Thực trạng lựa chọn chủ đề và nội dung hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh cho trẻ tại trường mầm non

Khám phá khoa học về môi trường xung quanh là một trong những hoạt động giáo dục trọng tâm ở trường mầm non. Việc lựa chọn chủ đề và nội dung khám phá cho trẻ đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động này.

UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 21 – 08 – 2017 Chấp nhận đăng: 25 – 12 – 2017 http://jshe.ued.udn.vn/ THỰC TRẠNG LỰA CHỌN CHỦ ĐỀ VÀ NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC VỀ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH CHO TRẺ TẠI TRƯỜNG MẦM NON Nguyễn Tuấn Vĩnha*, Tạ Thị Kim Nhungb, Lê Thị Nhungb, Trần Viết Nhib, Trịnh Thị Hà Bắcb Tóm tắt: Khám phá khoa học môi trường xung quanh hoạt động giáo dục trọng tâm trường mầm non Việc lựa chọn chủ đề nội dung khám phá cho trẻ đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng hiệu hoạt động Kết nghiên cứu 150 giáo viên mầm non Quảng Bình, Quảng Trị Thừa Thiên Huế cho thấy 10 chủ đề chương trình giáo dục mầm non hành triển khai thành nội dung hoạt động Giáo viên người đóng vai trị việc lựa chọn chủ đề nội dung hoạt động Chương trình GDMN hành việc lựa chọn Vai trò trung tâm trẻ tham gia phụ huynh chưa trọng mức Từ khóa: hoạt động khám phá khoa học; môi trường xung quanh; chủ đề; nội dung; trẻ mầm non Giới thiệu Khám phá khoa học (KPKH) mơi trường xung quanh (MTXQ) q trình trẻ tích cực tham gia hoạt động thăm dị, tìm hiểu giới tự nhiên xã hội Đó q trình quan sát, so sánh, phân loại, thử nghiệm, dự đoán, suy luận, thảo luận, giải vấn đề, đưa định (Trần Thị Ngọc Trâm, Nguyễn Thị Nga, 2011) Hoạt động đặc biệt trọng chương trình Giáo dục mầm non (GDMN) nước Anh, Mỹ, Úc, New Zealand, Nhật Bản, Hàn Quốc… nhằm hướng đến phát triển kĩ nhận thức, nuôi dưỡng niềm đam mê khoa học, phát triển ngôn ngữ… cho trẻ thông qua KPKH (khoa học sống, khoa học vật chất, khoa học tượng…) tìm hiểu đời sống xã hội hình thức hoạt động đa dạng khác Ở Việt Nam, hoạt động KPKH MTXQ nhà giáo dục quan tâm đưa vào chương trình GDMN từ lâu với tên gọi cách tiếp cận thay đổi qua thời kì “Nhận biết tập nói” (từ năm a,bTrường Đại học Sư phạm - Đại học Huế * Liên hệ tác giả Nguyễn Tuấn Vĩnh Email: nguyentuanvinh@dhsphue.edu.vn 1960), “Tìm hiểu mơi trường xung quanh tập nói” (1975-1980), “Cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh” (1980-2009), “Khám phá khoa học môi trường xung quanh” (2009 đến nay) [3] Cùng với đổi GDMN nói chung, hoạt động ngày trọng cải tiến theo hướng tiếp cận “tích hợp” “lấy trẻ làm trung tâm” Trong chương trình GDMN nay, hoạt động KPKH MTXQ thuộc lĩnh vực phát triển nhận thức tổ chức tất độ tuổi nhằm thỏa mãn nhu cầu tìm tịi, khám phá; rèn luyện phát triển kĩ nhận thức cho trẻ; xác hóa kiến thức giới xung quanh; hình thành thái độ tích cực vật, tượng, người cho trẻ Với vai trị vị trí vậy, việc lựa chọn chủ đề nội dung KPKH MTXQ khâu quan trọng quy trình tổ chức hoạt động, góp phần định chất lượng hiệu hoạt động Theo quan điểm giáo dục tích hợp theo chủ đề, lấy trẻ làm trung tâm chương trình GDMN hành, nội dung hoạt động KPKH MTXQ xây dựng thành “mạng nội dung” Mỗi “mạng