Sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học phần công dân với kinh tế môn giáo dục công dân ở các trường trung học phổ thông huyện vũ quang, tỉnh hà tĩnh

Với phương pháp này, cho phép giáo viên tổ chức các hoạt động học tập trong một giờ dạy đảm bảo các yêu cầu đổi mới đề ra, qua đó kích thích được sự hứng thú cho học sinh, biến g

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

LÊ THỊ PHƯƠNG

SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC PHẦN

“CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN VŨ QUANG, TỈNH HÀ TĨNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN - 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

LÊ THỊ PHƯƠNG

SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC PHẦN

“CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN VŨ QUANG, TỈNH HÀ TĨNH

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ

MÃ SỐ: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS BÙI VĂN DŨNG

NGHỆ AN - 2014

LỜI CẢM ƠN

Bằng những tình cảm chân thành của mình, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đối với quý thầy, cô giáo trong Khoa Giáo dục Chính trị, Phòng Đào tạo Sau đại học Trường Đại học Vinh đã trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập cũng như hoàn thành luận văn thạc sỹ lần này Đặc biệt, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Bùi Văn Dũng, người đã thường xuyên quan tâm, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành đề tài luận văn của mình

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các giáo viên giảng dạy bộ môn Giáo dục Công dân, các em học sinh ở các Trường THPT Cù Huy Cận, THPT Vũ Quang đã cung cấp đầy đủ thông tin, tư liệu và tạo điều kiện để tôi thực nghiệm sư phạm trong thời gian qua

Xin cảm ơn gia đình, bạn bè và các đồng nghiệp đã hết sức quan tâm, động viên để tôi hoàn thành bản luận văn thạc sỹ Trân trọng cảm ơn!

Vũ Quang, tháng 10 năm 2014

Tác giả

Lê Thị Phương

MỤC LỤC

Trang

A MỞ ĐẦU 8

B NỘI DUNG 16 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 Ở CÁC TRƯỜNG THPT 16

1.1 Cơ sở lý luận của việc sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 ở các trường THPT 16 1.2 Cơ sở thực tiễn sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Vũ Quang 33

* Kết luận chương 1 50 Chương 2 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BẢN

ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 11 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VŨ QUANG, TỈNH HÀ TĨNH 51

2.1 Kế hoạch thực nghiệm 51 2.2 Quá trình thực nghiệm 53 2.3 Thống kê số liệu, đánh giá kết quả thu được từ thực nghiệm đối chứng và thực nghiệm triển khai 65

* Kết luận chương 2 76 Chương 3 QUY TRÌNH VÀ GIẢI PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” MÔN GDCD LỚP

11 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VŨ QUANG, TỈNH HÀ TĨNH 78

3.1 Quy trình sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 ở các trường Trung học phổ thông huyện Vũ Quang 78

3.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 ở các trường

Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Vũ Quang 90

* Kết luận chương 3 98

C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 99

D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 104

E PHỤ LỤC

BẢNG KÝ HIỆU CÁC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢN ĐỒ

Trang

Bản đồ minh họa 1.1 24

Bản đồ 2.1 Vai trò của sản xuất của cải vật chất đối với sự tồn tại và phát triển của xã hội 56

Bản đồ 2.2 Vai trò của sản xuất của cải vật chất đối với sự tồn tại và phát triển của xã hội 57

Bản đồ 2.3 Các yếu tố cơ bản của quá trình sản xuất 57

Bản đồ 2.4 Bản đồ tư duy về các loại thị trường 60

Bản đồ 2.5 Các chức năng cơ bản của thị trường 61

Bản đồ 2.6 Tính tất yếu khách quan của việc tồn tại nền kinh tế nhiều thành phầnở Việt Nam 64

Bản đồ 2.7 Các thành phần kinh tế ở nước ta hiện nay 64

và sau khi áp dụng PPDH bằng SĐTD 74

A MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Sự nghiệp đổi mới giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế đòi hỏi phải nâng cao hơn nữa chất lượng dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học trong đó, đổi mới giáo dục bậc phổ thông giữ vai trò vô cùng quan trọng Quá trình đổi mới toàn diện giáo dục phổ thông hiện nay có nội dung quan trọng là đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), đó là nhiệm vụ trọng tâm, được xem là thành tố quan trọng giúp chúng

ta tạo ra được sự đổi mới thực sự trong giáo dục

Điều 28 Luật Giáo dục nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải

phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện

kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [32; 26-27]

Nghị quyết số 29, Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương lần thứ 8 (khóa XI) về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, khẳng định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy

và học theo hướng hiện đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực” [23; 6]

Từ quan điểm đó, quá trình đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân (GDCD) hiện nay đang được các nhà giáo dục chú trọng đến các phương pháp dạy học tích cực (hiện đại) bên cạch các phương pháp dạy học truyền thống nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, đáp ứng các mục tiêu, yêu

cầu đề ra Trong các phương pháp dạy học hiện đại, phương pháp dùng bản đồ

tư duy (BĐTD) vào dạy và học các môn khoa học tự nhiên, khoa học xã nhân văn, trong đó có môn GDCD ở bậc trung học phổ thông đang được quan tâm đầu tư và bước đầu cho thấy những kết quả rõ nét

hội-Bản đồ tư duy (Mind map) do Tony Buzan - người Anh nghiên cứu và giới thiệu rộng rãi trên toàn thế giới, được ứng dụng như một phương tiện hữu hiệu để tận dụng khả năng ghi nhận của bộ não Với phương pháp này, cho phép giáo viên tổ chức các hoạt động học tập trong một giờ dạy đảm bảo các yêu cầu đổi mới đề ra, qua đó kích thích được sự hứng thú cho học sinh, biến giờ học GDCD thành những giờ hoạt động tích cực lôi cuốn các em vào các vấn đề, tình huống đặt ra Mặt khác, việc sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học còn có tác dụng giáo dục các kỹ năng sống cho học sinh như: Kỹ năng tự tin, kỹ năng thuyết trình trước đám đông, kỹ năng hợp tác cùng hoàn thiện một công việc, kỹ năng thiết kế, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, kỹ năng tư duy sáng tạo…

Qua khảo sát tình hình đổi mới Phương pháp dạy dạy học môn GDCD trên địa bàn huyện Vũ Quang chúng tôi nhận thấy: giáo viên dạy GDCD đã có nhiều cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy học Tuy nhiên, hiện tượng dạy học lệ thuộc vào sách giáo khoa và sách giáo viên còn phổ biến, nhiều tiết dạy giáo viên vẫn chủ yếu sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống; việc rèn luyện kĩ năng và giáo dục thái độ và hành vi cho học sinh trong dạy học môn GDCD thực hiện chưa đạt được yêu cầu đề ra của chương trình Thực trạng trên đòi hỏi người giáo viên GDCD trong nhà trường phổ thông cần phải tăng cường đổi mới phương pháp pháp giảng dạy, giờ học phải cuốn hút học sinh vào các hoạt động học tập do giáo viên thiết kế, tổ chức và hướng dẫn, qua đó học sinh

có thể tự khám phá và chiếm lĩnh nội dung bài học Qua áp dụng phương pháp bản đồ tư duy ở trường THPT Vũ Quang chúng tôi đã đạt được những kết quả hết sức tốt đẹp, bên cạnh việc đáp ứng các yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy

học theo hướng tích cực hóa, tạo được sự hứng thú trong học tập cho học sinh, giáo dục các kỹ năng sống thì chất lượng học tập qua kiểm tra đánh giá cuối mỗi bài, mỗi kỳ và cuối năm học tăng lên rõ nét Tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng cao hơn năm trước, chất lượng các giờ dạy của giáo viên qua đánh giá của tổ, nhóm chuyên môn nâng cao

Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Sử dụng bản đồ tư duy vào

dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân ở các trường Trung học phổ thông huyện Vũ Quang, tỉnh Hà Tĩnh” làm đề tài Luận văn

Thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Giáo dục Chính trị

2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Về vấn đề bản đồ tư duy đã được các chuyên gia, nhà giáo dục trên thế giới nghiên cứu và ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội

Ở nước ta, gần đây đã có nhiều giáo viên sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học các môn như Ngữ văn, Toán, Vật lý Ở bậc học phổ thông, họ xem đó là một trong những giải pháp hữu hiệu nhằm đổi mới phương pháp dạy học

