Phương pháp quan sát Dự giờ giảng viên giảng dạy lí thuyết và dự các giờ tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá khoa học của SV khoa GDMN trong quá trình thực hành học phần nhằm tìm hiểu các
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
LÊ NGỌC PHƯỢNG
HƯỚNG DẪN SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON
SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG VIỆC THỰC HÀNH TỔ CHỨC KHÁM PHÁ KHOA HỌC VỀ MƠI TRƯỜNG XUNG QUANH
CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
HÀ NỘI - năm 2011
Trang 2LỜI CẢM ƠN
Trước tiên, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến Cô giáo
TS Hoàng Thị Oanh, người Thầy đã luôn là điểm tựa cho tôi với sự hướng dẫn tận tâm, góp ý sâu sắc và động viên chân thành trong suốt thời gian tôi nghiên cứu đề tài
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, phòng Sau Đại học, quý Thầy
Cô khoa Giáo dục Mầm non đã tận tình giảng dạy, chỉ bảo và tạo điều kiện cho tôi trong quá trình học tập tại trường
Xin tri ân Ban Giám Hiệu, phòng Tổ chức chính trị, phòng Kế hoạch tài chính và quý Thầy Cô khoa Sư phạm trường Đại học An Giang, trường Mẫu giáo Hướng Dương, các sinh viên khóa 34 Cao đẳng Sư phạm Giáo dục Mầm non trường Đại học An Giang đã tạo mọi điều kiện và nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình thực nghiệm và hoàn thiện đề tài
Xin cảm ơn sự giúp đỡ, chia sẻ của gia đình, đồng nghiệp và bạn bè đã khuyến khích, động viên tôi trong thời gian thực hiện luận văn
Mặc dù bản thân đã có nhiều cố gắng, song luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự chỉ bảo, góp ý của quý Thầy Cô và đồng nghiệp
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, ngày 26 tháng 10 năm 2011
Tác giả
Lê Ngọc Phượng
Trang 4DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG
Trang
Bảng 1.1: Những biện pháp GV cần thiết sử dụng khi hướng dẫn SV thực hành 31
Bảng 1.2: Quan niệm của GV về BĐTD 32
Bảng 1.3: Ý kiến của GV về những ứng dụng của BĐTD 33
Bảng 1.4: Thời gian GV hướng dẫn SV sử dụng BĐTD 33
Bảng 1.5: Ý nghĩa việc hướng dẫn SV sử dụng BĐTD 34
Bảng 1.6: Ý kiến của GV về nội dung, thứ tự khi cung cấp kiến thức cho SV về BĐTD 35
Bảng 1.7: Điều kiện SP các GV cho rằng cần thiết khi hướng dẫn SV sử dụng BĐTD 36
Bảng 1.8: Nhận thức của SV về sự cần thiết của việc thực hành 38
Bảng 1.9: Mức độ hứng thú của SV khi thực hành 39
Bảng 1.10: Địa điểm SV được thực hành tổ chức cho trẻ KPKH 40
Bảng 1.11: Thời gian SV được thực hành tổ chức cho trẻ KPKH 40
Bảng 1.12: Số lần SV trực tiếp thực hành tổ chức cho trẻ KPKH 41
Bảng 1.13: Mức độ hài lòng của SV về nội dung thực hành 42
Bảng 1.14: Khó khăn các SV gặp phải khi thực hành 43
Bảng 1.15: Những biện pháp GV sử dụng khi hướng dẫn SV thực hành 43
Bảng 1.16: Thống kê thời gian GV sử dụng BĐTD (từ phiếu trưng cầu ý kiến SV) 44 Bảng 1.17: Hiểu biết của SV về BĐTD 45
Bảng 1.18: Ý kiến của SV về những ứng dụng của BĐTD 46
Bảng 1.19: Ý kiến của SV về ý nghĩa việc sử dụng BĐTD trong việc thực hành tổ chức cho trẻ KPKH 47
Bảng 2.1 Mối liên hệ giữa các nội dung hướng dẫn SV sử dụng BĐTD khi thực hành tổ chức KPKH cho trẻ MG 5 – 6 tuổi 82
Bảng 3.1: Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm (tính theo %) 88
Bảng 3.2: Đặc trưng mẫu TN và ĐC trước TN 90
Bảng 3.3: Kết quả kiểm tra trước TN (tính theo tiêu chí) 91
Trang 5Bảng 3.4: Kiểm định mức độ nhận thức của lớp TN và ĐC trước TN 93
Bảng 3.5: Kết quả kiểm tra trong thực nghiệm (tính theo %) 94
Bảng 3.6: Đặc trưng mẫu TN và ĐC trong TN 96
Bảng 3.7: Kết quả kiểm tra trong TN (tính theo tiêu chí) 97
Bảng 3.8: Kết quả bài kiểm tra sau TN (tính theo %) 100
Bảng 3.9: Đặc trưng mẫu TN và ĐC sau TN 102
Bảng 3.10: Kết quả kiểm tra sau TN (tính theo tiêu chí) 103
Bảng 3.11: Kiểm định mức độ nhận thức của lớp TN và ĐC sau TN 104
Bảng 3.12: Kết quả hoạt động thực hành của lớp TN, ĐC (theo %) 105
Bảng 3.13: Kết quả hoạt động thực hành (tính theo tiêu chí) 105
Bảng 3.14: Mức độ hình thành KN lập kế hoạch của SV lớp TN, ĐC 106
Bảng 3.15: Mức độ hình thành KN tổ chức hoạt động của lớp TN, ĐC 108
Bảng 3.16: Kết quả của trẻ trong hoạt động 111
Bảng 3.17: Kiểm định hoạt động thực hành của lớp TN và ĐC 114
Trang 6DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Trang
Biểu đồ 3.1: Kết quả kiểm tra trước TN (tính theo %) 89
Biểu đồ 3.2: Độ phân tán điểm số lớp TN và ĐC trước TN 90
Biểu đồ 3.3: Kết quả kiểm tra trước TN (tính theo tiêu chí) 92
Biểu đồ 3.4: Kết quả kiểm tra trong TN (tính theo %) 94
Biểu đồ 3.5: Độ phân tán điểm số lớp TN và ĐC trong TN 96
Biểu đồ 3.6: Kết quả kiểm tra trong TN (tính theo tiêu chí) 97
Biểu đồ 3.7: Kết quả kiểm tra sau TN (tính theo %) 100
Biểu đồ 3.8: Độ phân tán điểm số lớp TN và ĐC sau TN 102
Biểu đồ 3.9: Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm (tính theo tiêu chí) 103
Biểu đồ 3.10: Kết quả hoạt động thực hành (tính theo %) 105
Biểu đồ 3.11: Kết quả hoạt động thực hành (tính theo tiêu chí) 106
Biểu đồ 3.12: Mức độ hình thành KN lập kế hoạch của SV lớp TN và ĐC 107
Biểu đồ 3.13: Mức độ hình thành KN tổ chức hoạt động của lớp TN và ĐC 109
Biểu đồ 3.14: Kết quả của trẻ đạt được trong hoạt động 111
Trang 8PHẦN MỞ ĐẦU
1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Việt Nam đang trên đường đổi mới và hội nhập quốc tế Thị trường lao động gia tăng nhu cầu đối với đội ngũ nhân lực có trình độ cao Do đó, người lao động không chỉ có kiến thức chuyên môn vững vàng, kĩ năng chuyên nghiệp mà cần phải có tư duy linh hoạt và sáng tạo Bối cảnh phát triển kinh tế – xã hội của đất nước và quốc tế cũng đặt ra những yêu cầu mới cho GD GD phải đào tạo được đội ngũ nhân lực có năng lực chuyên môn, năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc, khả năng sáng tạo, linh hoạt, khả năng giải quyết các vấn đề phức hợp trong các tình huống thay đổi
Trong hệ thống GD quốc dân, GDMN là bậc thang đầu tiên nên có vị trí rất quan trọng trong chiến lược phát triển nguồn lực con người Trong quá trình
GD con người thì đội ngũ giáo viên giữ vị trí quan trọng nhất, là lực lượng biến các mục tiêu GD thành hiện thực, giữ vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả
GD Chính vì thế, việc đào tạo thế hệ giáo viên mầm non mới có năng lực chuyên môn vững vàng, PP làm việc khoa học với tư duy sáng tạo là việc làm vô cùng quan trọng trong giai đoạn hiện nay
Sự phát triển không ngừng của khoa học, kĩ thuật và công nghệ trong những thập niên gần đây làm cho khối lượng tri thức nhân loại thu được ngày càng lớn Điều này tạo cho mỗi người có nhiều cơ hội để học tập và tích lũy kiến thức Nhưng vấn đề không phải là có bao nhiêu kiến thức mà là sử dụng kiến thức đó như thế nào Với hình thức là một dạng sơ đồ kết hợp giữa từ ngữ, đường nét và màu sắc, BĐTD giúp chúng ta tập trung các thông tin và tìm ra mối liên hệ giữa chúng Từ
đó, giúp ghi nhớ hiệu quả và thúc đẩy tư duy linh hoạt, sáng tạo của mỗi người trong công việc và cuộc sống Như vậy, với những ưu điểm của mình, BĐTD là một trong những công cụ giúp SV ngành GDMN có kĩ năng làm việc khoa học và phát triển tư duy linh hoạt, sáng tạo
Hiện nay, chương trình đào tạo GVMN ở nước ta có học phần “PP cho trẻ KPKH về MTXQ” giúp SV tổ chức cho trẻ KPKH theo xu hướng đổi mới
Trang 9Trong đó, các hoạt động GD hướng tới việc dạy cho trẻ biết cách học như thế nào nhằm phát huy tối đa tính chủ động tích cực của trẻ Học phần này cũng là
cơ hội cho SV sử dụng BĐTD để giúp trẻ xây dựng những hình ảnh và màu sắc thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức Từ đó, trẻ sẽ hứng thú hơn, lĩnh hội được nhiều hơn, ghi nhớ tốt hơn đồng thời phát triển khả năng tưởng tượng và sáng tạo Như vậy, việc tổ chức cho trẻ khám phá MTXQ sẽ đạt hiệu quả hơn góp phần thực hiện tốt mục tiêu GD trẻ toàn diện
Thực tiễn dạy học ở các trường sư phạm mầm non cho thấy, mặc dù giảng viên đã quan tâm đến việc rèn cho SV những kĩ năng tổ chức hoạt động cho trẻ KPKH, nhưng vẫn ít sử dụng BĐTD làm công cụ rèn kĩ năng nghề cho SV để tổ chức hiệu quả hoạt động này Bên cạnh đó, thực tế ở trường mầm non hiện nay, giáo viên hiếm khi dùng BĐTD giúp trẻ KPKH
Chính vì vậy, để nâng cao hiệu quả đào tạo tay nghề cho giáo viên mầm non
tương lai, chúng tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: “Hướng dẫn SV ngành GDMN sử dụng BĐTD trong việc thực hành tổ chức KPKH về MTXQ cho trẻ MG 5 – 6 tuổi”
Quá trình giảng dạy học phần “PP cho trẻ KPKH về MTXQ” ở trường SPMN
3.2 Đối tƣợng nghiên cứu
Nội dung hướng dẫn SV ngành GDMN sử dụng BĐTD trong việc thực hành tổ chức KPKH về MTXQ cho trẻ MG 5 – 6 tuổi