nội dung” gồm chủ đề chủ đề nhánh tương ứng Từ chủ đề nhánh, đề tài nội dung khám phá cụ thể xác định Việc xác định chủ đề, đề tài, nội dung mang tính linh hoạt, Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 7, số (2017), 121-125 | 121 Nguyễn Tuấn Vĩnh, Tạ Thị Kim Nhung, Lê Thị Nhung, Trần Viết Nhi, Trịnh Thị Hà Bắc khơng áp đặt, dựa nhiều cứ; có tham gia nhiều lực lượng giáo dục trẻ, phụ huynh, giáo viên (GV), tổ chuyên môn, nhà quản lí…; đảm bảo tính cân đối hài hồ (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014) Tuy nhiên, thực tế, việc lựa chọn xây dựng nội dung hoạt động KPKH MTXQ chưa thực đầy đủ toàn diện, đặc biệt chưa phát huy vai trò trung tâm trẻ tham gia phối hợp gia đình Nghiên cứu thực trạng vấn đề việc làm cần thiết, làm sở đề xuất biện pháp nâng cao hiệu hoạt động KPKH MTXQ trường mầm non Khách thể phương pháp nghiên cứu 2.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu 150 GV 24 trường mầm non tỉnh Quảng Bình (8 trường), Quảng Trị (10 trường) Thừa Thiên Huế (6 trường) Trong số này, có 20 trường đạt chuẩn cấp độ 2, trường chưa đạt chuẩn; thành phố 17 không thành phố Số lượng trẻ trường phân bố khơng vậy, số GV không phân bố trường 150 GV có độ tuổi trung bình 33,5 (cao 53, thấp 29, độ lệch chuẩn 6,93) Trong đó, 12 người cơng tác 20 năm ngành mầm non, số lại từ đến 20 năm Về trình độ, 128 người có trình độ đại học, người trình độ sau đại học, người trung cấp, cịn lại trình độ cao đẳng 2.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu điều tra bảng hỏi Bảng hỏi gồm 04 câu hỏi tìm hiểu nhận thức GV tầm quan trọng hoạt động KPKH MTXQ, mức độ triển khai nội dung theo chủ đề, mức độ tham gia lựa chọn lực lượng giáo dục, để lựa chọn nội dung Mỗi câu hỏi thiết kế dạng câu hỏi đóng với nhiều đáp án cho sẵn Mỗi đáp án biểu mức độ quy thành điểm tương ứng từ - Kiểm định hệ số Cronbach’s Alpha đạt 0,739 Như vậy, độ tin cậy bảng hỏi đảm bảo Số liệu xử lí phần mềm IBM SPSS 22.0 Kết nghiên cứu 3.1 Nhận thức giáo viên cần thiết hoạt động khám phá khoa học môi 122 trường xung quanh Kết khảo sát nhận thức GV mức độ cần thiết hoạt động KPKH MTXQ trình bày bảng sau Bảng Nhận thức GV cần thiết hoạt động KPKH MTXQ Mức độ Số lượng Tỉ lệ (%) Rất cần thiết 140 93,3 Cần thiết 10 6,7 Tổng 150 100 Bảng cho thấy tất GV đánh giá cao tính cần thiết hoạt động KPKH MTXQ Kết thể nhận thức đắn GV hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ nói riêng, phát triển tồn diện nhân cách trẻ nói chung Đây kết tất yếu, tầm quan trọng hoạt động phát triển nhận thức nêu văn quy định Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo Điều 22, Luật Giáo dục (2005) rõ: “Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một” Mục tiêu GDMN cụ thể hóa Chương trình GDMN hành (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2017), đó, nhận thức năm lĩnh vực cần phát triển cho trẻ - tuổi Hoạt động KPKH MTXQ hoạt động phát triển nhận thức trẻ với đặc trưng tổ chức tìm hiểu, khám phá MTXQ nhằm trang bị cho trẻ tri thức MTXQ thân, hình thành trẻ thái độ tích cực MTXQ rèn luyện kĩ năng, hành vi trẻ mối quan hệ với MTXQ Khi tham gia hoạt động, trẻ khơng phát triển nhận thức mà cịn phát triển