Bản đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy được tác giả Tony Buzan nghiên cứu kỹ lưỡng và phổ biến rộng khắp thế giới Ý tưởng bản đồ tư duy của ông xuất phát từ lúc nhận ra việc não bộ phải căng ra để suy nghĩ, sáng tạo, ghi nhớ, giải quyết vấn đề, phân tích, viết tiểu luận, đồng thời phải tiếp nhận khối lượng kiến thức khổng lồ đang gia tăng từng ngày và dẫn đến nghịch lý bất thường là càng ghi chép nhiều thì việc học tập và trí nhớ càng kém đi Đặc điểm của bản đồ tư duy là một sơ đồ mở, việc thiết kế bản đồ tư duy theo mạch tư duy của mọi người, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe như bản đồ địa lý, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người có thể vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, Do đó việc tạo lập bản đồ tư duy không chỉ giúp trí nhớ tốt hơn mà quan trọng hơn là phát huy khả năng sáng tạo của con người Chính vì vậy, trong những năm gần đây đã có nhiều tác giả trong

nước và quốc tế tập trung nghiên cứu và ứng dụng về vấn đề này vào trong các lĩnh vực của đời sống

* Trên thế giới

Tony Buzan - cha đẻ của bản đồ tư duy, trong cuốn “Bản đồ tư duy trong

công việc” - NXB Lao động - Xã hội [34], đã giới thiệu những hiệu quả mang

lại trong công việc khi biết sử dụng bản đồ tư duy

Nhóm tác giả: Jean-Luc Deladrière, Frédéric Le Bihan, Pierre Mongin,

Denis Rebaud trong cuốn“Sắp xếp ý tưởng với Sơ đồ tư duy” [31] đã giới thiệu

về cách thiết kế và lập bản đồ tư duy nhằm chọn lựa và đạt mục tiêu, đưa ra các quyết định đúng đắn, quản lý các công việc hàng ngày

Trong tác phẩm “Ứng dụng Bản đồ tư duy trong cuộc sống và công việc”

[36] Thomas Ben trình bày kỹ thuật vẽ nhiều kiểu bản đồ tư duy Bắt đầu với kiểu tiêu chuẩn, và sau đó là một loạt những kiểu tự do Sau khi bạn học được cách để cho những ý tưởng và liên tưởng được tự do phát triển, chắc chắn bạn sẽ tạo ra được tấm bản đồ của riêng mình mà trước đây bạn chưa khám phá được

Cuốn sách được trình bày sao cho bạn có thể nhanh chóng học được những kỹ thuật vẽ bản đồ tư duy, và biết cách ứng dụng trong cuộc sống, hay công việc Khi bạn đã hiểu và dùng được bản đồ tư duy, hãy dùng bất cứ loại nào có ích cho bạn Sau khi đã thành thạo những điều cơ bản về bản đồ tư duy bạn có thể dễ dàng tiếp cận với những kiểu ghi chép bằng hình ảnh khác

* Ở trong nước

Tác giả TS Trần Đình Châu và TS Đặng Thị Thu Thủy trong cuốn “Dạy

tốt - học tốt các môn học bằng bản đồ tư duy” [18] đã giới thiệu cách học, cách

ghi nhớ kiến thức gắn với màu sắc, hình ảnh liên tưởng là công cụ giúp các em

tự học và ôn tập các môn học một cách hiệu quả, hỗ trợ các kỳ thi đặc biệt là thi tuyển sinh vào lớp 10, thi tốt nghiệp lớp 12, thi tuyển sinh đại học Các em học sinh có thể đề xuất những ý tưởng hay, phát triển ý tưởng mới bằng cách vẽ thêm nhánh vào bản đồ tư duy hoặc tự thiết kế những bản đồ tư duy để hệ thống

các chủ đề kiến thức theo cách hiểu của riêng mình, đó chính là bước đầu giúp các em tập dượt nghiên cứu khoa học.

TS Bùi Văn Dũng, ThS Lê Hồng Quang với bài viết “Sự cần thiết vận

dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin (phần thứ nhất) ở trường đại học” [20] đăng trên Tạp chí Giáo dục

- Số đặc biệt 5/2014 cho rằng: vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy phát huy

tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, làm chủ kiến thức, tránh học vẹt, được xem là yếu tố cơ bản quyết định chất lượng giảng dạy Bản đồ tư duy là công cụ giúp thực hiện công việc và học tập một cách hiệu quả, tiết kiệm thời gian học tập thông qua việc phải huy động cả não trái và não phải vào việc nhận thức, Bản đồ tư duy giúp hiểu nhanh, hiểu kỹ nhớ lâu, nhớ nhiều hơn trong quá trình học Các tác giả cũng cho rằng, vận dụng bản đồ tư duy cho phép nâng cao chất lượng bài giảng, tạo sự hứng thú học tập cho học sinh, phát huy được tính tích cực, tự giác trong học tập trên lớp cũng như ở nhà, đồng thời cho phép giảng viên có thể khai thác được tất cả các ưu điểm của bản đồ tư duy

Một số chuyên đề bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học bậc phổ

thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo biên soạn trong thời gian gần đây như: “Tài

liệu phổ biến giáo dục pháp luật trong môn Giáo dục công dân cấp THPT” năm

2012 [15]; Tài liệu tập huấn “Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

theo định hướng phát triển năng lực học sinh - Môn Giáo dục công dân”, năm

2014 [16] đã giới thiệu Bản đồ tư duy với tư cách là một phương pháp mới, một

kỹ thuật mới trong dạy học tích cực để các giáo viên tham khảo và ứng dụng

Tuy nhiên, những tài liệu trên mới chỉ nêu lên những vấn đề lý luận và thực tiễn áp dụng trong cuộc sống, trong kinh doanh hoặc áp dụng ở bậc học đại học, cao đẳng Các tài liệu tập huấn của Bộ GD-ĐT in ấn mới dừng lại ở tầm vĩ

mô, sơ khai hoặc những ứng dụng thực tiễn mang tính sáng kiến kinh nghiệm làm tài liệu tham khảo bổ ích trong quá trính dạy học Các công trình nghiên cứu, sách tham khảo do TS Trần Đình Châu và TS Đặng Thị Thu Thủy biên

soạn cũng mới dừng lại ở kiến thức tổng hợp, được đề xuất áp dụng chung cho nhiều môn hoặc cho riêng môn toán; các luận văn, luận án của các tác giả bảo vệ trong thời gian qua chủ yếu được áp dụng ở các trường đại học, cao đẳng Cho đến nay chúng tôi thấy, có rất ít các đề tài nghiên cứu khảo sát thực trạng, đi sâu phân tích, đề xuất các giải pháp mang tính lý luận và thực tiễn nhằm ứng dụng bản đồ tư duy vào dạy học môn Giáo dục công dân cho các trường THPT trong cả nước cũng như trên địa bàn tỉnh Hà Tĩnh

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng và đề xuất các quy trình giải pháp nhằm sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học phần Công dân với kinh tế môn Giáo dục công dân lớp 11 góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vũ Quang

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Đánh giá thực trạng áp dụng các PPDH tích cực nói chung và PPDH bản

đồ tư duy nói riêng ở trường phổ thông hiện nay, trong đó có các trường THPT trên địa bàn huyện Vũ Quang;

- Làm rõ vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học môn Giáo dục công dân, đặc biệt là phần “Công dân với kinh tế”;

- Đề xuất một số quy trình giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Đề tài đi sâu nghiên cứu những vấn đề lý luận và

thực tiễn của việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học môn Giáo dục công dân

ở cấp học THPT nói chung và phần “Công dân với kinh tế” nói riêng; tiến hành thực nghiệm sư phạm và đánh giá kết quả thu được qua quá trình thực nghiệm tại các trường THPT ở Vũ Quang, từ đó nêu lên quy trình và giải pháp nhằm

nâng cao hiệu quả sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học phần “Công dân với kinh tế” nói riêng và cho cả môn học Giáo dục công dân nói chung

Phạm vi nghiên cứu: Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này, chúng tôi

chỉ giới hạn ở việc điều tra, khảo sát và tiến hành lựa chọn thực nghiệm ở một số lớp tại các trường THPT trên địa bàn huyện Vũ Quang, tỉnh Hà Tĩnh nơi chúng tôi đang công tác

5 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài này được thực hiện trên cơ sở thế giới quan và phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử; quan điểm, chủ trương của Đảng, Nhà nước ta về đổi mới giáo dục

Trên cơ sở thế giới quan và phương pháp luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin, quan điểm chủ trương của Đảng, Nhà nước đề tài còn sử dụng các phương pháp sau đây:

+ Phương pháp phân tích - tổng hợp;