4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Hiệu quả của việc cho trẻ MG 5 – 6 tuổi KPKH về MTXQ sẽ nâng cao nếu GV ở trường SP hướng dẫn SV sử dụng BĐTD theo các nội dung:
- Hình thành nhận thức cho SV về khái niệm và nguyên tắc sử dụng BĐTD
Trang 10- Hình thành cho SV kĩ năng thiết kế và sử dụng BĐTD trong việc thực hành tổ chức KPKH về MTXQ cho trẻ MG 5 – 6 tuổi
5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc hướng dẫn SV sử dụng BĐTD trong việc thực hành tổ chức KPKH về MTXQ cho trẻ MG 5 – 6 tuổi
5.2 Nội dung hướng dẫn SV sử dụng BĐTD trong việc thực hành tổ chức KPKH về MTXQ cho trẻ MG 5 – 6 tuổi
5.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm hướng dẫn SV sử dụng BĐTD trong việc thực hành tổ chức KPKH về MTXQ cho trẻ MG 5 – 6 tuổi
6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU
- Nội dung nghiên cứu: Nội dung hướng dẫn SV ngành GDMN sử dụng BĐTD trong việc thực hành tổ chức KPKH về MTXQ cho trẻ MG 5 – 6 tuổi
- Đối tượng nghiên cứu bao gồm:
116 SV năm thứ 2 ngành CĐSP GDMN (khoa SP – ĐH An Giang)
150 trẻ MG 5 – 6 tuổi trường MG Hướng Dương (Tp Long Xuyên)
- Địa bàn nghiên cứu: Bộ môn GDMN – khoa Sư phạm – trường Đại
học An Giang, trường MG Hướng Dương (Tp Long Xuyên – tỉnh An Giang)
7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận
Sử dụng các PP: phân tích – tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa – khái quát hóa, cụ thể hóa các vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu
7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1 Phương pháp điều tra
Điều tra bằng phiếu thăm dò ý kiến (ankét) với GV dạy học phần “PP cho trẻ KPKH về MTXQ” và SV khoa GDMN với mục đích tìm hiểu nhận thức của
GV và SV về việc sử dụng BĐTD để tổ chức cho trẻ khám phá MTXQ Sau đó, tiến hành xử lí phiếu điều tra và phân tích kết quả thu được nhằm thu thập những thông tin cần thiết về thực trạng sử dụng BĐTD trong việc dạy và học bộ môn
“PP cho trẻ KPKH về MTXQ” làm cơ sở cho việc triển khai đề tài
Trang 117.2.2 Phương pháp quan sát
Dự giờ giảng viên giảng dạy lí thuyết và dự các giờ tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá khoa học của SV khoa GDMN trong quá trình thực hành học phần nhằm tìm hiểu cách thức sử dụng bản đồ tư duy, học tập kinh nghiệm, phát hiện những khó khăn và thuận lợi
7.2.3 Phương pháp đàm thoại
Trao đổi với GV và SV khoa GDMN để thu thập thông tin liên quan đến
đề tài nghiên cứu
7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tổng kết kinh nghiệm của GV khoa GDMN về việc sử dụng bản đồ tư duy trong việc hướng dẫn SV tổ chức cho trẻ khám phá khoa học
7.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
Nghiên cứu và phân tích bản đồ tư duy của SV
7.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Đánh giá tính khả thi và hiệu quả của nội dung hướng dẫn được đề xuất trong đề tài nghiên cứu
7.3 Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng công cụ Data Analysis của phần mềm Microsoft Office Excel để
xử lí số liệu nghiên cứu
8 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN VĂN
- Hệ thống một số vấn đề lí luận và đánh giá thực trạng hướng dẫn SV ngành GDMN sử dụng BĐTD trong việc thực hành tổ chức KPKH về MTXQ cho trẻ MG 5 – 6 tuổi
- Xây dựng nội dung hướng dẫn SV khoa GDMN sử dụng BĐTD cho trẻ MG 5 – 6 tuổi KPKH về MTXQ
- Đánh giá khả năng SV sử dụng BĐTD cho trẻ MG 5 – 6 tuổi KPKH về MTXQ tại trường MN
Trang 12CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HƯỚNG DẪN
SINH VIÊN SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG VIỆC THỰC HÀNH
TỔ CHỨC KHÁM PHÁ KHOA HỌC VỀ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH
XX, Tony Buzan (1942) đã đưa ra mô hình và phổ biến rộng rãi PP sơ đồ tư duy (Mind Mapping) Cho đến nay, BĐTD đã được các nhà khoa học quan tâm nghiên cứu và ứng dụng trong nhiều lĩnh vực của cuộc sống và GD
1.1.1.1 Các công trình nghiên cứu về BĐTD
Trong tác phẩm “Sử dụng trí tuệ của bạn” và bộ sách về Tư duy, Tony Buzan đưa ra mô hình BĐTD và hướng dẫn cách lập BĐTD Ý tưởng BĐTD của ông xuất phát từ lúc nhận ra việc não bộ phải căng ra để suy nghĩ, sáng tạo, ghi nhớ, giải quyết vấn đề, phân tích, viết tiểu luận,… đồng thời phải tiếp nhận khối lượng kiến thức khổng lồ đang gia tăng từng ngày và dẫn đến nghịch lí bất thường là càng ghi chép nhiều thì việc học tập và trí nhớ càng kém đi [10, tr13]
Ông và các cộng sự đã tiến hành nghiên cứu lối ghi chú chủ động/ thụ động của nhiều học viên các bậc học phổ thông, đại học thuộc nhiều chuyên ngành ở các quốc gia khác nhau Nghiên cứu chỉ ra rằng có 95% người ghi chú theo 3 kiểu: dùng câu tường thuật ghi lại nội dung, liệt kê các ý tưởng theo tuần tự xuất hiện, dùng dàn ý có đánh thứ
Trang 13tự bằng số và dùng một màu mực đơn điệu (xanh, đen hoặc xám) Theo ông, cách ghi chép này gây nhiều khó khăn cho hoạt động nhớ lại trong quá trình học [53, tr49 – 53] Với cách ghi này, chúng ta chỉ sử dụng một nửa bộ não – não trái mà không sử dụng đến những chức năng của não phải mà theo Roger Sperry (Mỹ) là dường như trội hơn trong các hoạt động tư duy: nhịp điệu, tưởng tượng, màu sắc, kích thước [53, tr37]
Ông cho rằng, trong quá trình học, bộ não con người chủ yếu ghi nhớ các thông tin sau: các chi tiết trong phần đầu buổi học (hiệu ứng ưu tiên theo trình tự xuất hiện); các chi tiết trong phần cuối buổi học (hiệu ứng ưu tiên theo mức độ cập nhật); chi tiết đặc sắc hoặc nổi bật được nhấn mạnh; chi tiết đặc biệt thu hút các giác quan; những chi tiết được cá nhân đặc biệt quan tâm Trong đó, hai nhân tố chính của trí nhớ là liên tưởng và nhấn mạnh [53, tr38 – 39]
Từ đó, ông tìm kiếm một công cụ ghi chép và tư duy mới để phá bỏ lối ghi chép
và tư duy cũ Đầu tiên, ông gạch chân các từ quan trọng bằng màu đỏ, đặt những điều quan trọng bằng cách đóng khung và ông nhận ra trí nhớ dần cải thiện [10, tr13] Sau
đó, BĐTD được chính thức giới thiệu với thế giới vào năm 1974 Thời báo The Times
(Anh) nhận định: “Sách BĐTD của Tony Buzan dành cho bộ não có thể sánh với Lược
sử thời gian của Stephen Hawking trong lĩnh vực nghiên cứu vũ trụ”
BĐTD không hiểu theo nghĩa thông thường như bản đồ địa lí mà được hiểu là hình thức ghi chép theo mạch tư duy của mỗi người bằng việc kết hợp nét vẽ, màu sắc
và chữ viết Có thể so sánh BĐTD như một số kiến trúc trong tự nhiên: nơron trong não bộ, tia chớp, cành cây,… [53, tr34, 48, 167] BĐTD có cấu tạo như một cái cây có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh “Cái cây” giữa bản đồ là một ý tưởng chính hay hình ảnh trung tâm Nối với nó là các nhánh lớn thể hiện các vấn đề liên quan với ý tưởng chính Các nhánh lớn được phân thành nhiều nhánh nhỏ, rồi nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ hơn nữa nhằm thể hiện chủ đề ở mức độ sâu hơn Sự phân nhánh cứ thế tiếp tục và các kiến thức, hình ảnh luôn được nối kết với nhau Sự liên kết này tạo ra một
“bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm cách đầy đủ và rõ ràng
Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, việc thiết kế BĐTD theo mạch tư duy của mỗi
Trang 14các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng một nội dung nhưng mỗi người thể hiện nó dưới dạng BĐTD theo cách riêng do đó việc lập BĐTD không chỉ giúp ghi nhớ tốt hơn mà quan trọng hơn là phát huy tối đa khả năng sáng tạo của mỗi người
1.1.1.2 Các công trình nghiên cứu về sử dụng BĐTD
Trước tiên, phải kể đến Tony Buzan và Barry Buzan, trong cuốn The Mind map book, hai ông đã đưa ra các kĩ năng lập BĐTD với các ứng dụng cá nhân (tự phân tích, giải quyết vấn đề, ghi nhật kí) [53, tr195 – 220], tiếp theo là cách học tập và kể chuyện trong gia đình [53, tr220 – 233], ứng dụng trong kinh doanh và các lĩnh vực chuyên môn (hội họp, thuyết trình, quản lí) [53, tr270 – 302] Tác giả đã đưa ra những ví dụ minh họa đồng thời trình bày những lợi ích của việc sử dụng BĐTD trong ứng dụng đó
Trong tác phẩm How to mind map, Tony Buzan đưa ra một số BĐTD trong việc thuyết trình, lập kế hoạch các sự kiện cho gia đình, đàm phán, khởi sự một dự án kinh doanh, tóm tắt cuốn sách trong một trang giấy,… và trình bày ngắn gọn lợi ích, cách tiến hành để lập một BĐTD [10, tr55 – 90]
J.Wycoff cho rằng BĐTD cho phép tổ chức các ý tưởng trong ít phút, thúc đẩy sáng tạo, phá vỡ trở ngại mà người viết gặp phải và cung cấp một cơ chế động não hiệu quả [25, tr15] Bà đã nghiên cứu, đưa ra những ứng dụng của BĐTD trong việc phát triển kĩ năng viết [25, tr85 – 108], khả năng thuyết trình [25, tr161 – 178], xây dựng và quản lí các kế hoạch [25, tr109 – 128],… Trong mỗi ứng dụng, J.Wycoff trình bày các bước tiến hành và những điểm cần lưu ý để xây dựng và sử dụng hiệu quả BĐTD
