Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng để thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người. Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt giữ vai trò quan trọng.Xác định được vai trò của giáo dục, Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng (tháng 4 – 2001) về giáo dục và đào tạo đã đề ra mục tiêu trong những năm đầu thế kỉ XXI mà nghành giáo dục đào tạo phải đạt được như sau: “...Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường, lớp và hệ thống quản lý giáo dục, thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa”. Phát huy tinh thần độc lập, suy nghĩ và sáng tạo của học sinh, sinh viên, năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn và tay nghề, đẩy mạnh phong trào học tập trong nhân dân bằng những hình thức giáo dục chính quy, Thực hiện giáo dục cho mọi người”, “ Cả nước trở thành một xã hội học tập.Kiểm tra nội bộ trường học có vai trò vô cùng quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và đối với chất lượng giáo dục Tiểu học nói riêng. Là một khâu quan trọng của công tác quản lý ở trường Tiểu học và có quan hệ trực tiếp đến giáo viên, học sinh, cán bộ, nhân viên của Trường.Kiểm tra nội bộ trường học là một khâu quan trọng cần được tiến hành thường xuyên ở mọi giai đoạn trong quá trình quản lý của người hiệu trưởng nhằm phát hiện những sai sót, để kịp thời đưa ra những đánh giá và điều chỉnh. Những năm gần đây, công tác kiểm tra nội bộ tại các trường ở các cấp học đã được quan tâm rất nhiều và công tác kiểm tra nội bộ trường học cũng có nhiều đổi mới góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các cấp học, Tuy nhiên, xã hội ngày càng phát triển, giáo dục đòi hỏi cũng phải có sự thay đổi cho phù hợp với tình hình mới, từ đó kéo theo sự thay đổi về nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra nội bộ trường học để đáp ứng những thay đổi đó. Trong quá trình xây dựng và phát triển, Trường Tiểu học Quang Trung đã dành được nhiều thành tích trong phong trào thi đua dạy tốt, học tốt. Cùng đội ngũ các thầy cô giáo nhiệt huyết, tận tâm và có nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy. Công tác kiểm tra nội bộ của trường Tiểu học Quang Trung cũng được tiến hành hàng năm và có kết quả tích cực. Tuy nhiên, quá trình tiến hành kiểm tra nội bộ của trường Tiểu học Quang Trung vẫn tồn tại hạn chế nhất định như: Công tác chuẩn bị kiểm tra nội bộ trường học còn nhiều thiếu sót, phương pháp tiến hành kiểm tra nội bộ trường học còn chưa phù hợp, công tác chỉ đạo của hiệu trưởng còn chưa sát sao, ý thức về tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra nội bộ trong tập thể cán bộ, giáo viên còn chưa cao. Xuất phát từ những lý do trên, em mạnh dạn chọn lựa đề tài nghiên cứu “Biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra nội bộ của hiệu trưởng trường Tiểu học Quang Trung, Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội”.
LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hồn thiện khóa luận, tác giả nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, thầy giáo, bạn bè gia đình Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: Khoa Quản lý – Học viện Quản lý giáo dục tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tác giả suốt thời gian học tập, nghiên cứu hồn thành khóa luận Tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Th.S Nguyễn Bích Ngân tận tình giúp đỡ, hướng dẫn suốt q trình hình thành hồn thiện khóa luận Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, ban tra trường tiểu học Quang Trung, thầy cô giáo với người thân tạo điều kiện giúp đỡ, động viên tác giả suốt thời gian học tập, nghiên cứu hồn thành khóa luận Do điều kiện thời gian lực, khóa luận khơng thể tránh khỏi thiếu sót hạn chế Tác giả mong nhận dẫn góp ý quý báu từ nhà khoa học, nhà quản lý, thầy cô giáo, bạn bè bạn đọc Xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, tháng 04 năm 2012 Tác giả khóa luận Bùi Minh Tuấn DANH MỤC VIẾT TẮT CBQL GD&ĐT GV HS KTNB KTNBTH TH HT Cán bộ Quản lý Giáo dục và Đào tạo Giáo viên Học sinh Kiểm tra nội bộ Kiểm tra nội bộ trường học Tiểu học Học tập DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU Sơ đồ 1: Các yếu tố bản của quá trình kiểm tra quản lý Bảng 2.1: Tổng hợp Số lượng cán bộ, giáo viên, nhân viên trường tiểu học Quang Trung 2010 – 2011 Bảng 2.2: Chất lượng đội ngũ trường Tiểu học Quang Trung 2010 – 2011 Bảng 2.3: Quy mô học sinh trường tiểu học Quang Trung năm học 2010 – 2011 Bảng 2.4: Chất lượng học sinh trường Tiểu học Quang Trung năm học 2010 – 2011 Bảng 2.5: Tổng hợp kết kiểm tra nội trường Tiểu học Quang Trung (từ năm học 2009 – 2010 đến năm học 2010– 2011) Bảng 2.6: số lượng giáo viên kiểm tra toàn diện, kiểm tra chuyên đề Bảng 2.7: Đánh giá, xếp loại giáo viên Bảng 2.8: Bảng số liệu kiểm tra đột xuất học sinh Bảng 2.9: Bảng số liệu kiểm tra định kỳ học sinh Biểu mẫu 3.1: Kế hoạch kiểm tra năm học Biểu mẫu 3.2: Kế hoạch kiểm tra tháng 11 21 24 26 27 29 32 34 35 36 52 52 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu: Đối tượng khách thể nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu: Giới hạn đêd tài nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: Cấu trúc khóa luận Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA KIỂM TRA NỘI BỘ TRƯỜNG HỌC Một số khái niệm có liên quan đến đề tài Quản lý Kiểm tra Chất lượng Kiểm tra nội trường học Chất lượng kiểm tra nội trường học Mục đích, vai trị, nhiệm vụ, nội dung, ngun tắc, hình thức, phương pháp, quy trình kiểm tra nội trường học 1.2.1 Mục đích kiểm tra nội trường học 1.2.2 Vị trí, vai trị kiểm tra nội trường học 1.2.3 Nhiệm vụ kiểm tra nội trường học 1.2.4 Nội dung kiểm tra nội trường học 1.2.5 Nguyên tắc kiểm tra nội trường học 1.2.6 Hình thức kiểm tra nội trường học 1.2.7 Phương pháp kiểm tra nội trường học 6 7 8 10 10 10 10 12 12 13 13 13 14 14 14 17 18 18 1.2.8 Quy trình kiểm tra nội trường học 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kiểm tra nội trường học 1.3.1 Các yếu tố chủ quan 1.3.2 Các yếu tố khách quan Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC KIỂM TRA NỘI BỘ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC QUANG TRUNG, TP HÀ NỘI 2.1 Vài nét trường Tiểu học Quang Trung 2.2 Thực trạng kiểm tra nội trường Tiểu học Quang Trung, Thị xã Sơn Tây, TP Hà nội 2.2.1 Thực trạng chuẩn bị kiểm tra nội trường Tiểu học Quang Trung 2.2.2 Thực trạng tiến hành kiểm tra nội trường học Hiệu trưởng trường Tiểu học Quang Trung 2.2.3 Thực trạng tổ chức đánh giá hoạt động kiểm tra nội trường học Hiệu trưởng trường Tiểu học Quang Trung 2.2.4 Thực trạng điều chỉnh hoạt động kiểm tra nội trường học hiệu trưởng trường Tiểu học Quang Trung 2.3 Đánh giá kết công tác kiểm tra nội trường học trường Tiểu học Quang Trung 2.3.1 Những thuận lợi 2.3.2 Những khó khăn 2.3.3 Những