+ Phương pháp lịch sử - logic;

+ Phương pháp so sánh;

+ Phương pháp khảo sát và thống kê khoa học

6 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng và triển khai đồng bộ, khoa học các giải pháp về sử dụng bản đồ tư duy vào quá trình dạy thì sẽ nâng cao chất lượng dạy và học phần

“công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vũ Quang, tỉnh Hà Tĩnh

7 Những đóng góp của luận văn

- Đề tài góp phần hoàn thiện và bổ sung vào lý luận và phương pháp dạy học về Bản đồ tư duy trong môn Giáo dục công dân ở trường phổ thông

- Làm rõ thực trạng dạy và học bằng bản đồ tư duy trong môn Giáo dục công dân hiện nay ở các trường THPT huyện Vũ Quang, đồng thời cung cấp các

tư liệu chứng minh những hiệu quả, ưu việt mà phương pháp bản đồ tư duy trong quá trình dạy và học

- Đề xuất các quy trình và biện pháp hữu hiệu nhằm đẩy mạnh ứng dụng phương pháp bản đồ tư duy vào dạy học môn Giáo dục công dân ở các trường THPT huyện Vũ Quang

- Kết quả nghiên cứu của luận văn dùng làm tài liệu tham khảo trong công tác đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT hiện nay Đồng thời là cơ sở để tác giả và các đồng nghiệp đề xuất, kiến nghị với các cấp quản lý giáo dục trong việc xây dựng các cơ chế, chính sách nhằm ứng dụng mạnh mẽ phương pháp bản đồ tư duy vào dạy học

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo các phụ lục, nội dung đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng bản đồ tư duy vào

dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 ở các trường THPT

Chương 2: Thực nghiệm sư phạm sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học

phần “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 ở các trường THPT huyện Vũ Quang, tỉnh Hà Tĩnh

Chương 3: Quy trình và giải pháp sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học

phần “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11

B NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG

BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 Ở CÁC TRƯỜNG THPT

1.1 Cơ sở lý luận của việc sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học phần

“Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 ở các trường THPT

1.1.1 Khái niệm phương pháp và phương pháp bản đồ tư duy

1.1.1.1 Khái niệm phương pháp và phương pháp dạy học

- Phương pháp

Thuật ngữ phương pháp trong tiếng Hy Lạp là “Méthodos” có nghĩa là con đường, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích nhất định Vì vậy, phương pháp là hệ thống những hành động tự giác, tuần tự nhằm đạt được những kết quả phù hợp với mục đích đã định

Theo Từ điển tiếng Việt định nghĩa: “Phương pháp là cách thức nhận thức,

nghiên cứu hiện tượng của tự nhiên và đời sống xã hội ” [41; 1017]

- Phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học là cách thức hành động có trình tự, phối hợp tương tác với nhau của giáo viên và của học sinh nhằm đạt được mục đích dạy học Nói cách khác phương pháp dạy học là hệ thống những hành động có chủ đích theo một trình tự nhất định của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của học sinh nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học và chính như vậy mà đạt được mục đích dạy học

Tác giả PSG TS Phạm Viết Vượng cho rằng: “Phương pháp dạy học là phương pháp của hai chủ thể: phương pháp giảng dạy của giáo viên và phương pháp học tập của học sinh Cho nên, phương pháp dạy học được hiểu là tổ hợp

các cách thức phối hợp hoạt động chung của giáo viên và học sinh nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức, ký năng, kỹ xảo” [42; 91]

Từ khái niệm trên chúng ta thấy phương pháp dạy học là phương pháp hoạt động của hai chủ thể, nên chúng có tính độc lập tương đối với nhau Phương pháp dạy là phương pháp tổ chức các hoạt động học tập, phương pháp điều khiển quá trình nhận thức và giáo dục học sinh; phương pháp học tập là phương pháp nhận thức và rèn luyện kỹ năng để tự phát triển Tuy nhiên, chúng thường được thực hiện trong cùng một nội dung, với cùng một mục đích, cho nên hai loại phương pháp này phối hợp thống nhất với nhau, trong đó phương pháp dạy đóng vai trò chủ đạo

Từ khoảng 10 năm trở lại đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã yêu cầu các cơ

sở giáo dục và đào tạo chuyển đổi theo hướng dạy học theo các phương pháp tích cực (hiện đại), lấy người học làm trung tâm, người thầy giữ vai trò hướng dẫn, thiết kế Đây là phương pháp dạy học mới làm cho người học có khả năng tự học, làm việc nhiều hơn, biết hợp tác, tranh luận với nhau trong một tiết và giúp thời gian trên lớp được sử dụng có hiệu quả hơn Phương pháp dạy học tích cực (PPDH) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động

Để áp dụng, trước hết cần có sự nhìn nhận đúng đắn về dạy học tích cực Nếu hiểu phương pháp giảng dạy tích cực là phương pháp giảng dạy nêu vấn đề, phương pháp đóng vai, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp thực hành, phương pháp thí nghiệm, phương pháp Cémina, phương pháp hội thảo, Hiểu như vậy không sai nhưng chưa toàn diện và rất khó vận dụng vào thực tiễn Lại càng

không thể áp dụng một trong các phương pháp trên trong mọi tình huống và coi

đó là dạy học tích cực Dạy học tích cực thực chất là tích cực hoá học sinh trong giờ học, tuỳ theo mức độ hợp tác của học sinh, công tác chuẩn bị của giáo viên, trình độ giáo viên, thói quen học tập của học sinh mà tổ chức dạy học tích cực nhiều hay ít để phù hợp với mục tiêu dạy học

Phương pháp dạy học là một trong những yếu tố quan trọng và ảnh hưởng

rất lớn đến chất lượng giáo dục, đào tạo Một phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp sẽ tạo điều kiện để giáo viên, và học sinh phát huy hết khả năng của mình trong việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức và phát triển tư duy Một phương pháp dạy học khoa học sẽ làm thay đổi vai trò của người thầy đồng thời tạo nên

sự hứng thú, say mê và sáng tạo của người học PPDH tích cực có những đặc trưng đó là:

Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh

Trong dạy học tích cực, học sinh được cuốn hút tham gia vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó, tự lực khám phá, tìm tòi kiến thức không thụ động trông chờ vào việc truyền thụ của giáo viên Học sinh được hoạt động, được trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống theo khả năng nhận thức, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân

Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả học tập mà còn là một mục tiêu dạy học

Trong xã hội hiện đại với sự bùng nổ thông tin, sự phát triển như vũ bão của khoa học, kĩ thuật, công nghệ, thời gian trên lớp học không đủ để trang bị cho học sinh mọi tri thức và không thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh quá nhiều kiến thức Vì vậy cần phải dạy phương pháp học ngay từ bậc tiểu học và càng lên bậc học cao hơn thì càng phải được chú trọng

Trong phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học, điều quan trọng là phải giúp học sinh biết cách khai thác, lựa chọn tìm kiếm thông tin bằng cách hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu Khi học sinh có phương pháp, thói quen, ý chí tự học thì sẽ ham học, thích học, đó là điều kiện tốt để khơi dậy nội lực, khả năng vốn có của mỗi cá nhân, kết quả học tập sẽ nâng cao Thói quen tự học được thể hiện ở mọi nơi, mọi lúc, học trên lớp, học ở nhà, học trong thư viện và học ngoài thực tiễn cuộc sống, thông qua các phương tiện: tài liệu, sách báo, truyền hình, phim ảnh, internet, thực tiễn, thầy

cô giáo và những người xung quanh

Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Trong một lớp học, trình độ kiến thức, khả năng tư duy của học sinh không đồng đều vì vậy, không thể áp dụng cách dạy đồng loạt Cách dạy này hạn chế khả năng nhận thức của học sinh Học sinh khá giỏi không có điều kiện để phát triển Học sinh yếu kém cũng không có cơ hội để vươn lên Để phát huy tính tích cực của học sinh đòi hỏi phải có sự phân hóa về trình độ, cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập Cần tăng cường cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh Các bài học được thiết kế thành một chuỗi nhiệm vụ phù hợp với khả năng nhận thức của từng đối tượng người học Như vậy học tập cá thể đáp ứng được trình độ của học sinh, phù hợp với phong cách học của mỗi cá nhân Qua đó học sinh rèn luyện ý thức tự lực, ý thức trách nhiệm với kết quả học tập của mình

