Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học bài hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ (ngũ văn 10)

Theo đó, sử dụng sơ đồ tư duy SĐTD để dạy học ài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” ít nhiều sẽ đem lại hiệu quả thiết thực nhất cho HS trong việc lĩnh hội và truyền thụ kiến thức.. V

L I CẢ

Lời đầu tiên cho phép em gửi lời biết ơn sâu sắc tới các Thầy giáo, Cô giáo đang giảng dạy tại khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tận tình chỉ bảo, tạo điều kiện cho em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại trường Em xin gửi lời cảm ơn tới tập thể các Thầy (Cô) trường THPT Tây Tiền Hải, trường THPT Thái Ninh, THPT Tây Thụy Anh, cùng toàn thể các

em học sinh của các trường đã tạo điều kiện thuận lợi cho em được thực tập

và hoàn thành khóa luận này

Đặc biệt, em xin chân thành cảm ơn cô giáo, TS Phạm Kiều Anh, người

đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo và đóng góp nhiều ý kiến quý báu trong thời gian em làm khóa luận

Mặc dù có nhiều cố gắng nhưng trong quá trình nghiên cứu, do điều kiện thời gian và kinh nghiệm bản thân còn hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót Em rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của các thầy cô và các bạn để khóa luận của em được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Xuân Hòa, ngày 29 tháng 4 năm 2014

Sinh viên

Vũ hị Huệ

L

Khóa luận tốt nghiệp này được hoàn thành dưới sự hướng dẫn của TS Phạm Kiều Anh Trong thời gian nghiên cứu hoàn thành khóa luận, em có tham khảo tài liệu của một số tác giả (đã được trích dẫn trong Tài liệu tham khảo) Tuy nhiên, những kết quả được nêu trong khóa luận này hoàn toàn là của bản thân em

Em xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng em Kết quả nghiên cứu là hoàn toàn trung thực và không trùng lặp với bất kỳ tác giả nào khác

Xuân Hòa, ngày 29 tháng 4 năm 2014

Sinh viên

Vũ hị Huệ

M C L C

MỞ ẦU 1

10

n Ở Ý V Ở Ự Ễ 10

1.1 Cơ sở lý luận về sơ đồ tư duy trong dạy học 10

1.1.1 Tư duy và đặc điểm tư duy của học sinh THPT 10

1.1.2 Giới thiệu chung về SĐTD 10

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng SĐTD vào dạy học ài “ oạt đông giao tiếp ằng ngôn ngữ” 17

1.2.1 Điều tra, thăm dò ý kiến và dự giờ của GV 18

1.2.2 Điều tra thăm dò ý kiến của HS 19

1.3.3 Đánh giá chung về thực trạng dạy học bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” có sử dụng SĐTD 21

Tiểu ết chương 1 21

n D V Y H C BÀI “ O NG GIAO TI P B NG NGÔN NG ” 22

2.1 Cơ sở lý luận về “ oạt động giao tiếp ằng ngôn ngữ” 22

2.1.1 Giới thiệu chung về hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ 22

2.1.2 Các nhân tố của “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” 23

2.2 Mục đích của việc dạy học bài “ oạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” trong chương trình ngữ văn T T 27

2.3 Nội dung ài “ oạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” 27

2.4 Sử dụng SĐTD trong dạy học ài “ oạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” 28

2.4.1 Sử dụng SĐTD trong việc thể hiện quá trình hình thành những hiểu biết về hoạt động giao tiếp 28

2.4.2 Sử dụng SĐTD trong việc thể hiện các nhân tố tham gia trong hoạt động giao tiếp 30

2.4.3 Sử dụng SĐTD trong khâu luyện tập củng cố bài học 31

Tiểu kết chương 2 32

n 3 ỰC NGHIỆ M 33

3.1 Mục đích thực nghiệm 33

3.2 Đối tượng thực nghiệm 34

3.3 Địa bàn thực nghiệm 34

3.4 Thời gian thực nghiệm 34

3.5 Nội dung thực nghiệm 34

3.6 Cách thức tiến hành thực nghiệm 48

3.7 Kết quả thực nghiệm 48

KẾT LU N 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO

rõ ràng: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối

truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện vào quá trình dạy và học bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên”

Theo đánh giá của các nhà xã hội học, thế kỷ XXI là thế kỷ của sự bùng

n thông tin, của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, là thế kỷ mà nền kinh tế tri thức đóng vai trò chủ đạo, tri thức là sức mạnh và nguyên khí của một quốc gia Quốc gia nào đứng trên đỉnh cao của tri thức thì quốc gia đó phát triển Chính vì vậy, các quốc gia đều chú trọng vào việc tạo nên một cuộc cách mạng trong giáo dục

Việt Nam đang trên con đường hội nhập quốc tế Nền kinh tế đang chuyển dần từ nền kinh tế nông nghiệp sang nền kinh tế công nghiệp, phấn đấu đến năm 2030 nước ta cơ ản trở thành nước công nghiệp hiện đại Trong giai đoạn này, Đảng và Nhà nước đã an hành nhiều chính sách, kế hoạch và những phương án cụ thể tạo nên những ước chuyển mình trong các lĩnh vực đời sống, xã hội, quốc phòng… Trong đó, sự chuyển biến trong giáo dục có vai trò quan trọng, chi phối đến sự phát triển của các lĩnh vực khác Vì vậy trong quá trình phát triển của xã hội thì giáo dục phải luôn đi trước một ước

Đó là một sứ mệnh của lịch sử

Thực tế trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Đảng

và Nhà nước luôn luôn thực hiện phương châm: “Coi giáo dục là quốc sách

hàng đầu”, nhân tố con người luôn đặt ở vị trí trung tâm Xã hội mới luôn cần

sự phối hợp hiệu quả giữa gia đình, nhà trường và xã hội Trong đó giáo dục nhà trường đóng vai trò nòng cốt

Giáo dục ph thông có nhiệm vụ trang bị cho học sinh (HS) - chủ nhân tương lai của đất nước những tri thức khoa học cơ ản, hiện đại Thông qua những tri thức khoa học đó, giáo dục ph thông phải hình thành và rèn luyện cho các em kỹ năng tự học, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề thực tiễn

Để thực hiện được sứ mệnh đó, giáo dục cần có sự đ i mới về mục tiêu, nội dung, PPDH

1.2 “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” là một trong những nội dung

kiến thức của phần Tiếng Việt trong chương trình Ngữ văn hiện hành Với hệ thống kiến thức về Tiếng Việt trong chương trình Ngữ văn hiện hành, đây là bài học có kiến thức rộng, t ng quát, với những nội dung kiến thức có mối liên hệ logic với nhiều tri thức khác ở THCS và ở THPT trong các khối lớp