Trong tác phẩm Ứng dụng BĐTD trong cuộc sống và công việc, Thomas Ben trình bày kĩ thuật vẽ BĐTD và những ứng dụng BĐTD như lập kế hoạch cá nhân, hoạt động thảo luận nhóm, chuẩn bị cho một bài thuyết trình [2]
Nhóm tác giả J.L.Deladrière, F.L.Bihan, P.Morgin, D.Rebaud trong tác phẩm
“Sắp xếp ý tưởng với sơ đồ tư duy” cho rằng BĐTD là công cụ để hỗ trợ việc đưa ra quyết định đúng đắn, quản lí công việc, ghi chú, điều hành cuộc họp, quản lí dự án Trong mỗi ứng dụng, các tác giả lí giải vì sao cần sử dụng BĐTD, cách xây dựng một BĐTD và những lợi ích đạt được khi sử dụng BĐTD [15]
Trang 15Ngoài ra, cũng cần kể đến một số phần mềm như Tony Buzan’s imind map của chính tác giả Tony Buzan và các cộng sự, phần mềm Mind Manager, Concept Draw Mindmap, Free Mind… giúp người sử dụng vẽ BĐTD trên máy tính
Ở Việt Nam, dự án Ứng dụng công cụ tư duy mới, sau hơn 2 năm thai nghén
từ năm 2003 đã có buổi hội thảo tại ĐH Quốc gia Hà Nội, với 10 câu lạc bộ và gần
200 học viên tham dự, chuẩn bị đưa “Tư duy mới” vào thực tế Nhóm “Tư duy mới”
đã đem đến cho nhiều SV các buổi hội thảo với các nội dung như: cung cấp công cụ BĐTD; ứng dụng BĐTD trong khởi tạo ý tưởng, học tập, sinh hoạt tập thể…
Gần đây, ngày 25.9.2011, 1.600 SV trường ĐH Kinh tế TpHCM sử dụng 551.232 mảnh ghép để thiết kế BĐTD có tên Việt Nam theo dạng hoa sen hồng 6 cánh Mỗi cánh trình bày một lĩnh vực: con người, địa lí, lịch sử, văn hóa, GD, kinh tế của Việt Nam Trung bình mỗi nhánh có nội dung chi tiết đến nhánh cấp 10, được trình bày bằng tiếng Anh với mục đích chuyển tải những tinh hoa của đất nước đến bạn bè thế giới
1.1.1.3 Các công trình nghiên cứu về sử dụng BĐTD trong GD
Trong tác phẩm The mind map book, Tony Buzan và Barry Buzan đã nghiên
cứu cách sử dụng BĐTD và đưa ra những lưu ý dành cho đối tượng là học sinh, SV trong các bài tiểu luận, viết văn, các kì thi và người làm công tác GD trong việc soạn ghi chú cho bài giảng, trình bày bài giảng trên lớp, làm công cụ để kiểm tra kiến thức
và mức độ hiểu bài của người học [53, tr233 – 269]
Ở Việt Nam, BĐTD được sử dụng trong GD ở các cấp học và các môn học khác nhau như: Toán, Lí, Văn, Anh Văn,… Có thể kể đến một số tác giả như:
TS Trần Đình Châu dùng biện pháp sử dụng BĐTD hỗ trợ học sinh tự học (ghi chú, hệ thống hóa, ghi nhớ, liên kết các mạch kiến thức toán) [11]
Cũng sử dụng vào giảng dạy môn Toán học, tác giả Chu Cẩm Thơ sử dụng BĐTD không chỉ giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức mà còn giúp biết phát hiện và giải quyết vấn đề [40]
PGS.TS Lê Công Triêm và Lương Thị Lệ Hằng sử dụng BĐTD giúp học sinh
hệ thống hóa bài học vật lí để có thể chỉ ra được sự liên hệ giữa các nội dung kiến
Trang 16Tác giả Trần Văn Thành sử dụng BĐTD trong tổ chức dạy học dự án các nội dung kiến thức từ trường (vật lí 9) Tác giả nhận định học sinh cần sử dụng BĐTD trên giấy hoặc phần mềm hỗ trợ để lập kế hoạch, tạo ra sản phẩm và trình bày sản phẩm [39]
Dùng công cụ là BĐTD để bồi dưỡng năng lực tự học vật lí cho học sinh trung học phổ thông thông qua việc sử dụng sách giáo khoa có tác giả Nguyễn Văn Quang [37], dùng BĐTD để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh có tác giả Lê Thị Hà [18], Lê Thị Kiều Oanh [33]
Tác giả Hoàng Đức Huy là người dạy văn bằng BĐTD BĐTD được triển khai sau khi kết thúc một bài học Mỗi bài văn học sinh sẽ trình bày các ý theo công thức 5W1H Như tác phẩm Truyện Kiều sẽ có các ý: tác giả, tác phẩm, nghệ thuật, nội dung, lời bình về tác phẩm Thông qua “cây” tư duy, các kiến thức văn học trở nên dễ hiểu, dễ nhớ và tạo hứng thú với các em [23]
Vận dụng BĐTD để tổ chức sinh hoạt hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Việt Trì, tác giả Tạ Thị Thu Huế giúp học sinh được tự do, tự tin trình bày ý tưởng đồng thời hiểu nội dung và có cảm xúc tích cực với bài học [22]
1.1.1.4 Các công trình nghiên cứu về sử dụng BĐTD trong GDMN
Tháng 9 năm 2010, một số giáo viên ở các trường MN tại Thành phố Hồ Chí Minh được tập huấn sử dụng phần mềm Mind Manager do TS Nguyễn Thị Hồng Phượng giảng dạy để thiết kế mạng nội dung và mạng hoạt động Các mạng này được GVMN thiết kế, lưu trữ và sử dụng cho cá nhân thay cho việc ghi ra giấy hay
sử dụng Microsoft Office Word thiết kế như trước đây
Tóm lại, BĐTD đã được nhiều người sử dụng trong các lĩnh vực và thu hút
một số công trình nghiên cứu với quy mô, mức độ khác nhau Tuy nhiên, sử dụng BĐTD như một công cụ rèn kĩ năng nghề cho SV ngành GDMN trong việc thực hành tổ chức các hoạt động GD cho trẻ chưa được quan tâm đúng mức Với đề tài này, chúng tôi xác định nghiên cứu và làm sáng tỏ nội dung hướng dẫn SV ngành GDMN sử dụng BĐTD trong việc thực hành tổ chức KPKH về MTXQ cho trẻ MG 5 – 6 tuổi nhằm mục đích đổi mới PP dạy học và ứng dụng trong hoạt động thực hành nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy học phần “PP cho trẻ KPKH về MTXQ”
Trang 171.1.2 Những khái niệm cơ bản
1.1.2.1 BĐTD
Người xây dựng mô hình và phát triển BĐTD – Tony Buzan – định nghĩa trong
tác phẩm How to mind map: “BĐTD là một công cụ tổ chức tư duy nền tảng” [10, tr22]
Trong tác phẩm The mind map book, ông diễn giải rõ ràng hơn: “BĐTD là biểu hiện của tư duy mở rộng, cho nên nó là chức năng tự nhiên của tư duy Nó là kĩ thuật
đồ họa đóng vai trò chiếc khóa vạn năng để khai thác tiềm năng của bộ não BĐTD gồm 4 đặc điểm chính: Đối tượng quan tâm được tóm lược trong một hình ảnh trung tâm; Từ hình ảnh trung tâm, chủ đề chính của đối tượng tỏa rộng thành các nhánh; Các nhánh được cấu thành từ một hình ảnh chủ đạo hay từ khóa trên một dòng liên kết Những vấn đề phụ cũng được biểu thị bởi các nhánh gắn kết với các nhánh có thứ bậc cao hơn; Các nhánh tạo thành một cấu trúc nút liên kết nhau.” [53, tr66 – 67]
J.Wycoff quan niệm: “BĐTD là một kĩ thuật giúp ghi các ý tưởng ra giấy, thiết lập các mối liên hệ, xây dựng các kế hoạch nhanh chóng và hiệu quả” [25, tr68]
Nhóm tác giả J.L.Deladrière, F.L.Bihan, P.Morgin cho rằng: “Sơ đồ tư duy thể
hiện mối liên hệ theo một trật tự tạm thời và có tính chủ quan giữa các dữ liệu dưới dạng sơ đồ hình nhánh, nhằm tổ chức và làm nổi bật thông tin” [15, tr19]
Các tác giả Trần Đình Châu, Chu Cẩm Thơ, Trần Văn Thành đều cho rằng:
“BĐTD là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các
ý tưởng” [40], [11], [39]
Như vậy, có những quan niệm khác nhau nhưng các tác giả đều đưa ra hình thức và công dụng của BĐTD Theo chúng tôi, về hình thức, các BĐTD đều giống nhau ở một số điểm Chúng đều sử dụng màu sắc, có một cấu trúc cơ bản được phát triển rộng ra từ trung tâm, dùng các đường thẳng hoặc cong, các biểu tượng, từ ngữ
và hình ảnh để diễn đạt sinh động và đầy đủ các thông tin dài Về công dụng, BĐTD giúp mỗi người suy nghĩ sáng tạo, linh hoạt đồng thời nhìn thấy bức tranh toàn thể của vấn đề từ đó tiếp nhận nhiều thông tin và ghi nhớ dễ dàng hơn
Với cách nhìn nhận như trên, chúng tôi xây dựng khái niệm BĐTD như sau:
Trang 18BĐTD là một hình thức ghi chép theo mạch tư duy của mỗi người, bắt đầu
từ hình ảnh trung tâm là vấn đề chính tỏa ra các nhánh, kết hợp nét vẽ, màu sắc, từ khóa để suy nghĩ sáng tạo, linh hoạt đồng thời tiếp thu và ghi nhớ nhiều thông tin
1.1.2.2 Tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ
Về khái niệm MTXQ có một số quan niệm của các tác giả khác nhau:
– Tác giả Lê Thị Ninh cho rằng: MTXQ là toàn bộ sự vật và hiện tượng của giới hữu sinh và vô sinh được thu hút vào quá trình của đời sống xã hội ở một giai đoạn lịch sử nhất định và tạo thành điều kiện cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của xã hội [30, tr16]
– Tác giả Hoàng Thị Phương định nghĩa: MTXQ là tất cả những gì bao quanh chúng ta như tự nhiên, con người, các đồ vật… Khái niệm này có thể nhìn nhận theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp Theo nghĩa rộng, MTXQ là tất cả các sự vật, hiện tượng, con người có trong hành tinh mà chúng ta đang sống Theo nghĩa hẹp, MTXQ
là những hoàn cảnh cụ thể (các sự vật, hiện tượng, con người…) bao quanh một đối tượng có liên quan mật thiết với nó [36, tr7]
– Xét từ mối liên hệ với trẻ em, tác giả Hoàng Thị Oanh và Nguyễn Thị Xuân quan niệm: MTXQ bao gồm tất cả các yếu tố của tự nhiên và xã hội bao quanh trẻ em, có quan hệ mật thiết với nhau và ảnh hưởng đến trực tiếp đến đời sống, sự tồn tại và phát triển của trẻ em [32, tr14]
Theo từ điển tiếng Việt của Viện ngôn ngữ học do Hoàng Phê chủ biên: Khám phá là tìm thấy, phát hiện ra cái ẩn giấu, bí mật [35, tr489]
