Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học văn học sử dụng ở trường THPT

LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận với đề tài “Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học văn học sử ở trường THPT”, tác giả khóa luận đã thường xuyên nhận được sự giúp đỡ, tạo điều kiện thuậ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

HÀ NỘI - 2014

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

Người hướng dẫn khoa học:

TS BÙI MINH ĐỨC

HÀ NỘI - 2014

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận với đề tài “Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học

văn học sử ở trường THPT”, tác giả khóa luận đã thường xuyên nhận được sự

giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi và chỉ bảo tận tình của các thầy cô giáo trong khoa Ngữ văn, đặc biệt là các thầy cô giáo trong tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn và Tiến sĩ Bùi Minh Đức - người hướng dẫn trực tiếp Tác giả khóa luận xin được bày tỏ sự biết ơn và lời cảm ơn trân trọng tới các thầy cô

Tác giả cũng chân thành cảm ơn BGH trường THPT Yên Dũng 3 đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tác giả trong thời gian thực hiện khóa luận

Hà Nội, ngày 28 tháng 5 năm 2014

Sinh viên thực hiện

Phạm Thị Uyên

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Bùi Minh Đức Các kết quả nghiên cứu trong khóa luận là trung thực và chưa từng được công bố trong bất cứ công trình nào

Hà Nội, ngày 28 tháng 5 năm 2014

Sinh viên thực hiện

Phạm Thị Uyên

SGK: Sách giáo khoa

SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 6

4 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 6

5 Phương pháp nghiên cứu 7

6 Bố cục khóa luận 7

NỘI DUNG 8

Chương 1 BẢN ĐỒ TƯ DUY 8

1.1 Quan niệm về bản đồ tư duy 8

1.2 Đặc điểm của bản đồ tư duy 10

1.2.1 Đặc điểm cấu tạo và phương thức tạo lập 10

1.2.2 Ưu điểm của bản đồ tư duy 13

1.3 Mối tương quan giữa bản đồ tư duy và văn học sử 16

Chương 2 SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC SỬ 22

2.1 Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học văn học sử 22

2.1.1 Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học kiểu bài tổng quan văn học 22 2.1.2 Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học kiểu bài giai đoạn văn học 25 2.1.3 Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học kiểu bài tác gia 29

2.1.4 Sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy học kiểu bài tác phẩm 31

2.2 Hướng dẫn học sinh tự xây dựng bản đồ tư duy trong việc học các bài văn học sử 33

Chương 3 THỰC NGHIỆM 37

3.1 Mục đích 37

3.2 Nội dung 37

3.3 Thiết kế giáo án có sử dụng bản đồ tư duy 37

KẾT LUẬN 51

TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Đánh giá về đổi mới trong phương pháp dạy học, Nghị quyết Đại

hội Đảng X đã khẳng định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo

dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học, khắc phục lối truyền thụ một chiều” Hiện nay, các giáo viên đang áp dụng nhiều phương pháp dạy

học tích cực để từng bước chuyển dần từ cách dạy học trang bị kiến thức cho học sinh sang dạy cho học sinh cách tiếp cận và chủ động tìm tòi kiến thức, từ

đó học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tế và biến đổi thành các kĩ năng cho riêng bản thân mình

Việc sử dụng bản đồ tư duy với cách ghi chép mạch lạc là một biện pháp hay và hữu hiệu, là con đường đổi mới trong dạy học nhằm khắc phục những hạn chế trong việc ghi nhớ kiến thức một cách thụ động của học sinh, tăng tính chủ động, sáng tạo cho người học Thay cho việc học thiên về lý thuyết thì người học sẽ được trải nghiệm, khám phá kiến thức qua hành động, học qua làm, kiến thức sẽ được khắc sâu và bền vững Thông qua bản đồ tư duy học sinh sẽ ghi nhớ kiến thức nhanh hơn, lâu hơn và hứng thú hơn với các bài văn học sử nói riêng, bộ môn Ngữ văn nói chung

1.2 Những thành tựu nghiên cứu trong những năm gần đây cho thấy bộ não không tư duy theo dạng tuyến tính mà bằng cách tạo ra những kết nối, những nhánh thần kinh Việc ghi chép tuần tự theo lối truyền thống với bút và giấy có những dòng kẻ đã khiến con người cảm thấy nhàm chán Để khắc sâu được kiến thức sau mỗi giờ học thì việc sử dụng bản đồ tư duy (sơ đồ tư duy) với cách thức ghi chép mạch lạc, thú vị là biện pháp hữu hiệu nhằm khắc phục những hạn chế trong việc tổng hợp kiến thức của học sinh, giúp học sinh nắm kiến thức sâu hơn, nhanh hơn và lâu hơn

1.3 Trong các hợp phần của môn Ngữ Văn, văn học sử là một nội dung quan trọng được phân bố đều ở ba khối lớp 10, 11, 12 Văn học sử trang bị

cho học sinh những kiến thức khái quát nhất, tiêu biểu nhất về một tác giả, một thời kì, một giai đoạn, một nền văn học dân tộc Từ đó học sinh có nền tảng kiến thức cơ bản, vững chắc để đi sâu tiếp thu những bài học cụ thể Theo điều tra của chúng tôi trên 103 học sinh ở 3 khối lớp 10, 11, 12 tại trường THPT Yên Dũng 3, Bắc Giang: 50,5% các em đánh giá văn học sử có kiến thức rộng, khó nhớ; 31,1% đánh giá môn văn học sử có kiến thức khái quát cao; 13,6% cảm thấy thú vị khi học văn học sử và 4,8% các em cảm thấy không hứng thú khi học phân môn này Từ kết quả điều tra trên chúng tôi nhận thấy rằng việc dạy và học văn học sử cũng gặp nhiều khó khăn Dung lượng kiến thức mỗi tiết dạy rất dài và có độ khái quát cao, bởi vậy để có được giờ dạy hiệu quả thì người dạy và người học đều cần có sự chuẩn bị chu đáo, kĩ càng Đặc biệt, kiến thức trong phân môn này rất khó, chủ yếu là các khái niệm khoa học trừu tượng nên không phải người học nào cũng cảm thấy thoải mái và hứng thú khi học Cùng với đó, phương pháp chủ yếu trong các giờ học này là thuyết trình để chạy đua với thời gian nhằm đảm bảo dung lượng kiến thức Yêu cầu đặt ra lúc này là làm thế nào để có thể tạo được một giờ văn học sử vừa giúp các em nắm chắc kiến thức một cách logic, chủ động, vừa tạo cho các em học sinh có hứng thú khi tham gia tiết học, cảm thấy yêu

và tìm thấy niềm say mê với bộ môn Ngữ văn

Qua thực tế điều tra cho thấy hầu hết các em học sinh đều đã biết đến và từng sử dụng qua bản đồ tư duy (sơ đồ tư duy): 73,8% đã một vài lần sử dụng bản đồ tư duy trong học tập; 9,7% sử dụng rất nhiều lần; 4,8% hiếm khi sử dụng và 11,7% chưa bao giờ sử dụng bản đồ tư duy Các em cũng đã nhận thấy được những ưu điểm của việc sử dụng bản đồ tư duy như nhận thấy bản