tồn 2.3.4 Nguyên nhân tồn Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG KIỂM TRA NỘI BỘ CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC QUANG TRUNG 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra nội hiệu trưởng trường Tiểu học Quang Trung 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên tầm quan trọng công tác kiểm tra nội trường học 3.2.2 Kế hoạch hóa cơng tác kiểm tra nội trường học 3.2.3 Đổi cách thức tổ chức lực lượng kiểm tra nội trường học 3.2.4 Thường xuyên chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên để góp phần thực tốt cơng tác kiểm tra nội trường học 3.2.5 Rút học kinh nghiệm sau có kết cơng tác kiểm tra nội trường học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 20 20 21 22 23 23 28 30 31 33 37 39 39 40 42 43 45 45 46 46 48 52 55 56 59 59 Khuyến nghị DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 59 61 63 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng để thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Đây trách nhiệm tồn Đảng, tồn dân, nhà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng nòng cốt giữ vai trò quan trọng Xác định vai trò giáo dục, Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng (tháng – 2001) giáo dục đào tạo đề mục tiêu năm đầu kỉ XXI mà nghành giáo dục đào tạo phải đạt sau: “ Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường, lớp hệ thống quản lý giáo dục, thực chuẩn hóa, đại hóa” Phát huy tinh thần độc lập, suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề, đẩy mạnh phong trào học tập nhân dân hình thức giáo dục quy, Thực giáo dục cho người”, “ Cả nước trở thành xã hội học tập Kiểm tra nội trường học có vai trị vơ quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng giáo dục Tiểu học nói riêng Là khâu quan trọng công tác quản lý trường Tiểu học có quan hệ trực tiếp đến giáo viên, học sinh, cán bộ, nhân viên Trường Kiểm tra nội trường học khâu quan trọng cần tiến hành thường xuyên giai đoạn trình quản lý người hiệu trưởng nhằm phát sai sót, để kịp thời đưa đánh giá điều chỉnh Những năm gần đây, công tác kiểm tra nội trường cấp học quan tâm nhiều cơng tác kiểm tra nội trường học có nhiều đổi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cấp học, Tuy nhiên, xã hội ngày phát triển, giáo dục địi hỏi phải có thay đổi cho phù hợp với tình hình mới, từ kéo theo thay đổi nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra nội trường học để đáp ứng thay đổi Trong q trình xây dựng phát triển, Trường Tiểu học Quang Trung dành nhiều thành tích phong trào thi đua dạy tốt, học tốt Cùng đội ngũ thầy giáo nhiệt huyết, tận tâm có nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy Công tác kiểm tra nội trường Tiểu học Quang Trung tiến hành hàng năm có kết tích cực Tuy nhiên, trình tiến hành kiểm tra nội trường Tiểu học Quang Trung tồn hạn chế định như: Công tác chuẩn bị kiểm tra nội trường học cịn nhiều thiếu sót, phương pháp tiến hành kiểm tra nội trường học chưa phù hợp, cơng tác đạo hiệu trưởng cịn chưa sát sao, ý thức tầm quan trọng hoạt động kiểm tra nội tập thể cán bộ, giáo viên chưa cao Xuất phát từ lý trên, em mạnh dạn chọn lựa đề tài nghiên cứu “Biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra nội hiệu trưởng trường Tiểu học Quang Trung, Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác kiểm tra nội hiệu trưởng Trường Tiểu học Quang Trung ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng kiểm tra nội trường Tiểu học 3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình kiểm tra nội Trường Tiểu học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 4.