Tuy vậy, lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức Thông qua thảo luận, tranh luận trong nhóm, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ và được chia sẻ học sinh không chỉ có điều kiện học tập với nhau mà còn học tập lẫn nhau Kiến thức mà người học thu được là sự đóng góp của nhiều người Đồng thời qua học tập hợp tác, các kĩ năng giao tiếp, kĩ năng thuyết phục, kĩ năng lắng nghe tích cực, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ được rèn luyện và phát triển

Dạy học thông qua hợp tác nhóm tạo nên mối quan hệ tương tác giữa trò với trò, giữa thầy với trò, tạo nên sự bình đẳng trong quan hệ giữa các thành viên

và tạo nên môi trường học tập an toàn Trong môi trường đó mỗi cá nhân được phép thể hiện tối đa khả năng nhận thức và kinh nghiệm của mình một cách tự tin

và thoải mái bởi cảm giác an toàn Học tập hợp tác theo nhóm còn phát triển ở học sinh kỹ năng tổ chức, kỹ năng điều khiển và lãnh đạo Thông qua đó hình thành ở học sinh những phẩm chất của người lao động mới

Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong dạy - học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định kết quả thực trạng và để điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời nhận định kết quả thực trạng và để điều chỉnh hoạt động dạy của thầy Trong dạy học thụ động, giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh, trong DHTC, học sinh được tạo điều kiện phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau để điều chỉnh cách học Tự đánh giá và tự điều chỉnh hành vi, hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh

Để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kỹ năng đã học mà cần khuyến khích phát triển trí thông minh,

óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế Thông qua việc đánh giá, học sinh không chỉ được rèn luyện kĩ năng xem xét, phân tích vấn đề mà trên cơ sở đó tự điều chỉnh cách học, điều chỉnh hành vi phù hợp

1.1.1.2 Khái niệm và những đặc trưng ưu việt của phương pháp dạy học bằng Bản đồ tư duy

Muốn thực hiện dạy và học tích cực cần phát triển các phương pháp thực hành, các phương pháp trực quan theo kiểu tìm tòi từng phần hoặc nghiên cứu phát hiện vấn đề Phương pháp bản đồ tư duy là phương pháp dạy học đáp ứng được các yêu cầu này

Bản đồ tư duy hay còn gọi là Lược đồ tư duy, Sơ đồ tư duy (Mind Map) là Phương pháp dạy học chú trọng đến cơ chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học

nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức, bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực Đặc biệt, đây là một dạng bản đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ như bản đồ địa lí, các em có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi em có thể vẽ một kiểu khác nhau, dùng những màu sắc, hình ảnh, chữ viết và các cụm từ diễn đạt khác nhau Tuy cùng một chủ đề nhưng mỗi

em có thể “thể hiện” nó dưới dạng bản đồ tư duy theo cách riêng của mình Do

đó, việc lập bản đồ tư duy phát huy tối đa khả năng sáng tạo của mỗi người

Theo “Bách khoa toàn thư mở - Wikipedia”, bản đồ tư duy (Mindmap) là

phương pháp được đưa ra như là một phương tiện mạnh để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngoài khả năng ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo 1 trình tự nhất định chẳng hạn như trình tự biến cố xuất hiện của 1 câu truyện) thì não bộ còn có khả năng liên lạc, liên hệ các dữ kiện với nhau Phương pháp này khai thác cả hai khả năng này của bộ não

Phương pháp này từ lâu đã được nhiều người Việt biết đến nhưng nó chưa bao giờ được hệ thống hóa, được nghiên cứu kĩ lưỡng và phổ biến chính thức trong nước mà chỉ được dùng tản mạn trong một số học sinh, sinh viên dùng để

ôn thi, ôn tập được hiệu quả hoặc được một số giáo viên sử dụng dưới dạng biểu

đồ để ôn tập, hệ thống hóa kiến thức Về sau này, khi các nhà giáo, các nhà nghiên cứu đã đi sâu tìm hiểu và áp dụng với tư cách là một phương pháp (kỹ thuật) dạy học “tích cực” Đây là một kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng giản đồ ý, tổng thể của vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình trong

đó các đối tượng thì liên hệ với nhau bằng các đường nối Với cách thức đó, các

dữ liệu được ghi nhớ và nhìn nhận dễ dàng và nhanh chóng hơn

Thay vì dùng chữ viết để miêu tả một chiều biểu thị toàn bộ cấu trúc chi tiết của một đối tượng bằng hình ảnh hai chiều Nó chỉ ra dạng thức của đối

tượng, sự quan hệ hỗ tương giữa các khái niệm (hay ý) có liên quan và cách liên

hệ giữa chúng với nhau bên trong của một vấn đề lớn

Phương pháp này được phát triển mạnh vào cuối thập niên 70 của thế kỉ

20 bởi Tony Buzan (người Anh) khi ông đã “đưa ra mô hình và phổ biến rộng rãi phương pháp sơ đồ tư duy (Mind Mapping) Đây là phương pháp được sử dụng để ghi chú và trình bày thông tin dưới dạng sơ đồ” [34; 22], như là một cách để giúp học sinh ghi lại bài giảng mà chỉ dùng các từ then chốt và các hình ảnh Cách ghi chép này sẽ nhanh hơn, dễ nhớ và dễ ôn tập hơn

Và sau đó không lâu, Nancy Margulies đã phát triển công cụ này (như hiện nay người ta vẫn tiếp tục cải tiến), đồng thời kết hợp nó với những thành quả đạt được trong các ngành khoa học nhận thức, phương pháp hệ thống, ngành họa đồ và nhân học

Về sau, Peter Russell đã làm việc chung với Tony và họ đã truyền bá kĩ xảo về giản đồ ý cho nhiều cơ quan quốc tế cũng như các học viện giáo dục

Các tác giả Jean-Luc Delarière, Frédéric Le Bihan, Pierre Mongin, Denis

Rebaud trong cuốn Sắp xếp ý tưởng với sơ đồ tư duy (Bản dịch tiếng Việt của

Trần Chánh Nguyên) định nghĩa khái quát như sau: “Sơ đồ tư duy thể hiện mối liên hệ theo một trật tự tạm thời và có tính chủ quan giữa các dữ liệu dưới dạng sơ

đồ hình nhánh, nhằm tổ chức và làm nổi bật thông tin

Đây là một trong những công cụ được dùng để trình bày thông tin một cách cụ thể Trên cơ sở đó, nó cho phép người sử dụng vừa tập trung vào chi tiết vừa có được cái nhìn tổng quát Nhờ vậy, họ có thể nhanh chóng nắm bắt những tình huống phức tạp” [31; 19-20]

- Những đặc trưng ưu việt của bản đồ tư duy

Bản đồ tư duy giúp học sinh học có được phương pháp học Việc rèn

luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy một số học sinh học rất chăm chỉ nhưng vẫn học kém, các em này thường học bài nào biết bài

đấy, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước đó vào những phần sau Phần lớn số học sinh này khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình Sử dụng thành thạo bản đồ tư duy trong dạy học học sinh sẽ học được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy

Bản đồ tư duy - giúp học sinh học tập một cách tích cực Một số kết quả

nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà

do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình vì vậy việc sử dụng bản đồ tư duy giúp học sinh học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não

Việc học sinh tự vẽ bản đồ tư duy có ưu điểm là phát huy tối đa tính sáng tạo của học sinh, phát triển năng khiếu hội họa, sở thích của học sinh, các em tự

do chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), các em tự “sáng tác” nên trên mỗi bản đồ tư duy thể hiện rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức của từng học sinh và bản đồ tư duy do các em tự thiết kế nên các

em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” của mình

Bản đồ tư duy giúp học sinh ghi chép có hiệu quả Do đặc điểm của bản

đồ tư duy nên người thiết kế bản đồ tư duy phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, sắp xếp, bố cục để “ghi” thông tin cần thiết nhất và lôgic Vì vậy, sử dụng bản đồ tư duy sẽ giúp học sinh dần dần hình thành cách ghi chép có hiệu quả

Tác giả Stella Cottrell đã tổng kết cách “ghi chép” có hiệu quả trên bản đồ

tư duy: 1) Dùng từ khóa và ý chính; 2) Viết cụm từ, không viết thành câu; 3) Dùng các từ viết tắt 4) Có tiêu đề 5) Đánh số các ý; 6) Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,… 7) Ghi chép nguồn gốc thông tin để có thể tra cứu lại dễ dàng 8) Sử dụng màu sắc để ghi