đồ tư duy có mức độ hệ thống hóa kiến thức cao, tăng tính chủ động sáng tạo của học sinh (45,6%), giúp học sinh dễ nhớ kiến thức (40,8%) Và khi đưa ra câu hỏi điều tra theo các em có nên sử dụng bản đồ tư duy trong việc dạy các

bài văn học sử hay không thì 89,3% học sinh đồng ý; 10,7% không tán thành

Có thể thấy, sử dụng bản đồ tư duy trong học tập là một phương pháp mới và thu hút được sự quan tâm không chỉ của giáo viên mà còn của học sinh

Xuất phát từ cơ sở lý luận cũng như thực tiễn trên, là giáo viên Ngữ văn trong tương lai, chúng tôi nhận thấy ý nghĩa quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn hiện nay Chính vì vậy chúng tôi lựa chọn đề

tài “Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học văn học sử ở trường THPT” với

mục đích tìm ra phương pháp mới trong quy trình giảng dạy Ngữ văn nói chung và văn học sử nói riêng

2 Lịch sử vấn đề

Lí thuyết và kỹ thuật tạo ra bản đồ tư duy xuất hiện trên thế giới vào những năm 1960 của thế kỉ XX do một giáo sư người Anh tên là Tony Buzan

sáng lập và phát triển Trong cuốn “Bản đồ tư duy trong công việc”

(Mindmaps at work), Tony Buzan đã giúp bạn đọc khám phá “khả năng đạt

đến sự cân bằng trong công việc và cuộc sống" bằng việc trình bày những phương pháp mới để giải quyết vấn đề, nắm bắt sức mạnh của sự thay đổi, cách thức hoạt động nhóm hiệu quả, bí quyết thuyết trình thành công,… thông qua những ví dụ sinh động về sự áp dụng thành công bản đồ tư duy trong công việc Từ đó, Tony Buzan đã đưa ra hàng loạt công trình nghiên cứu khác nhằm hệ thống lại cách tạo lập một bản đồ tư duy thông thường như sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc từ khóa Nhưng do mục đích xây dựng lý thuyết bản đồ tư duy trong công việc nói chung như việc lập kế hoạch, ghi chép, quản lý cuộc họp, thuyết trình, học tập, phát triển cá nhân và tác giả đã không

đề cập tới ứng dụng bản đồ tư duy trong hoạt động dạy học ở nhà trường

Lí thuyết bản đồ tư duy vào Việt Nam khá muộn, phải đến những năm

2010, 2011 trong Hội thảo về Dự án phát triển giáo dục THCS do Bộ Giáo

dục và Đào tạo tổ chức tại Sầm Sơn-Thanh Hóa, lần đầu tiên các nhà khoa

học, các chuyên viên giáo dục và các thầy cô giáo ở Việt Nam mới được làm quen với bản đồ tư duy cũng như kĩ thuật tạo ra nó Sau hội thảo, Bộ GD&ĐT triển khai tập huấn cho cán bộ quản lý và giáo viên THCS cốt cán trong thời gian hè năm 2011 về việc sử dụng bản đồ tư duy trong quản lí và dạy học

Trong những buổi tập huấn ấy, tài liệu “Một số chuyên đề bồi dưỡng cán bộ

quản lý và giáo viên THCS” của nhóm tác giả thuộc dự án phát triển giáo dục

THCS II - Bộ GD&ĐT do TS Trần Đình Châu chủ biên được triển khai đến từng đại diện trường và từng cá nhân Trong tài liệu nêu rõ việc thiết kế một bản đồ tư duy để hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học và quản lý nhà trường Song do mục đích quán triệt đổi mới phương pháp dạy học chung trong toàn ngành nên việc ứng dụng bản đồ tư duy vào dạy học vẫn chỉ mang tính định hướng chung, còn cụ thể ứng dụng trong từng trường hợp như thế nào thì vẫn chưa được đề cập tới

Ngay sau những hội thảo khoa học, năm học 2010 - 2011, một số trường THCS được lựa chọn để thí điểm ứng dụng phần mềm chuyên dụng iMindMap kết hợp với phần mềm Power Point trong việc dạy học ở nhiều bộ môn, trong đó có môn Ngữ văn Kết luận khoa học khẳng định những giá trị thiết thực của bản đồ tư duy trong dạy học

Ở lĩnh vực nghiên cứu, đã có nhiều đề tài khoa học nghiên cứu về bản đồ duy và nghiên cứu về việc ứng dụng nó vào giảng dạy Trước hết phải kể đến

cuốn sách“ Dạy tốt học tốt các môn học bằng bản đồ tư duy (dùng cho giáo

viên, sinh viên sư phạm, học sinh THCS và THPT) của hai tác giả là Tiến sĩ

Trần Đình Châu và Tiến sĩ Đặng Thu Thủy (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) Cuốn sách gồm hai phần chính Phần thứ nhất là phần chung, dành cho tất cả các lớp trong dạy học môn Toán và có thể áp dụng hiệu quả cho các môn học khác ở THCS và THPT, bao gồm vai trò của bản đồ tư duy trong dạy - học, cách thiết kế trên phần mềm và trên bảng phụ, giấy bìa, cách tổ

chức dạy học với bản đồ tư duy khi dạy học bài mới, ôn tập củng cố kiến thức một bài học, một chủ đề Phần hai giới thiệu một số bản đồ tư duy được thiết

kế theo chương trình, sách giáo khoa phổ thông từ lớp 6 đến lớp 12 để giáo viên và học sinh tham khảo Cuốn sách đáp ứng đúng tinh thần của khoa học giáo dục: khi nghiên cứu phải sâu sắc, kĩ lưỡng nhưng khi phổ biến phải đơn giản, rõ ràng Đây là kết quả công trình nghiên cứu khoa học trong nhiều năm của các tác giả