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận công tác kiểm tra nội trường học Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác kiểm tra nội trường Tiểu học Quang Trung, Thị xã Sơn Tây, TP Hà nội 4.2 Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác kiểm tra nội hiệu trưởng trường Tiểu học Quang Trung, Thị xã Sơn Tây, TP Hà nội GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU: 5.1 Giới hạn thời gian: Đề tài khảo sát kết KTNBTH trường năm gần 5.2 Giới hạn đối tượng: 75 người bao gồm cán quản lý, giáo viên học sinh PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu văn bản, thị, nghị đảng, phủ, phân tích tài liệu lý luận, sách báo công tác kiểm tra nội trường học Ngiên cứu tài liệu tra, kiểm tra, đánh giá, tài liệu khoa học quản lý giáo dục 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra xã hội học: phương pháp chủ yếu sử dụng đề tài nhằm khảo sát thực trạng công tác kiểm tra nội trường học trường Tiểu học Quang Trung Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: thông qua việc tổng kết kinh nghiệm công tác kiểm tra nội trường Tiểu học Quang Trung để đề xuất biện pháp quản lý hiệu Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: xin đóng góp vào phiếu khảo sát thực trạng hệ thống biện pháp quản lý 6.3 Các phương pháp thống kê toán học: Thống kê xử lý số liệu khảo sát, số liệu thử nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Cấu trúc đề tài: Ngoài phần mở đầu, phần kết luận - khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Khóa luận gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận kiểm tra nội trường tiểu học Chương 2: Thực trạng công tác kiểm tra nội trường Tiểu học Quang Trung, Thị xã Sơn Tây, TP Hà nội Chương 3: Một số biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra nội Hiệu trưởng trường Tiểu học Quang Trung, Thị xã Sơn Tây, TP Hà nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA KIỂM TRA NỘI BỘ TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Một số khái niệm bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Quản lý: Quản lý định nghĩa theo nhiều cách tiếp cận khác nhau: tiếp cận lịch sử, tiếp cận phân tích tổng hợp, tiếp cận mục tiêu, tiếp cận hệ thống… Nhiều tác giả đưa khái niệm khác quản lý: Theo Koontz - Cyrilodonnell - Heinzweihrich “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động nói chung khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu dự kiến” [8; tr 24] Theo Bùi Minh Hiền - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo: “Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý đạt mục tiêu đề ra” [3; tr 12] "Quản lý tác động có ý thức chủ thể quản lý để huy, điều khiển, hướng dẫn trình xã hội, hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục đích, với ý chí nhà quản lý, phù hợp với quy luật khách quan" [7; tr 1] Dù có nhiều cách định nghĩa khác theo em hiểu: Quản lý cách thức tổ chức - điều khiển (cách thức tác động) chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm thực có hiệu mục tiêu mà tổ chức đề Quản lý vừa khoa học vừa nghệ thuật Nó mang tính khoa học hoạt động quản lý có tổ chức, có định hướng dựa quy luật, 10 Phát huy khả điều kiện thuận lợi, khắc phục điểm