Tác giả Hoàng Thị Oanh và Nguyễn Thị Xuân định nghĩa: Cho trẻ KPKH về MTXQ chính là việc giáo viên tạo ra các điều kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt động để cho trẻ tích cực tìm tòi, phát hiện những điều thú vị về các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ [32, tr17]
Theo Từ điển tiếng Việt, tác giả Hoàng Phê quan niệm: Tổ chức là làm những
gì cần thiết để một hoạt động nào đó đạt kết quả tốt nhất [35, tr989]
Như vậy, thuật ngữ “tổ chức” có thể được hiểu là sự sắp xếp, bố trí điều kiện, phương tiện vật chất, những hoạt động của trẻ trong sự điều hành của nhà GD theo yêu cầu nhiệm vụ đã đề ra nhằm đạt mục tiêu của hoạt động
Trang 19Dựa trên những khái niệm trên, chúng tôi xác định khái niệm “Tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ” như sau:
Tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ là việc giáo viên tạo điều kiện, hướng dẫn các hoạt động cho trẻ tích cực tìm kiếm, khám phá các sự vật hiện tượng xung quanh nhằm đạt được mục tiêu GD đã đề ra
Để SV ngành GDMN có kĩ năng tổ chức cho trẻ KPKH và sử dụng BĐTD trong quá trình học và thực hành đòi hỏi phải được sự hướng dẫn của GVSP
1.1.2.3 Hướng dẫn SV sử dụng BĐTD cho trẻ MG 5 – 6 tuổi KPKH về MTXQ
Theo Từ điển tiếng Việt, tác giả Hoàng Phê định nghĩa: Hướng dẫn là chỉ bảo, dẫn dắt cho biết phương hướng, cách thức tiến hành một hoạt động nào đó.[35, tr474]
Trong Đại từ điển tiếng Việt, tác giả Nguyễn Như Ý cho rằng: Hướng dẫn là giúp cho biết được PP, cách thức tiến hành [49, tr863]
Sử dụng theo Từ điển tiếng Việt là đem dùng vào mục đích nào đó [35, tr862] Tác giả Nguyễn Như Ý cũng cho rằng: Sử dụng là đem dùng vào một công việc [49, tr1471]
Như vậy, hướng dẫn SV sử dụng BĐTD trong việc thực hành tổ chức KPKH
về MTXQ chính là cách thức tiến hành hoạt động sư phạm của GV nhằm cung cấp cho SV kiến thức và hình thành kĩ năng thiết kế, sử dụng BĐTD từ đó ứng dụng vào việc tổ chức cho trẻ KPKH giúp trẻ hứng thú hơn, lĩnh hội nhiều hơn, ghi nhớ tốt hơn đồng thời phát triển tư duy, khả năng tưởng tượng, sáng tạo
Từ cách hiểu như trên, chúng tôi xác định khái niệm “hướng dẫn SV sử dụng BĐTD cho trẻ MG 5 – 6 tuổi KPKH về MTXQ” như sau:
Hướng dẫn SV sử dụng BĐTD cho trẻ MG 5 – 6 tuổi KPKH về MTXQ là cách thức tiến hành hoạt động sư phạm của GV nhằm giúp SV biết vận dụng BĐTD vào tổ chức hoạt động cho trẻ MG 5 – 6 tuổi KPKH đạt hiệu quả
1.1.3 Một số vấn đề về BĐTD
1.1.3.1 Cấu trúc của BĐTD
BĐTD được vẽ như một tế bào thần kinh [9, tr158] Cấu trúc của BĐTD gồm một ý tưởng chính hay hình ảnh trung tâm (giống như thân bào) và nối với nó là các
Trang 20– Ở giữa BĐTD là chủ đề hay hình ảnh trung tâm
– Chủ đề này sẽ được phát triển bằng các nhánh lớn thể hiện ý tưởng chính
và đều được nối với trung tâm Trên mỗi nhánh lớn là từ khóa hay hình ảnh thể hiện nội dung của nhánh đó
– Các nhánh lớn lại được phân thành các nhánh nhỏ nhằm thể hiện chủ đề ở mức độ sâu hơn Trên mỗi nhánh nhỏ cũng là những từ khóa hay hình ảnh thể hiện nội dung của nhánh
– Các nhánh nhỏ lại được phân thành các nhánh nhỏ hơn nhằm thể hiện chủ
đề ở mức độ sâu hơn Trên mỗi nhánh nhỏ hơn này cũng là những từ khóa hay hình ảnh thể hiện nội dung của nhánh
– Các nhánh luôn được nối kết với nhau tạo ra một bức tranh tổng thể mô tả
ý tưởng trung tâm trên phạm vi sâu rộng một cách sinh động, rõ ràng và đầy đủ
1.1.3.2 Quy trình thiết kế một BĐTD
Có nhiều cách để tạo ra BĐTD, nhưng cách thức vẽ bằng tay hoặc bằng máy
vi tính là hai cách thông dụng Nếu vẽ bằng tay thì cần một tờ giấy trắng, một cây bút chì, một hộp bút màu Với cách thức vẽ bằng máy vi tính, có thể sử dụng các phần mềm MindMapping
Để thiết kế BĐTD, có nhiều ý kiến của các tác giả khác nhau Theo Tony Buzan, có 7 bước để tạo nên một BĐTD [10, tr46 – 49] Tác giả trình bày các bước tiến hành đồng thời dựa trên cấu tạo, hoạt động và chức năng của não bộ để giải thích
vì sao nên thực hiện như vậy:
1 Bắt đầu từ trung tâm của một tờ giấy trắng Bởi vì bắt đầu từ trung tâm của
bộ não, để tự do được trải rộng một cách chủ động và thể hiện phóng khoáng hơn
Trang 212 Dùng một hình ảnh cho ý tưởng trung tâm Do một hình ảnh có giá trị tương đương nghìn từ và giúp não sử dụng trí tưởng tượng của mình Hình ảnh trung tâm thú vị giúp tập trung vào điểm quan trọng, làm cho não phấn chấn hơn
3 Luôn sử dụng màu sắc Bởi vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh Màu sắc mang đến cho BĐTD những rung động cộng hưởng, sức sống và năng lượng vô tận cho tư duy sáng tạo và nó cũng thật vui mắt
4 Nối các nhánh chính tới hình ảnh trung tâm, và nối các nhánh cấp hai, cấp
ba với nhánh cấp một, cấp hai v.v… Bởi vì bộ não làm việc bằng sự liên tưởng Nếu không có kết nối, mọi thứ (đặc biệt và trí nhớ và kiến thức) sẽ rời rạc Nếu nối các nhánh lại với nhau, mọi thứ sẽ trở nên dễ hiểu và dễ nhớ hơn
5 Vẽ nhiều nhánh cong hơn đường thẳng Vì giống như các nhánh cây, các đường cong có tổ chức sẽ lôi cuốn, thu hút được sự chú ý của mắt hơn nhiều
6 Sử dụng một từ khóa trong mỗi dòng Bởi các từ khóa mang lại cho BĐTD nhiều sức mạnh và khả năng linh hoạt cao Khi sử dụng những từ khóa riêng lẻ, mỗi
từ không bị ràng buộc, do vậy nó có khả năng khơi dậy các ý tưởng mới, các suy nghĩ mới Một BĐTD với nhiều từ khóa bên trong như một bàn tay với nhiều ngón tay cùng làm việc Ngược lại, BĐTD có nhiều cụm từ hay nhiều câu lại như một bàn tay
mà các ngón tay bị giữ trong những thanh nẹp cứng ngắc
7 Dùng những hình ảnh xuyên suốt Bởi vì giống như hình ảnh trung tâm, mỗi hình ảnh cũng có giá trị của một ngàn từ Vì vậy, nếu có 10 hình ảnh trong BĐTD thì đã ngang bằng với 10000 từ của những lời chú thích
Nhóm tác giả J.L.Deladrière, F.L.Bihan, P.Morgin, D.Rebaud cho rằng các
giai đoạn để lập một BĐTD là:
1 Chuẩn bị: dụng cụ, thời gian và môi trường thuận lợi
2 Nêu vấn đề: Dùng trí tưởng tượng của bản thân để tìm hình ảnh trung tâm của BĐTD
3 Phân nhánh: Đặt ra những hỏi về chủ đề và trả lời để tìm ra các nhánh chính nối trực tiếp với hình ảnh trung tâm Nên để ý tưởng tuôn trào càng nhiều càng tốt và phát huy khả năng sáng tạo Chú ý dùng hình ảnh thay chữ nếu có thể
Trang 224 Xem xét: Ở giai đoạn này, cần xem xét BĐTD một cách tổng quát và cụ thể Xác định chính xác các chủ đề chính (nằm trên các nhánh chính), loại bỏ hay thay thế những từ khóa thừa và lặp Với những chi tiết quan trọng, dùng màu để tô hoặc đánh số thứ tự theo mức độ quan trọng
5 Sắp xếp lại: Vẽ lại BĐTD trên một tờ giấy khác Sắp xếp để sơ đồ có kết cấu thoáng và hài hòa Sử dụng một màu đặc trưng cho mỗi nhánh chính và dùng màu đó để viền cho tất cả nhánh con hoặc vẽ đám mây bao quanh phân nhánh đó
6 Xem lại: Nhìn BĐTD cách tổng quát, cụ thể để hoàn thiện BĐTD.[15, tr39–43] Theo tác giả Nguyễn Văn Quang [37], Lê Thị Hà [18] và Lê Thị Kiều Oanh [33], hướng dẫn học sinh vẽ BĐTD theo 4 bước như sau:
1 Vẽ chủ đề chính ở trung tâm trên một tờ giấy nằm ngang: Học sinh có thể
sử dụng hình vẽ, màu sắc mà các em thích để làm nổi bật chủ đề Nếu hình vẽ mà chủ
đề chưa rõ ràng thì cần bổ sung từ ngữ vào hình vẽ
2 Vẽ thêm các tiêu đề phụ: Với các bài học, nội dung các tiêu đề phụ chính là những nội dung kiến thức cơ bản của một bài học hay một đơn vị kiến thức nào đó của bài học Những nội dung này sẽ góp phần làm sáng tỏ nội dung của chủ đề chính
3 Trong từng tiêu đề phụ, vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ: Xác định những nội dung kiến thức hỗ trợ cho nội dung của các tiêu đề phụ đó rồi tiến hành vẽ thêm ý chính và chi tiết hỗ trợ Trong khi vẽ, nên tận dụng các từ khóa và hình ảnh Mỗi từ khóa, hình ảnh nên được vẽ trên một đoạn gấp khúc riêng trên nhánh
4 Hoàn thiện BĐTD: Học sinh có thể thêm hình ảnh và màu sắc giúp các ý quan trọng thêm nổi bật, bổ sung các liên kết cần thiết để hoàn thiện BĐTD
Như vậy, điểm qua các bước của nhiều tác giả, chúng ta có thể thấy điểm chung khi thiết kế BĐTD là đều bắt đầu từ chủ đề chính, triển khai các nhánh kết hợp
sử dụng hình ảnh và màu sắc Theo chúng tôi, quy trình thiết kế một BĐTD như sau:
Bước 1: Chuẩn bị dụng cụ: Các tờ giấy trắng; Bút chì, bút chì màu; Tẩy
Bước 2: Vẽ chủ đề
– Xác định chủ đề trọng tâm
– Đặt tờ giấy nằm ngang
Trang 23– Vẽ một hình ảnh giữa trang giấy biểu thị cho chủ đề Dùng màu sắc ngay
từ đầu gợi tính trực quan và khắc họa hình ảnh vào não Tâm của BĐTD nên có kích thước khoảng 5cm x 5cm trên khổ giấy A4
– Có thể sử dụng thêm từ ngữ, nhưng từ phải ngắn và rõ ràng
Bước 3: Phân nhánh lớn từ hình ảnh trung tâm