lĩnh vực khác Ngồi ra, trẻ thu nhận thông qua hoạt động KPKH MTXQ sở để tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trường MN Vì vậy, việc tổ chức hoạt động KPKH MTXQ trường MN cần thiết, thiếu 3.2 Mức độ triển khai chủ đề hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh cho trẻ - tuổi Hiện nay, trường mầm non, xu hướng chung ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 7, số (2017), 121-125 việc lựa chọn nội dung giáo dục trẻ MG - tuổi thông qua chủ đề gần gũi với trẻ Xây dựng chủ đề dựa vào định hướng nội dung giáo dục chương trình GDMN, đặc điểm trẻ điều kiện trường, lớp, địa phương Khơng có quy định chung số lượng chủ đề tên chủ đề cụ thể Thông thường, chủ đề thực khoảng - tuần, - tuần Các chủ đề bố trí xuyên suốt 35 tuần năm học Các nội dung KPKH MTXQ làm rõ “mạng nội dung” chủ đề Đặc biệt, nội dung chủ đề cần cho thấy hứng thú quan tâm trẻ, giáo viên có “nguồn” để triển khai Hệ thống chủ đề tổ chức cho trẻ khám phá trường mầm non xoay quanh nội dung: môi trường tự nhiên môi trường xã hội Trong năm học, trẻ mẫu giáo - tuổi thường khám phá 10 chủ đề gắn với sống thực trẻ: Trường Mầm non, Bản thân, Gia đình, Nghề nghiệp, Thế giới động vật, Thế giới thực vật, Phương tiện giao thông, Nước số tượng tự nhiên, Quê hương - Đất nước - Bác Hồ, Trường Tiểu học Kết khảo sát mức độ triển khai chủ đề thành nội dung KPKH MTXQ cho trẻ - tuổi thể bảng số liệu Bảng Mức độ triển khai chủ đề KPKH MTXQ cho trẻ - tuổi Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Trường Mầm non 4,27 0,62 Bản thân 4,35 0,56 Gia đình 4,44 0,61 Nghề nghiệp 4,25 0,68 Thế giới động vật 4,49 0,58 Thế giới thực vật 4,50 0,58 Phương tiện giao thông 4,28 0,65 Nước tượng tự nhiên 4,32 0,62 Quê hương - Đất nước - Bác Hồ 4,21 0,76 Trường Tiểu học 4,09 0,76 Chủ đề Kết khảo sát cho thấy, tất chủ đề triển khai thành nội dung KPKH MTXQ cho trẻ - tuổi Điểm trung bình chủ đề từ mức (thường xuyên) đến (rất thường xuyên), độ lệch chuẩn tương đồng Kiểm định One-Way Anova cho thấy khác biệt có ý nghĩa thống kê hai chủ đề Nghề nghiệp Trường Tiểu học hai địa phương Quảng Trị Quảng Bình (p < 0,05) Với chủ đề khác, trường có mức độ triển khai tương đồng Kết so sánh chứng minh rằng, trường mầm non địa bàn khảo sát bám sát định hướng nội dung giáo dục chương trình GDMN Qua thực tế điều tra, nhận thấy triển khai chủ đề nhánh, trường mầm non linh động đưa vào nội dung mang tính địa phương để giáo dục trẻ Ví dụ: Chủ đề Trường Mầm non triển khai theo hai chủ đề nhánh Trường Mầm non bé Lớp Mẫu giáo bé Hay chủ đề Nghề nghiệp, triển khai chủ đề Nghề truyền thống địa phương; chủ đề Quê hương - Đất nước - Bác Hồ triển khai chủ đề nhánh Quê hương bé… Những chủ đề mang tính địa phương vừa tạo nét riêng trường, vùng miền, vừa tạo hội cho trẻ trải nghiệm trực tiếp, dễ gây hứng thú cho trẻ, mang lại hiệu cao cho hoạt động 3.3 Lựa chọn đề tài nội dung khám phá khoa hoc môi trường xung quanh cho trẻ - tuổi Trên sở chủ đề chủ đề nhánh mạng nội dung, đề tài nội dung khám phá cụ thể lựa chọn xác định Nếu chủ đề gợi ý chương trình GDMN đề tài nội dung cụ thể lựa chọn tự do, linh hoạt sở thực tiễn Đối tượng tham gia lựa chọn đề tài cho hoạt động liên