hạn chế phân tích thực trạng Xây dựng kế hoạch tư tưởng đến đoàn thể, tổ khối, kế hoạch tháng, tuần đầy đủ, kiểm tra theo mốc thời gian Xây dựng kế hoạch tiết phù hợp với tình hình, điều kiện cụ thể nhà trường có tính khả thi Kế hoạch phải xây dựng sớm vào đầu tháng để niêm yết phòng hội đồng Chú ý cần cụ thể hố kế hoạch tháng cho phù hợp với tình hình điều kiện cụ thể trường Khi lập kế hoạch kiểm tra nội trường học Hiệu trưởng cần lưu ý đến việc củng cố, xây dựng tốt tuyến kiểm tra trung gian (tuyến tổ khối) Nếu tuyến trung gian xây dựng tốt, có lực, nhiệt tình giúp hiệu trưởng đánh giá xác kết kiểm tra giáo viên đặc biệt môn chuyên như: Hát nhạc, mỹ thuật, anh văn c) Cách thức thực hiện Đầu năm học Hiệu trưởng quyết định thành lập Ban kiểm tra gồm những thành viên có uy tín, có nghiệp vụ chuyên môn sư phạm giỏi Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch KTNBTH thông qua ý kiến của Ban kiểm tra dựa chỉ tiêu phấn đấu chung năm học của nhà trường Nghiên cứu các văn bản pháp quy, các hướng dẫn thực hiện về hoạt động kiểm tra của các cấp lãnh đạo, nhất là hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học Đây chính là sở pháp lý vững chắc để Hiệu trưởng soạn thảo các văn bản chỉ đạo, lập kế hoạch kiểm tra, xây dựng chế độ kiểm tra Đánh giá chính xác, khách quan thực trạng giáo dục nhà trường để có sở quy định thể thức làm việc, phân công nhiệm vụ, thời gian, quy trình tiến hành Kế hoạch KTNBTH phải làm rõ các nội dung sau: Xác định các hoạt động bản và xác định thứ tự các hoạt động sẽ thực hiện Xác định các quỹ thời gian cho việc thực hiện từng hoạt động 50 Phân công trách nhiệm cho các nhóm, cá nhân phụ trách và thực hiện Quy định chế phối hợp giữa các nhóm hoặc cá nhân Xác định yêu cầu, chuẩn kiểm tra, đánh giá tương ứng với các công việc Quy định chế độ báo cáo kết quả thực hiện công việc Sơ đồ hóa kế hoạch KTNBTH và công khai ở văn phòng nhà trường từ đầu năm học để mọi thành viên nắm rõ, chủ động thực hiện các nội dung công việc Kế hoạch kiểm tra năm được ghi toàn bộ các đầu việc theo thứ tự thời gian từ tháng năm trước đến tháng năm sau: Biểu mẫu 3.1: Kế hoạch kiểm tra năm học Tháng Đối tượng kiểm tra Nội dung kiểm tra Phương pháp kiểm tra Người kiểm tra 09/2011 10/2011 … 08/2012 Kế hoạch kiểm tra tháng: dựa vào kế hoạch kiểm tra năm cần chi tiết công việc, đối tượng, thời gian cụ thể: Biểu mẫu 3.2: Kế hoạch kiểm tra tháng Thời gian Đối Nội dung 51 Phương Hình Người tượng kiểm tra kiểm tra pháp kiểm tra thức kiểm tra kiểm tra Tuần (từ … đến) Tuần Tuần Tuần Kế hoạch kiểm tra tuần: được ghi chi tiết cụ thể đối tượng (cá nhân, đơn vị) được kiểm tra, nội dung cụ thể, thời gian, lực lượng kiểm tra… một cách công khai ở văn phòng nhà trường Kế hoạch tự kiểm tra của Hiệu trưởng phải có định hướng rõ ràng về hoạt động tự kiểm tra và phải xây dựng cho mình một kế hoạch cụ thể, chi tiết về hoạt động này Sau xây dựng kế hoạch, Hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch KTNBTH d) Điều kiện để thực hiện biện pháp Người hiệu trưởng cần phải có lực, tầm nhìn xa trông rộng của về thực trạng và sự phát triển của nhà trường Kế hoạch KTNBTH phải cụ thể, không chồng chéo với kế hoạch khác của nhà trường, của cấp 3.2.3 Biện pháp 3: Đổi cách thức tổ chức lực lượng kiểm tra nội trường học a) Mục đích của biện pháp Nhằm lựa chọn lực lượng kiểm tra có trình độ lực, có chun mơn giỏi đồng thời có kĩ đánh giá, nhận