– Vẽ các đường liên kết dạng cong với màu sắc khác nhau tỏa ra từ tâm của hình ảnh Đây chính là các nhánh lớn của BĐTD, giống như cành lớn của cây, có tác dụng triển khai ý tưởng chủ đề
– Sử dụng một từ khóa (từ then chốt) trên mỗi đường liên kết để thấy rõ bản chất vấn đề đang xem xét, đồng thời giúp liên tưởng được in sâu trong não
– Đối với mỗi từ khóa, vẽ một hình bên cạnh để diễn tả và nhấn mạnh nó
Bước 4: Tiếp tục phân các nhánh nhỏ
– Từ phía cuối các nhánh lớn, tiếp tục vẽ các đường liên kết dạng cong Nên
sử dụng một màu đặc trưng cho mỗi nhánh Đây chính là các nhánh nhỏ của mỗi nhánh lớn có tác dụng triển khai ý tưởng của nhánh đó
– Trên mỗi nhánh nhỏ sử dụng từ khóa, hình ảnh diễn tả nội dung của ý con
Bước 5: Hoàn thiện BĐTD
– Xem lại tổng quát BĐTD, giúp các ý quan trọng thêm nổi bật, bổ sung các liên kết cần thiết
Luôn luôn sử dụng hình ảnh ở trung tâm
Hình ảnh thu hút sự tập trung của mắt và não, kích hoạt vô số liên kết đồng thời giúp ghi nhớ hiệu quả Hơn nữa, hình ảnh hấp dẫn sẽ gây thích thú và chú ý Nếu
Trang 24phải dùng từ thay cho ảnh làm trung tâm thì tìm cách biến nó thành hình ảnh (kiểu chữ lôi cuốn, tạo kích cỡ chữ, thêm màu sắc)
Dùng hình ảnh mọi nơi trong BĐTD
Sử dụng hình ảnh trong BĐTD sẽ tăng độ tập trung và sự hấp dẫn Khi sử dụng hình ảnh, sẽ tạo sự cân bằng giữa vùng thị giác và ngôn ngữ của vỏ não Chúng ta nên sử dụng hình ảnh đơn giản nhưng có khả năng gợi liên tưởng Hình ảnh không cần phải đẹp vì
nó chỉ có nhiệm vụ giúp chúng ta liên hệ với thông tin Để tăng tính hiệu quả của hình ảnh, nên sử dụng màu sắc Màu sắc kích thích trí nhớ, sự sáng tạo, làm não nhạy bén Ngược lại, hình ảnh đơn sắc thường tạo ra cảm giác đơn điệu, không có tính chất nhấn mạnh
Thay đổi kích cỡ hình ảnh, chữ in và đường liên kết
Dùng nhiều kích cỡ sẽ chỉ ra mức độ tương đối của các thành phần trong cùng nhánh Kích cỡ có tác dụng nhấn mạnh và tích cực hỗ trợ trí nhớ
Cách dòng thích hợp
Nên để những khoảng trống phù hợp quanh mỗi mục trên BĐTD để dễ quan sát và đọc rõ ràng các ý tưởng trong BĐTD
b Nguyên tắc “liên kết”
Dùng mũi tên để chỉ các mối liên hệ trong cùng nhánh, khác nhánh
Mũi tên có nhiều hình dạng, kích cỡ và chạy theo một hay những hướng khác nhau giúp nhận ra mối liên hệ giữa các vùng trong BĐTD Ngoài ra, mũi tên còn biểu thị sự chuyển động, vật trợ giúp quý giá để nhớ và nhớ lại hiệu quả
Dùng màu sắc
– Sử dụng một màu khác nhau cho mỗi nhánh chính
– Sử dụng một màu đặc biệt để làm nổi bật một loại thông tin, ví dụ dùng màu đỏ cho các số liệu hay thông tin khẩn
Dùng kí hiệu
Sử dụng kí hiệu giúp tiết kiệm thời gian và dễ dàng xác định mối liên hệ giữa những thành phần khác nhau của BĐTD Kí hiệu có thể là dấu thập, vòng tròn, tam giác… hay những dấu hiệu cầu kì hơn
Trang 25c Nguyên tắc “mạch lạc”
Ngoài hai nguyên tắc trên thì sự mạch lạc, diễn đạt dễ nhìn của BĐTD cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tăng hứng thú, giúp ghi nhớ dễ dàng hơn
Mỗi đường liên kết chỉ dùng một từ khóa
Từ khóa là những từ gợi liên tưởng đến những từ và hình ảnh khác Có thể xem các từ khóa được sử dụng trong BĐTD như dấu hiệu cung cấp thông tin
Sử dụng từ sẽ hiệu quả hơn so với cụm từ Tác giả Tony Buzan đã đưa ra ví dụ
để chứng minh cụm từ không phát huy tác dụng trong BĐTD [53, tr114]
Ví dụ 1: Cách ghi chú bằng nhóm từ thông thường, mới thoạt nhìn thì có vẻ thích hợp nhưng chứa đựng những điểm thiếu chính xác nguy hiểm
Ví dụ 2: Cách ghi chú cô đọng hơn, minh họa cho khả năng tự do mở rộng liên tưởng ở mỗi từ
Ví dụ 3: Cách ghi chú theo hướng dẫn đầy đủ khi tạo BĐTD, cho phép người ghi chú có thể phản ánh hình ảnh toàn diện, chân thực và cân bằng hơn về thực tế
Chúng ta thấy ở ví dụ 1, cách ghi chú không hiệu quả vì cả 3 từ cùng nằm trên một đường liên kết, từ “rất buồn” không có chỗ trống Ở ví dụ 2, cô đọng hơn nhờ việc tách cụm từ thành các bộ phận, do đó có thể tự do liên tưởng ở mỗi từ Tuy nhiên, PP dùng từ đơn thuần tác động chủ yếu vào bán cầu não trái làm hạn chế khả năng sáng tạo của não đối với từ Ví dụ 3 tuân thủ nguyên tắc của BĐTD, diễn tiến của quá trình “buổi chiều rất buồn” cho thấy nguyên nhân nỗi buồn được tách ra khỏi buổi chiều và làm rõ
Như vậy, khi vẽ BĐTD, chúng ta nên:
– Chọn các từ khóa có khả năng gợi lại thông tin
– Viết các từ khóa rõ ràng trên các nhánh
Trang 26– Từ khóa cần được viết trên đường liên kết để giúp não liên hệ với những thành phần khác trong BĐTD
Nối nhánh lớn với hình ảnh trung tâm và nối các đường liên kết với nhau
để liên kết các ý tưởng
Đường liên kết của nhánh lớn dùng nét đậm để ghi nhớ đó là thông tin quan trọng
Tạo hình thù và đường ranh giới quanh các nhánh của BĐTD để dễ nhớ cụm ý tưởng theo từng ý chính
Sắp xếp thứ tự bằng cách đánh số: Nếu cần sắp xếp ý tưởng theo mức độ quan trọng hay thời gian, có thể đánh số các nhánh theo mong muốn
1.1.3.4 Một số ứng dụng của BĐTD
BĐTD được ứng dụng trong nhiều lĩnh vực của đời sống do kĩ thuật này mang lại ý nghĩa cho việc sắp xếp và lưu giữ thông tin một cách rõ ràng, dễ nhớ Nhiều tác giả đã đưa ra những ứng dụng của BĐTD trong GD, kinh doanh và những công việc hằng ngày trong cuộc sống
a Ứng dụng của BĐTD trong cuộc sống
Trong cuộc sống, BĐTD là công cụ giúp lập kế hoạch cho những mục tiêu cá nhân
và mục tiêu chung, ghi chú công việc, ghi nhớ và đạt được sự chủ động trong cuộc sống
Lập kế hoạch
Lập kế hoạch là một trong những nguyên tắc cơ bản nhất để quản lí thời gian hiệu quả Sử dụng BĐTD khi lập kế hoạch sẽ giúp có cái nhìn toàn diện về vấn đề cần giải quyết, những việc quan trọng cần lưu ý và thời gian thực hiện công việc Ví dụ, lập kế hoạch cho một buổi thuyết trình, các công việc của gia đình, một kì nghỉ [10, tr65 – 67]
Giải quyết vấn đề
BĐTD giúp liên kết và nảy sinh những ý tưởng mới BĐTD là khởi nguồn của một chuỗi ý tưởng mới, đến lượt mình, chuỗi ý tưởng này lại khơi dậy những ý tưởng khác, mới mẻ hơn, sáng tạo hơn Do đó, BĐTD được nhiều người sử dụng để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống cách linh hoạt và sáng tạo [10, tr63]
b Ứng dụng của BĐTD trong GD
Trang 27Trong GD, BĐTD là một công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập vì chúng giúp người dạy và người học trình bày các ý tưởng một cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua sơ đồ, tóm tắt thông tin của một bài học, tăng cường khả năng ghi nhớ, đưa ra ý tưởng mới… Sau đây là một số ứng dụng của BĐTD trong dạy học:
Lập kế hoạch
Dùng BĐTD lập kế hoạch năm học giúp người dạy và người học có cái nhìn tổng quát về chương trình học cũng như các chương trình hoạt động ngoài giờ khác như văn nghệ, thể thao, dã ngoại, các hội thi cần tham gia… BĐTD về một kế hoạch
cụ thể nếu được tổ chức, sắp xếp khoa học không những sẽ giúp cho thầy và trò có cái nhìn tổng quan về những việc đã, đang và sẽ làm mà còn rất thuận tiện khi muốn
bổ sung một công việc mới vì không cần phải xóa bỏ cả sơ đồ
Trình bày bài giảng
GV có thể sử dụng BĐTD trong việc soạn và trình bày bài giảng Sử dụng bảng đen lớn hay máy vi tính và máy chiếu, GV có thể vẽ phần tương ứng của BĐTD trong khi đang giảng bài Cách biểu thị quy trình tư duy như thế sẽ làm rõ cấu trúc bài học, đồng thời duy trì sự chú ý của người học, giúp họ nhớ và hiểu bài hơn Cũng có thể cho người học tự hoàn chỉnh BĐTD “dạng khung” giúp người học hứng thú và tích cực hơn
Thảo luận nhóm
BĐTD là một bức tranh tổng thể về chủ đề đang hướng tới để mỗi cá nhân có thể hiểu được bức tranh đó, nắm bắt được diễn biến của quá trình tư duy theo nhóm đang diễn ra đến đâu, đang ở nhánh nào của BĐTD và tổng quan kết quả của nhóm
ra sao BĐTD còn tạo nên sự cân bằng giữa các cá nhân và tập thể khi mọi thành viên đều đóng góp ý kiến và suy nghĩ tập trung vào một vấn đề chung cần giải quyết, tránh được hiện tượng lan man, đi lạc chủ đề
Khi sử dụng BĐTD trong thảo luận nhóm, mỗi thành viên đều rèn luyện được khả năng tư duy, kĩ năng thuyết trình và làm việc khoa học Các nhánh chính của BĐTD đưa ra cấu trúc tổng thể giúp các thành viên định hướng tư duy một cách logic Các nhánh phụ kích thích tính sáng tạo đồng thời hiểu được tư duy, sự tích cực
Trang 28sáng tạo đồng thời kết hợp sức mạnh cá nhân thành sức mạnh tập thể để có thể giải quyết được các vấn đề một cách hiệu quả
Ghi chép, tóm tắt, hệ thống hóa nội dung bài học, đưa ra các ý tưởng
