SKKN nâng cao kết quả học tập môn toán qua sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học ở lớp 12a1 trường THPT số 2 bát xát

MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Nội dung Lập kế hoạch nghiên cứu đề tài Tóm tắt đề tài Giới thiệu 2.1 Hiện trạng 2.2 Giải pháp thay 2.3 Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài 2.4 Vấn đề nghiên cứu 2.5 Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Thiết kế nghiên cứu 3.3 Quy trình nghiên cứu 3.4 Đo lường thu thập liệu Phân tích liệu kết 4.1 Trình bày kết 4.2 Phân tích liệu 4.3 Bàn luận Kết luận khuyến nghị 5.1 Kết luận 5.2 Khuyến nghị Tài liệu tham khảo Minh chứng phụ lục cho đề tài nghiên cứu: Từ trang Trang 4 4 5 5 5 7 7 9 9 10 LẬP KẾ HOẠCH NCKHSPƯD Tên đề tài Người NC Tổ chuyên môn Nâng cao kết học tập môn Toán qua sử dụng đồ tư vào dạy học lớp 12A1 trường THPT số Bát Xát Phạm Văn Sơn - Tổ trưởng chuyên môn Toán – Lí – Tin, trường THPT số Bát Xát Bước Hoạt động - Học sinh không nắm vững kiến thức học, không hệ thống kiến thức bài, chương, đặc biệt hứng thú học tập tiết ôn tập chương, ôn tập cuối năm - Nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức học cấp dưới, động cơ, mục đích học tập Hiện trạng - Phần lớn học sinh coi môn Toán môn khó học, khó hệ thống kiến thức nên từ dẫn đến tượng học sinh hứng thú học tập - Trong nguyên nhân trên, chọn: Học sinh không nắm vững kiến thức học, không hệ thống kiến thức bài, chương, đặc biệt hứng thú học tập tiết ôn tập chương, ôn tập cuối năm Nội dung dạy có sử dụng đồ tư để hỗ trợ giảng dạy tiết dạy có nhiều kiến thức liên quan, ôn tập Giải pháp chương, ôn tập cuối năm phù hợp qua học sinh hệ thay thống kiến thức chương, cách đầy đủ, lôgic, dễ nhớ giúp nâng cao kết học tập học sinh - Qua sử dụng đồ tư dạy học môn Toán lớp 12A1 tiết dạy có nhiều kiến thức liên quan, ôn tập chương, Vấn đề ôn tập cuối năm có làm tăng kết quả, tạo hứng thú học tập nghiên cứu, học sinh hay không? giả thuyết - Việc sử dụng đồ tư dạy học môn Toán lớp nghiên cứu 12A1, kết hợp với phương pháp khác làm tăng kết học tập, tạo hứng thú học tập môn Toán lớp 12A1 trường THPT số Bát Xát Trong nghiên cứu dùng thiết kế kiểm tra trước sau tác động với hai nhóm tương đương: Nhóm thực nghiệm 10 Thiết kế học sinh có học lực yếu, lớp 12A1 nhóm đối chứng 10 học sinh có học lực yếu, lớp 12A4 trường THPT số Bát Xát năm học 2013 – 2014 So sánh điểm trung bình môn Toán trước sau tác động hai nhóm: Nhóm thực nghiệm 10 học sinh có học lực yếu, Đo lường lớp 12A1 nhóm đối chứng 10 học sinh có học lực yếu, lớp 12A4 - Thu thập liệu: So sánh kết học tập môn Toán năm Phân tích học 2012 - 2013 kết học tập môn Toán năm học 2013-2014 trước sau tác động liệu Kết - Kiểm chứng độ tin cậy phương pháp: Thông qua phần thống kê điểm trung bình môn điểm kiểm tra sau tác động, tính độ lệch chuẩn, giá trị p t-test số SMD Như vậy, việc sử dụng đồ tư vào dạy học môn toán có nâng cao kết học tập môn toán làm tăng khả tư duy, hệ thống kiếm thức học sinh lớp 1A1 giúp em yêu thích, có hứng thú với môn học Tóm tắt đề tài Trong thực tế giảng dạy trường học phương pháp dạy học theo kiểu đọc, chép sử dụng phổ biến, năm gần Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều thay đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng thực chất ngành giáo dục Tuy nhiên không giáo viên ngại thay đổi, ngại tiếp cận với phương pháp dạy học cho việc thay đổi không mang lại kết Qua thực tế giảng dạy trường THPT số Bát Xát, nhận thấy đa số học sinh học tập chăm kết học tập không cao Các em thường học biết ấy, việc liên kết kiến thức bài, chương, hệ thống kiến thức Nhiều học sinh học song bài, chương mà không xác định kiến thức trọng tâm, vận