6. Bố cục khóa luận
2.1.4. Sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy học kiểu bài tác phẩm
Văn học sử về tác phẩm là các bài khái quát về tác phẩm, chưá đựng những tri thức cơ bản, những khái niệm, nhận định đánh giá về tác phẩm văn học. Văn học sử về tác phẩm cung cấp những kiến thức khái quát và cụ thể để việc đọc hiểu và phân tích tác phẩm dễ dàng hơn. Tác phẩm văn học như
một hiện tượng văn học sử thường là tác phẩm lớn, tiêu biểu cho tác gia, cho thời đại nào đó, là sản phẩm tiêu biểu của tác gia được đưa vào chương trình giảng dạy.
Trong chương trình Ngữ Văn THPT hiện hành có hai tác phẩm được học
như văn học sử gắn liền với tác gia là Truyện Kiều - Nguyễn Du và Nhật ký
trong tù - Nguyễn Ái Quốc. Các bài văn học sử này không phải đi sâu vào từng chi tiết, phân tích rõ từng khía cạnh mà chỉ là những vấn đề chung về tác phẩm như: hoàn cảnh ra đời, giá trị nội dung, nghệ thuật của tác phẩm đó.
Bài khái quát về tác phẩm là kiểu bài văn học sử ở cấp độ thấp nhất, giáp biên với giảng văn. Bài tổng quan văn học được xem là bài văn học sử có tính khái quát cao nhất. Sau đó là khái quát thời kì và cuối cùng là khái quát tác phẩm. Qua các bài văn học sử về tác phẩm này, giáo viên định hướng cho học sinh hiểu rõ về giá trị, vị trí và tác dụng của tác phẩm trong thành tựu và tiến trình văn học dân tộc. Từ đó định hướng và tạo sự hứng thú cho học sinh chuẩn bị các bài đọc hiểu phía sau.
Bản đồ tư duy áp dụng trong dạy các bài văn học sử nói chung, kiểu bài về tác phẩm văn học nói riêng là một phương pháp hợp lý và đem lại nhiều hiệu quả tích cực. Thông qua bản đồ tư duy học sinh có cái nhìn tổng quát nhất về tác phẩm với quy mô lớn chỉ bằng một bản đồ trên một trang giấy, từ nguồn gốc, hoàn cảnh ra đời, giá trị nội dung và nghệ thuật đều được tóm gọn cụ thể, rõ ràng thông qua những từ khóa tiêu biểu. Các nhánh của bản đồ sẽ là những điểm trọng tâm mà học sinh cần lưu ý. Học qua bản đồ tư duy sẽ giúp học sinh nhớ lâu, tạo sự hứng thú cho tiết học.
Một số bản đồ minh họa:
Hình 9: Tác phẩm Truyện Kiều - Nguyễn Du
2.2. Hƣớng dẫn học sinh tự xây dựng bản đồ tƣ duy trong việc học các bài văn học sử
Để sử dụng tốt bản đồ tư duy trong dạy học thì giáo viên phải cung cấp cho học sinh các kiến thức về bản đồ tư duy, vai trò của bản đồ tư duy và các lợi ích khi sử dụng bản đồ tư duy không chỉ với phân môn văn học sử mà còn các bộ môn, lĩnh vực khác.
Trước hết cần cho học sinh làm quen với bản đồ tư duy bằng cách giới thiệu cho các em một số bản đồ tư duy cùng với dẫn dắt của giáo viên để các em làm quen. Giáo viên sẽ hướng dẫn cách “đọc - hiểu” bản đồ tư duy cho học sinh để khi chỉ cần nhìn vào đó bất cứ học sinh nào cũng có thể thuyết trình được nội dung bài học hay chủ đề.
Bản đồ tư duy được vẽ, viết và đọc theo hướng bắt đầu từ trung tâm di chuyển ra phía bên ngoài và theo chiều kim đồng hồ. Vì vậy, học sinh cần phải đọc từ phải sang trái (bắt đầu từ phía trong di chuyển ra ngoài).
Đọc sơ đồ theo chiều mũi tên ở ví dụ sau:
Bốn kết cấu chính I, II, III, IV trong sơ đồ tư duy phía trên được gọi nhánh chính. sơ đồ tư duy này có bốn nhánh chính vì nó có bốn tiêu đề phụ. Số tiêu đề phụ là số nhánh chính. Đồng thời, các nhánh chính của sơ đồ tư duy được đọc theo chiều kim đồng hồ, bắt nguồn từ nhánh I tới nhánh II, rồi nhánh III, và cuối cùng là nhánh IV. [2,tr92 - 93]
Giáo viên sử dụng bản đồ tư duy để tổ chức các hoạt động trên lớp cho học sinh, đó có thể là những bản đồ tư duy thông qua hình ảnh minh họa nội dung bài học, hoặc sử dụng trực tiếp file phần mềm nếu sử dụng Power Point.