quan đến chủ đề không giáo viên mà cịn có tham gia trẻ, phụ huynh, Tổ chuyên môn, Ban Giám hiệu Kết khảo sát mức độ tham gia lựa chọn đề tài đối tượng thể Bảng Bảng Mức độ tham gia lựa chọn đề tài đối tượng 123 Nguyễn Tuấn Vĩnh, Tạ Thị Kim Nhung, Lê Thị Nhung, Trần Viết Nhi, Trịnh Thị Hà Bắc Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Trẻ 2,9 1,31 Giáo viên 4,5 0,60 Phụ huynh 2,4 1,06 Tổ chuyên môn 4,0 0,73 Ban Giám hiệu 3,6 0,97 Đối tượng Bảng cho thấy trẻ tham gia lựa chọn đề tài Thậm chí, có 38,6% GV “khơng bao giờ” “hiếm khi” trẻ tham gia lựa chọn đề tài GV biết việc trẻ tham gia lựa chọn đề tài tạo hứng thú, phát huy sáng tạo cho trẻ Tuy nhiên, điều địi hỏi GV phải có trình độ chun mơn vững vàng, nhạy cảm với xảy trẻ, khơng phải lúc trẻ thể nhu cầu, hứng thú thân cách rõ ràng Trong đó, khối lượng cơng việc họ q lớn, nên có điều kiện quan tâm tới biểu hứng thú trẻ Ngoài trẻ, phụ huynh đối tượng có hội tham gia lựa chọn đề tài hoạt động 50% GV cho phụ huynh không bao giờ” “hiếm khi” tham gia công việc Quan điểm xã hội hóa GDMN thực nhiều năm gần tập trung vào hỗ trợ tài chính, đồ dùng, đồ chơi Nhà trường giáo viên quan tâm phối hợp với phụ huynh định hướng hứng thú cho trẻ Mặt khác, có phận phụ huynh giao phó việc giáo dục trẻ cho nhà trường Như vậy, đề tài cho trẻ KPKH MTXQ lựa chọn GV tổ chuyên môn mức độ thường xuyên Ban Giám hiệu có vai trị lớn cơng việc Tuy nhiên, để đạt hiệu cao cho hoạt động KPKH MTXQ trẻ - tuổi, GV cần phối hợp, tranh thủ tham gia nhiều nhân tố việc lựa chọn đề tài giáo dục Trong đó, trẻ phải nhân tố đóng vai trị trung tâm Khi xác định đề tài, GV nên tổ chức cho trẻ trải nghiệm có tham gia phụ huynh để đánh giá hứng thú tri thức có nhu cầu khám phá trẻ Từ đó, GV định tổ chức khám phá đề tài hay khơng Phân tích One-Way Anova khẳng định khác biệt có ý nghĩa thống kê nhận thức GV địa phương Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên Huế mức độ tham gia đối tượng Ở Thừa Thiên 124 Huế, GV quan tâm nhiều đến hứng thú trẻ ý kiến phụ huynh so với hai địa phương cịn lại Trong đó, GV Quảng Trị đề cao vai trò giáo viên Ban Giám hiệu trường Thừa Thiên Huế Quảng Bình tác động nhiều đến việc lựa chọn đề tài hoạt động cho trẻ so với trường Quảng Trị Theo kết trình bày trên, GV người có vai trị lớn việc lựa chọn đề tài nội dung hoạt động cho trẻ Kết khảo sát trình bày Bảng sau cho thấy việc lựa chọn GV Bảng Căn xây dựng nội dung khám phá đề tài Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Chương trình GDMN 4,8 0,40 Chỉ đạo cấp (Sở, Phòng) 4,1 0,81 Điều kiện sống xung quanh trẻ 4,1 0,72 Nhu cầu, hứng thú trẻ 4,3 0,65 Mức độ nhận thức trẻ 4,2 0,67 Gợi ý đồng nghiệp 3,3 0,72 Gợi ý phụ huynh 2,7 1,02 Hiểu biết GV 3,9 0,93 Căn Kết điều tra cho thấy tính định hướng cao chương trình GDMN từ khâu xác định mục tiêu, chủ đề, đề tài đến việc xác định nội dung cho trẻ khám phá đề tài trường mầm non Với tính chất chương trình khung, có kế thừa ưu việt chương trình trước đây, phát triển quan điểm đảm bảo đáp ứng đa dạng vùng miền, đối tượng trẻ, hướng đến phát triển tồn diện nói chung phát triển nhận thức nói riêng cho trẻ Việc thực theo định hướng chương trình GDMN giải thích