Tiếp đến là luận án Sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học môn Ngữ văn của

tiến sĩ Phạm Văn Nam (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam).Trong luận án của mình tác giả khẳng định: “Sử dụng thành thạo BĐTD trong dạy học sẽ gúp học sinh có được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo

và phát triển tư duy” Bên cạnh đó là các bài viết đăng trên các báo, tạp chí và

các sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên phổ thông như: Áp dụng bản đồ tư

duy trong giảng dạy và học tập phần Đường lối cách mạng của Đảng Cộng Sản Việt Nam của tác giả Đặng Thị Phương Duyên (Trường Cao đẳng Kinh tế

Kĩ thuật Thương mại Hà nội), Giảng dạy và học tập với công cụ bản đồ tư

duy của Thạc sĩ Trương Tinh Hà (Đại học Văn hóa Hà Nội), Sử dụng bản đồ

tư duy trong dạy và học môn Lịch sử 9 của giáo viên Nguyễn Thị Thu Thủy,

Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học môn sinh học của giáo viên Võ Ngô

Thị Lưu Ngọc Giàu (Trường PHTH Hoàng Văn Thụ - TPHCM)

Ở riêng bộ môn Ngữ văn, có thể kể đến Luận văn Sử dụng bản đồ tư duy

vào dạy học phần văn học dân gian (Chương trình Ngữ văn lớp 10, Ban cơ

bản) của sinh viên Trần Thu Thủy trường ĐHSP TPHCM Tác giả luận văn

trong nghiên cứu đã nhận định về vai trò của bản đồ tư duy rằng: “Bản đồ tư

duy có thể được sử dụng với vai trò là một phương tiện dạy học, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phần Văn học dân gian chương trình Ngữ văn THPT”,

do đó trong công trình nghiên cứu của mình người viết đã cố gắng thiết kế

ứng dụng bản đồ tư duy vào một số khâu của quy trình đọc hiểu một số văn bản truyện dân gian như giới thiệu bài học, giới thiệu tác giả tác phẩm, đọc hiểu văn bản và tổng kết bài học Chúng ta cũng có thể kể đến một số sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu và vận dụng bản đồ tư duy vào dạy học Văn có

hiệu quả như Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy Văn học sử ở trường THPT

Ngọc Hồi của cô giáo Nguyễn Thị Anh Nguyệt (SKKN đạt giải B cấp Thành

phố Hà Nội năm học 2010-2011), Sử dụng bản đồ tư duy dạy học sinh cách tự

học trong môn Ngữ văn THCS của giáo viên Trần Thị Thu Hiền (SKKN loại

B cấp tỉnh Nghệ An năm 2011-2012), Sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học

Ngữ văn 9 của giáo viên Vũ Thị Bình Ngọc trường THCS Yên Đức (SKKN

loại B cấp tỉnh năm học 2010-2011), Sử dụng bản đồ tư duy vào dạy phần lí

thuyết Tiếng Việt ở trường THPT của giáo viên Lê Thị Nhung trường THPT

Lê Viết Tạo (SKKN loại B cấp tỉnh Thanh Hóa năm học 2011-2012)

Căn cứ vào những công trình nghiên cứu trên cùng với một số khoá luận

đã tìm hiểu về đổi mới văn học sử, đồng thời tiếp thu ý kiến đóng góp của

nhiều người đi trước, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Sử dụng bản đồ

tư duy trong dạy học văn học Sử ở trường THPT”

3 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng bản đồ tư duy cho giờ văn học sử

Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học văn học sử trong trường phổ thông

4 Phạm vi và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Phạm vi nghiên cứu

4.1.1 Về thể loại

Do điều kiện về thời gian và năng lực có hạn nên khóa luận chỉ tập trung tìm hiểu bốn kiểu bài chính của văn học sử trong trường THPT: Kiểu bài tổng quan văn học, Kiểu bài giai đoạn văn học, Kiểu bài tác giả, Kiểu bài tác phầm

4.1.2 Về tư liệu

Để phục vụ khóa luận này, chúng tôi sử dụng các công trình nghiên cứu bằng tiếng việt và các công trình nghiên cứu bằng tiếng nước ngoài đã được dịch sang tiếng việt có liên quan phục vụ được cho khóa luận Ngoài ra còn các bài viết đăng báo, tạp chí liên quan đến vấn đề nghiên cứu

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động dạy và học văn học sử ở trường THPT

Kiểu bài văn học sử về tổng quan, giai đoạn văn học, tác gia, tác phẩm ở trường THPT

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Hệ thống hóa kiến thức

Phương pháp phân tích, tổng hợp

Phương pháp so sánh, đối chiếu

5.2 Phương pháp thực nghiệm

Thiết kế bản đồ tư duy (sơ đồ tư duy)

Thiết kế giáo án thực nghiệm có sử dụng bản đồ tư duy

6 Bố cục khóa luận

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, khóa luận gồm 3 chương:

Chương 1 Bản đồ tư duy

Chương 2 Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học văn học sử ở trường THPT

Chương 3 Giáo án thực nghiệm

NỘI DUNG

Chương 1

BẢN ĐỒ TƯ DUY

1.1 Quan niệm về bản đồ tư duy

Tư duy là sản phẩm cao nhất của vật chất được tổ chức một cách đặc biệt Nhà triết học, nhà toán học nổi tiếng Rene Descarters từng khẳng định:

“Tôi tư duy, vậy tôi tồn tại” Bộ não người là yếu tố quyết định đến tư duy

của con người Bằng hàng loạt các thực nghiệm, các nhà khoa học đã nhận thấy sự chuyên biệt hóa chức năng của các bán cầu não Bán cầu não trái có

sở trường về ngôn ngữ, tính toán, phân tích và phán đoán; còn bán cầu não phải thiên về nắm bắt không gian, cảm thụ âm nhạc, nghệ thuật, óc thẩm mĩ, lòng say mê và sự sáng tạo Theo đó, bán cầu não trái có thói quen phân tích từng bước còn bán cầu não phải có khuynh hướng phân tích trực quan, khái quát tổng thể vấn đề Nhiều chức năng ưu thế, ở mức độ cao cấp đều tập trung

ở bán cầu não phải chứ không phải bán cầu não trái Bởi vậy, người ta luôn tìm cách kích thích não phải để hai bán cầu não có sự tương tác kích thích lẫn nhau đem đến cho con người khả năng to lớn

Trước đây và ngay cả hiện nay, trong học tập cũng như trong các lĩnh vực khác của đời sống người ta chú trọng ghi chép theo dòng thông qua những kí tự, con số, thứ tự, đường thẳng và học thuộc máy móc Đây là một các ghi chép khá hiệu quả nhưng không phải là tập hợp công cụ hoàn chỉnh vì chúng chỉ phản ánh năng lực của não trái, còn bán cầu não phải cho phép chúng ta lĩnh hội màu sắc, hình ảnh, nhịp điệu, không gian, sự tưởng tượng và sáng tạo gần như bị lãng quên Nói cách khác, chúng ta vẫn thường chỉ sử dụng 50% khả năng bộ não mình để ghi nhận thông tin