Mục đích hàng đầu của ghi chép là ôn lại thông tin nhằm tăng khả năng ghi nhớ Những bài ghi chép gồm những từ và cụm từ không cần thiết sẽ khiến cho quá trình ôn lại rất khó khăn và người học ít có cơ hội bổ sung những liên tưởng, cách sắp xếp của mình Lập BĐTD là hình thức ghi chép hiệu quả hơn Kĩ thuật ghi chép này cho phép người học ghi lại các ý tưởng bằng các từ khóa, sắp xếp thông tin khi nó được truyền tải và có cơ hội để hình thành những mối liên hệ Người học cũng có thể tham gia vào bài học bằng cách bổ sung suy nghĩ, quan điểm và cảm nghĩ của mình Khi sử dụng BĐTD để học bài mới hay ghi chép, điều quan trọng là chỉ dùng các từ khóa Để rút ra các từ then chốt, người học cần phải chú ý, tham gia vào bài, qua đó nắm được nội dung cơ bản của bài học, tăng khả năng hiểu bài và ghi nhớ
Như vậy, ưu điểm của BĐTD là đem đến cho người học những lợi ích cụ thể: nắm được những nội dung cơ bản của bài học, hệ thống nội dung kiến thức và biểu thị bằng sơ đồ, ghi nhớ nội dung học tập một cách sâu sắc, rèn luyện kĩ năng lập dàn bài
Tóm lại, sử dụng thành thạo và hiệu quả BĐTD trong dạy học sẽ mang lại nhiều kết quả tốt trong quá trình giảng dạy và học tập Người học sẽ có được PP học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy Người dạy sẽ tiết kiệm được thời gian, tăng sự linh hoạt trong bài giảng, quan trọng nhất sẽ giúp học sinh có được kiến thức thông qua một BĐTD thể hiện các liên kết chặt chẽ của tri thức và hoạt động tích cực trong quá trình học
1.1.4 Chương trình học phần “PP cho trẻ mầm non KPKH về MTXQ”
“PP cho trẻ MN KPKH về MTXQ” là học phần mới nằm trong nhóm kiến thức chuyên ngành của chương trình đào tạo ngành SPMN trình độ cao đẳng Cơ sở của học phần này là PP cho trẻ làm quen với MTXQ Học phần được tiến hành với thời lượng là 3 tín chỉ (45 tiết), trong đó có 30 tiết lí thuyết và 15 tiết thực hành
1.1.4.1 Nội dung lí thuyết của học phần
Trang 29Học phần nhằm trang bị cho SV kiến thức, kĩ năng cần thiết để SV tổ chức hiệu quả hoạt động KPKH của trẻ MN Cấu trúc học phần gồm 5 chương: [32]
Chương 1: Những vấn đề chung Gồm các nội dung: Một số khái niệm cơ bản; Ý nghĩa của việc cho trẻ KPKH về MTXQ; Đặc điểm nhận thức của trẻ MN về MTXQ; Mục đích, nhiệm vụ cho trẻ MN KPKH; Các nguyên tắc cho trẻ KPKH về MTXQ
Chương 2: Nội dung KPKH về MTXQ ở trường MN Gồm các nội dung: Yêu cầu cho trẻ các lứa tuổi KPKH về MTXQ; Nội dung KPKH về MTXQ
Chương 3: PP cho trẻ KPKH về MTXQ Gồm các nội dung: Nhóm các PP trực quan; Nhóm các PP dùng lời; Nhóm các PP thực hành Mỗi nhóm PP sẽ có các
PP cụ thể với khái niệm, mục đích, phân loại và cách tiến hành từng PP
Chương 4: Điều kiện và phương tiện cho trẻ KPKH về MTXQ Gồm các nội dung: Điều kiện về phía giáo viên và ban giám hiệu trường MN; Phương tiện cần thiết là môi trường GD thuận lợi trong gia đình, trong lớp và ở trường MN
Chương 5: Tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ Gồm các nội dung: Tổ chức cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ KPKH trong sinh hoạt hằng ngày, dạo chơi và giờ học; Tổ chức cho trẻ lứa tuổi MG KPKH với các hình thức khác nhau và phối hợp các hình thức theo đề
tài; Lập kế hoạch và đánh giá quá trình tổ chức cho trẻ khám phá MTXQ
1.1.4.2 Nội dung thực hành của học phần
Nội dung thực hành của học phần bao gồm:
– Kiến tập một số hoạt động cho trẻ KPKH ở trường MN
– Xác định nội dung cho trẻ ở các độ tuổi MG cần làm quen theo chủ điểm
và lập bảng trình bày các nội dung đó
– Thực hành các PP: Lập kế hoạch cho trẻ quan sát, xây dựng hệ thống câu hỏi đàm thoại, thiết kế một số trò chơi, xây dựng và trình bày thí nghiệm
– Lập kế hoạch tổ chức hoạt động cho trẻ KPKH theo chủ đề
– Thiết kế góc thiên nhiên, góc khoa học
– Tổ chức hoạt động KPKH tại lớp học (trường SP)
1.1.4.3 Nội dung thực hành sư phạm của học phần
Trang 30SV sử dụng kế hoạch đã lập tại lớp tổ chức một trong hai hoạt động: hoạt động ngoài trời và tiết học KPKH về MTXQ tại trường MN
1.1.5 Hoạt động KPKH về MTXQ của trẻ ở trường MN
1.1.5.1 Mục đích, ý nghĩa của hoạt động KPKH về MTXQ
a Mục đích của hoạt động KPKH về MTXQ
Mục đích chính của HĐKPKH cho trẻ ở trường MN không phải là cung cấp những kiến thức khoa học mà là cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá những gì trẻ quan tâm và muốn tìm hiểu Đối với trẻ MN, học khoa học chủ yếu là học cách suy nghĩ chứ chưa phải là học những quy luật của khoa học Điều quan trọng là giáo viên giúp trẻ suy nghĩ nhiều hơn về những gì chúng nhìn thấy và đang làm, kích thích trẻ quan sát, xem xét, suy luận, phỏng đoán về các sự vật và hiện tượng xung quanh [41, tr66] Như vậy, mục đích của hoạt động KPKH về MTXQ là:
– Phát hiện các năng lực trí tuệ để trẻ có thể phát hiện vấn đề, tích lũy vốn hiểu biết và giải quyết các tình huống đơn giản xảy ra trong cuộc sống
– Hình thành thái độ tích cực đối với MTXQ
– Cung cấp hệ thống kiến thức đơn giản, chính xác, cần thiết về các sự vật, hiện tượng xung quanh [32, tr25]
b Ý nghĩa của hoạt động KPKH về MTXQ
Cùng với các hoạt động khác, hoạt động KPKH góp phần phát triển toàn diện cho trẻ Trước hết hoạt động KPKH góp phần phát triển nhận thức cho trẻ Qua quá trình KPKH
về các sự vật, hiện tượng xung quanh, trẻ được trực tiếp tiếp xúc với các đối tượng, điều đó làm thỏa mãn tính tò mò, lòng ham hiểu biết, kích thích và nuôi dưỡng hứng thú của trẻ, mở cho trẻ cánh cửa bước vào thế giới rộng lớn hơn Thông qua hoạt động này trẻ được trực tiếp thao tác, hành động, hoạt động với đối tượng, trẻ được thử và sai, được sử dụng các giác quan để khám phá nhờ đó mà các quá trình tâm lí: cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, ngôn ngữ, tưởng tượng được rèn luyện, phát triển Khi tìm hiểu, KPKH góp phần hình thành ở trẻ những biểu tượng đúng đắn về các sự vật, hiện tượng xung quanh: tên gọi, đặc điểm, thuộc tính, tính chất, mối liên hệ Hoạt động KPKH đặt ra nhiều nhiệm vụ nhận thức đòi hỏi trẻ phải giải quyết Trẻ phải suy nghĩ tìm lời giải đáp, tìm phương án giải quyết, đưa ra
Trang 31dự đoán Do vậy tính độc lập, chủ động, tích cực, tự giác, sáng tạo của trẻ phát triển Bên cạnh đó, hệ thống kiến thức đúng đắn về MTXQ giúp trẻ hoạt động có hiệu quả trong các trò chơi, hoạt động tạo hình, lĩnh hội các biểu tượng toán sơ đẳng…Và chính những kiến thức đơn giản về đặc điểm, tính chất, các mối liên hệ và sự phát triển của các sự vật mà trẻ thu nhận được là cơ sở cho những kiến thức khoa học sau này trẻ sẽ tiếp thu ở trường phổ thông
Ngoài ra hoạt động KPKH còn góp phần quan trọng vào việc phát triển ngôn ngữ, tình cảm – xã hội, thẩm mĩ, thể chất cho trẻ
1.1.5.2 Nội dung của hoạt động KPKH về MTXQ cho trẻ 5 - 6 tuổi
Nội dung KPKH về MTXQ được thiết kế dựa trên các căn cứ: đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng; sự phong phú, đa dạng của các sự vật hiện tượng, mối quan hệ của các sự vật hiện tượng với nhau và với môi trường sống; sự thay đổi và phát triển của chúng Giáo viên cần căn cứ vào trình độ, khả năng hứng thú của trẻ và điều kiện hoàn cảnh của trường để lựa chọn nội dung phù hợp cho trẻ khám phá
Nội dung cho trẻ KPKH có thể phân loại: Nội dung khám phá môi trường thiên nhiên gồm động vật, thực vật, thiên nhiên vô sinh, hiện tượng tự nhiên; Nội dung khám phá thế giới đồ vật gồm đồ dùng, đồ chơi, phương tiện giao thông; Nội dung khám phá cuộc sống xã hội gồm bản thân trẻ; trường MN; nghề nghiệp của người lớn; quê hương, đất nước, văn hóa dân tộc và các hành tinh [32, tr36–45]
1.1.5.3 Tổ chức hoạt động KPKH về MTXQ cho trẻ MG 5 – 6 tuổi trong trường MN
Dạy khoa học cho trẻ nhỏ nên chú trọng vào quá trình hơn là vào kết quả Trẻ cần được hành động với đối tượng, tác động vào đối tượng, trải nghiệm trực tiếp với đối tượng và tiếp tục hành động cho đến khi trẻ hài lòng với kết quả thu được Trên
cơ sở đó, giáo viên hiểu trẻ học như thế nào để là người trợ giúp việc học của trẻ, khuyến khích trẻ suy nghĩ và hành động dựa trên những ý tưởng, mà không phải là người giảng giải kiến thức cho trẻ Điều đó cũng có nghĩa là trẻ cần được lôi cuốn vào các quá trình thăm dò, thử nghiệm, khám phá thế giới và rèn luyện các kĩ năng: quan sát, so sánh, phân loại, thử nghiệm, phỏng đoán, suy luận thích hợp với các tình huống của hoạt động cụ thể [41, tr66]
Trang 32Theo nhóm tác giả Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương và Lê Thị Ánh Tuyết, để tạo những cơ hội KPKH cho trẻ, giáo viên cần: [41, tr68]
– Lập kế hoạch cho các hoạt động và trải nghiệm để phát triển nhận thức cho trẻ trong tất cả các thời điểm của chế độ sinh hoạt một ngày, theo nhóm nhỏ và nhóm lớn
– Tạo cho trẻ môi trường hoạt động khoa học phong phú, hấp dẫn với các đồ dùng, đồ chơi, các nguyên vật liệu khác nhau
– Cho trẻ khám phá và nhận ra những nét đặc trưng của vật sống, đồ vật và những sự việc quan sát được bằng cách sử dụng tất cả các giác quan cách thích hợp