Giáo viên cũng có thể sử dụng bản đồ tư duy để tổ chức các hoạt động nhóm cho học sinh. Đối với các nhóm nhỏ có thể phát phiếu học tập là các sơ đồ tư duy có sẵn chủ đề nhưng bị khuyết các nhánh để yêu cầu các em thảo luận và hoàn thiện sơ đồ. Với các nhóm lớn hơn có thể yêu cầu các em tự xây dựng bản đồ tư duy theo chủ đề cho sẵn dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
Giáo viên sử dụng bản đồ tư duy để củng cố hóa nội dung bài học, cũng có thể kiểm tra đánh giá quá trình nhận thức của học sinh bằng cách yêu cầu học sinh xây dựng bản đồ tư duy thể hiện nội dung của bài học hoặc một phần bài học tùy theo hình thức kiểm tra bài cũ, 15 phút hay 1 tiết.
Hướng dẫn học sinh lập bản đồ tư duy qua các bước:
Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh hoặc từ khóa chủ đề, được viết in hoa và viết đậm
Bước 2: Giáo viên định hướng đặt câu hỏi để gợi ý các em tiếp tục vẽ các nhánh cấp 1 (ý lớn của bản đồ tư duy), nhánh cấp 2 (ý nhỏ của nhánh cấp 1), nhánh cấp 3 (nhánh con của cấp trước đó)
Các nhánh có thể là đường cong hay đường thẳng tùy thuộc vào sở thích của các em, có thể dùng màu sắc, hình ảnh để tăng độ ghi nhớ.
Bước 3: Bố trí các nhánh đều quanh trung tâm, ghi những ý chính ngắn gọn bằng các cụm từ, từ khóa.
Bản đồ tư duy có thể được vẽ trên mặt giấy với bút màu, bút chì hoặc được vẽ bằng các phần mềm trên máy tính như: iMindMap, MindManager...
Một ví dụ cụ thể cho một bài học như:
Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ cho phần IV. Những đặc
điểm lớn về nghệ thuật của văn học Việt Nam từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX
trong bài “Khái quát văn học Việt Nam từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX”
Trước hết giáo viên cho từ khóa: “Đặc điểm nghệ thuật trong văn học X - XIX”
Giáo viên gợi mở bằng câu hỏi cho nhánh 1 (Các đặc điểm cơ bản về nghệ thuật của văn học Việt Nam từ thế kỉ X đến hết XIX?) sau đó học sinh hình thành các nhánh con cấp 1 và tiếp tục thảo luận đưa ra các nhánh con cấp 2 của các nhánh cấp 1 ấy (chính là biểu hiện cụ thể của các đặc điểm ấy).
Sau khi vẽ xong cho học sinh trình bày trước lớp và giáo viên đưa ra kết luận.
Sơ đồ minh họa:
Hình 10: Đặc điểm nghệ thuật của văn học từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX
Với việc hướng dẫn cho học sinh tự lập bản đồ tư duy giúp cho bộ óc các em hướng dần tới suy nghĩ một cách mạch lạc, logic, cũng giúp các em hiểu bài, ghi nhớ kiến thức vào não chứ không phải học vẹt, học thuộc lòng.
Chƣơng 3 THỰC NGHIỆM 3.1. Mục đích
Trong giờ học văn học sử, giáo viên cần chuẩn bị những kiến thức cơ bản, hợp lý khi soạn giáo án, bài soạn phải phù hợp với phương pháp giảng dạy để góp phần làm cho giờ học văn học sử thêm sinh động, hứng thú và phát huy được tính sáng tạo cho học sinh. Trước khi dạy kiểu bài văn học sử cho học sinh, giáo viên cần chuẩn bị kĩ giáo án, phương hướng dạy đối với từng mục kiến thức trong bài học. Như vậy, bài giảng mới đạt được mục tiêu đề ra với việc cung cấp kiến thức, kĩ năng cho học sinh, tạo được khả năng tiếp thu bài học, nâng cao chất lượng dạy học văn học nói chung, văn học sử nói riêng.
Thiết kế giáo án thực nghiệm nhằm xác định kiến thức trọng tâm của bài học từ đó vận dụng bản đồ tư duy vào bài dạy giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cơ bản.