Với mục tiêu giúp chúng ta sử dụng tối đa khả năng của bộ não, phương pháp trình bày vấn đề theo sơ đồ, biểu đồ luôn được đánh giá cao và gây được

hứng thú Trong các hình thức ấy, sơ đồ mà tác giả Tony Buzan đưa ra được đánh giá cao nhất và đã trở thành công cụ làm việc hiệu quả của hàng triệu người trên thế giới Đây không chỉ đơn thuần là một công cụ ghi chép hoàn chỉnh mà là một phương pháp tư duy nhằm nâng cao khả năng tiếp nhận, ghi nhớ thông tin và kích thích khả năng sáng tạo của con người Theo giáo sư Tony Buzan, chúng ta phải ghi chép nhưng cách chúng ta ghi chép phải phản ánh đúng cách bộ não làm việc Và dĩ nhiên là bộ não con người không làm việc theo kiểu ghi nhớ từng dòng chữ dài và được viết bằng một màu mực đều đều, buồn tẻ Bộ não ghi nhớ bằng hình ảnh,màu sắc và sự liên hệ Đó là cơ

sở ban đầu cho sự ra đời của Bản đồ tư duy

Bản đồ tư duy (Mind Map) hay còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy được hình thành và phát triển bởi Tony Buzan vào những năm 1960 Đây là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung và hệ thống hóa một

chủ đề Trong cuốn “Lập bản đồ tư duy” (How to Mind Map) của Tony Buzan do Nhà xuất bản Lao động - xã hội giới thiệu đã khẳng định: “Bản đồ

tư duy là công cụ tổ chức tư duy nền tảng”, là phương pháp chuyển tải thông

tin vào bộ não của bạn rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não Nó cũng là một

phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả Theo Tony Buzan thì “Bản

đồ tư duy là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh, để mở rộng

và đào sâu các ý tưởng Ở giữa bản đồ là một ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý hay hình ảnh trung tâm này sẽ được phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho những ý chính và đều được nối với ý trung tâm Các nhánh chính lại được phân thành những nhánh nhỏ nhằm nghiên cứu chủ đề ở mức độ sâu hơn Những nhánh nhỏ này lại tiếp tục được phân thành nhiều nhánh nhỏ hơn, nhằm nghiên cứu vấn đề ở mức độ sâu hơn nữa Nhờ sự kết nối giữa các nhánh, các ý tưởng cũng có sự liên kết dựa trên mối liên hệ của bản thân các

ý, điều này khiến Bản đồ tư duy có thể bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi sâu rộng mà một bản liệt kê các ý tưởng thông thường không thể làm được” Với phương thức tiến dần từ trung tâm ra xung quanh, bản đồ tư duy

khiến tư duy của bạn phải hoạt động tương tự Từ đó các ý tưởng sẽ được phát triển và sáng tạo Hiểu theo nghĩa rộng, Bản đồ tư duy là sơ đồ trình bày một cách rõ ràng những ý tưởng mang tính kế hoạch, kết quả làm việc của cá nhân hay nhóm về một chủ đề Bản đồ tư duy có thể được vẽ trên giấy, trên bảng hay thực hiện trên máy tính

1.2 Đặc điểm của bản đồ tƣ duy

1.2.1 Đặc điểm cấu tạo và phương thức tạo lập

Bản đồ tư duy có cấu tạo như một cái cây có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh Ở vị trí trung tâm bản đồ là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm được nối với các nhánh lớn thể hiện các vấn đề liên quan đến ý tưởng chính Các nhánh lớn sẽ lại được phân thành nhiều nhánh nhỏ, rồi nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ hơn nữa nhằm thể hiện chủ đề ở mức độ sâu hơn Sự phân nhánh cứ thế tiếp tục và các kiến thức, hình ảnh luôn được nối kết với nhau Chính sự liên kết này tạo nên một bức tranh tổng thể mô tả ý tưởng trung tâm một cách đầy đủ, rõ ràng

Hình 1: Cấu tạo của bản đồ tư duy

Bản đồ tư duy có 4 đặc điểm chủ yếu:

1 Đối tượng cần quan tâm được tóm lược trong một hình ảnh trọng tâm

2 Từ hình ảnh trọng tâm, những chủ đề phát sinh được lan tỏa thành các nhánh

3 Các nhánh được cấu thành từ một hình ảnh chủ đạo hay từ khóa trên một dòng liên kết, những vấn đề phụ cũng được biểu thị bởi các nhánh gắn kết với nhánh có thứ bậc cao hơn

4 Các nhánh tạo thành một cấu trúc nút liên kết nhau

Bản đồ tư duy hoạt động dựa trên hai nguyên tắc chủ chốt là tưởng tượng

và liên kết.Chúng là những công cụ tư duy thực sự hiệu quả vì Bản đồ tư duy làm việc với bộ não và kích thích bộ não hình thành liên kết giữa các ý tưởng: mỗi nhánh được thêm vào bản đồ tư duy đều được liên kết với nhánh trước Sáu yếu tố quan trọng của bản đồ tư duy chính là: Hình ảnh, liên kết, màu sắc, tổng quát, nổi bật, từ khóa Bản đồ tư duy chính là sự biểu thị cho cách thức

tư duy của bộ não, hoạt động dựa trên các quy luật tư duy Nó không chỉ giúp người sử dụng lưu ý tới trung tâm vấn đề mà còn hướng tới những kết luận quan trọng, phát huy được tiềm năng và sự sáng tạo tối đa thông qua liên kết

và tưởng tượng Như vậy, với bản đồ tư duy, một khái niệm, nội dung, chủ đề chính được gắn kết với các nội dung, tiêu điểm có liên quan Nội dung, chủ đề chính đóng vai trò là điểm hội tụ của những mối liên hệ với các nội dung, tiểu chủ đề liên quan khác Kết cấu này là tạm thời và hữu cơ, cho phép có thể thêm, điều chỉnh chi tiết Bản chất mở của quá trình này khuyến khích việc tạo nên mối liên hệ giữa các ý tưởng Từ những lợi thế trên, bản đồ tư duy đã được sử dụng trong rất nhiều các lĩnh vực

Cách thức xây dựng một bản đồ tư duy khá đơn giản, thông qua bốn bước:

− Bước 1: Vẽ chủ đề ở trung tâm trên một mảnh giấy (nằm ngang)