– Cho trẻ xem xét tỉ mỉ nét giống nhau và khác nhau của sự vật, hiện tượng – Cho trẻ quan sát, xem xét, thao tác, suy luận để phát triển tư duy khoa học – Dành thời gian cho trẻ tự khám phá, trải nghiệm và bày tỏ ý kiến của mình – Khích lệ trẻ suy nghĩ về những gì chúng đang nhìn thấy, đang làm và phát triển những suy nghĩ, ý tưởng của mình và quan tâm đến MTXQ
– Sử dụng những câu hỏi gợi mở để giúp trẻ phát triển suy nghĩ của mình
– Cho trẻ được hoạt động và làm những công việc phục vụ cho bản thân trẻ
vì những công việc đó có thể sẽ là bài học và trải nghiệm tốt cho trẻ về khoa học
Tổ chức HĐKPKH cho trẻ MG 5 – 6 tuổi được thông qua hoạt động ở mọi lúc mọi nơi và hoạt động học có chủ định Mỗi hình thức tổ chức đều có những ưu điểm riêng, giáo viên cần tận dụng linh hoạt các hình thức để giúp cho việc học khoa học của trẻ đạt hiệu quả tốt nhất
Học ở mọi lúc, mọi nơi rất cần thiết và phù hợp với trẻ nhỏ Giáo viên cần tận dụng mọi điều kiện, hoàn cảnh sẵn có để cho trẻ quan sát, hoạt động Thông qua hoạt động ở góc khoa học, cần cho trẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ, khuyến khích mọi trẻ đều tham gia Ở góc khoa học, cần khuyến khích trẻ sưu tầm, làm các thí nghiệm, đọc sách khoa học cho trẻ nghe Thông qua hoạt động ở các thời điểm khác như hoạt động ngoài trời, lao động, tạo hình, trò chơi cần tạo cơ hội để trẻ vận dụng hiểu biết vào các hoạt động đó và khuyến khích trẻ tiếp tục tìm hiểu, khám phá nếu trẻ vẫn có nhu cầu Giáo viên cần kích thích, duy trì hứng thú của trẻ trong quá
Trang 33trình hoạt động Sau mỗi lần tham gia hoạt động, khuyến khích trẻ chia sẻ với cô với bạn về những điều đã phát hiện, khám phá được, cũng như những điều muốn tiếp tục tìm hiểu Giáo viên cần kiểm tra kết quả hoạt động để kịp thời khích lệ, trợ giúp trẻ
Thông qua hoạt động học có chủ định, giáo viên giúp trẻ học, tiếp thu kiến thức và kĩ năng theo quy trình, có mục đích, có kế hoạch và được dự định từ trước
So với các hình thức khác, tiết học có ưu thế hơn trong việc giúp trẻ lĩnh hội kiến thức: những biểu tượng mà trẻ thu được thường chính xác, sâu sắc và toàn diện hơn; những kiến thức mà trẻ đã tích lũy trong những hình thức khác được củng cố, khái quát, hệ thống hóa và mở rộng hơn Các kĩ năng nhận thức và kĩ năng xã hội của trẻ được rèn luyện tích cực hơn, đồng bộ, tập trung hơn [32, tr105]
1.1.6 Hướng dẫn SV sử dụng BĐTD cho trẻ 5 – 6 tuổi KPKH về MTXQ
1.1.6.1 Ý nghĩa của việc sử dụng BĐTD cho trẻ MG 5 – 6 tuổi KPKH về MTXQ
Tác giả Tony Buzan cho rằng: Học cách học là kĩ năng quan trọng nhất trong cuộc sống Trong hoạt động KPKH, sử dụng BĐTD chính là giúp trẻ “học cách học” Việc sử dụng các từ khóa, hình ảnh và màu sắc trong BĐTD đã kết hợp sự tham gia của cả hai bán cầu não trái và phải của trẻ Sự kết hợp này sẽ làm tăng cường các liên kết giữa hai bán cầu não giúp trẻ phát triển khả năng tư duy, suy luận của não trái và khả năng cảm nhận không gian và trí tưởng tượng sáng tạo của não phải
Ở độ tuổi MN, trẻ MG 5 – 6 tuổi xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới – tư duy trực quan sơ đồ và những yếu tố của kiểu tư duy logic Nghĩa là trẻ MG lớn có khả năng hiểu một cách dễ dàng, nhanh chóng cách biểu diễn sơ đồ và sử dụng
có kết quả những sơ đồ đó đề tìm hiểu sự vật [46, tr317 – 329] Thông qua BĐTD, trẻ không chỉ làm quen với kiến thức trọng tâm, cơ bản mà có thể kết nối các kiến thức đó một cách sinh động Đồng thời, khi sử dụng những hình ảnh, màu sắc để cùng cô lập một BĐTD, trẻ có được cách khám phá mới mẻ, lí thú mang tính trực quan, hệ thống
và tinh giản về nội dung vốn phức tạp nếu diễn tả bằng lời nói thông thường
1.1.6.2 Hướng dẫn SV sử dụng BĐTD cho trẻ MG 5 – 6 tuổi KPKH về MTXQ
Việc GV lựa chọn nội dung và sử dụng những biện pháp giúp SV sử dụng
Trang 34làm vô cùng cần thiết GV cần tạo điều kiện cho SV có năng lực tự học, tích cực trong hoạt động nhóm và đặc biệt là phát triển tư duy sáng tạo đồng thời rèn luyện kĩ năng thực hành cho SV Như vậy, GV cần căn cứ vào mục tiêu dạy học, nội dung môn học, đặc điểm nhận thức của SV, cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy học phần, tài liệu tham khảo, khả năng sư phạm và năng lực chuyên môn của bản thân để lựa chọn nội dung và cách thức hướng dẫn SV sử dụng BĐTD
Khi giảng dạy học phần “PP cho trẻ MN KPKH về MTXQ”, GV cần cung cấp cho SV một số kiến thức cơ bản về BĐTD như: khái niệm, quy trình và nguyên tắc thiết kế, một số ứng dụng của BĐTD đồng thời rèn luyện cho SV kĩ năng thiết kế
và sử dụng BĐTD thông qua các biện pháp, PP dạy học tích cực như: đặt và giải quyết vấn đề, tổ chức hoạt động nhóm, thực hành để SV có đủ kiến thức, kĩ năng sử dụng BĐTD thực hành tổ chức cho trẻ MG 5 – 6 tuổi KPKH
Hiện nay, tránh tình trạng “đọc – chép”, “chiếu – chép” của thầy trò ở các cấp học và đổi mới PP dạy học đang được nhà trường và những người làm công tác GD quan tâm Chính vì vậy, theo quan điểm dạy học tích cực thì GV cần tạo ra môi trường học tập để phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của SV GV là người hướng dẫn, là bạn đồng hành còn SV là chủ thể của quá trình lĩnh hội tri thức và hình thành những kĩ năng cần thiết cho mình Do đó, trong quá trình giảng dạy, điều quan trọng không phải là GV đọc cho SV chép được bao nhiêu, SV có thể viết được bao nhiêu trang giấy trong phòng thi mà GV cần tạo môi trường cho SV được hoạt động tích cực
và tổ chức cho SV có cơ hội thực hành và rèn luyện những kĩ năng cần thiết khi tham gia vào học phần mang tính nghiệp vụ cao như “PP cho trẻ MN KPKH về MTXQ”
1.2 Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng
Để có thêm cơ sở cho việc hướng dẫn SV sử dụng BĐTD trong việc thực hành tổ chức KPKH về MTXQ cho trẻ MG 5 – 6 tuổi, chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng nhằm tìm hiểu nhận thức của GV và SV về việc sử dụng BĐTD; xác định những nội dung có liên quan đến cách thức hướng dẫn SV sử dụng BĐTD của GV trong quá trình thực hành học phần PP cho trẻ MN KPKH về MTXQ
Trang 351.2.2 Thời gian nghiên cứu thực trạng
Chúng tôi tiến hành điều tra từ 3/ 01/ 2011 cho đến 19/ 03/ 2011
1.2.3 Nội dung nghiên cứu thực trạng
– Tìm hiểu nhận thức và sử dụng BĐTD của GV trong việc thực hành học phần
“PP cho trẻ MN KPKH về MTXQ”
– Tìm hiểu nhận thức và sử dụng BĐTD của SV trong việc thực hành học phần
“PP cho trẻ MN KPKH về MTXQ”
1.2.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng
1.2.4.1 Phương pháp điều tra sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến
Chúng tôi điều tra thực trạng hướng dẫn SV sử dụng BĐTD trong quá trình
thực hành học phần “PP cho trẻ MN KPKH về MTXQ” của 44 GV đang giảng dạy
học phần này tại các trường ĐH (12 GV) và CĐ (32 GV) của thành phố Hồ Chí Minh
và các tỉnh Hà Tây, Vĩnh Phúc, Nghệ An, Thừa Thiên Huế, Quảng Nam, Quảng Ngãi, Bình Định, Khánh Hòa, Bình Phước, Đồng Nai, Vũng Tàu, Cần Thơ, An Giang, Đồng Tháp, Kiên Giang, Vĩnh Long, Trà Vinh, Cà Mau Nội dung điều tra gồm 14 câu hỏi đóng và mở (phụ lục 1) Các GV được điều tra đều có thâm niên công tác trong ngành: cao nhất là 28 năm và thấp nhất là 2 năm Trình độ chuyên môn: 1 GV là nghiên cứu sinh, 15 GV là thạc sỹ, 25 GV đang theo học thạc sỹ và 3 GV là cử nhân
Chúng tôi trưng cầu ý kiến GV về thực trạng hướng dẫn SV sử dụng BĐTD khi thực hành tổ chức cho trẻ KPKH Từ đó, chúng tôi tìm hiểu nhận thức của GV về quan điểm, ứng dụng của BĐTD và ý nghĩa của việc sử dụng BĐTD trong việc thực hành tổ chức cho trẻ KPKH, xác định những thuận lợi và khó khăn trong quá trình hướng dẫn SV sử dụng BĐTD, đồng thời thu thập những kinh nghiệm của GV về việc hướng dẫn SV sử dụng BĐTD trong quá trình thực hành học phần
Bên cạnh đó, chúng tôi cũng sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến về hoạt động thực
hành và sử dụng BĐTD trong quá trình thực hành tổ chức cho trẻ KPKH của 400 SV
năm 3 hệ CĐSP chính quy các trường ĐH Sài Gòn, CĐSPTW Tp.HCM, ĐH An Giang, ĐH Đồng Tháp Nội dung điều tra gồm 13 câu hỏi đóng và mở (phụ lục 2)
Trang 36quan đến sử dụng BĐTD trong thực hành tổ chức cho trẻ KPKH, những thuận lợi và khó khăn SV gặp phải trong quá trình thực hành, ý kiến của SV về việc sử dụng BĐTD trong thực hành học phần “PP cho trẻ MN KPKH về MTXQ”
1.2.4.2 Phương pháp quan sát
Chúng tôi tiến hành quan sát một số giờ dạy học phần “PP cho trẻ MN KPKH
về MTXQ” của GV SPMN có sử dụng BĐTD nhằm tìm hiểu mức độ, cách thức sử dụng BĐTD của GV, kết quả đạt được trên SV Đồng thời, có cơ sở thực tiễn để đối chiếu với kết quả thu được từ phiếu hỏi Bên cạnh đó, chúng tôi xác định những khó khăn mà GV và SV thường gặp khi sử dụng BĐTD thực hành tổ chức cho trẻ KPKH