xét đưa ý kiến điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng công tác KTNBTH b) Nội dung biện pháp 52 Lực lượng KTNBTH có vai trị vơ quan trọng chất lượng công tác KTNBTH Lực lượng KTNBTH người trực tiếp tham gia vào hoạt động KTNBTH, đạo, đôn đốc tập thể cán bộ, giáo viên thực KTNBTH, đưa phương pháp, phát sai sót tham mưu cho hiệu trưởng vấn đề công tác KTNBTH Thông qua việc lựa chọn lực lượng tạo điều kiện hội để tập thể đội ngũ cán bộ, giáo viên có điều kiện để phát huy khả lực để tiến xa đường lập thân, lập nghiệp Phát huy tính dân chủ hoạt động KTNBTH quản lý Hiệu trưởng hoạt động nhả trường Do vậy, lực lượng KTNBTH nhân tố định đến chất lượng hoạt động Muốn công tác KTNB đạt hiệu cao thì trước hết phải có đội ngũ kiểm tra viên có trình độ chuyên môn giỏi và nghiệp vụ kiểm tra tốt, hiểu được trách nhiệm của mình, đánh giá được đúng người, đúng việc, phát hiện nhanh những sai phạm để kịp thời điều chỉnh uốn nắn Đồng thời dự báo được xu hướng phát triển các lĩnh vực các hoạt động nhà trường Để đáp ứng được yêu cầu này phải hết sức coi trọng hoạt động xây dựng đội ngũ kiểm tra viên và không ngừng nâng cao nghiệp vụ cho họ, Xây dựng đội ngũ kiểm tra viên đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng, đủ sức thực hiện mục tiêu và kế hoạch KTNBTH của nhà trường Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho Ban kiểm tra, khuyến khích họ tự học, tự bồi dưỡng c) Cách thức thực hiện Dựa vào kế hoạch KTNBTH của nhà trường, Hiệu trưởng hàng năm xây dựng lực lượng kiểm tra là những người có uy tín, có nghiệp vụ chuyên môn sư phạm giỏi đã qua giảng dạy ít nhất năm 53 Hàng năm, Hiệu trưởng tổ chức buổi tọa đàm, trưng cầu ý kiến cán bộ, nhân viên việc xây dựng lực lượng kiểm tra để tạo điều kiện hội cho cán bộ, giáo viên có khả tham gia vào ban kiểm tra công tác KTNBTH Trước hết, Hiệu trưởng cần phải làm cho Ban kiểm tra nhận thức đúng về KTNBTH: Kiểm tra phải nhằm vào công việc chứ không phải nhằm vào người Có chế độ tập huấn, cung cấp tài liệu, bồi dưỡng về kỹ kiểm tra (xử lý các tình huống lúc kiểm tra, cách góp ý, đánh giá kết quả…) cho các kiểm tra viên thông qua các hình thức hội thảo, tọa đàm, báo cáo kinh nghiệm… Yêu cầu các kiểm tra viên tự nghiên cứu tài liệu, đề xuất cách tiến hành, nêu những cứ có liên quan để sử dụng kiểm tra Sau mỗi lần kiểm tra nội bộ trường học, Ban kiểm tra tổ chức cuộc họp rút kinh nghiệm Có chế khen thưởng, kỷ luật, đề cử, miễn nhiệm đối với cán bộ giáo viên tham gia hoạt động kiểm tra làm trái nguyên tắc nghiệp vụ của kiểm tra viên Đối với cán bộ quản lý: việc phân công phụ trách phải rõ người, rõ việc, sắp xếp bố trí công việc đúng theo lực, sở trường của từng người, có kiểm tra, đôn đốc thật cụ thể, không chung chung trừu tượng Cần phải bồi dưỡng nghiệp vụ của các kiểm tra viên: thu thập và xử lý thông tin về đối tượng kiểm tra đảm bảo cho bộ phận trực tiếp theo dõi quản lý nắm được thông tin chính xác, kịp thời, cụ thể, tham mưu để đánh giá đúng đối tượng kiểm tra Nâng cao nghiệp vụ kiểm về tất cả các phương diện, thực hiện phương châm mỗi người thạo một việc, làm tốt nhiệm vụ chính được phân công, đồng thời phải biết làm những việc có liên quan, để cần thiết hỗ trợ thay thế công việc cho Nhà trường phải tạo mọi điều kiện vật chất và tinh thần có thể cho cho các kiểm tra viên làm tốt công việc của mình: sở vật chất phục vụ cho tập huấn, thời 54 gian, địa điểm