3.2. Nội dung
Thiết kế giáo án thực nghiệm với bài: Tổng quan văn học Việt Nam
(Chương trình SGK Ngữ văn cơ bản 10)
3.3. Thiết kế giáo án có sử dụng bản đồ tƣ duy
Tiết 1+2
TỔNG QUAN VĂN HỌC VIỆT NAM
I. MỤC TIÊU 1. Kiến thức
- Nắm được những kiến thức chung nhất tổng quát nhất về hai bộ phận của văn học Việt Nam và quá trình phát triển của văn học viết Việt Nam.
- Nắm vững hệ thống vấn đề về: + Thể loại của văn học Việt Nam + Con người Việt Nam trong văn học
2. Kĩ năng
Rèn luyện cho HS kĩ năng khái quát, tóm tắt.
3. Thái độ:
- Bồi dưỡng học sinh niềm tự hào về truyền thống văn hóa của dân tộc qua di sản văn hóa được học. Từ đó, học sinh có lòng say mê với văn học Việt Nam.
II. PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC
GV: SGK, SGV, Giáo án, sơ đồ tư duy HS: SGK, vở soạn
III. PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
- Kết hợp nêu vấn đề và thảo luận nhóm - Kết hợp phát vấn, trao đổi, thảo luận
IV. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1. Ổn định
2. Vào bài mới
Trải qua hàng nghìn năm lịch sử, nhân dân Việt Nam đã sáng tạo nên nhiều giá trị vật chất và tinh thần to lớn, đáng tự hào. Nền văn học Việt Nam là một trong những bằng chứng tiêu biểu cho những sáng tạo ấy. Trong tiết
học ngày hôm nay, chúng ta sẽ cùng tìm hiểu bài Tổng quan văn học Việt
Nam để có thể nhận thức một cách khái quát, chung nhất những nét lớn về
văn học nước nhà.
Trước khi vào bài mới, cô sẽ khái quát những nội dung chính chúng ta sẽ đi tìm hiểu và cần đạt được trong tiết học này.
Hình vẽ: Tổng quan văn học Việt Nam
Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt
HĐ 1: Tìm hiểu các bộ phận hợp thành của văn học Việt Nam
GV giải thích cụm từ “Tổng quan văn học Việt Nam”
Gọi HS đọc phần I - SGK
? Văn học Việt Nam gồm mấy bộ phận lớn?
? Em hiểu thế nào là văn học dân gian?
I. Các bộ phận hợp thành của văn học Việt Nam
- Tổng quan văn học Việt Nam là cách nhìn nhận, đánh giá một cách bao quát về những nét lớn của văn học Việt Nam
- Văn học Việt Nam: + Văn học dân gian +Văn học viết 1. Văn học dân gian
a. Khái niệm
- Văn học dân gian: + Sáng tác tập thể
? Kể tên một số tác phẩm văn học dân gian mà em đã được học, được biết?
? Kể tên các thể loại của văn học dân gian và cho ví dụ cụ thể?
? Văn học dân gian có những đặc trưng nào?
(GV giải thích:
- Tính tập thể: là quá trình sáng tác tập thể, cá nhân khởi xướng, tập thể hưởng ứn, đồng bào sáng tác
- Tính truyền miệng: không lưu
+ Của nhân dân lao đông
+ Truyền miệng từ đời này sang đời khác
+ Thể hiện tiếng nói, tình cảm chung của cộng đồng - Ví dụ: Thánh Gióng, Tấm Cám, ... b. Thể loại c. Đặc trưng - Tính tập thể - Tính truyền miệng - Tính thực hành
hành bằng chữ viết mà được truyền từ đời này sang đời khác
- Tính thực hành: là sự gắn bó và phục vụ các sinh hoạt trong đời sống cộng đồng)
? Em hiểu thế nào là văn học viết?
? Văn học từ xưa đến nay được viết bằng những chữ gì?
? Nêu một vài tác phẩm được viết bằng chữ Hán, Nôm?
? Văn học viết và văn học dân
2. Văn học viết a. Khái niệm
- Sáng tác của trí thức - Ghi lại bằng chữ viết
- Sáng tạo cá nhân mang dấu ấn tác giả
b. Chữ viết
- Chữ Hán: văn tự của Trung Quốc - Chữ Nôm: chữ viết cổ của người Việt dựa theo chữ Hán
- Chữ Quốc ngữ: sử dụng chữ cái La-tinh ghi chữ viết
c. Thể loại
gian khác nhau như thế nào?