11, lớp 12 Muốn người học nắm được hệ thống kiến thức, giáo viên (GV) phải có sự liên kết chúng bằng các sơ đồ thuận lợi cho việc ghi nhớ chúng

Theo đó, sử dụng sơ đồ tư duy (SĐTD) để dạy học ài “Hoạt động giao tiếp

bằng ngôn ngữ” ít nhiều sẽ đem lại hiệu quả thiết thực nhất cho HS trong việc

lĩnh hội và truyền thụ kiến thức

1.3 Với những biến đ i của xã hội, của thế giới, đ i mới hoạt động dạy học là nhu cầu tất yếu của các trường ph thông Định hướng đ i mới dạy học

đã được xác định trong nghị quyết TW4 (01/1998) Nghị quyết TW2, khóa

3

VIII (12/1996), được thể chế hóa trong Luật giáo dục (12/1998) và được cụ thể hóa trong chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo Tại điều 24.2 - Luật giáo

dục có ghi: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tự giác, lớp học, bồi

dưỡng phương pháp tự học, phù hợp với đặc điểm của từng môn, lớp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm và đem lại niềm vui và hứng thú cho HS”

Thực tế, không thể phủ nhận rằng nền giáo dục nước ta ở tình trạng thấp kém trong một thời gian dài PPDH chủ đạo được sử dụng ph biến là: Thầy truyền đạt - trò nghe và ghi nhớ một cách máy móc Cũng vì thế, người học bị động, hông phát huy được tính tích cực học tập, khó khăn trong sáng tạo và

kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn Điều đó đã tạo ra sự quan liêu, áp đặt cho giáo dục Bởi vậy, nền giáo dục truyền thống thực sự không phù hợp với yêu câu trong đào tạo con người cho xã hội hiện đại Vì vậy, muốn có cuộc cách mạng trong giáo dục thì cần phải có sự đ i mới tư duy trong giáo dục Đó là sự thay đ i từ PPDH truyền thống sang PPDH tích cực - dạy học lấy

HS làm trung tâm

Với tất cả những lý do trên, cùng với nhu cầu của bản thân là muốn trang

bị cho mình kỹ năng thiết kế và sử dụng SĐTD vào dạy học tích cực nên chúng tôi đã lựa chọn và nghiên cứu đề tài:

“Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học bài Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ (Ngữ văn 10)

ị sử n n ứu

2.1 Lịch sử nghiên cứu S D trong giáo dục

2.1.1 Các công trình nghiên cứu SĐTD ở nước ngoài

Người đầu tiên nghiên cứu và phát triển SĐTD là Tony Buzan (1942) Với những đóng góp về SĐTD, thế giới iết đến ông qua một số công trình

tiêu iểu như “Use your heard” (SĐTD trong công việc), “How to mind

4

map” (Lập SĐTD)… Các cuốn sách đề cập đến hoạt động của não ộ giúp

chúng ta hiểu được cỗ máy sinh học của chính chúng ta, để giải phóng những

hả năng phi thường mà chúng ta có

Trong những công trình của mình, Tony Buzan đã cho chúng ta nhận thấy rõ sự tương thích giữa SĐTD với cấu taọ, chức năng và hoạt động của ộ

não Cũng ởi thế, ông được coi là “Thầy phù thủy của tư duy” Trong hơn 30

năm, ông vẫn hông mệt mỏi đem đến cho thế giới công cụ hữu ích này Ông

đi hắp thế giới để thực hiện sứ mệnh của mình, sứ mệnh đó giải phóng sức mạnh của não ộ nhằm hám pháp và sử dụng năng lực sáng tạo, mạnh mẽ của mỗi con người một cách dễ dàng nhất Đối tượng giảng dạy của ông thật

đa dạng: Từ thiếu nhi 5 tu i, HS thiểu năng, sinh viên, nghiên cứu sinh hàng đầu của Đại học Oxford và Cam rige đến các t ng giám đốc đang làm việc tại các tập đoàn, công ty hàng đầu thế giới

Sau những iến thức về SĐTD của Tony Buzan được ph iến rộng rãi,

nó đã có ảnh hưởng sâu rộng đến những lĩnh vực của cuộc sống con người của nhiều nước trên thế giới Nhiều người đã tìm iến cho mình sự thành công vượt trội trong công việc Nhiều cơ quan, t chức cũng đã sử dụng SĐTD cho các chiến lược xây dựng và phát triển của mình

SĐTD ngoài việc ứng dụng thành công và có hiệu quả trong lĩnh vực kinh doanh, lên ế hoạch hoạt động inh tế, xã hội thì nó còn được sử dụng

há ph iến trong lĩnh vực giáo dục ở các nước phát triển Người ta sử dụng SĐTD cho việc lên ế hoạch giảng dạy, thực thi hoạt động dạy học và iểm tra, đánh giá… Không những thế SĐTD còn được ứng dụng sâu vào từng lĩnh vực nội dung học tập như trong các ộ môn hoa học tự nhiên, các ộ môn hoa học xã hội và nhân văn Thậm chí, ở Anh, Mỹ, Singapo… SĐTD được iết đến như một môn học, trẻ em đến trường đã được làm quen với phương tiện dạy học hiện đại này Ngoài những iến thức được iết đến trong chương

5

trình học chính hóa, trẻ em của các nước này còn được tham gia các lớp học ngoại hóa về rèn luyện ĩ năng sử dụng SĐTD ích thích não ộ, phát triển tư duy Sau Tony Buzan cũng có há nhiều tác giả cũng nghiên cứu và ứng dụng

về SĐTD Từ inh nghiệm ản thân và những ưu điểm vượt trội của SĐTD so với các iện pháp học tập hác mà các ông viết lên những cuốn sách n i tiếng đem đến cho người đọc những cái nhìn đa chiều, phong phú, sâu rộng về cách thức và hiệu quả của việc sử dụng SĐTD, tiêu iểu là các tác giả: Bo ide

orter với hai cuốn sách: “Phương pháp học tập siêu tốc” [6], “Phương pháp

tư duy siêu tốc” [7]; Adam ho với a cuốn sách: “Tôi tài giỏi, bạn cũng thế”

[2], “Làm chủ tư duy thay đổi vận mệnh” [3], “Con cái chúng ta đều tài giỏi” [4], hay Joyce Wycoff với cuốn sách “Ứng dụng SĐTD để khám phá tính

sáng tạo và giải quyết vấn đề” [18]

Đến nay SĐTD là một công cụ đang được sử dụng ởi hơn 250 triệu người trên thế giới trong đó có công ty lớn , IBM, Boeing… các t chức giáo dục và GV các nước cũng hông phải là những người đứng ngoài cuộc Những thực tế đó gợi nhắc cho chúng ta nghĩ đến việc sử dụng SĐTD như một công cụ dạy học hữu ích góp phần vào việc nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học các ộ môn trong nhà trường Việt Nam nói chung và ộ môn Ngữ văn ở nhà trường T T nói riêng