dụng kiến thức để giải vấn đề liên quan Về phía giáo viên, lúng túng việc tổ chức dạy học số có nhiều kiến thức liên quan, đặc biệt ôn tập chương, ôn tập cuối năm Trong tiết dạy đa số giáo viên cho học sinh lên bảng liệt kê kiến thức sau giáo viên bổ sung, nhiên việc thực vừa thời gian, vừa không hiệu học sinh làm việc, không hệ thống kiến thức trọng tâm, hứng thú học tập Trước thực trạng đòi hỏi giáo viên phải thay đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức, hệ thống kiến thức có hứng thú học tập Để khắc phục tình trạng trên, nghiên cứu chọn giải pháp: Nâng cao kết học tập môn Toán qua sử dụng đồ tư vào dạy học lớp 12A1 trường THPT số Bát Xát Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương lớp 12A1 lớp 12A4 trường THPT số Bát Xát (Nhóm học sinh lớp 12A1 chọn nhóm thực nghiệm, nhóm học sinh lớp 12A4 chọn nhóm đối chứng) Thực nghiệm thực giải pháp thay từ tuần học thứ 01 đến hết tuần học thứ 34 năm học 2013 - 2014 Qua nghiên cứu thu thập số liệu, kết độ chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết p = 0,002058995 < 0,05 cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến việc giúp học sinh nắm vững kiến thức, hệ thống kiến thức có hứng thú học tập từ chất lượng học tập môn Toán lớp 12A1 trường THPT số Bát Xát nâng lên, giáo viên tự tin vận dụng phương pháp dạy học Giới thiệu: 2.1 Hiện trạng: Qua thực giảng dạy môn toán lớp 11A1 trường THPT số Bát Xát từ tuần 01 đến hết tuần 30 năm học 2012 - 2013 cho thấy đa số học sinh lớp không nắm vững kiến thức học, không hệ thống kiến thức bài, chương, đặc biệt hứng thú học tập tiết ôn tập chương, ôn tập cuối năm Nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức học cấp dưới, khôngạy ôn tập chương, ôn tập cuối năm Qua tác động giải pháp thay sau 34 tuần, tiến hành kiểm tra sau tác động học sinh yếu kém, học sinh thường không nắm kiến thức học, không hệ thống kiến thức trọng tâm, không liên kết kiến thức bài, hứng thú học tập nhóm thực nghiệm kết năm học 2012 - 2013 Sau đó, dùng phép kiểm chứng T-test để phân tích liệu Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương: Đối chứng 3,58 TBC p= Thực nghiệm 3,84 0.164311028 Với p = 0.164311028 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Bảng Thiết kế nghiên cứu: Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động Thực nghiệm 12A1 O1 Dạy học có sử dụng Bản đồ tư O3 Đối chứng 12A4 O2 Dạy học không sử dụng Bản đồ tư O4 Nhóm thực nghiệm: 10 học sinh yếu, học sinh thường không nắm kiến thức học, không hệ thống kiến thức trọng tâm, không liên kết kiến thức bài, hứng thú học tập lớp 12A1 Nhóm đối chứng: 10 học sinh yếu, học sinh thường không nắm kiến thức học, không hệ thống kiến thức trọng tâm, không liên kết kiến thức bài, hứng thú học tập lớp 12A4 3.3 Quy trình nghiên cứu: Chuẩn bị giáo viên: Tôi lựa chọn, tổng hợp tiết dạy sử dụng đồ tư sau tiến hành thiết kế cho phù hợp với nội dung dạy, phù hợp với đối tượng học sinh đảm bảo tính loogic từ giúp học sinh dễ lĩnh hội kiến thức Tiến hành dạy thực nghiệm lớp 12A1: Theo phân phối chương trình môn toan 12, theo thời khóa biểu trường Bảng Thời gian thực nghiệm: Ngày, tháng Môn Tuần 02/10/2013 12/10/2012 28/10/2013 02/12/2013 13/02/2014 22/02/2014 04/04/2014 14/04/2014 18/04/2014 Giải tích Hình học Giải tích Giải tích Giải tích Hình học Giải tích Giải tích Hình học 11 16 25 26 32 34 34 Tiết theo PPCT 18 29 40 58 32 69 71 39 Tên dạy Ôn tập chương Ôn tập chương Luyện tập: Lôgarit Ôn tập chương Ôn tập chương Luyện tập: Phương trình mặt phẳng Ôn tập chương Ôn tập cuối năm Ôn tập chương 3.4 Đo lường thu thập liệu: Sau tiến hành kiểm tra sau tác động dựa kết học tập nhóm thực nghiệm, qua việc thực hành vẽ sơ đồ tư học sinh tiết dạy có nhiều kiến thức liên quan, ôn tập chương, ôn tập cuối năm kết theo dõi giáo viên qua kiểm tra 15 phút, 45 phút Đặc biệt kết học tập môn Toán 10 học sinh yếu, 12A1 năm học 2013 – 2014 Tiến hành phân tích, so sánh kết hai năm học Phân tích liệu bàn luận kết quả: 4.1 Kết quả: Bảng Bảng so sánh điểm trung bình sau tác động: Đối chứng Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Thực nghiệm 4,52 5,54 0,40496913 0,577735041 Giá trị p T-test Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD 0,002058995 2,51871 4.2 Phân tích liệu: Kết kiểm tra sau tác động cho thấy điểm trung bình nhóm thực nghiệm 5,54 cao nhiều so với điểm trung bình kiểm tra trước tác động 4,52 Điều chứng tỏ chất lượng học tập môn Toán nhóm học sinh có học lực yếu, thường không nắm kiến thức học, không hệ thống kiến thức trọng tâm, không liên kết kiến thức bài, hứng thú học tập lớp 12A1 khắc phục đáng kể Độ lệch chuẩn kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm 0,577735041 < điều cho thấy mức độ chênh lệch có ý nghĩa Độ lệch điểm trung bình T-test cho kết p = 0,002058995 < 0,05 cho thấy chênh lệch điểm khảo sát trung bình trước sau tác động có ý nghĩa, tức chênh lệch điểm trung bình khảo sát trước sau tác động không xảy ngẫu nhiên mà tác động giải pháp thay mang lại hiệu Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 5,54  4,52  2,518711 so sánh 0, 40496913 với bảng tiêu chí Cohen cho thấy mức độ ảnh hưởng giải pháp “Nâng cao kết học tập môn Toán qua sử dụng đồ tư vào dạy học lớp 12A1 trường THPT số Bát Xát” nhóm thực nghiệm lớn Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Trước tác động Sau tác động 4.3 Bàn luận: * Ưu điểm: Kết học tập 10 học sinh có học lực yếu, lớp 12A1 sau tác động nhóm thực nghiệm TBC = 5.54, kết học tập tương ứng nhóm đối chứng TBC = 4.52 Điều cho thấy điểm TBC hai nhóm đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, nhóm tác động có điểm TBC cao nhóm đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn kết học tập hai nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm SMD = 2,518711 , điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình sau tác động hai nhóm p=0,002058995 < 0,05, kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm ngẫu nhiên mà tác động * Hạn chế: Nghiên cứu giúp học sinh khắc phục việc hệ thống kiến thức học, chương, không xác định kiến thức trọng tâm học, hứng thú học tập môn Toán học sinh có học lực yếu, lớp 12A1 trường THPT số Bát Xát Tuy nhiên điều kiện, thời gian nghiên cứu hạn chế nên chưa đánh giá cách hoàn toàn xác tiến học sinh, dẫn đến tiến sau lại thụt lùi tình trạng ban đầu không tiếp tục thay đổi phương pháp dạy học mới, không sử dụng đồ tư vào giảng dạy thường xuyên học sinh có học lực yếu, Hơn giáo viên cần phải nghiên cứu để lựa chọn học, chương quan trọng để vận dụng đồ tư vào dạy học Do đối tượng học sinh rỗng kiến thức, tư chận nên việc thực hạnh hệ thống kiến thức gặp nhiều khó khăn Kết luận khuyến nghị: 5.1 Kết luận: Việc khắc phục kiến thức, thay đổi phương pháp học tập, dạy học mô hình tổng quát thực tế, rèn luyện kỹ tiếp cận kiến thức, hệ thống kiến thức môn Toán học sinh có học lực yếu, lớp 12A1 trường THPT số Bát Xát được nâng lên rõ rệt, số học sinh yếu; không nắm vững kiến thức, hệ thống kiến thức hứng thú học tập giảm đáng kể Học sinh tiếp cận kiến thức nhanh hơn, biết hệ thống kiến thức ôn tập chương, có nhiều kiến thức liên quan, hứng thú học tập tự tin học tập môn Toán 5.2 Khuyến nghị: 5.2.1 Đối với cấp lãnh đạo: Cần tạo điều kiện thời gian, hỗ trợ phần kinh phí để khuyến khích giáo viên nghiên cứu đề chọn giải pháp hữu hiệu nhằm khắc phục tình trạng học sinh lười học, không