lí đạo cấp trên, điều kiện sống xung quanh trẻ, nhu cầu, hứng thú, mức độ nhận thức trẻ hiểu biết GV ý xây dựng nội dung khám phá đề tài Thỉnh thoảng có tham gia góp ý đồng nghiệp phụ huynh tham gia vào q trình Điều thể phối hợp giáo dục gia đình - nhà trường - xã hội chưa có gắn kết chặt chẽ Kết luận ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 7, số (2017), 121-125 Hoạt động KPKH MTXQ hoạt động giáo dục trọng tâm trường mầm non Chất lượng hiệu hoạt động việc lựa chọn chủ đề nội dung hoạt động Công việc nhiệm vụ độc tơn giáo viên nhà trường mà cịn phát huy vai trò trung tâm trẻ tham gia phối hợp phụ huynh Kết nghiên cứu thực tiễn trình bày cho thấy chủ đề nội dung hoạt động KPKH MTXQ lựa chọn phong phú, đa dạng toàn diện Tuy vậy, vai trò trung tâm trẻ vai trò phối hợp phụ huynh chưa trọng Chương trình GDMN chủ yếu cho việc lựa chọn chủ đề nội dung hoạt động GV Thực tiễn địi hỏi cần có quan tâm, điều chỉnh cán quản lí GV mầm non để phát huy vai trò chủ động, sáng tạo trẻ, nâng cao hiệu hoạt động KPKH MTXQ trường mầm non Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2016) Chương trình giáo dục mầm non NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chức thực hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [3] Hoàng Thị Oanh, Nguyễn Thị Xuân (2011) Phương pháp cho trẻ mầm non khám phá khoa học môi trường xung quanh NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [4] Trần Thị Ngọc Trâm, Nguyễn Thị Nga (2011) Các hoạt động khám phá khoa học trẻ mầm non NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [1] THE STATUS QUO OF SELECTING THEMES AND CONTENTS FOR PRESCHOOLERS’ SCIENCE DISCOVERY ACTIVITY ABOUT THE SURROUNDING ENVIRONMENT Abstract: Science discovery about the surrounding environment is one of the key educational activities in kindergartens The selection of themes and contents for children to discover plays an important role in improving the quality and efficiency of this activity Results from a research survey of 150 preschool teachers in Quang Binh, Quang Tri and Thua Thien Hue provinces show that all the ten themes in the current early childhood education curriculum have been developed into contents for activities Teachers play the main role in selecting themes and contents The current early childhood education curriculum serves as a primary basis for this selection The central role of pre-schoolers and their parents’ cooperation have not received proper attention Key words: science discovery activities; the surrounding environment; themes; contents; preschoolers 125 ... động 3.3 Lựa chọn đề tài nội dung khám phá khoa hoc môi trường xung quanh cho trẻ - tuổi Trên sở chủ đề chủ đề nhánh mạng nội dung, đề tài nội dung khám phá cụ thể lựa chọn xác định Nếu chủ đề. .. khám phá trường mầm non xoay quanh nội dung: môi trường tự nhiên môi trường xã hội Trong năm học, trẻ mẫu giáo - tuổi thường khám phá 10 chủ đề gắn với sống thực trẻ: Trường Mầm non, Bản thân,... vậy, việc tổ chức hoạt động KPKH MTXQ trường MN cần thiết, thiếu 3.2 Mức độ triển khai chủ đề hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh cho trẻ - tuổi Hiện nay, trường mầm non, xu hướng chung