2.1.2 Các công trình nghiên cứu SĐTD ở Việt Nam

Khái niệm SĐTD ắt đầu được sử dụng ở Việt nam từ năm 2003 thông qua hai thác internet, các tài liệu tiên tiến cùng một số chương trình đào tạo của các chuyên gia hàng đầu thế giới Từ đó, nhiều đề tài hoa học nghiên cứu về ứng dụng SĐTD trong làm việc theo nhóm, học Ngoại ngữ, học các môn hoa học hác đã đạt được rất nhiều giải cao tại các trường Đại học

Chỉ xét riêng ở lĩnh vực giáo dục nước ta, hai tác giả đầu tiên tiến hành nghiên cứu và tìm cách đưa phương pháp SĐTD vào giảng dạy tại Việt Nam là

Như vậy là SĐTD đã và đang dần trở thành một công cụ có ích - đòn ẩy góp phần nâng cao chất lượng giáo dục HS chủ động tích cực hơn trong học tập Theo TS Vũ Đình Chuẩn, Vụ trưởng vụ DT (Bộ iáo dục và Đào tạo): “ SĐTD có thể áp dụng cho nhiều vùng hác nhau, đặc iệt là tại các vùng nghèo, GV có hi chỉ cần một tấm ản đồ dùng rồi, một tờ lịch dùng rồi, một mảnh giấy cũng có thể vẽ được SĐTD HS có thể học được trên một mặt ằng, thậm chí là một nền đất, chính vì tính linh hoạt nên áp dụng nó hả thi” Năm 2011, Bộ iáo dục và Đào tạo đã quyết định triển hai nội dung dạy học ằng SĐTD thành một trong những chuyên đề được sử dụng để tập huấn cho giáo viên T T toàn quốc

2.2 Lịch sử nghiên cứu việc sử dụng S D trong dạy học bài “ oạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ”

Việc ứng dụng SĐTD tuy đã được nhiều người quan tâm nhưng việc ứng dụng vào giảng dạy ở mọi cấp học, môn học vẫn chưa được đồng đều và đồng

ộ iện nay, đối với phần Tiếng Việt nói chung và dạy học ài “Hoạt động

giao tiếp bằng ngôn ngữ” nói riêng việc ứng dụng SĐTD vẫn còn hạn chế,

nhiều V và S chưa iết cách hai thác những tiện ích của nó Vì vậy, việc

ứng dụng SĐTD vào dạy học ài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” là

Nghiên cứu đề tài trên nhằm tìm ra một hướng sáng tạo cho việc t chức

các hoạt động dạy học cho môn Ngữ văn nói chung và cho ài học “Hoạt

động giao tiếp bằng ngôn ngữ” nói riêng, nhằm ích thích nhu cầu học tập,

sáng tạo cho HS hi học Tiếng Việt

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

ắn với nội dung hóa luận, việc nghiên cứu đề tài này hướng tới các nhiệm vụ sau:

- T ng quát các vấn đề lý thuyết về SĐTD và ài “Hoạt động giao tiếp

8

Xin ý iến của của những V dạy giỏi, có inh nghiệm giảng dạy về

việc sử dụng SĐTD vào dạy học ài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ”

- Điều tra ằng phiếu điều tra, thăm dò ý iến

- Trực tiếp dự giờ, thăm lớp, iểm tra việc tiếp thu iến thức của S

- Thăm dò ý iến của S về việc sử dụng BĐTD vào dạy học ài “Hoạt

động giao tiếp bằng ngôn ngữ”

5.3 Phương pháp thống kê toán học

Xử lý số liệu thu thập được trong quá trình hảo sát, thực nghiệm để đưa

ra những ết luận chính xác, hách quan

5.4 Phương pháp thực nghiệm

Là phương pháp được sử dụng hi đánh giá tính hả thi của những đề xuất đã được nêu ở chương 2

6 Giả thuyết khoa h c

Sử dụng SĐTD vào dạy học ài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ”

nếu được sử dụng và triển hai hợp lý sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục

- Kích thích S học tập tích cực, sáng tạo

- iúp S giao tiếp tốt, ứng xử tốt

- óp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường ph thông hiện nay

9

Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc sử dụng SĐTD vào

dạy học ài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ”

Chương 2: Sử dụng SĐTD vào dạy học ài “Hoạt động giao tiếp bằng

ngôn ngữ”

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

10

C n Ở Ý V Ở ỰC Ễ

sở lý luận về s đồ t u tron

1.1.1 ư duy và đặc điểm tư duy của học sinh P

Theo “Từ điển Tiếng Việt” thì: Tư duy là giai đoạn cao của quá trình

nhận thức, đi sâu vào nhận thức và phát hiện ra tính quy luật của sự vật bằng những hình thức, như biểu tượng, khái niệm, phán đoán và suy lí (trang

1011) Với quan niệm trên, có thể hẳng định tư duy là quá trình hoạt động nhận thức có mở đầu, diễn iến, ết thúc rõ ràng

Về mặt tư duy, có thể nhận thấy HS ở độ tu i đi học THPT có nhiều iến động về thể chất và tâm lý Những tác động từ nhiều hướng hác nhau có ảnh hưởng tới quá trình tư duy, quá trình nhận thức của các em Mặt hác ở lứa

tu i “n i loạn”, nhiều em còn ham chơi, chưa tìm ra được phương pháp học tập hoa học, hiệu quả cho mình nên dẫn đến tình trạng chán học Điều đó đòi hỏi trong quá trình dạy học, V phải tìm ra những phương pháp, phương tiện dạy học tích cực, nhằm mang lại những hiệu quả đối với HS, giúp các em có hứng thú học tập, để các em có thể đạt được ết quả cao Việc sử dụng SĐTD trong dạy học sẽ mang lại hiệu quả, lợi ích thiết thực cho các em HS ở lứa

tu i này

1.1.2 iới thiệu chung về S D

1.1.2.1 Khái niệm SĐTD

Trong cuốn “Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và ỹ thuật dạy

học” [5, 67] thì: SĐTD là một công cụ tổ chức tư duy, là con đường dễ nhất

để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não Đồng thời là một phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả theo đúng nghĩa của nó: “Sắp xếp” ý nghĩ SĐTD là một hình thức ghi chép có thể sử dụng màu sắc và hình ảnh, để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Nhờ sự kết