hứng thú học tập,… Động viên, giúp đỡ khen thưởng kịp thời giáo viên có thành tích việc tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 5.2.2 Đối với giáo viên: Phải không ngừng đầu tư nghiên cứu tìm giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, không ngừng học tập để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ thân, tích lũy kinh nghiệm từ đồng nghiệp thân, biết cách vận dụng hợp lí phương pháp dạy học với đối tượng học sinh có học lực yếu, Đặc biệt sử dụng đồ tư vào dạy học cho đối tượng học sinh 5.2.3 Đối với học sinh: Phải tích cực giải tập SGK, sách tập, tích cực hỏi thầy cô, trao đổi với bạn bè, chủ động việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức bài, chương, tích cực buổi thực hành vẽ đồ tư Với kết đề tài nghiên cứu, mong muốn quan tâm, giúp đỡ cấp lãnh đạo ngành Giáo dục Những ý kiến đóng góp quý báu, chân thành quý đồng nghiệp giúp cho hoàn chỉnh đề tài nghiên cứu Tài liệu tham khảo Trần Đình Châu, Sử dụng đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập môn toán- Tạp chí Giáo dục, kì 2- tháng 9/2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng đồ tư góp phần TCH HĐ học tập học sinh, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng đồ đồ tư đổi phương pháp dạy học môn Toán trường THCS Nguyễn Khuyến Tài liệu tập huấn chuyên môn Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức Minh chứng phụ lục cho đề tài nghiên cứu: Bảng tổng hợp kết khảo sát trước sau tác động 7.1 Nhóm thực nghiệm: 10 học sinh có học lực yếu, lớp 12A1 TT Họ tên học sinh KT trước tác động KT sau tác động Hù Thị Chân 4,1 5,0 Hầu A Cù 3,5 5,9 Hù Thị Dương 4,4 5,4 Vàng Thị Hằng 4,4 5,3 Hoàng Thị Huệ 3,4 6,4 Trần Văn Mạnh 4,2 5,5 Vũ Minh Quyết 4,1 5,7 Trần Văn Trường 3,2 4,4 Vũ Xuân Tùng 4,1 6,2 10 Hoàng Thị Xuân 3,1 5,6 7.2 Nhóm đối chứng: 10 học sinh có học lực yếu, lớp 12A4 TT Họ tên học sinh KT trước tác động KT sau tác động Tao Văn Cao 4,1 5,1 Vàng Văn Đức 2,5 4,9 Sèn Hậu Giang 3,5 5,0 Sìn Văn Hải 3,9 4,3 Lý Thị Lằn 4,3 4,4 Trịnh Thị Huệ Linh 3,6 4,1 Lò Láo Lở 3,6 4,1 Lý Thị Mai 3,4 4,2 Tẩn Láo Sì 3,2 4,2 10 Lý Thị Xuân 4,1 4,9 10 7.3 Hệ thống đồ tư sử dụng giảng dạy phục vụ nghiên cứu đề tài - Khi dạy ôn tập chương 1, Giải tích 12: - Khi dạy ôn tập chương 1, Hình học 12: 11 - Khi dạy Luyện tập: Lôgarit, Giải tích 12: - Khi dạy ôn tập chương 2, Giải tích 12: Học sinh thực hành Hệ thống dạng tập chương 2-Giải tích 12 12 - Khi dạy ôn tập chương 3, Giải tích 12: - Khi dạy luyện tập: Phương trình mặt phẳng, hình học 12: 13 - Khi dạy ôn tập chương 4, Giải tích 12: - Khi dạy ôn tập cuối năm, Giải tích 12: 14 Học sinh thực hành Hệ thống dạng tập Ôn tập cuối năm-Giải tích 12 15 - Khi dạy ôn tập chương 3, hình học 12: 16 17 [...]...- Khi dạy bài ôn tập chương 3, Giải tích 12: - Khi dạy bài luyện tập: Phương trình mặt phẳng, hình học 12: 13 - Khi dạy bài ôn tập chương 4, Giải tích 12: - Khi dạy bài ôn tập cuối năm, Giải tích 12: 14 Học sinh thực hành Hệ thống các dạng bài tập Ôn tập cuối năm-Giải tích 12 15 - Khi dạy bài ôn tập chương 3, hình học 12: 16 17 ... Nâng cao kết học tập môn Toán qua sử dụng đồ tư vào dạy học lớp 12A1 trường THPT số Bát Xát Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tư ng đương lớp 12A1 lớp 12A4 trường THPT số Bát Xát (Nhóm học sinh lớp. .. chuyên môn Nâng cao kết học tập môn Toán qua sử dụng đồ tư vào dạy học lớp 12A1 trường THPT số Bát Xát Phạm Văn Sơn - Tổ trưởng chuyên môn Toán – Lí – Tin, trường THPT số Bát Xát Bước Hoạt động - Học. ..  4, 52  2, 518711 so sánh 0, 40496913 với bảng tiêu chí Cohen cho thấy mức độ ảnh hưởng giải pháp Nâng cao kết học tập môn Toán qua sử dụng đồ tư vào dạy học lớp 12A1 trường THPT số Bát Xát