và các điều kiện về tài chính, kinh phí bồi dưỡng cho các kiểm tra viên, miễn giảm tỷ lệ giờ chuẩn… d) Điều kiện thực hiện biện pháp Hiệu trưởng cũng Ban kiểm tra nhận thức tầm quan trọng của nâng cao nghiệp vụ KTNBTH để đánh giá chính xác, khách quan, công Trong kế hoạch KTNBTH hiệu trưởng cần coi việc lựa chọn đội ngũ khâu quan trọng q trình KTNBTH Hiệu trưởng cần có cách nhìn đắn, khách quan, trung thực đội ngũ lựa chọn để phục vụ cho cơng việc 3.2.4 Biện pháp : Rút học kinh nghiệm sau có kết cơng tác kiểm tra nội trường học a Mục đích biện pháp Rút học kinh nghiệm sau có kết KTNBTH nhằm bổ sung cập nhật nhanh điều chỉnh cho lực lượng kiểm tra đối tượng kiểm tra b Nội dung biện pháp : Qua việc rút học kinh nghiệm, lực lượng kiểm tra thấy vấn đề cần làm, nên làm để làm học kinh nghiệm cho lần kiểm tra năm sau Rút học kinh nghiệm yếu tố quy trình KTNBTH, nên việc rút học kinh nghiệm khâu cuối quy trình KTNBTH Bài học kinh nghiệm có vai trị vơ quan trọng cơng tác Việc tổ chức đánh giá, điều chỉnh dẫn đến vấn đề cần lưu ý phát vấn đề sai sót, đề từ có điều chỉnh hợp lý phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể đối tượng Tuy nhiên, việc đánh giá điều chỉnh diễn nhanh hay chậm, diễn vào lúc nào, thời điểm lại định 55 đến chất lượng hiệu công tác tiến hành Tiến hành đánh giá, điều chỉnh nhìn lại vấn đề công tác kiểm tra nội trường học để từ rút học kinh nghiệm sớm, điều cho phép thân đối tượng kiểm tra ghi nhớ nhanh sai sót sửa chữa thời điểm phát sai sót Giúp định hướng vấn đề nhất, mang tính cập nhật nên dễ nhớ Từ góp phần làm giảm sai sót cho lần kiểm tra sau Qua nâng cao chất lượng KTNBTH Rút học kinh nghiệm khâu cuối hoạt động KTNBTH Thời gian diễn hoạt động phải sau kết thúc trình KTNBTH nhà trường c Cách thức thực Trong trình đánh giá hoạt động KTNBTH Hiệu trưởng cần tổ chức cho thành viên đoàn tra đưa mặt tốt, mặt xấu, điều làm được, chưa làm được, hay chưa KTNBTH sau thảo luận đến kết luận cuối điều chỉnh Những điều chỉnh phù hợp với thực tế hoàn cảnh nhà trường Hiệu trưởng yêu cầu lực lượng kiểm tra nội trường học tiến hành hội nghị tổng kết phân tích vấn đề sau kết thúc trình KTNBTH, q trình tính theo nội dung kiểm tra, kiểm tra đến đâu tổng kết rút học đến Lưu lại học kinh nghiệm biên thảo luận gắn học kinh nghiệm vào kế hoạch KTNBTH nhà trường năm tới d Điều kiện thực Hiệu trưởng cần đưa học kinh nghiệm vào phần kế hoạch KTNBTH Lực lượng KTNBTH cần phải tiến hành nghiêm túc đưa kết luận xác sở thực tế chất lượng hoạt động nhà trường 56 Lực lương KTNBTH địi hỏi phải có kiến thức chun sâu chuyên môn giảng dạy chuyên môn, nghiệp vụ KTNBTH 3.2.5 Biện pháp 5: Thường xuyên chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên để góp phần thực tốt cơng tác kiểm tra nội trường học a Mục đích biện pháp Chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhằm làm cho tập thể đội ngũ yên tâm công tác chun tâm vào cơng việc giảng dạy mình, vào công tác KTNBTH nhà trường b Nội dung biện pháp Đội ngũ giáo viên lực lượng chủ yếu định đến chất lượng công tác dạy – học nhà trường Bên cạnh đó, cơng tác KTNBTH hiệu trưởng liên quan trực tiếp đến giáo viên Chính đội ngũ giáo viên nhân tố kiểm tra trình thực hoạt động KTNBTH Mỗi giáo viên có hồn cảnh gia đình sống khác nhau, có tâm tư, nguyện vọng khác sống Bởi vậy, điều có ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động dạy – học đến công tác KTNBTH