+ Chủ đề trung tâm có thể là một hình ảnh, từ khóa, kí hiệu, câu nói,

để diễn đạt nội dung chủ đề

+ Nên sử dụng màu sắc vì màu sắc có tác dụng kích thích não như hình ảnh

có thể thêm hình ảnh hay các kí hiệu cần thiết)

+ Sau khi nối các nhánh chính cấp 1 đến hình ảnh trung tâm, nối các nhánh cấp 2 đến các nhánh cấp 1, nối các nhánh cấp 3 đến các nhánh cấp 2 bằng các đường kẻ Các đường kẻ càng gần trung tâm thì càng được tô đậm hơn

+ Nên dùng các đường kẻ cong thay vì các đường kẻ thẳng vì đường

kẻ cong được tổ chức rõ ràng sẽ thu hút được sự chú ý của mắt nhiều hơn

+ Tất cả các nhánh tỏa ra cùng một điểm nên có cùng một màu Chúng

ta thay đổi màu sắc khi đi từ ý chính ra đến các ý phụ cụ thể hơn

− Bước 4: Hoàn thiện bản đồ tư duy

+ Người viết có thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quan trọng thêm nổi bật cũng như giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt hơn

+ Tiến hành chỉnh sửa các nhánh

Tác giả Tony Buzan cũng đã đưa 7 bước để tạo nên một bản đồ tư duy:

1 Bắt đầu từ trung tâm của một tờ giấy trắng rồi kéo sang một bên Bắt đầu từ trung tâm cho bộ não của bạn sự tự do để trải rộng một cách chủ động

và để thể hiện phóng khoáng hơn, tự nhiên hơn

2 Dùng một hình ảnh hay bức tranh cho ý tưởng trung tâm của bạn bởi

vì hình ảnh giúp bạn sử dụng trí tưởng tượng của mình và làm cho bộ não tập trung hơn

3 Luôn dùng màu sắc vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh

4 Nối các nhánh chính đến hình ảnh trung tâm và nối các nhánh cấp 2, cấp 3 với nhánh cấp 1, cấp 2 để tạo ra sự liên kết Không có kết nối trong bản

đồ tư duy của bạn thì mọi thứ, đặc biệt là kiến thức và trí nhớ sẽ rời rạc

5 Vẽ nhiều nhánh cong hơn đường thẳng để tránh sự buồn tẻ, tạo sự mềm mại, cuốn hút

6 Sử dụng một từ khoá trong mỗi dòng Khi bạn sử dụng những từ khóa riêng lẻ, mỗi từ khóa đều không bị ràng buộc, do đó nó có khả năng khơi dậy các ý tưởng mới, các suy nghĩ mới

7 Dùng những hình ảnh xuyên suốt Mỗi hình ảnh có giá trị thông tin bằng với một ngàn từ

Một sơ đồ tư duy có thể thực hiện dễ dàng trên một tờ giấy với các loại bút màu khác nhau nếu có Tuy nhiên cách này có nhược điểm là khó khi lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa Một giải pháp được hướng đến là sử dụng các phần mềm để tạo ra sơ đồ tư duy như: iMindMap, MindManager, MindMapper Pro

1.2.2 Ưu điểm của bản đồ tư duy

Bản đồ tư duy có những ưu điểm chung: Tiết kiệm thời gian, công sức; cung cấp bức tranh tổng thể về một vấn đề; tổ chức và phân loại suy nghĩ; ghi nhớ tốt hơn; kích thích tiềm năng sáng tạo (hình dung, ghi nhớ, liên tưởng, sáng tạo); sử dụng rộng rãi, hiệu quả và dễ dàng ở mọi lĩnh vực

Trong học tập, bản đồ tư duy có nhiều ưu điểm Kết quả của một cuộc khảo sát thực nghiệm đã chỉ ra rằng có đến 95% học sinh ghi chú theo kiểu truyền thống Ghi chú theo kiểu truyền thống là ghi chú theo từng câu, thường

từ trái sang phải Có hai cách ghi chú kiểu truyền thống cơ bản, dạng đầu tiên

là tổng hợp lại các khái niệm quan trọng trong sách, dạng thứ hai là ghi chú viết dưới dạng nhiều phần mục (các câu văn hoặc đoạn văn ngắn được đánh

số và sắp xếp theo trình tự, mỗi câu chứa đựng một ý chính liên quan cần phải học) Mặc dù kiểu ghi chú truyền thống giúp bạn chắt lọc những thông tin trong sách, vẫn chứa đựng những từ thứ yếu nhưng chưa thể hiện được sự khác nhau giữa các điểm chính trong bài mà chỉ đơn thuần là liệt kê, chưa nổi bật được thông tin và dễ gây nhàm chán, đơn điệu Cách ghi chú này không mang tính suy luận, không phát huy được trí tưởng tượng và mới chỉ phát huy được sức mạnh của bán cầu não trái, chưa tận dụng được chức năng của bán cầu não phải, do đó không tối ưu hóa được sức mạnh não bộ Để khắc phục nhược điểm của cách ghi chú kiểu truyền thống, có nhiều phương pháp được đưa ra và nổi bật nhất chính là việc sử dụng bản đồ tư duy Theo Tiến sĩ Phạm Văn Nam thì giữa cách tư duy truyền thống và tư duy bằng “bản đồ” có sự khác nhau cơ bản:

STT Cách biểu hiện Tư duy truyền thống Tư duy bằng bản đồ

1 Đường nét Thẳng Nhiều loại

3 Ngôn ngữ Nhiều Chọn lọc (từ khóa)

4 Hình ảnh Không Có

5 Không gian (định hướng

phát triển) Đơn hướng Đa hướng

Do đặc điểm cuả bản đồ tư duy nên người thiết kế bản đồ tư duy phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, sắp xếp bố cục để ghi thông tin cần thiết và logic,

vì vậy sử dụng bản đồ tư duy sẽ giúp người sử dụng dần dần hình thành cách ghi chép hiệu quả Sử dụng bản đồ tư duy giúp được áp dụng trong mọi lĩnh vực của cuộc sống, đặc biệt trong dạy và học

Sử dụng bản đồ tư duy góp phần rèn luyện phương pháp học tập hiệu quả cho học sinh, bởi bản đồ tư duy chính là công cụ tư duy, là phương pháp khai thác tối đa năng lực của não bộ, đặc biệt là năng lực sáng tạo, từ đó xóa bỏ dần lối học gạo, học vẹt Bản đồ tư duy giúp học sinh học tập tích cực, chủ động Trong quá trình thành lập bản đồ tư duy, học sinh phải độc lập suy nghĩ,

rà soát kiến thức, liên tưởng, phân tích, khái quát hóa để phát hiện mối liên hệ bản chất của sự vật, hiện tượng và phản ánh mối liên hệ đó lên bản đồ thông qua hệ thống ký tự, hình ảnh, màu sắc của cá nhân mà không chịu sự gò ép theo khuôn mẫu của giáo viên Phương pháp này còn phát huy tối đa tính sáng tạo và phản ánh đậm nét cá tính của học sinh thông qua trí tưởng tượng, óc thẩm mỹ, năng khiếu hội họa cũng như góp phần cá thể hóa quá trình đào tạo