1.2.4.3 Phương pháp đàm thoại
Chúng tôi tiến hành trao đổi ý kiến với GV SPMN, SV SPMN về những nội dung trong phiếu trưng cầu ý kiến nhằm làm sáng tỏ và cụ thể hóa nội dung điều tra
1.2.5 Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng
1.2.5.1 Thực trạng việc hướng dẫn SV sử dụng BĐTD trong thực hành học phần
“PP cho trẻ MN KPKH về MTXQ” của GVSP MN
Qua tổng hợp phiếu trưng cầu ý kiến GVSP MN về thực trạng hướng dẫn SV
sử dụng BĐTD, kết hợp với việc trao đổi và quan sát quá trình GV giảng dạy học phần “PP cho trẻ KPKH về MTXQ”, chúng tôi thu được kết quả như sau:
a Nhận thức của GV về sự cần thiết và mục đích của việc hướng dẫn SV thực hành
tổ chức cho trẻ KPKH trong học phần “PP cho trẻ MN KPKH về MTXQ”
Đa số ý kiến (90,91%) được hỏi đều cho rằng việc hướng dẫn SV thực hành tổ chức cho trẻ KPKH trong học phần “PP cho trẻ MN KPKH về MTXQ” là rất cần thiết Còn lại một số ít (9,09%) cho rằng việc này là cần thiết Kết quả này cho thấy, 100%
GV được hỏi đều nhận thức rõ mức độ cần thiết của việc thực hành học phần bởi vì đây là một bộ môn nghiệp vụ rất quan trọng trong chương trình đào tạo GVMN
Về mục đích của việc thực hành, phần lớn GV (80,36%) cho rằng giúp rèn luyện kĩ năng nghề cho SV Bên cạnh đó, hoạt động này cũng giúp SV có thể thực hành những lí thuyết vừa được học tại trường SP (68,18%) Tuy nhiên, chỉ 54,55%
Trang 37GV cho rằng mục đích của việc thực hành để vận dụng những nội dung đã được học vào thực tế tại trường MN
Để làm rõ ý kiến trên, chúng tôi trao đổi trực tiếp với GV và ghi nhận được ý kiến của GV Hoàng Anh T.: “Do không có trường MN thực hành nhưng SV sẽ được kiến tập và thực tập tại trường MN vào năm thứ 2 và 3 nên không nhất thiết phải vận dụng ngay những điều đã học vào thực tế trường MN Nếu điều kiện không cho phép, cho SV tập dạy tại trường SP vẫn có thể giúp SV vận dụng lí thuyết được học”
b Địa điểm và thời gian dành cho SV thực hành tổ chức cho trẻ KPKH
Tất cả GV được hỏi đều chọn địa điểm thực hành dành cho SV là trường ĐH/
CĐ SP, nhưng chỉ một số ít GV (22,72%) chọn địa điểm thực hành tại trường MN Qua trao đổi với GV, chúng tôi được biết, do nhiều trường ĐH/ CĐ không có trường
MN thực hành, thời gian dành cho học phần “PP cho trẻ MN KPKH về MTXQ” không nhiều nên các GV khó tổ chức cho SV có cơ hội thực hành trực tiếp với trẻ
Với số tiết dành cho học phần “PP cho trẻ MN KPKH về MTXQ” là 45 tiết, nhiều GV (47,73%) dành 11 – 15 tiết cho SV thực hành tổ chức cho trẻ KPKH Một số
GV (29,54) dành nhiều thời gian hơn (hơn 15 tiết) cho SV thực hành Một số ít GV dành thời gian ít hơn 11 tiết Qua trao đổi, GV Trương Mỹ H cho biết, SV có 1 – 4 tiết thực hành vì trong lúc dạy lí thuyết, cô có kết hợp cho SV thực hành từng nội dung Theo chúng tôi, vì là môn học nghiệp vụ, GV cần dành một lượng thời gian tương đối (ít nhất khoảng 15 tiết) cho SV được thực hành để SV có thể rèn luyện kĩ năng SP cần thiết và rút kinh nghiệm từ các tiết tập giảng khác nhau của các bạn cùng lớp
c Khó khăn các GV gặp phải khi hướng dẫn SV thực hành tổ chức cho trẻ KPKH
Qua trưng cầu ý kiến, chúng tôi nhận thấy GV gặp phải những khó khăn khác nhau từ nhiều phía khi hướng dẫn SV thực hành tổ chức cho trẻ KPKH Theo nhiều GV, khó khăn về phía nhà trường là cơ sở vật chất thiếu (75%), về phía GV là thời gian dành cho thực hành ít (63,64%), về phía SV là kĩ năng SP còn ít (81,82%) Bên cạnh đó, một
số GV gặp khó khăn khi hướng dẫn SV thực hành tổ chức cho trẻ KPKH vì SV chưa nắm vững các PP, biện pháp cho trẻ KPKH (43,18%) và chưa được làm quen nhiều với
Trang 38dự giờ ở trường MN ít (6,82%), kĩ năng làm đồ dùng dạy học của SV còn hạn chế (2,27%), SV chưa thấy được tầm quan trọng của thực hành (2,27%), SV thiếu kiến thức
cơ bản về MTXQ (2,27%), kĩ năng làm việc nhóm của SV hạn chế (2,27%), SV không
có các tình huống bất ngờ như ở trường MN khi tập giảng tại trường SP (6,82%)
d Những biện pháp GV sử dụng khi hướng dẫn SV thực hành tổ chức cho trẻ KPKH Bảng 1.1: Những biện pháp GV cần thiết sử dụng khi hướng dẫn SV thực hành
T
Bình thường
Không cần thiết
SV xem băng hình hoạt động mẫu của GVMN, tất cả các GV đều sử dụng, tuy nhiên 27,27% GV được hỏi cho rằng biện pháp không phải là cần thiết, có thể không cần sử dụng nếu không đủ thời gian và điều kiện (băng hình không đảm bảo chất lượng, máy chiếu, hệ thống âm thanh) không thuận tiện Các GV cũng thống nhất sử dụng biện pháp chia lớp học theo nhóm để SV phối hợp với nhau lập kế hoạch và tổ chức hoạt động Ở biện pháp này, 20,45% GV được hỏi cho rằng có thể không cần thiết phải sử dụng GV Hà Anh T cho biết, có nhiều SV chưa biết cách làm việc nhóm nên cô thường chọn một số SV khá giỏi soạn giáo án và tập giảng, các bạn còn lại trong lớp sẽ đóng vai trò hỗ trợ và khi những SV này lên tiết, các bạn trong lớp vừa được dự một tiết học “không quá tệ” vừa có thể học hỏi rút kinh nghiệm cho mình Ngoài ra, trong quá trình hướng dẫn SV thực hành, một số ít GV còn sử dụng những
Trang 39biện pháp khác như: cho SV tìm hiểu những kiến thức cơ bản về MTXQ (2,27%), đưa ra các tình huống cho SV giải quyết (2,27%)
Riêng với biện pháp “hướng dẫn SV sử dụng BĐTD”, không có ý kiến nào cho rằng biện pháp này là cần thiết, 70,45% GV cho rằng có thể có hoặc không sử dụng và 29,55% cho rằng không cần thiết Qua trao đổi trực tiếp với một số GV, chúng tôi ghi nhận một số ý kiến sau: GV Phạm Hoàng N cho biết, thời gian thực hành không nhiều, thêm một biện pháp hoàn toàn mới chưa biết hiệu quả như thế nào nhưng chắc chắn sẽ mất một lượng thời quan quý GV Hứa Ngọc T cho biết, BĐTD
có thể sử dụng khi giảng dạy lí thuyết để giúp SV hệ thống kiến thức, nhưng khi thực hành tổ chức cho trẻ KPKH, SV sẽ phải vẽ và sử dụng BĐTD như thế nào, đó là điều khó đối với SV, như vậy sẽ thêm khó khăn cho GV và SV trong quá trình thực hành
Như vậy, các GV đã sử dụng rất nhiều biện pháp giúp SV có hứng thú và hình thành những kĩ năng sư phạm cần thiết để thực hành Các biện pháp trên đều rất cần thiết, tuy nhiên đa số GV đã bỏ qua biện pháp giúp SV sử dụng BĐTD để có thể linh hoạt khi lập kế hoạch và tạo hứng thú, kích thích trẻ sáng tạo, ghi nhớ tốt hơn khi tổ chức cho trẻ hoạt động
e Hiểu biết của GV về BĐTD và ứng dụng của BĐTD
Bảng 1.2: Quan niệm của GV về BĐTD
- Là dạng sơ đồ gồm đường nét, hình ảnh, màu sắc,
từ khóa giúp tóm tắt và ghi nhớ các nội dung
Qua bảng trên, chúng tôi nhận thấy, đa số GV (56,82%) cho rằng BĐTD là một dạng sơ đồ tóm tắt các nội dung Bên cạnh đó, 36,36% GV quan niệm BĐTD là một dạng sơ đồ gồm đường nét, hình ảnh, màu sắc và từ khóa Ngoài ra, một số ít GV (6,82%) cho rằng BĐTD là dạng sơ đồ gồm đường nét, hình ảnh, màu sắc, từ khóa giúp tóm tắt và ghi nhớ các nội dung
Trang 40Chúng tôi cho rằng các GV được hỏi đều biết một phần khái niệm BĐTD Tuy nhiên, không có ý kiến nào đề cập đến hình ảnh trung tâm, các nhánh chính và phụ, sự suy nghĩ linh hoạt và sáng tạo của mỗi cá nhân khi vẽ và sử dụng BĐTD Để làm rõ vấn đề này, chúng tôi trao đổi với một số GV và ghi nhận một số ý kiến sau: GV Bùi Hoài Vĩnh N cho rằng, BĐTD được dùng để tóm tắt nội dung bài học do đó cần viết các từ rõ ràng, đơn giản nhưng phải đúng theo cấu trúc của bài học nên không cần các hình ảnh; GV Nguyễn Thị B nhận định, khi lập BĐTD quan trọng không phải là tư duy sáng tạo mà là tư duy logic, khái quát hóa để đưa ra nội dung trọng tâm cần nhớ
Như vậy, do quan niệm BĐTD chỉ được dùng để tóm tắt nội dung bài học nên
đa số GV đều chưa quan tâm đến việc có thể giúp SV suy nghĩ sáng tạo và linh hoạt khi dùng BĐTD để triển khai nội dung, xây dựng ý tưởng cho bất kì hoạt động nào như lập kế hoạch, xây dựng nội dung bài học, hoạt động nhóm,…
Bảng 1.3: Ý kiến của GV về những ứng dụng của BĐTD
Theo ý kiến của đa số GV (68,18%), BĐTD có thể giúp hệ thống môn học Một số ít hơn (61,36%) cho rằng BĐTD có thể ứng dụng vào bất kì hoạt động nào của cuộc sống Chỉ gần một phần nửa GV được hỏi (47,72%) cho rằng BĐTD có thể ứng dụng vào việc thực hành tổ chức cho trẻ KPKH
f Ý kiến của GV về thời gian và ý nghĩa việc hướng dẫn SV sử dụng BĐTD
Bảng 1.4: Thời gian GV hướng dẫn SV sử dụng BĐTD
STT Thời gian hướng dẫn SV
Sử dụng BĐTD
Thường xuyên
Thỉnh thoảng
Không Khi nào
1 Giờ giảng dạy lí thuyết 0 0 6 13,64 38 86,36
Chúng tôi nhận thấy, đa số GV được hỏi đều không khi nào sử dụng BĐTD khi giảng dạy học phần “PP cho trẻ MN KPKH về MTXQ” Chỉ một số ít (13,64%) hướng dẫn SV sử dụng BĐTD trong giờ giảng dạy lí thuyết và một số ít hơn (4,55%)