- Cấu tạo của một bản đồ tư duy

Do một số điểm tương đồng, bản đồ tư duy thường được xem là sự thể hiện bằng hình ảnh cấu trúc của não chúng ta Kết cấu hình nhánh của một bản

đồ tư duy giống với quy trình hoạt động của hệ thần kinh: cả hai đều dựa trên một mạng lưới liên kết, cùng có chức năng truyền dẫn thông tin, đây chính là điểm “tương thích sinh học”

Bản đồ tư duy thường được thiết kế trên giấy hoặc trên máy vi tính, vì vậy cấu tạo của một bản đồ thường bắt đầu từ điểm trung tâm:

- Ở giữa bản đồ là một cụm từ (hay hình ảnh trung tâm) khái quát chủ đề;

- Gắn liền với hình ảnh trung tâm là các nhánh cấp 1 mang các ý chính làm rõ chủ đề;

- Phát triển các nhánh cấp 1 là các nhánh cấp 2 mang các ý phụ làm rõ mỗi ý chính;

- Sự phân nhánh cứ thế tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh càng xa trung tâm thì ý càng cụ thể, chi tiết Có thể nói, bản đồ tư duy là một bức tranh tổng thể, một mạng lưới tổ chức, liên kết khá chặt chẽ theo cấp độ để thể hiện một nội dung, một đơn vị kiến thức nào đó

Lập bản đồ tư duy là một cách thức cực kỳ hiệu quả để ghi chú Các bản đồ

tư duy không chỉ cho thấy các thông tin mà còn cho thấy cấu trúc tổng thể của một chủ đề và mức độ quan trọng của những phần riêng lẻ trong đó đối với nhau

Nó giúp chúng ta liên kết các ý tưởng và tạo các kết nối với các ý khác

Khi soạn giáo án, củng cố, khắc sâu một kiến thức nào đó hoặc làm bất kỳ biểu mẫu nghiên cứu nào, dùng bản đồ tư duy sẽ mang lại hiệu quả cao

Bản đồ minh họa 1.1

1.1.2 Tính tất yếu khách quan của việc sử dung bản đồ tư duy vào dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11

1.1.2.1 Cấu trúc nội dung chương trình, đặc điểm phần “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp11

* Cấu trúc chương trình, nội dung phần “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11

+ Nội dung chương trình Giáo dục công dân lớp 11 ở trường THPT được

cấu trúc thành 2 phần:

- Công dân với kinh tế

- Công dân với các vấn đề chính trị-xã hội

Chương trình được thực hiện với thời lượng cả năm: 37 tuần (35 tiết) Trong đó, phần “Công dân với kinh tế” gồm 7 bài, từ bài 1 đến bài 7, được thực

hiện trong 13 tiết ở học kỳ I

* Nội dung chương trình cụ thể phần Công dân với kinh tế

Nội dung chương trình được sắp xếp thành 7 bài và phân phối với thời lượng như sau:

Bảng 1.1 Bảng phân phối chương trình

1 Công dân với sự phát triển kinh tế 2

2 Hàng hóa - tiền tệ - thị trường 3

3 Quy luật giá trị trong sản xuất và lưu thông hàng hóa 2

4 Cạnh tranh trong sản xuất và lưu thông hàng hoá 1

5 Cung - cầu trong sản xuất và lưu thông hàng hóa 1

6 Công nghiệp hóa, hiện đại hóa 2

7 Thực hiện nền kinh tế nhiều thành phần & tăng cường

vai trò quản lý kinh tế của nhà nước 2

* Đặc điểm về kiến thức phần “Công dân với kinh tế” sách giáo khoa giáo dục công lớp 11

Trong những năm qua, cùng với việc thực hiện một cách đồng bộ đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học nói chung luôn được các nhà khoa học giáo dục đầu ngành của nước ta quan tâm, nghiên cứu và tìm cách cải tiến Có thể nói, đây là một bước đột phá của ngành giáo dục nước nhà

Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học, môn Giáo dục công dân cũng không phải là một ngoại lệ, là một môn khoa học xã hội được xây dựng trên nền tảng những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước

Vì vậy, môn học Giáo dục công dân có tính lý luận, tính khái quát hóa, trừu tượng hóa cao Đặc biệt là phần “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân

lớp 11, ở phần này mục tiêu đặt ra cho các em học sinh phải đạt được là:

Về kiến thức

- Cung cấp cho học sinh hiểu biết những kiến thức thông thường, một số

khái niệm về kinh tế

- Hiểu được trách nhiệm của công dân trong việc xây dựng, phát triển

kinh tế cá nhân, gia đình, xã hội

Về kỹ năng

- Vận dụng những kiến thức đã học để lý giải được một số vấn đề xây

dựng và phát triển kinh tế trong thực tế cuộc sống

- Có kỹ năng nhận xét, đề xuất và tham gia giải quyết những hiện tượng

kinh tế gần gũi với lứa tuổi

- Có kỹ năng định hướng nghề nghiệp phù hợp với bản thân và yêu cầu

của xã hội

Về thái độ

- Tin tưởng đường lối, chính sách xây dựng và phát triển kinh tế của Đảng

và Nhà nước

- Tin tưởng khả năng của bản thân trong việc xây dựng và phát triển kinh

tế cá nhân, gia đình và xã hội

Bên cạnh đó, trong quá trình học tập, nghiên cứu học sinh còn được đi sâu tìm hiểu các khái niệm, phạm trù cơ bản của Kinh tế chính trị Mác-Lênin, đường lối phát triển kinh tế của đất nước thời kỳ CNH, HĐH và hội nhập quốc tế Đặc trưng của phần kiến thức này là tính tư duy trừu tượng, khái quát hóa rất cao Để nhận thức hiện thực khách quan, tái hiện đối tượng nghiên cứu vào tư duy, cấu thành một hệ thống các phạm trù, quy luật kinh tế chúng ta không thể tiến hành các phương pháp thực nghiệm trong phòng thí nghiệm được mà chỉ có thể thử nghiệm trong đời sống hiện thực, trong các quan hệ xã hội hiện thực, vận dụng hiện thực để làm sáng tỏ lý luận, bổ sung lý luận Do đó, khi giảng dạy phần “Công dân với kinh tế” chúng ta phải dùng sức mạnh và khả năng của tư duy, khả năng liên hệ, liên tưởng của học sinh mới nhận thức được dễ dàng các khái niệm, phạm trù và mới hiểu được cách phân tích trong nội dung kiến thức kinh tế Nếu người dạy cũng như người học không tạo được sự liên hệ giữa lý luận và thực tiễn đời sống thì rất

dễ dẫn đến những nhận thức sai lệch trong sự phân tích các vấn đề kinh tế

Một đặc điểm nữa của nội dung phần “Công dân với kinh tế” đó là sự gắn liền với đường lối chính sách phát triển kinh tế, xã hội của Đảng và Nhà nước, điều đó đòi hỏi việc dạy học phần này cần phải chú ý đến kỹ năng phản biện xã hội, biết phê phán những biểu hiện tiêu cực, sai trái trong xã hội, học sinh phải lấy được những ví dụ cụ thể đang được triển khai thực hiện ở địa phương nơi học sinh đang sinh sống để minh họa nội dung bài học và từ những ví dụ học sinh nêu lên giáo viên góp phần định hướng nhận thức và hành vi đúng đắn phù hợp đường lối chủ trương đó và với xu hướng phát triển chung của xã hội

Dựa trên đặc điểm đó, để phát huy được tích tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh, nâng cao chất lượng giờ học phụ thuộc rất nhiều vào cách sử dụng phương pháp của giáo viên Việc lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố như nội dung bài học, đối tượng

học sinh, cơ sở vật chất của nhà trường, sở trường của giáo viên… Giáo viên lựa chọn và vận dụng phương pháp dạy học như thế nào để người học được hoạt động tích cực về mặt nhận thức cũng như về mặt thực hành để họ tự khám phá

ra tri thức mới Theo lý luận dạy học, về mặt nhận thức thì các phương pháp hoạt động thực hành là “tích cực” hơn các phương pháp trực quan, các phương pháp trực quan thì “tích cực” hơn phương pháp dùng lời