Bản đồ tư duy giúp học sinh ghi chép và ghi nhớ thông tin hiệu quả hơn

Bản đồ tư duy với hình ảnh, màu sắc sinh động đã xóa đi sự nhàm chán, đơn điệu và buồn tẻ của phương pháp ghi bài truyền thống theo dòng kẻ như những hình chữ nhật làm đóng khung tư duy và sự sáng tạo của bạn

Bản đồ tư duy giúp giáo viên và học sinh tiết kiệm được thời gian vì nó chỉ tận dụng các từ khóa Nhờ vào việc tận dụng các từ khóa và hình ảnh sáng tạo, một khối lượng kiến thức của nhiều trang sách được ghi chú hết sức cô đọng trong một trang giấy mà không bỏ sót bất kì một thông tin quan trọng nào Thông qua bản đồ tư duy có thể hình thành được kĩ năng liên kết các kiến thức lại với nhau

Bản đồ tư duy là phương pháp hiệu quả nhằm đạt được trí nhớ tối đa, huy động tiềm năng của bộ não Với việc sử dụng hình ảnh để hình dung kiến

thức, đối với não bộ, bản đồ tư duy giống như một bức tranh lớn đầy hình ảnh, màu sắc phong phú tạo nên sự hứng thú và dễ nhớ hơn là một bài học khô khan, nhàm chán Không chỉ vậy, các nhánh của bản đồ tư duy tạo được

sự liên kết giữa các ý tưởng một cách rõ ràng Thay cho những từ ngữ tẻ nhạt, đơn điệu, bản đồ tư duy cho phép người sử dụng làm nổi bật các ý tưởng trung tâm bằng việc sử dụng những màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng Hơn nữa, việc bản đồ tư duy sử dụng rất nhiều màu sắc khiến người sử dụng phải vận dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú của mình để tạo mối liên kết chặt chẽ giữa các phần

Với những hiệu quả trên, phương pháp bản đồ tư duy đã và sẽ góp phần quan trọng trong việc Đổi mới phương pháp dạy học, hướng tới dạy học lấy học sinh làm trung tâm và quá trình cá thể hóa người học Đồng thời, Bản đồ

Tư duy còn là phương pháp giúp học sinh tăng cường khả năng tự học, nhằm thực hiện mục tiêu biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo và học tập suốt đời của con người

Bản đồ tư duy có vai trò quan trọng trong mọi mặt của cuộc sống cũng như trong học tập Với ưu thế của mình, bản đồ tư duy đã khẳng định tính ưu việt so với các phương pháp khác Không chỉ cung cấp bức tranh tổng thể về vấn đề, bản đồ tư duy còn tổ chức, phân loại suy nghĩ, hình thành tư duy khoa học, kích thích tiềm năng sáng tạo, giúp ghi nhớ tốt hơn, đặc biệt là giúp tiết kiệm thời gian, công sức Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học là một phương pháp mới, hiệu quả đối với các môn học, đặc biệt là môn Ngữ văn nói chung, phân môn văn học sử nói riêng

1.3 Mối tương quan giữa bản đồ tư duy và văn học sử

Trong chương trình Ngữ Văn THPT hiện hành văn học sử có vị trí vô cùng quan trọng, là nền tảng của các tri thức và góp phần to lớn vào việc hoàn thiện tri thức văn học cho học sinh

Văn học sử góp phần hoàn thiện tri thức văn học phổ thông cho học sinh

Nó có vị trí quan trọng trong việc giáo dục, bồi dưỡng năng lực, nhân cách cho người học, giúp học sinh ý thức được sự phát triển của nền văn học dân tộc, sự phát triển của ngôn ngữ dân tộc Đồng thời văn học sử có khả năng bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, giáo dục truyền thống yêu nước và nhân đạo cho học sinh Cũng thông qua các bài văn học sử, học sinh có điều kiện rèn luyện tư duy logic và tư duy hình tượng, rồi từ đó góp phần giúp học sinh hình thành quan điểm phân tích, đánh giá các hiện tượng văn học một cách khoa học

Tri thức văn học sử được hệ thống hóa tương đối chặt chẽ, đi từ khái quát đến cụ thể, có khi được dạy trong tiết học độc lập, khi thì được lồng ghép vào các bài đọc - hiểu văn bản

Bài mở đầu trong chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn 10 là bài: Tổng

quan văn học Việt Nam (tiết 1, 2) Đây là bài giới thiệu một cách đại cương về

hai bộ phận lớn của văn học Việt Nam: văn học dân gian và văn học viết, khái quát được quá trình phát triển của văn học cũng như những nội dung lớn trong văn học Bài Tổng quan mang tri thức khái quát cao nhất, là kiến thức khái quát của các kiểu bài phía sau bao gồm: kiểu bài giai đoạn văn học, tác giả, tác phẩm

Sau khi học bài Tổng quan văn học, học sinh sẽ có nền tảng học các bài khái quát thời kì văn học ở các lớp Cụ thể:

+ Lớp 10: Khái quát văn học Việt Nam từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX + Lớp 11: Khái quát văn học Việt Nam từ đầu thế kỉ XX đến Cách

thì tri thức văn học sử về tác giả là một phần của bài Đọc - hiểu văn bản Các tác giả được giảng dạy ở chương trình hiện nay:

+ Lớp 10: Nguyễn Trãi, Nguyễn Du

+ Lớp 11: Nguyễn Đình Chiểu, Nam Cao

+ Lớp 12: Nguyễn Ái Quốc, Tố Hữu

Kiểu bài tác phẩm gồm 2 tác phẩm được học khái quát đó là Truyện Kiều

(Nguyễn Du) và Nhật ký trong tù (Nguyễn Ái Quốc)

Khối lượng kiến thức mang tính khái quát cao, tương đối khó, đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp phù hợp, hiệu quả để dạy các bài văn học sử Việc đi theo lối mòn của phương pháp cũ biến học sinh thành “bình chứa” kiến thức đã trở nên không hợp lý Mục tiêu giáo dục hiện nay là tăng tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Giáo viên là những người định hướng để học sinh chủ động tiếp nhận tri thức Các phương pháp đổi mới dạy học được đưa ra, trong đó một trong những biện pháp khả thi chính là việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy văn học sử