11

nối giữa các nhánh, các ý tưởng được liên kết với nhau khiến SĐTD có thể bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi sâu rộng Tính hấp dẫn của hình ảnh, âm thanh,…gây ra những kích thích rất mạnh lên hệ thống rìa (hệ thống

cổ áo) của não giúp cho việc ghi nhớ được lâu bền và tạo ra những điều kiện thuận lơi để vỏ não phân tích, xử lí, rút ra kết luận hoặc xây dựng mô hình về đối tượng cần nghiên cứu

Với quan niệm trên, có thể nhận thấy SĐTD là một thứ phương tiện ết nối mang tính đồ họa có tác dụng lưu giữ, sắp xếp và xác nhập, ưu tiên đối với mỗi loại thông tin ằng cách sử dụng từ hay hình ảnh then chốt gợi nhớ nhằm ật nên những ý ức cụ thể và phát sinh những ý tưởng mới

SĐTD còn gọi là ản đồ tư duy, lược đồ tư duy,… là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch iến thức,… ằng cách ết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực Về ản chất, đó là cách con người lưu giữ, sắp xếp và xác lập ưu tiên đối với mỗi loại thông tin (thường là trên giấy) ằng cách sử dụng từ hay ý hiệu then chốt nhằm gợi nhớ, làm “ ật lên” những ý ức cụ thể và phát sinh những ý tưởng mới Mỗi chi tiết gợi nhớ trong SĐTD là chìa hóa hai mở các sự iện, ý tưởng và thông tin, đồng thời hơi nguồn tiềm năng của ộ não ỳ diệu Như vậy, SĐTD là một phương tiện được sử dụng nhằm trình ày một cách rõ ràng những ý tưởng mang tính

ế hoạch, ết quả làm việc của cá nhân hay nhóm về một chủ đề

1.1.2.2 Cấu tạo của SĐTD

Khi giới thiệu SĐTD, Tony Buzan xác định thứ phương tiện này được tạo ra trên các yếu tố: Chức năng của não ộ, tâm lý học của quá trình học

và ghi nhớ

Trước hết, xét về chức năng của bộ não con người: Theo nhà hoa học

Rogen Wolcott Sewy (người đã nhận giải Nô el y học năm 1981) thì trong ộ

12

não con người, não trái iểm soát các vấn đề: Từ ngữ, con số, danh sách, lý luận, phân tích còn não phải iểm soát các vấn đề: Nhịp điệu, màu sắc, hình dạng ản đồ, tưởng tượng, mộng tưởng Như vậy, não chúng ta gồm hai nửa

vỏ não: Nửa não trái và nửa vỏ não phải được ết nối ằng một mạng lưới cực

ỳ phức tạp gồm các dây thần inh , có chức năng chính là xử lý các hoạt động tư duy hác nhau Vỏ não trái xử lý suy luận, ngôn ngữ, liêt kê, số, quan

hệ tuần tự, phân tích…tất cả những hoạt động mang tính “học thật” Còn vỏ não phải thiên về trạng thái “song alpha” hoặc nghỉ ngơi, sẵn sang hỗ trợ xử

lý nhịp điệu, trí tưởng tượng, màu sắc, mơ mộng, nhận thức về hông gian, hình thức Như vậy, xét về mặt chức năng, vỏ não chính là nơi lưu giữ ý ức, suy nghĩ, tính cách, đặc điểm, cảm xúc và ý thức của con người Đây là một trong những điều iện để hình thành năng lực ghi nhớ của con người một cách

thuận lợi

Với yếu tố tâm lý học của quá trình học và ghi nhớ: Các nghiên cứu về

não đã chỉ ra rằng não có thể dễ dàng nhớ được những thông tin cơ ản như:

thông tin ở đầu hay ở cuối u i học; thông tin liên hệ với những điều đã được lưu giữ trước đó trong não ộ hay là liên hệ với những điều đang được học; thông tin n i ật, độc đáo nhất hay thông tin ảnh hưởng mạnh mẽ tới một

trong năm giác quan

Từ những nhận thức trên, có thể nhận thấy, với cách ghi chép theo iểu lược dòng c điển hoàn toàn thiếu sử dụng các chức năng của não phải như: Màu sắc, hình ảnh, trí tưởng tượng nhận thức hông gian và cách ghi chép này cũng hông phù hợp với tâm lý học của việc ghi nhớ, hi hông sử dụng những yếu tố đặc iệt hữu hiệu cho quá trình ghi nhớ Vì thế SĐTD được sử dụng để thay thế cho các ghi chú lược dòng c điển, cho chúng ta thấy được tiềm năng to lớn của ỹ thuật này: Tiềm năng học tập, tăng hả năng nhớ, nhanh chóng nhìn thấy mối liên hệ giữa các ý tưởng ỹ thuật giúp động não,

có thể tạo ra các SĐTD trên giấy, trên ảng hay thực hiện trên máy tính Với sự linh hoạt như vậy, chúng ta có thể vận dụng SĐTD vào hỗ trợ dạy học iến thức mới, củng cố iến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hóa iến thức sau mỗi chương, hay giúp cán ộ giáo dục lập ế hoạch công tác Ta có thể tường minh những điều này qua một SĐTD như sau:

Về mặt cấu tạo, nó giống như một cái cây với nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh hần trung tâm của sơ đồ là nội dung chính hay hình ảnh trung tâm Nối với nó là các nhánh lớn thể hiện các vấn đề liên quan với ý tưởng chính Các nhánh lớn sẽ được phân thành nhiều nhánh nhỏ, rồi nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ hơn nữa nhằm thể hiện chủ đề ở mức độ sâu hơn Sự phân nhánh cứ thế tiếp tục và các iến thức, hình ảnh luôn được nối ết với nhau

14

Với sự sắp xếp có tính phân tầng như vậy, SĐTD là dạng sơ đồ mở, hông yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ như ản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc ớt các nhánh, mỗi người vẽ một iểu hác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt hác nhau, cùng một chủ đề nhưng mỗi người có thể “thể hiện” nó dưới dạng SĐTD theo một cách riêng, do đó việc lập SĐTD phát huy được tối

đa hả năng sáng tạo của mỗi người Sự liên ết này tạo ra một “ ức tranh

t ng thể” mô tả ý tưởng trung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng Ta có thể nhận thấy cấu tạo của SĐTD qua một ví dụ dưới đây:

SĐTD là cách người thực hiện dùng một phương tiện trực quan gắn với

ản chất của hoạt động tư duy để tận dụng hả năng ghi nhận hình ảnh của não ộ Nhờ có các hình ảnh, người sử dụng có thể ghi nhớ chi tiết, t ng hợp hay phân tích vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh Khác so với máy tính, ngoài hả năng ghi nhớ iểu tuyến tính thì não ộ còn có hả năng liên hệ các dữ iện với nhau, SĐTD có thể hai thác tất cả hai hả năng này của não ộ