HĐ 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu quá trình phát triển của văn học viết Việt Nam
Gọi HS đọc phần II - SGK
? Văn học viết Việt Nam trải qua những thời kì nào?
GV giải thích:
Thời kì đầu gọi là văn học trung đại
Hai thời kì sau nằm chung xu hướng phát triển nên gọi là văn học hiện đại
Giáo viên cho lớp thảo luận nhóm:
Chia lớp thành 4 nhóm:
Yêu cầu: Lập bảng so sánh 2 thời đại lớn của VHVN theo các mục: thời gian, hoàn cảnh, chữ viết, giao lưu-ảnh hưởng, thành phần
nhân mang dấu ấn tác giả, được ghi lại bằng chữ viết.
Văn học dân gian là sáng tác tập thể, truyền miệng.
II. Quá trình phát triển của văn học viết Việt Nam
- 3 thời kì lớn của văn học viết Việt Nam: + Từ thế kỉ XX → hết thế kỉ XIX + Từ đầu thé kỉ XX → Cách mạng tháng Tám năm 1945 + Từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 → hết thế kỉ XX
sáng tác (tác giả), độc giả, thể loại, thi pháp, thành tựu tiêu biểu (tác giả-tác phẩm).
Sau khi thảo luận, giáo viên gọi học sinh đại diện nhóm lên bảng trình bày
GV bổ sung, nhận xét.
1. Văn học trung đại (văn học từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX)
2. Văn học hiện đại (văn học từ đầu thế kỉ XX đến hết thế kỉ XX)
Hai thời đại lớn của Văn học Việt Nam Văn học trung đại Văn học hiện đại - Thời gian: X -
XIX
- Hoàn cảnh: xã hội phong kiến hình thành, phát triển và suy thoái, công cuộc dựng nước và giữ nước của dân tộc. - Văn tự: chữ Hán, Nôm. - Ảnh hưởng: Nho giáo, Phật giáo. - Tác giả: chủ yếu - Thời gian: Từ thế kỉ XX đến nay - Hoàn cảnh: đấu tranh giành độc lập dân tộc, thống nhất đất nước; đổi mới từ 1986 dưới sự lãnh đạo của Đảng. - Văn tự: chủ yếu là chữ quốc ngữ. - Giao lưu quốc tế rộng rãi.
? Nhận xét khái quát về đặc
là nhà nho.
- Độc giả: tự thưởng thức hoặc với bạn tâm giao, giới nhà nho, vua quan. - Thể loại: tiếp nhận từ Trung Quốc (thơ Đường); sáng tạo thêm: thơ lục bát, song thất lục bát, hát nói,... - Thi pháp: ước lệ, sùng cổ, phi ngã - Thành tựu tiêu biểu: Thơ văn yêu nước và thơ thiền Lí - Trần, Thơ văn Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Cao Bá Quát ... thành phần (trí thức, tư sản,...) - Độc giả: đông đảo, nhiều thành phần (trí thức, bình dân lao động,..). - Thể loại: Thơ mới, tiểu thuyết, kịch nói...
- Thi pháp: hiện thực, đề cao cá tính sáng tạo - Thành tựu tiêu biểu: Thơ mới (Xuân Diệu, Xuân
Quỳnh), tiểu
thuyết Tự lực văn đoàn, tiểu thuyết (Số đỏ - Vũ Trọng
Phụng), truyện
ngắn (Nam Cao)... => Văn học Việt Nam đạt được giá
điểm của văn học Việt Nam?
Hết tiết 1
trị đặc sắc về nội dung và nghệ thuật với nhiều tác giả và tác phẩm có đóng góp quan trọng cho nền văn học dân tộc như: Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Hồ Chí Minh...
IV. Củng cố dặn dò 1. Củng cố
* Văn học Việt Nam có 2 bộ phận lớn:
+ Văn học dân gian + Văn học viết
* Văn học Việt Nam gồm 2 thời đại lớn: văn học trung đại và văn học hiện đại, phát triển qua 3 thời kì:
+ Từ thế kỉ X đến thế kỉ XIX + Từ đầu thế kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám 1945 + Từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến hết thế kỉ XX 2. Dặn dò
Xem lại bài và chuẩn bị bài “Tổng quan văn học Việt Nam” (tiết 2)
Tiết 2
HĐ: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu con người Việt Nam qua văn học
? Mối quan hệ giữa con người với thế giới tự nhiên được thể hiện như thế nào trong văn học dân gian, văn học trung đại và văn học hiện