Bản đồ tư duy và văn học sử có mối quan hệ tương quan chặt chẽ Bản

đồ tư duy là công cụ tư duy của bộ não góp phần tổng hợp kiến thức một cách tối đa thông qua các đường nét, màu sắc và các từ khóa quan trọng Cách hệ thống hóa kiến thức của bản đồ tư duy dựa trên nguyên tắc đi từ khái quát đến

cụ thể Trung tâm của bản đồ là ý tưởng chính, chủ đề Các nhánh xung quanh

là triển khai cho chủ đề ấy Mỗi nhánh lại có các nhánh nhỏ hơn Bởi vậy bản

đồ tư duy thích hợp với những kiến thức mang tính khái quát cao Một trong những lựa chọn ấy chính là văn học sử

Văn học sử là những kiến thức mang tính khái quát cao, chứa đựng nội dung tri thức lớn bao gồm nhiều tầng bậc đan xen nhau Bên cạnh tri thức khái quát là những tri thức cụ thể để làm rõ cho tri thức khái quát Các tri thức này mang tính chất khoa học đã được chọn lọc, cấu trúc lại cho phù hợp với mức độ nhận thức của học sinh từng lứa tuổi

Để ghi nhớ và hiểu rõ về các kiến thức văn học sử thì phương pháp học truyền thống dường như đem đến hiệu quả không cao thậm chí nhàm chán Với bản đồ tư duy, người dạy và học văn học sử sẽ tìm thấy mối tương quan và tìm thấy giải pháp phù hợp cho những khó khăn trong việc học phân môn này Khi triển khai phương pháp sử dụng bản đồ tư duy cho một bài trên lớp, bản đồ tư duy trở thành bản tóm tắt nội dung kiến thức một cách cơ bản và trực quan nhất Trong đó nêu được các kiến thức cơ bản của bài học, những vấn đề chủ chốt cần nhớ, cần vận dụng Khi sử dụng bản đồ tư duy, một trong những điều quan trọng là những kiến thức bài học được dạy phải có mối quan

hệ với nhau trên một cơ sở, một căn cứ, kiến thức phải có tính tầng bậc Qua nghiên cứu việc sử dụng phương pháp này trong giảng dạy, nhận thấy bản đồ

tư duy đối với hoạt động giảng dạy bài văn học sử của giáo viên có rất nhiều

đồ Không những cung cấp cho học sinh kiến thức tổng thể, bản đồ tư duy còn

giúp cho học sinh nhìn nhận đa chiều mọi mặt của vấn đề, từ đó đưa ra các ý tưởng mới, phát hiện mới, tìm ra sự liên kết, ràng buộc các ý tưởng trong bài tức tìm ra mạch lôgic của bài học Sau khi hoàn thiện, học sinh nhìn vào bản

đồ là có thể tái hiện, thuyết trình lại được toàn bộ nội dung kiến thức bài học Đồng thời học sinh cũng có thể khẳng định được toàn bộ dung lượng kiến thức của bài, xác định ý chính, ý phụ và lên kế hoạch học tập hiệu quả

Thông qua bản đồ tư duy, bộ não có khả năng ghi nhớ một cách tối đa và nhanh chóng Học sinh có thể lưu giữ rất lâu, nhớ sâu và khôi phục thuận lợi Đồng thời nó còn gợi mở những kiến thức mới sẽ được tiếp tục trình bày, tìm hiểu về sau

Bên cạnh đó, bản đồ tư duy mang tính trực quan với những đường nét và màu sắc không chỉ giúp học sinh trực quan kiến thức, trực tiếp dùng mắt quan sát sơ đồ mà có thể tự tái hiện kiến thức đã học Từ đó, học sinh vừa có cái nhìn riêng biệt, vừa có cái nhìn tổng thể, khái quát các kiến thức trong mối quan hệ biện chứng giữa các đơn vị, việc nhận thức nội dung bài học cũng sâu sắc hơn

Bản đồ tư duy còn mang lại hứng thú học tập cho học sinh, tránh được cảm giác nhàm chán, tẻ nhạt với kiểu bài văn học sử mà xưa nay thường cho

là khô, khó Phương pháp này như một công cụ gợi mở, kích thích các em thực hiện thao tác tư duy trong quá trình tiếp thu lĩnh hội kiến thức Bước quan trọng nhất là giáo viên giúp học sinh phát hiện, tìm kiếm được trung tâm bản đồ - trọng tâm bài học Sau đó theo nguyên lí bản đồ tư duy là ý nọ gợi ý kia dần dần giúp học sinh khám phá kiến thức bài học Bằng trí tưởng tượng cùng sự tập hợp kiến thức từ các nguồn, học sinh phải biết cách phân tích tìm

ra những từ khóa, hình ảnh chính xác nhất Khi các nhánh lớn được xây dựng giáo viên cũng nên hướng dẫn học sinh sắp xếp theo thứ tự quan trọng bằng cách đánh số ở đầu mỗi nhánh Điều đó giúp học sinh dễ dàng ôn tập sau này

Cứ làm việc theo cách đó học sinh sẽ biết cách tự mình vận động, tìm tòi khám phá, lĩnh hội tri thức một cách có hiệu quả, từ đó giúp tiếp thu bài học một cách nhanh hơn, hiệu quả hơn và giờ học văn học sử trở nên sôi nổi chứ không còn khô khan, nhàm chán

Đối với giáo viên, sử dụng bản đồ tư duy trong quá trình giảng dạy các bài văn học sử giúp việc giảng dạy của giáo viên đạt kết quả tối đa, tạo sự sáng tạo cho bài giảng Giờ giảng trở nên mới mẻ, linh hoạt hơn Với những

ưu điểm của mình, bản đồ tư duy trở thành một công cụ gợi mở, kích thích quá trình tìm tòi kiến thức của học sinh Giáo viên có thể sử dụng bản đồ tư duy như một công cụ để củng cố, khái quát bài học của học sinh

Bản đồ tư duy có thể sử dụng như một phương pháp để kiểm tra bài cũ, giới thiệu bài mới hay một vai trò được đánh giá cao hơn cả chính là khái quát lại kiến thức đã học Sau mỗi tiết học bao giờ cũng có phần củng cố, nhắc lại kiến thức trọng tâm Với cách học truyền thống, giáo viên thường cho học sinh ghi chép và thực hiện kiến thức theo trật tự tuyến tính nên khả năng nhớ kiến thức thường ít hơn 50% dung lượng bài Việc sử dụng bản đồ tư duy sẽ giúp các em khắc phục được hạn chế đó Sau mỗi giờ học, hoặc sau mỗi phần, khi cần củng cố kiến thức giáo viên sẽ cho học sinh trực quan trên bản đồ tư duy, chỉ cần nhìn vào bản đồ tư duy có thể tái hiện được 80% − 90% kiến thức bài học, phần vừa học