Vì vậy, giáo viên phải nhận thức sâu sắc rằng để phát huy tính tích cực của học sinh không có nghĩa là gạt bỏ, loại trừ hoặc thay thế hoàn toàn các phương pháp dạy học truyền thống Đối với môn giáo dục công dân, do đặc thù tri thức của bộ môn, nên nếu biết vận dụng, kết hợp hợp lý các phương pháp truyền thống với phương pháp dạy học tích cực thì vẫn rất hiệu quả Vấn đề là ở chỗ: trong mỗi bài học chúng tác xác định phương pháp nào là phương pháp chủ đạo, phương pháp dạy học nào sẽ có nhiệm vụ phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh Để thực hiện mục tiêu này, trong dạy học phần “Công dân với kinh tế” chương trình Giáo dục công dân 11, qua thực tiễn dạy học chúng tôi thấy phương pháp bản đồ tư duy về cơ bản phù hợp với đặc điểm nội dung kiến thức phần này và được các em học sinh đón nhận rất tích cực

Sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học phần này sẽ khắc phục được những hạn chế như sự thụ động trong học tập, lý luận không gắn liền với thực tiễn lôi cuốn được học sinh tự đi tìm hiểu kiến thức bài học, tự do trong sáng tạo, liên tưởng đồng thời đem lại những hiệu quả thiết thực trong quá trình dạy học

Bản đồ tư duy được mệnh danh "công cụ vạn năng cho bộ não" là phương pháp ghi chú đầy sáng tạo, hiện đang được hơn hàng triệu người trên thế giới sử dụng, đã và đang đem lại những hiệu quả thực sự, nhất là trong lĩnh vực giáo dục và kinh doanh Lập sơ đồ tư duy là một cách thức cực kỳ hiệu quả để ghi chú Các sơ đồ tư duy không chỉ cho thấy các thông tin mà còn cho thấy cấu trúc tổng thể của một chủ đề và mức độ quan trọng của những phần riêng lẻ trong đó đối với nhau Nó giúp liên kết các ý tưởng và tạo các kết nối với các ý khác

1.1.2.2 Tầm quan trọng của việc sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học môn Giáo dục công dân

- Chỉ thị 40/CT-TW ngày 15 tháng 6 năm 2004 của Ban Bí thư TW về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đã khẳng định: “ đổi mới mãnh mẽ và cơ bản phương pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ một chiều, nặng lý thuyết, ít khuyến khích

tư duy sáng tạo, bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn

đề, phát triển năng lực thực hành sáng tạo cho người học [24; 3]

Điều 28, Luật Giáo dục 2005, được sửa đổi bổ sung năm 2009 quy định về yêu cầu của giáo dục phổ thông:

“Giáo dục trung học phổ thông phải củng cố, phát triển những nội dung

đã học ở trung học cơ sở, hoàn thành nội dung giáo dục phổ thông; ngoài nội dung chủ yếu nhằm bảo đảm chuẩn kiến thức phổ thông, cơ bản, toàn diện và hướng nghiệp cho mọi học sinh còn có nội dung nâng cao ở một số môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh

Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [32; 27]

Thực hiện chủ trương của Đảng, và Nhà nước, trong những năm học qua toàn ngành Giáo dục và Đào tạo đang tiếp tục nỗ lực đổi mới phương pháp giảng dạy, để đào tạo ra những con người năng động, sớm thích ứng với đời sống xã hội, đáp ứng yêu cầu sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước

và hội nhập quốc tế Trước tình hình đó, đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải không ngừng đổi mới phương pháp soạn giảng để trong mỗi tiết dạy, học sinh sẽ được hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn và quan trọng là được suy nghĩ nhiều hơn trên con đường chủ động chiếm lĩnh kiến thức

Nói đến đổi mới phương pháp dạy học là nói đến đổi mới cách dạy của người thầy Trong chương trình giáo dục phổ thông, Giáo dục công dân là một môn học có vị trí quan trọng Vì đây là môn học vừa mang tính khoa học, vừa là môn học mang tính giáo dục, định hướng, vừa mang giá trị nhân văn cao cả Bởi vậy, để học sinh học tốt nội dung Giáo dục công dân ở trường phổ thông, người giáo viên phải chú trọng đến phương pháp dạy học, phải tìm tòi, sáng tạo, nghiên cứu và áp dụng những hình thức, biện pháp tổ chức dạy học mới, hiện đại, sinh động, đưa học sinh đến với môn học này một cách tự giác, bằng niềm say mê khám phá thật sự Có như thế mới đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp đổi mới, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay trong nhà trường

Phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy kế thừa, mở rộng hình thức ghi chép, sử dụng bảng biểu, sơ đồ nhưng ở mức độ cao hơn Có thể khẳng định rằng, phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy là một trong những phương pháp dạy học hiện đại, tích cực Nó giúp học sinh dễ ghi nhớ, phát triển nhận thức, khả năng

tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo Đây là một công cụ hữu hiệu trong quá trình dạy học môn GDCD hiện nay

Đối với phần “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11, đây là kiến thức dựa trên hệ thống lý luận nền tảng của khoa học Kinh tế học chính trị Mác - Lê nin và đường lối phát triển kinh tế của Đảng, Nhà nước ta thời kỳ CNH, HĐH và hội nhập quốc tế

Thực tiễn dạy học phần “Công dân với kinh tế” cho thấy việc truyền thụ tri thức cho HS thật không dễ dàng Phần này trang bị cho HS những kiến thức, khái niệm, phạm trù, tư duy kinh tế, thế giới quan, phương pháp luận khoa học dựa trên những nguyên lý, quy luật của chủ nghĩa Mác - Lê nin, nội dung phần này mang tính lý luận khái quát rất cao Để truyền đạt được tri thức kinh tế chính trị, đường lối phát triển kinh tế ở nước ta giáo viên không thể trao ngay cho HS điều mình muốn dạy, mà cách làm tốt nhất là tìm ra những từ khóa, những khái niệm, phạm trù trung tâm từ đó hướng HS vào những tình huống phải tuy duy, suy nghĩ

tích cực để HS tự liên hệ, tự mình khám phá phát hiện ra kiến thức, từ đó chiếm lĩnh tri thức thông qua hoạt động vẽ nhánh sơ đồ theo ý mình Bản đồ tư duy là một trong nhiều phương pháp dạy học tích cực có thể phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS trong quá trình học tập Phương pháp này chẳng những giúp người học tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức mà còn tạo nên một môi trường thuận lợi để học sinh tham gia vào quá trình giao tiếp, đối thoại với giáo viên và với các bạn trong lớp, trong nhóm, hình thành kỹ năng tư duy lô gíc, diễn đạt mạch lạc Đối với các trường THPT, việc đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học đang là xu thế tất yếu hiện nay Thực tế cho thấy muốn đạt kết quả cao trong dạy và học phần “Công dân với kinh tế” thì không thể chỉ chú trọng đổi mới nội dung mà còn phải chú trọng đổi mới phương pháp Tuy nhiên, việc vận dung PPDH bằng bản đồ tư duy vào dạy học hiện nay như thế nào cho có hiệu quả đang là vấn đề mới mẻ và có nhiều ý kiến tranh luận

1.1.2.3 Đặc điểm tâm, sinh lý lửa tuổi học sinh trung học phổ thông nói chung và lớp 11 nói riêng

Lứa tuổi học sinh THPT thường được xác định từ 15 đến 18 tuổi Đây là thời kỳ đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể, có sức khỏe và sức chịu đựng tốt hơn tuổi thiếu niên Sự phát triển của thể chất lứa tuổi này sẽ có ảnh hưởng nhất định đến tâm lý và nhân cách cũng như ảnh hưởng tới những lựa chọn trong học tập và cuộc sống Trong gia đình, các em đã được bố mẹ “trao cho” nhiều quyền lợi và trách nhiệm như người lớn, các ông bố, bà mẹ bắt đầu trao đổi với con cái ở lứa tuổi này về một số vấn đề quan trọng trong trong cuộc sống và các

em cũng bắt đầu quan tâm đến nề nếp, lối sống, sinh hoạt và điều kiện kinh tế của gia đình Đặc biệt, các em bắt đầu suy nghĩ, đánh giá hoạt động diễn ra trong cuộc sống theo quan điểm của của riêng mình Trong học tập, các em có thái độ lựa chọn đối với từng môn học và đôi khi chỉ chăm chỉ học những môn được cho là quan trọng và có ảnh hưởng trực tiếp tới tương lai Mặt khác, do cơ thể được hoàn thiện nên tạo điều kiện cho phát triển trí tuệ, cảm giác và tri giác ở độ

tuổi này các em đã đạt mức độ của người lớn Điều này làm cho năng lực cảm thụ được nâng cao, trí nhớ cũng phát triển rõ rệt, học sinh đã biết sử dụng nhiều phương pháp ghi nhớ chứ không chỉ ghi nhớ một cách máy móc (học thuộc) Ở thời kỳ này các em đã có khả năng tư duy lý luận và trừu tượng một cách độc lập và sáng tạo, những năng lực như phân tích, so sánh, tổng hợp được hình thành trong các hoạt động của tư duy giúp các em có khả năng nhận thức vấn đề một cách đúng đắn và sâu sắc và khả năng này sẽ dần được hoàn thiện trong quá trình học tập và rèn luyện của các em Trong giai đoạn này, các hoạt động ở nhà trường có vị trí quan trọng, đây là lúc học sinh phải được trang bị tốt nhất kiến thức và các kỹ năng nhằm giúp các em tham gia vào các kỳ thi quan trọng phía trước, chuẩn bị những hành trang về mặt tâm lý, nhận thức để hòa nhập tích cực vào đời sống xã hội với tư cách là một công dân Vì vậy, việc lựa chọn những phương pháp dạy học hiện đại, tích cực nhằm đáp ứng những yêu cầu cao hơn về phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo để học sinh lĩnh hội được sâu sắc các kiến thức khoa học có ý nghĩa hết sức quan trọng

