ t V Ở ỰC Ễ u tron 1.1.1 ư duy và đặc điểm tư duy của học sinh P Theo “Từ điển Tiếng Việt” thì: Tư duy là giai đoạn cao của quá trình nhận thức, đi sâu... ứng dụng SĐTD vào dạy học ài Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ là 6 một trong những hướng mới mẻ trong quá trình đ i mới PPDH, nâng cao chất lượng dạy - học môn Ngữ Văn ở trường ph thông 3 Mụ đí v n ệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài trên nhằm tìm ra một hướng sáng tạo cho việc t chức các hoạt động dạy học cho môn Ngữ văn nói chung và cho ài học Hoạt động giao tiếp bằng ngôn . cc nên a chn và nghiên c tài: Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học bài Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ (Ngữ văn 10).  . thiệu chung về hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ 22 2.1.2. Các nhân tố của Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ 23 2.2. Ma vic dy hc bài ng giao tip bng ngôn ng . biết về hoạt động giao tiếp 28 2.4.2. Sử dụng SĐTD trong việc thể hiện các nhân tố tham gia trong hoạt động giao tiếp 30 2.4.3. Sử dụng SĐTD trong khâu luyện tập củng cố bài học 31 Tiu