15

SĐTD có thể sử dụng được với ất ì điều iện cơ sở vật chất nào của các trường hiện nay Có thể thiết ế SĐTD trên giấy, ìa, ảng phụ… hoặc cũng có thể thiết ế trên phần mềm ản đồ tư duy Với những trường có điều iện công nghệ thông tin tốt, có thể cài đặt phần mềm Mindmap cho V, S

sử dụng, ằng cách vào trang wed www.min-map.com.vn ta có thể tải về miễn phí ConceptDraw MINMAD 5 professional, việc sử dụng phần mềm này há đơn giản

Như vậy, hiểu một cách hái quát nhất, SĐTD là một công cụ hỗ trợ tư duy hiện đại, một ỹ năng sử dụng ộ não rất mới mẻ Đó là một ỹ thuật hình họa, một dạng sơ đồ, ết hợp từ ngữ, hình ảnh đương nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động và chức năng của ộ não

1.1.2.3 Phân loại SĐTD

Theo Adam Khoo có a loại SĐTD giúp sắp xếp iến thức học tập hiệu quả là: Thứ nhất là loại SĐTD theo đề cương: Được tạo ra dựa vào ảng mục lục trong sách, mang lại một cách nhìn t ng quát về toàn ộ môn học Những SĐTD theo đề cương h ng lồ về các môn học dán trên tường sẽ rất hữu ích SĐTD này giúp S có được hái niệm về hối lượng iến thức cần phải chuẩn ị cho ỳ thi người học cần phải tạo SĐTD cho mỗi môn học

Tiếp theo là SĐTD theo chương: Tóm tắt toàn ộ iến thức của chương học Đối với các chương ngắn có thể tập trung tất cả các thông tin trên một trang Đối với các chương dài hoảng 20 trang có thể cần tới 2 đến 3 trang SĐTD Một điều quan trọng phải chú ý là một SĐTD lý tưởng hông chỉ lưu lại những ý chính mà còn phải thể hiện đầy đủ tất cả các chi tiết hỗ trợ quan trọng hác SĐTD này có thể èm theo các ảng dữ liệu, đồ thị, iểu đồ hác trong SĐTD nếu cần thiết

Cuối cùng là SĐTD theo đoạn văn: Tóm tắt đoạn văn hoặc một trích đoạn trong sách, giúp ta tiết iệm thời gian ôn lại thông tin cần thiết mà hông

16

cần phải đọc lại đoạn văn đó, chúng ta có thể vẽ những SĐTD lên những nhãn, giá nhỏ và dính chúng èm trong vở, S K

1.1.2.4 Ý nghĩa của việc sử dụng SĐTD trong dạy học Tiếng Việt

Việc sử dụng SĐTD trong dạy học Tiếng Việt mang lại ý nghĩa to lớn trong việc dạy và học của GV và HS Dạy học ằng SĐTD giúp HS có được phương pháp học hiệu quả Chúng ta iết rằng việc rèn luyện phương pháp học tập cho S hông chỉ đơn thuần là một phương thức được V sử dụng nhằm nâng cao hiệu quả dạy học mà còn điều iện để hiện thực hóa mục tiêu dạy học Trong thực tế hiện nay, còn nhiều HS học tập một cách thụ động, chỉ đơn thuần là nhớ iến thức một cách máy móc theo thói quen học vẹt, các em chưa có ý thức hoặc chưa iết rèn luyện ỹ năng tư duy HS chỉ học ài nào iết ài ấy, nắm iến thức một cách đơn lẻ, rời rạc, chưa iết tích hợp, liên hệ iến thức với nhau giữa các ài học, giữa các phân môn, vì vậy mà chưa phát triển được các năng lực cần thiết Cũng ởi thế, dù các em học rất chăm chỉ nhưng vẫn học ém Bởi vậy, sử dụng SĐTD vào quá trình dạy học sẽ giúp

HS có được phương pháp học tốt, phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo

và phát triển tư duy

Sử dụng SĐTD còn giúp HS học tập một cách tích cực Một số ết quả nghiên cứu của các nhà hoa học cho thấy ộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình Vì vậy sử dụng SĐTD giúp HS học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm năng của ộ não

Việc HS trực tiếp vẽ SĐTD vừa lôi cuốn, hấp dẫn các em, đồng thời còn phát triển hiếu thẩm mĩ, óc hội họa, ởi đó là “sản phẩm iến thức hội họa”

do chính các em tự làm ra, lại vừa phát huy được tối đa hả năng sáng tạo của các em trong học tập, hông dập huôn một cách máy móc như hi lập các ảng iểu, sơ đồ, vì các em dễ dàng vẽ thêm các nhánh để phát triển ý tưởng

17

riêng của mình Vì thế, tạo một hông hí sôi n i, hào hứng, say mê cho HS trong học tập Đây cũng là một trong những nội dung quan trọng của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ D&ĐT đang triển hai thực hiện

SĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Do đó, chúng ta có thể sử dụng SĐTD vào tất cả các hâu trong quá trình dạy học Từ hâu iểm tra ài cũ, đến hâu dạy học iến thức mới, hay hâu củng cố iến thức sau mỗi tiết học, rồi ôn tập hệ thống hóa iến thức

sau mỗi chương, mỗi học ì, ể cả việc iểm tra ài cũ, iểm tra 15 phút

.

1.2 sở t ự t ễn ủ v ệ sử ụn v o b “ o t đôn

o t ếp bằn n ôn n ữ”

Để có cơ sở thực tiễn cho đề tài, chúng tôi tiến hành hảo sát nghiên cứu

thực trạng dạy và học tiếng Việt nói chung và thực tế dạy học ài “Hoạt động

giao tiếp bằng ngôn ngữ” có sử dụng SĐTD trong trường T T hiện nay

Đối tượng được tiến hành hảo sát là các V giảng dạy ộ môn Ngữ Văn

18

trong nhà trường và những S ở các hối lớp 10 trên địa àn Thái Bình (với

15 GV và 198 HS) Quá trình đó được tiến hành ở các phương diện sau:

1.2.1 iều tra, thăm dò ý kiến và dự giờ của V

Cùng với việc phát phiếu điều tra chúng tôi tiến hành dự giờ dạy của một

số GV ngay tại lớp học để có thể đưa ra được những đánh giá hách quan về

việc áp dụng SĐTD trong dạy học ài “Hoạt đông giao tiếp bằng ngôn ngữ”

Việc dự giờ giáo viên được tiến hành tại hai lớp 10D1 và 10D2 trường T T Tây Tiền ải do hai cô giáo Trần Thị Dung và Nguyễn Thị oa giảng dạy

1.2.1.2 Kết quả điều tra, khảo sát về phía GV

Từ những câu hỏi trong phiếu điều tra, chúng tôi thu được ết quả như sau:

Ở câu hỏi thứ nhất, phần lớn các V đều xác định các phương pháp thường được sử dụng là vấn đáp, đàm thoại, giảng giải ết hợp với việc sử dụng phiếu học tập…

Với câu hỏi thứ hai, hầu hết các thầy cô đều iết về việc dạy học ằng SĐTD nhưng hông áp dụng thường xuyên vào giảng dạy vì chưa thành thạo cách xây dựng SĐTD

Trong câu thứ a, tất cả V đều cho rằng việc sử dụng SĐTD trong dạy

học tiếng Việt nói chung và ài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” nói

riêng chắc chắn sẽ nâng cao chất lượng dạy học của V cũng như giúp S rèn luyện và củng cố ỹ năng tự học và tư duy một cách tích cực hơn

Tuy nhiên, trên thực tế, tỷ lệ V sử dụng SĐTD vào dạy học ài “Hoạt

động giao tiếp bằng ngôn ngữ” vẫn chưa cao Qua trao đ i với V, chúng tôi

thấy rằng nguyên nhân chủ yếu của việc chưa áp dụng SĐTD nhiều là do hạn

19

chế về mặt thời gian, điều iện cơ sở vật chất, trình độ tư duy Với thực tế

đó, có thể nhận thấy, trong những điều iện cho phép, nếu V iết sử dụng SĐTD vào quá trình dạy học sẽ tạo ra những hiệu quả nhất định

1.2.2 iều tra thăm dò ý kiến của S

1.2.2.1 Điều tra về thái độ và không khí học tập của HS

Đối tượng điều tra hảo sát là S lớp 10D1 và 10D2 của trường T T Tây Tiền ải Để tìm hiểu về thái độ và hông hí học tập của S, chúng tôi iên soạn “phiếu điều tra S” gồm 20 câu hỏi Bên cạnh những câu hỏi điều tra về thái độ, tình hình học tập, điều iện học tập của S, chúng tôi tiến hành tìm hiểu thực tiễn về phương pháp học tập của S, đặc iệt là việc sử dụng

SĐTD vào việc dạy học ài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” Kết quả

điều tra cho phép chúng tôi đưa ra một số nhận định sau:

Số đông S chỉ coi việc học môn Ngữ văn nói chung và phần tiếng Việt nói riêng là một nhiệm vụ (chiếm 50, 97%) hông hứng thú, say mê với môn học (chiếm 32, 01%), chỉ một số ít là các em yêu thích môn học này (chiếm

17, 02%) hần lớn các em hông thích học Tiếng Việt vì iến thức của nó

hô han, hó hiểu so với nhận thức của ản thân (28, 3%), hông được thực hành (9, 6%), thầy (cô) dạy hông hấp dẫn (52%)

hần lớn số S hông thích cách dạy của V hiện nay (67, 29%) với các

lý do hác nhau như: Cách dạy hô han, chỉ đọc lại iến thức trong S K, ít sử dụng các phương tiện dạy học…Qua điều tra, chúng tôi được iết có 76, 23%

S cho rằng V chỉ sử dụng SĐTD hi ôn tập cuối ỳ hoặc t ng ết chương, phần Một số ít S (19, 21%) cho rằng V sử dụng phương pháp hệ thống hóa iến thức hi dạy ài mới (t ng ết ài học) Do vậy, có đến 31, 70% S chỉ lĩnh hội được 50% iến thức ngay tại lớp và chỉ có 6, 76% lĩnh hội được 100% iến thức ngay tại lớp Từ đó dẫn đến ết quả học tập còn ém

Với thực tế học tập hiện nay, có thể nhận thấy nhiều S còn chưa tách ra được nội dung iến thức chính, ản chất từ tài liệu, chưa xác định mối quan

20

hệ giữa các thành phần iến thức để có thể chắt lọc, cô đọng, hệ thống hóa iến thức (79.8%) Chỉ có rất ít S vận dụng thành thạo các thao tác tư duy, lập được SĐTD (0, 78%) Số lượng S vận dụng thành thạo các thao tác tư duy, vẽ được SĐTD cũng hông hả quan (0, 62%) Đa số S chưa phân tích, xác định mối quan hệ giữa cá thành phần iến thức (79, 80%)

1.3.2.2 Điều tra kết quả học tập

Sau hi tiến hành điều tra, hảo sát thái độ, hông hí học tập của S

trong giờ học ài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ”, chúng tôi tiến hành

cho các em làm một ài iểm tra nhỏ ngay sau giờ học Việc iểm tra này nhằm mục đích đánh giá hả năng nắm ắt và vận dụng những iến thức đã

học về ài học “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” có sử dụng SĐTD

Đối tượng được lựa chọn là các em lớp 10D1, 10D2 trường THPT Tây Tiền ải Nội dung iểm tra là những iến thức có liên quan tới ài học

“Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” Sau khi học xong bài, V đưa ra một

ài tập để các em hoàn thành ngay tại lớp trong hoảng thời gian là 5 phút

Yêu cầu của ài: Trong hoạt động giao tiếp có sự chi phối của những nhân tố

nào? Hãy biểu hiện chúng dưới dạng SĐTD

Sau hi iểm tra ết quả ài làm của S, chúng tôi nhận thấy đa số các

em đã xác định được những nhân tố trong hoạt động giao tiếp dưới dạng SĐTD nhưng việc hoàn thành ài làm của các em còn mất nhiều thời gian, các em dường như còn lúng túng trong việc sử dụng màu sắc, chia nhánh, sắp xếp để iểu hiện dưới dạng SĐTD Do vậy tỉ lệ S đạt điểm há, giỏi chưa cao, vì vậy chưa đạt được mục đích và yêu cầu ài tập đã đặt ra đó là việc hướng cho các em sử dụng SĐTD vào việc triển hai các nhân tố tham gia trong hoạt động giao tiếp

21

1.3.3 ánh giá chung về thực trạng dạy học bài “ oạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” có sử dụng S D

Từ việc hảo sát và điều tra, thăm dò cả V và S, chúng tôi nhận thấy:

Về phía GV: Tất cả V đều có ý thức quan tâm và tìm hiểu về SĐTD

Tuy nhiên, để sử dụng nó vào quá trình dạy học một cách thường xuyên và hiệu quả, rất ít V thực hiện ởi nó chiếm nhiều thời lượng trong giờ học, ảnh hưởng tới hệ thống iến thức trong ài dạy Không chỉ vậy, thời lượng hướng dẫn S vẽ và sử dụng SĐTD cũng đòi hởi một hoảnng thời gian nhất định Điều đó dẫn tới một thực tế là V thường sử dụng SĐTD trong các tiết

ôn tập Những tồn tại trên là do một số nguyên nhân sau:

Một ộ phận V chưa ý thức sáng tạo trong thiết ế bài dạy, chưa thể hiện được hoạt động của ản thân trong cương vị là người t chức, điều hiển các hoạt động của S Vì thế, các ài soạn còn há nặng nề iến thức, chưa hướng tới năng lực nhận thức, và phát huy tính tích cực học tập của S Các PPDH chủ yếu vẫn theo hình thức diễn giảng, trần thuật, giảng giải là chủ yếu Cũng vì thế mà chủ thể của hoạt động chiếm lĩnh tri thức - HS chưa xác định đúng động cơ, thái độ học tập, chưa ham thích học tập ộ môn nên thụ động trong việc tiếp thu iến thức mới

ểu ết n

Xuất phát từ những cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn trên, chúng tôi nhận

thấy việc dạy học tiếng Việt nói chung và dạy học ài “Hoạt động giao tiếp

bằng ngôn ngữ” nói riêng có sử dụng SĐTD là rất cần thiết ởi nó hông chỉ

nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của các em trong học tập mà còn rèn luyện cho các em cách tư duy logic, hoa học Việc sử dụng SĐTD

trong dạy học ài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” sẽ góp phần thực

hiện dung mục tiêu dạy học, đáp ứng được yêu cầu đ i mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt ở nhà trường T T hiện nay

22

C n 2 S D V Y H C BÀI “ O NG GIAO

TI P B NG NGÔN NG ”

2.1 sở lý luận về “ o t độn o t ếp bằn n ôn n ữ”

2.1.1 iới thiệu chung về hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Để thực hiện hoạt động giao tiếp, con người sử dụng nhiều các phương tiện hác nhau, nhưng ngôn ngữ được coi là phương tiện giao tiếp cơ ản và quan trọng nhất của con người Chính vì vậy giao tiếp ằng ngôn ngữ có hả năng ứng dụng cao trong lĩnh vực dạy học

iao tiếp là một trong những hoạt động được con người thực hiện hàng ngày Trong quá trình giao lưu, tiếp xúc với cộng đồng, con người sử dụng nhiều phương tiện, trong đó ngôn ngữ được xác định là thứ phương tiện trọng yếu nhất, giúp con người có thể truyền đạt những điều tinh tế và thầm ín nhất của ản thân Ngôn ngữ có vai trò như vậy cũng ởi đó là một hệ thống tín hiệu đặc iệt Mỗi tín hiệu ngôn ngữ vừa có hả năng miêu tả đúng hiện thực, lại vừa có thể iểu hiện cả những sắc thái tình cảm vốn rất hó xác định của con người ơn thế nữa, là một hệ thống có tính xã hội cao, ngôn ngữ hông chỉ là phương tiện để tư duy và giao tiếp của những con người trong cùng một thời đại mà còn ở các thời đại hác nhau, lứa tu i và nền giao tiếp khác nhau

iao tiếp là hoạt động trao đ i thông tin của con người, được tiến hành ằng phương tiện ngôn ngữ, nhằm thực hiện những mục đích về nhận thức, tình cảm, hành động oạt động giao tiếp ằng ngôn ngữ là hoạt động ao gồm hai quá trình: Quá trình tạo lập (sản sinh) văn ản (lời nói) và tiếp nhận (lĩnh hội) văn ản ai quá trình trong hoạt động giao tiếp ằng ngôn ngữ có thể thực hiện dưới hai dạng: iao tiếp dạng nói và giao tiếp dạng viết

Thông qua giao tiếp, mỗi cá nhân có thể tiếp nhận được thông tin, tư tưởng, tình cảm của người hác Có được điều đó là ởi chức năng cơ ản của ngôn ngữ là thông áo, ộc lộ, và tác động…Các chức năng này có hi được

23

thể hiện riêng rẽ nhưng cũng có hi hòa trộn chặt chẽ trong các đơn vị của hệ thống ngôn ngữ (thể hiện trong các từ, câu trong hệ thống tín hiệu này) Cho nên, hi người nhận ở một trong những ngữ cảnh cụ thể, đối mặt trực tiếp, cảm nhận được đầy đủ nét mặt, cử chỉ, giọng nói… của người phát thì mới có thể lĩnh hội được đầy đủ thông điệp mà người phát gửi đến Trong thực tế giao tiếp, nhiều ý nghĩa thông áo của hoạt động giao tiếp ị ẩn đi, chỉ còn lại

sự tác động đến người nhận về tư tưởng, hành động, tình cảm Bởi vậy, muốn tiếp nhận đúng nội dung giao tiếp, con người phải giải mã các tin hiệu ngôn ngữ để lý giải và phản hồi trở lại nhằm hướng tới mục đích giao tiếp

2.1.2 Các nhân tố của “ oạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ”

Một hoạt động giao tiếp luôn có sự tham gia của những nhân tố giao tiếp nhất định Không có những nhân tố này, hoạt động giao tiếp hông diễn ra Những nhân tố đó là: Nhân vật giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, nội dung giao tiếp, mục đích giao tiếp và phương tiện giao tiếp Những nhân tố này sẽ chi phối hoạt động giao tiếp theo những phương diện nhất định

2.1.2.1 Nhân vật giao tiếp

Nhân vật giao tiếp là những cá nhân tham gia vào hoạt động giao tiếp Đây là những nhân tố đóng vai trò chủ động tích cực trong hoạt động giao tiếp Những đặc điểm về cá tính, nghề nghiệp, lứa tu i, vốn sống, trình độ văn hóa… của các nhân vật giao tiếp luôn chi phối ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp và để lại dấu ấn ngôn ngữ trong các sản phẩm ngôn ngữ của họ Mặt hác, trong mỗi hoàn cảnh giao tiếp, mỗi cá nhân lại xuất hiện trong một vai nhất định Vai giao tiếp và vị thế giao tiếp của người tham gia giao tiếp cũng

chi phối và để lại dấu ấn trong ngôn ngữ của các nhân vật

Người tham gia giao tiếp được chia thành hai tuyến là người phát tin và người nhận tin, giữa họ có mối quan hệ với nhau Sau hi người phát có một, một nội dung thông tin nào đó, họ sẽ tìm cách chuyển ý nghĩ, nội dung thông