Từ những đặc điểm tâm, sinh lý trên đây của học sinh trung học phổ thông nói chung và học sinh lớp 11 nói riêng, để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng những phương pháp dạy học tối ưu nhất nhằm giúp các em nhanh chóng nắm bắt được tri thức khoa học, phát huy được khả năng độc lập, chủ động và sáng tạo trong học tập, rèn luyện các kỹ năng cần thiết cho các em

Trong các phương pháp dạy học tích cực đang được triển khai hiện nay phương pháp bản đồ tư duy cho phép chúng ta sử dụng một số năng lực của bản thân, những năng lực đã chưa được khơi dậy từ lâu do hậu quả của việc “trung tâm hóa” hoạt động dạy của người thầy trong giáo dục Các năng lực nói trên thuộc về chức năng của bán cầu não phải, đó là trí tưởng tượng, óc sáng tạo, tầm nhìn bao quát, khả năng loại suy, khả năng diễn tả thông tin một cách cụ thể và

có tổ chức Bên cạnh đó, sử dụng bản đồ tư duy các em học sinh sẽ tìm lại được hứng thú khám phá những điều mới mẻ trong cuộc sống hàng ngày

1.2 Cơ sở thực tiễn sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Vũ Quang

1.2.1 Khái quát về các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện

Vũ Quang

Năm 2000, Thủ tướng Chính phủ ký quyết định thành lập huyện Vũ Quang trên cơ sở tách 6 xã thuộc huyện Đức Thọ (gồm Đức Liên, Đức Hương, Đức Bồng, Đức Lĩnh, Đức Giang, Ân Phú), 5 xã thuộc huyện Hương Khê (gồm Hương Thọ, Hương Minh, Hương Đại, Hương Điền, Hương Quang) và 1 xã thuộc huyện Hương Sơn (xã Sơn Thọ) Vũ Quang là một huyện miền núi nằm về phía tây của tỉnh Hà Tĩnh, là huyện nghèo được hưởng các chế độ, chính sách theo Nghị quyết 30a/NQ-CP/2008 của Chính phủ như trong 61 huyện nghèo trong cả nước Hiện nay, trên địa bàn huyện Vũ Quang có 2 trường THPT đã và đang đáp ứng khá tốt nhu cầu học tập của con em huyện nhà

1.2.1.1 Trường THPT Vũ Quang

Trường THPT Vũ Quang được thành lập ngày 04 tháng 05 năm 2001, đóng trên địa bàn Thị trấn huyện Vũ Quang, tỉnh Hà Tĩnh; Trường hiện nay có

19 lớp với 760 học sinh, có 55 cán bộ giáo viên công nhân viên được chia thành

5 tổ chuyên môn, trong đó 45 giáo viên trực tiếp giảng dạy Tổ Sử - Địa - Giáo dục Công dân - Thể dục của trường có 13 giáo viên, trong đó môn Giáo dục công dân có 2 giáo viên

Nhà trường được thành lập sau khi thành lập huyện mới Vũ Quang một năm (năm 2000), đóng trên địa bàn có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn, dân cư thưa thớt, sống phân tán; những năm trước khi thành lập huyện đây là địa bàn vùng sâu, vùng xa của hai huyện Hương Sơn, Hương Khê Chính điều đó đã ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, ổn định đội ngũ nhà giáo, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục toàn diện của nhà trường

Về cơ cấu tổ chức bộ máy và cơ sở vật chất của nhà trường hiện nay như sau:

Bảng 1.2 Thống kê cơ cấu tổ chức bộ máy và cơ sở vật chất

trường THPT Vũ Quang

1 Xếp hạng trường Hạng 1 Đạt chuẩn

2 Tổng số cán bộ, GV, CNV 54 Đạt chuẩn

3 Ban Giám hiệu 3 đ/c Đạt chuẩn

4 Tổ chuyên môn 4 tổ Đạt chuẩn

5 Tổ văn phòng 1 tổ Đạt chuẩn

6 Các tổ chức đảng, đoàn thể 3 tổ chức VMXS

7 Các hội đồng, ban giúp việc cho BGH 9 (3 HĐ, 6B) Đạt chuẩn

10 Tổng số HS (năm học 2013-2014) 760 Đạt chuẩn

11 Tổng số lớp 19 Đạt chuẩn

12 Số phòng học lý thuyết 25 Đạt chuẩn

13 Số phòng học thực hành tin học 2 Đạt chuẩn

14 Số phòng thí nghiệm, thực hành 6 Đạt chuẩn

15 Phòng học nghe-nhìn (máy chiếu) 2 Đạt chuẩn

16 Thư viện 1 khu Đạt chuẩn

17 Phòng kho cho các bộ môn thực hành 6 Đạt chuẩn

18 Phòng làm việc của các tổ chức 15 Đạt chuẩn

19 Phòng họp (hội trường) 2 Đạt chuẩn

20 Phòng y tế trường học 1 Đạt chuẩn

Nhìn chung, nhà trường có cơ cấu tổ chức bộ máy đầy đủ, chặt chẽ theo quy định, đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý tuổi đời còn trẻ (độ tuổi trung bình 35), năng động, nhiệt tình; 100% cán bộ giáo viên có trình độ đạt chuẩn đào tạo một số giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, tỉ lệ giáo viên trên chuẩn đạt mức cao 10 đ/c đạt gần 20%

Cơ sở vật chất của nhà trường được đánh giá là khá đầy đủ, đáp ứng tốt yêu cầu dạy và học, nhất là các bộ môn liên quan đến thực hành và ứng dụng công nghệ thông tin Năm 2010, nhà trường được UBND tỉnh Hà Tĩnh ký quyết định công nhận trường Đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 2010 - 2015

Về chất lượng đội ngũ và giáo dục toàn diện của Nhà trường:

Bảng 1.3 Thống kê chất lượng đội ngũ và chất lượng giáo dục

của trường THPT Vũ Quang

VÀ HỌC SINH

SỐ

1 Tổng số giáo viên trực tiếp giảng dạy 45 1 GV hợp đồng

2 Giáo viên đạt chuẩn (trình độ đại học) 45

3 Giáo viên đạt trình độ trên chuẩn (thạc sĩ) 8

4 Nhân viên, thiết bị, thí nghiệm, văn

phòng, y tế (nhân viên hành chính) 5

5/5 đạt chuẩn, có

2 đ/c trên chuẩn

5 Giáo viên giỏi tỉnh, GV giỏi quốc gia 7 2 GV giỏi QG

6 Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở được công

1.2.1.2 Trường THPT Cù Huy Cận

Trường THPT Cù Huy Cận thuộc huyện Vũ Quang được thành lập theo Quyết định số 373/QĐ-UBND ngày 05/02/2010 của Chủ tịch UBND tỉnh Hà Tĩnh Trường đóng tại địa bàn xã Đức Lĩnh, huyện Vũ Quang là xã đặc biệt khó khăn và là vùng rốn lũ của huyện Sự ra đời Trường THPT Cù Huy Cận đã đáp ứng được sự mong mỏi, chờ đợi của nhiều thế hệ học sinh, phụ huynh và con em vùng hạ huyện Vũ Quang Qua 4 năm thành lập, trường đã không ngừng phát triển, số lượng cán bộ, giáo viên và học sinh ngày càng tăng lên theo từng năm học Chất lượng dạy và học không ngừng được cải thiện, chất lượng mũi nhọn luôn giữ vững tốp đầu toàn tỉnh