Khi giảng dạy với bản đồ tư duy, giáo viên chủ động được trong việc trình bày kiến thức, mạch lạc trong lập luận, hệ thống hóa kiến thức, xác định trọng tâm của bài học từ đó phân bố thời gian cho phù hợp Việc sử dụng bản

đồ tư duy sẽ làm thay đổi không khí tiết học, tạo hứng thú cho cả giáo viên và học sinh, kích thích được khả năng sáng tạo

Trong giảng dạy văn học sử không có phương pháp, biện pháp nào là độc tôn, là vạn năng cả Người dạy cần kết hợp các phương pháp, biện pháp một cách sinh động để gây hứng thú cho học sinh và nâng cao hiệu quả giờ dạy

Chương 2

SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC SỬ

2.1 Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học văn học sử

2.1.1 Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học kiểu bài tổng quan văn học

Kiểu bài tổng quan văn học là kiểu bài trong đó tri thức văn học sử mang tính khái quát cao nhất so với toàn bộ các bài văn học sử của chương trình

Đó là các tri thức khái quát nhất về lịch trình, tiến triển của toàn bộ nền văn học Việt Nam, tri thức khái quát nhất về các đặc điểm, về sự phân loại các thành phần cấu tạo của nền văn học Việt Nam

Bài mở đầu trong chương trình SGK Ngữ Văn 10 chính là bài “Tổng

quan văn học Việt Nam” (tiết 1, 2)

Bài “Tổng quan văn học Việt Nam” là kiến thức bao quát của những bài

văn học sử và các bài đọc hiểu văn phía sau Bài học này là cơ sở để tiếp nhận

và đọc hiểu các bài học trong chương trình sách giáo khoa Bài tổng quan được đánh giá là bài khó nhất trong chương trình học vì mang tính khái quát cao, kiến thức rộng và dung lượng bài học tương đối dài

Bài “Tổng quan văn học Việt Nam” là bài có vị trí quan trọng trong

chương trình Ngữ văn, cung cấp kiến thức đại cương về hai bộ phận lớn của văn học Việt Nam là văn học dân gian và văn học viết Đồng thời giúp học sinh nắm được khái quát quá trình phát triển của văn học Việt Nam cũng như hiểu được nội dung thể hiện con người Việt Nam trong văn học Khi dạy bài này, giáo viên cần phải biết cách hệ thống hóa kiến thức, giúp các em học sinh nắm được nội dung bài học một cách logic, khoa học Cần giúp học sinh tóm lược các ý chính để học sinh ghi nhớ và làm nền tảng cho các bài học phía sau Bài Tổng quan đưa đến cho học sinh kiến thức trọng tâm chính là cái nhìn tổng quát về sự phân kì lịch sử của văn học Việt Nam để qua đó học

sinh có thể hiểu được các thời kì văn học được học về sau cùng các giai đoạn của nó Qua bài học, cũng cần cho học sinh cái nhìn tổng quát về cấu tạo của nền văn học với hai dòng văn học dân gian và văn học viết vốn phát triển song song và có tác động qua lại với nhau trong suốt quá trình phát triển của văn học Việt Nam

Trong chương trình SGK, bài học được cấu trúc gồm 3 phần:

I Các bộ phận hợp thành của văn học Việt Nam

II Quá trình phát triển của văn học viết Việt Nam

III Con người Việt Nam qua văn học

Tổng quan văn học Việt Nam là bài học mang tính khái quát cao bởi vậy

rất phù hợp cho việc xây dựng bản đồ tư duy để hệ thống hóa, khắc sâu kiến thức cho học sinh Có thể sử dụng bản đồ tư duy đối với bài học này ở cuối các phần I, II, III để chốt kiến thức cho học sinh Hoặc có thể sử dụng bản đồ

tư duy trong phần đầu giới thiệu vào bài để hướng học sinh tới các nội dung

sẽ được học trong bài học này

Cần xác định bản đồ tư duy theo các bước:

1 Xác định từ khóa trung tâm

Hình 2: Tổng quan văn học Việt Nam

Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu các bộ phận hợp thành của văn học Việt Nam với 2 bộ phận văn học dân gian và văn học viết cũng có thể đưa bản đồ tư duy để học sinh có cái nhìn toàn cảnh về các bộ phận văn học, đồng thời tạo ghi nhớ cho học sinh một cách nhanh chóng, thay đổi cách tư duy truyền thống

Hình 3: Các bộ phận hợp thành của văn học Việt Nam

Có thể linh hoạt trong việc sử dụng bản đồ tư duy ở các phần cụ thể hoặc tổng kết bài học

2.1.2 Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học kiểu bài giai đoạn văn học

Kiểu bài văn học sử về giai đoạn văn học (kiểu bài khái quát thời kì văn học) là kiểu bài phạm vi rộng (ít nhất là 45 năm), với các kiến thức khái quát cao, đặc biệt rất phong phú về kiến thức cụ thể, cách trình bày kết hợp giữa

đồng đại và lịch đại Phạm vi khái quát của thời kì văn học chứa đựng một

lượng tư liệu khá phong phú về quá trình phát triển của văn học cũng như về

giá trị nội dung và nghệ thuật đạt được ở mỗi thời kì

Tuy trong kiểu bài về giai đoạn văn học tính khái quát không cao như bài Tổng quan nhưng tư liệu minh họa khá đa dạng Các bài được chia làm các giai đoạn nhỏ, mỗi giai đoạn được minh họa bằng nhiều tác phẩm, tác giả tiêu biểu, có khi minh họa bằng các xu hướng, trào lưu văn học Hầu hết các kiến thức khái quát về thời kì trong chương trình sách giáo khoa hiện hành đều có phần giới thiệu khái quát hoàn cảnh lịch sử, tình hình văn học bao gồm cả nội dung và hình thức nhưng cách viết ở mỗi thời kì lại khác nhau Có bài kết hợp

phần hoàn cảnh lịch sử với phần tình hình văn học từng giai đoạn (Khái quát

văn học Việt Nam từ thế kỉ X - đến hết thế kỉ XIX), có bài phân tích diện mạo

văn học theo tiến trình thời gian Nhìn chung, cách trình bày các bài học khá linh hoạt

Trong chương trình Ngữ Văn THPT, kiểu bài thời kì văn học được phân