24

tin cho người nhận dưới dạng các tín hiệu ngôn ngữ Đây gọi là quá trình mã hóa văn ản Còn về phía người nhận sau hi tiếp xúc với văn ản dươi dạng một chuỗi í hiệu, người nhận phải tìm cách lí giải chúng (về âm thanh, ngữ nghĩa, ngữ pháp…) mục đích là hôi phục lại chính xác nội dung thông áo

mà người phát đã truyền đi Đây được gọi là quá trình phân tích văn ản Trong quá trình giao tiếp, vai của người phát và người nhận hông cố định mà luân phiên thay đ i cho nhau

iểu iết về đối tượng tiếp nhận văn ản là điều hông thể thiếu đối với người phát tin iểu iết này càng cụ thể, phong phú thì hiệu quả giao tiếp đạt được càng cao Đó là những hiểu iết về thói quen sử dụng ngôn ngữ, lợi ích, inh nghiệm, thói quen, hoàn cảnh sống… Đó là những nhu cầu, hứng thú, tâm lý… của họ Vì thế trước hi tạo lập văn ản, người nói, người viết ngoài việc lựa chọn ngôn ngữ cho phù hợp, cần phải trả lời được câu hỏi: Mình viết cho ai đọc? Nói cho ai nghe? Những câu trả lời là căn cứ để người viết, người nói lựa chọn phương tiện ngôn ngữ, điều chỉnh nội dung giao tiếp sao cho phù hợp nhất với đối tượng tiếp nhận

2.1.2.2 Hoàn cảnh giao tiếp

oàn cảnh giao tiếp còn gọi là tình huống giao tiếp Nói một cách hác,

đó chính là môi trường diễn ra hoạt động giao tiếp iểu theo nghĩa hẹp, hoàn cảnh giao tiếp chính là thời điểm, địa điểm cụ thể của cuộc giao tiếp với các

ên giao tiếp cụ thể iểu theo nghĩa rộng, hoàn cảnh giao tiếp là ối cảnh lịch sử xã hội, văn hóa gắn với cộng đồng ngưới sử dụng ngôn ngữ

Trong giao tiếp, hoàn cảnh là một nhân tố chi phối ý nghĩa của các yếu tố ngôn ngữ Sự huy động và lựa chọn ngôn ngữ vào trong hoạt động giao tiếp là

do hoàn cảnh giao tiếp quy định Có thể cùng một nội dung giao tiếp, thậm chí cùng một nhân vật giao tiếp nhưng tùy thuộc vào hoàn cảnh giao tiếp mà cách lựa chọn và sử dụng ngôn ngữ hoàn toàn hác nhau Theo đó, trong dạy học

25

tiếng Việt, GV cần tạo ra những tình huống giao tiếp giả định phong phú, gần gũi với cuộc sống để rèn luyện và nâng cao ỹ năng giao tiếp cho HS

2.1.2.3 Nội dung giao tiếp

Nội dung giao tiếp là nội dung hiện thực được nói đến trong quá trình giao tiếp Nội dung giao tiếp có thể là hiện thực hách quan ngoài ngôn ngữ,

có thể là sản phẩm tư duy của con người, có thể là tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, thái độ… của con người đối với vấn đề được nói đến hoặc đối với người tham gia giao tiếp

Khi tạo lập các loại văn ản để sử dụng trong hoạt động giao tiếp, để xác định hiện thực được nói tới, người nói hay người viết cần trả lời được câu hỏi: Nói hay viết về vấn đề gì? ửi gắm điều gì? Tới người nghe, người đọc? iện thực được nói tới tạo nên đề tài, chủ đề cho cuộc giao tiếp Tùy theo hiện thực được nói tới mà các nhân vật giao tiếp sẽ lựa chọn ngôn ngữ cũng như những phương tiện ngoài ngôn ngữ để tham gia giao tiếp cho phù hợp

2.1.2.4 Mục đích giao tiếp

Mục đích giao tiếp là nhân tố quyết định diễn iến giao tiếp, là cơ sở để đánh giá hiệu quả giao tiếp Một cuộc giao tiếp thành công hi nó đạt được mục đích giao tiếp mà các ên tham gia giao tiếp đã đặt ra Mục đích giao tiếp

có thể đơn giản hay phức tạp tùy thuộc vào từng hoạt động giao tiếp hác nhau Mục đích giao tiếp ao gồm:

- Mục đích thông tin (mục đích nhận thức): iao tiếp là nhằm trao đ i những thông tin, hiểu iết, nhận thức của các nhân vật giao tiếp Thông qua giao tiếp, nhận thức của những người tham gia giao tiếp được mở rộng, inh nghiệp giao tiếp được tích lũy nhiều hơn, phong phú hơn

- Mục đích ộc lộ tình cảm, thái độ, cảm xúc của người giao tiếp: Nhằm củng cố mối quan hệ của các nhân vật tham gia giao tiếp Thông qua giao

26

tiếp, các nhân vật giao tiếp trực tiếp ộc lộ mọi cung ậc tình cảm, cảm xúc,

từ đó hiểu thêm về nhau và có những cách ứng xử phù hợp

- Mục đích tác động: iao tiếp là để tác động đến tình cảm, thía độ của người hác, hướng họ tới những tình cảm và những hành động nhất định Các mục đích giao tiếp này hông phải lúc nào cũng tồn tại song song

Có những mục đích được ộc lộ rõ rệt ở hoạt động giao tiếp này nhưng lại mờ nhạt ở hoạt động giao tiếp ia Vì vậy, tùy thuộc vào mục đích giao tiếp mà

xử lý các nhân tố giao tiếp cho phù hợp

Một hoạt động giao tiếp có thể nhằm một mục đích nhất định, cũng có thể nhằm nhiều mục đích giao tiếp hác nhau Trong quá trình tạo lập và sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp, người nói, người viết cần căn cứ vào mục đích giao tiếp cụ thể để lựa chọn từ ngữ, lựa chọn cách dùng từ, đặt câu sao cho phù hợp với mục đích mà cuộc giao tiếp hướng tới

2.1.2.5 Phương tiện giao tiếp

hương tiện giao tiếp là các phương tiện được sử dụng trong hoạt động giao tiếp, có thể là ngôn ngữ hoặc phi ngôn ngữ Trong đó, ngôn ngữ (nói, viết) được xem là phương tiện giao tiếp tối ưu nhất Tuy nhiên, để cuộc giao tiếp đạt hiệu quả tối ưu nhất còn cần phải chú ý đến các phương tiện giao tiếp ngoài ngôn ngữ: Cử chỉ, nét mặt, điệu ộ…Đặc iệt ngày nay, với công nghệ

ỹ thuật hiện đại, con người còn có thể sử dụng các phương tiện thông tin đại chúng vào phục vụ giao tiếp Vì vậy, trong quá trình giao tiếp, người tham gia giao tiếp cần phải chú ý đến những ảnh hưởng và tác động t ng hợp của những nhân tố này

Các phương tiện giao tiếp đóng vai trò quan trọng trong việc tạo nên hiệu quả giao tiếp Tuy nhiên việc sử dụng, lựa chọn các phương tiện giao tiếp còn phụ thuộc rất lớn vào mục đích, nhân vật, nội dung và hoàn cảnh giao tiếp Mặt hác, trình độ hiểu iết và hả năng sử dụng tiếng Việt của người