Thực tiễn phát triển của trường THPT Cù Huy Cận từ khi thành lập đến nay đã đạt được những thành tích đánh kể, số lượng học sinh, đội ngũ cán bộ, giáo viên ngày càng tăng Đến nay, nhà trường có 49 cán bộ, giáo viên, công nhân viên, môn Giáo dục công dân có 3 giáo viên trực tiếp giảng dạy Hoạt động dạy và học dần đi vào ổn định, chất lượng học tập của học sinh ngày càng được nâng cao, nhất là chất lượng mũi nhọn Trong 4 năm học qua, từ 2010 đến 2014 trường luôn xếp tốp đầu về thi học sinh giỏi tỉnh Năm học 2011-2012 tập thể cán bộ, giáo viên của Nhà trường đạt danh hiệu tập thể lao động tiên tiến Tuy nhiên, về quy mô, cơ cấu đội ngũ cán bộ, giáo viên, chất lượng đại trà vẫn còn hạn chế, cơ sở vật chất thiếu thốn Theo khảo sát, số lượng học sinh 5 năm tới tuyển vào trường THPT Cù Huy Cận của các trường THCS trên địa bàn giảm so với những năm trước Cơ cấu, năng lực của đội ngũ nhà giáo chưa đồng đều Việc đổi mới phương pháp dạy học chưa thực sự mạnh mẽ, hiệu quả chưa cao

Cơ sở vật chất của nhà trường, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn ảnh hưởng lớn đến hiệu quả dạy học

Điều kiện kinh tế - văn hóa - xã hội của khu vực nơi trường đóng còn thấp, hầu hết học sinh thuộc địa bàn các xã 135 (90%) Việc đầu tư cho con em học hành chưa được quan tâm đứng mức Địa hình rộng, mật độ dân cư thấp,

học sinh chủ yếu là con em 6 xã thuộc vùng hạ huyện Vũ Quang, giao thông đi lại khó khăn, cách trở ảnh hưởng rất lớn đến việc thực hiện giờ giấc đến lớp của học sinh Địa bàn trường đóng vùng rốn lũ của sông Ngàn Sâu và Ngàn Trươi, hằng năm thường xuyên chịu thiệt hại nặng nề về mùa mưa lũ nhất là năm 2010

và 2013 Chúng ta có thể khái quát thực trạng phát triển trường THPT Cù Huy Cận qua bảng số liệu sau:

- Quy mô nhà trường, tổ chức biên chế bộ máy, cơ sở vật chất

Bảng 1.4 Thống kê cơ cấu tổ chức bộ máy và cơ sở vật chất

trường THPT Cù Huy Cận

1 Xếp hạng trường Hạng 1 Chưa đạt chuẩn

2 Tổ số cán bộ, GV, CNV 49 Đạt chuẩn

3 Ban Giám hiệu 3 đ/c Đạt chuẩn

4 Tổ chuyên môn 4 tổ Đạt chuẩn

5 Tổ văn phòng 1 tổ Đạt chuẩn

6 Các tổ chức đảng, đoàn thể 3 tổ chức

7 Các hội đồng, ban giúp việc cho BGH 7 (3 HĐ, 4B)

10 Tổng số HS (năm học 2013-2014) 780

11 Tổng số lớp 19 Đạt chuẩn

12 Số phòng học lý thuyết 24 Đạt chuẩn

13 Số phòng học thực hành tin học 1 Chưa đạt chuẩn

14 Số phòng thí nghiệm, thực hành 0 Chưa đạt chuẩn

15 Phòng học nghe-nhìn (máy chiếu) 1 Chưa đạt chuẩn

16 Thư viện 0 Chưa đạt chuẩn

17 Phòng kho cho các bộ môn thực hành 0 Chưa đạt chuẩn

18 Phòng làm việc của các tổ chức 4 Đạt chuẩn

19 Phòng họp (hội trường) 1 Đạt chuẩn

20 Phòng y tế trường học 0 Chưa đạt chuẩn

- Về chất lượng đội ngũ nhà giáo và chất lượng giáo dục toàn diện của Nhà trường năm học 2012 - 2013:

Bảng 1.5 Thống kê chất lượng đội ngũ nhà giáo và chất lượng

giáo dục toàn diện của trường THPT Cù Huy Cận

HỌC SINH

SỐ

1 Tổng số giáo viên trực tiếp giảng dạy 43 1 GV hợp đồng

2 Giáo viên đạt chuẩn (trình độ đại học) 45

3 Giáo viên đạt trình độ trên chuẩn (thạc sĩ) 8

4 Nhân viên, thiết bị, thí nghiệm, văn phòng, y

tế (nhân viên hành chính) 4

4/4 đạt chuẩn, thiếu NV thư viện

5 Giáo viên giỏi tỉnh 1

6 Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở từ 2012-2014 9

7 GV, CNV được công nhận lao động tiên tiến 29 Tỉ lệ 59%

10 Giáo viên vi phạm pháp luật, kỷ luật (từ 2010

11 Học sinh giỏi quốc gia 01 Giải toán trên

máy tính

12 Tổng số học sinh 779

13 Học sinh giỏi toàn diện 12 1,54%

14 Học sinh tiên tiến 390 50,06%

15 Học sinh xếp loại học lực yếu 10 1,28%

16 Học sinh ở lại lớp 6 0,77%

17 Học sinh có hạnh kiểm tốt, khá 725 93%

18 Học sinh có hạnh kiểm trung bình 33 4,23%

19 Học sinh có hạnh kiểm yếu 21 2,7%

Từ bảng số liệu trên đây ta thấy:

Về đội ngũ giáo viên, hầu hết đây là những giáo viên trẻ, nhiệt huyết với nghề (độ tuổi trung bình cơ hữu của giáo viên hiện nay là 31,86 tuổi), nhiều giáo viên có trình độ thạc sỹ, trình độ năng lực chuyên môn đạt yêu cầu khá có chiều hướng phát triển tốt, là lực lượng quyết định đến chất lượng của nhà trường Qua khảo sát, một điều đáng nói ở đây là số lượng học sinh giỏi tỉnh của nhà trường luôn đứng đầu toàn tỉnh, cụ thể như sau:

Năm học 2011-2012, đã có 23/29 em đạt học sinh giỏi Tỉnh khối 10 và

11, trong đó có 5 Nhì, 8 giải Ba và 10 giải khuyến khích, xếp thứ 2 trong tổng số

40 trường THPT trong toàn Tỉnh (xếp chung cả năm học thứ 4 toàn Tỉnh) Nhiều đội tuyển được xếp ở thứ hạng cao như: Toán 10 thứ 2, Hóa 11 thứ 2, Toán 11 thứ 4, Vật lí 11 thứ 5, Sinh học 11 thứ 7, Văn 11 thứ 8

Năm học 2012-2013, trường tiếp tục khẳng định được chất lượng mũi nhọn, xếp vị trí thứ 5 toàn tỉnh Kết quả có 34 em đạt giải trong tổng số 51 em

dự thi, trong đó có 4 giải nhất, 8 giải nhì, 5 giải ba và 17 giải khuyến khích Đội tuyển giải toán trên máy tính Casio có 3/4 em dự thi đạt giải, xếp thứ 4 toàn tỉnh

Năm học 2013-2014, đội tuyển học sinh giỏi đạt 31 giải (57 em dự thi), trong đó 2 giải nhất, 4 giải nhì, 6 giải ba và 19 giải khuyến khích Đội tuyển giải toán trên Casio có 3/4 em đạt giải, có 2 em được tham dự đội tuyển của Tỉnh dự thi quốc gia, trong đó có 1 em đạt giải khuyến khích môn sinh học Kết quả tham gia Hội khỏe Phù đổng toàn tỉnh có 1 giải nhất, 2 giải ba và 1 giải khuyến khích

Học sinh nhà trường có chất lượng học tập khá đồng đều, nhiều em vươn lên học tập tốt; đa số học sinh có ý thức, đạo đức tốt, chấp hành pháp luật, điều lệ, nội quy nhà trường Tuy nhiên, so với trường THPT Vũ Quang, trường THPT Cù Huy Cận có số lượng học sinh bị xếp loại hoạnh kiểm trung bình, yếu chiếm tỉ lệ lớn

Hoạt động của các tổ chức Đảng, Đoàn, Công đoàn:

Ngay sau khi thành lập, các tổ chức khác của trường cũng được thành lập

và đi vào hoạt động Tổ chức Chi bộ đảng là tổ chức nòng cốt lãnh đạo nhà