Hiệu trưởng quan tâm, ý đến tâm tư, nguyện vọng đội ngũ giáo viên, chăm lo đến đời sống vật chất tinh thần giáo viên thể gần gũi, cảm thông chia sẻ người Hiệu trưởng nhân viên Qua có hỗ trợ cần thiết, kịp thời đến tập thể giáo viên Điều làm cho giáo viên cảm thấy có trách nhiệm hoạt động hiệu trưởng, cụ thể công tác KTNBTH Đội ngũ giáo viên lực lượng lao động có tính định dạy học nhà trường Do chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho giáo viên lo cho chất lượng giáo dục nhà trường Như nâng cao đời sống đội ngũ giáo viên đồng nghĩa với việc nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên tạo điều kiện thuận lợi cho công tác kiểm tra nội trường học 57 Chăm lo đời sống vật chất cho đội ngũ giáo viên thông qua quỹ ủng hộ, thực sách đảng nhà nước chế độ tiền lương cho cán bộ, giáo viên Thơng qua đó, tăng cường tinh thần đoàn kết tập thể đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường Tăng cường tinh thần dân chủ hoạt động nhà trường, đặc biệt công tác KTNBTH Chăm lo đời sống tinh thần cho tập thể cán bộ, giáo viên qua hoạt động thăm hỏi, động viên thực qui chế dân chủ hoạt động dạy học c Cách thức thực Hiệu trưởng cần phải nắm rõ hồ sơ lý lịch, hồn cảnh gia đình giáo viên nhà trường Định kỳ tổ chức việc trưng cầu ý kiến nguyện vọng tập thể đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường Hiệu trưởng – Ban Giám hiệu Cơng đồn nhà trường phối hợp, động viên thăm hỏi, trợ giúp kịp thời giáo viên gặp khó khăn, hoạn nạn nhằm tạo nên tập thể đồn kết trí cao, người vui vẻ làm việc gắn bó với mái trường nghề nghiệp, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao phó d Điều kiện thực Nắm vững văn đạo đảng nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo việc thực qui chế dân chủ, công khai Nhà trường cần xây dựng quỹ hỗ trợ với ủng hộ từ phía tập thể cán bộ, giáo viên nhà trường Cần có ủng hộ quyền địa phương tổ chức kinh tế - xã hội địa bàn Xây dựng mối quan hệ đoàn kết tập thể cán bộ, giáo viên nhà trường 58 Trên biện pháp đề xuất để nâng cao chất lượng KTNBTH hiệu trưởng trường Tiểu học Quang Trung Trong trình thực cần sử dụng linh hoạt biện pháp để phát huy hiệu biện pháp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Trong công cuộc công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước, giáo dục có vai trò quan trọng đặc biệt Hiện nay, nâng cao chất lượng KTNBTH là một vấn đề có tính thời sự và cấp thiết đối với mọi loại hình Trường học nói chung trường Tiểu học nói riêng KTNBTH là một công cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu lực quản lý trường học, là nhiệm vụ bản trọng tâm của quản lý trường học Để nâng cao chất lượng KTNBTH cần phải quan tâm đến nhiều yếu tố và phấn đấu liên tục Sự phát triển GD&ĐT những năm gần đã được nâng lên, song tỷ lệ học sinh khá giỏi còn hạn chế Trên sở nghiên cứu lý luận, phân tích, tổng hợp cấc vấn đề thực tiễn kiểm tra ở trường Tiểu học Quang Trung, tác giả đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng KTNBTH của Hiệu trưởng sau: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác kiểm tra nội trường học Kế hoạch hóa cơng tác kiểm tra nội trường học Đổi cách thức tổ chức lực lượng kiểm tra nội trường học Thường xuyên chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên để góp phần thực tốt công tác kiểm tra nội trường học Rút học kinh nghiệm sau có kết cơng tác kiểm tra nội trường học KHUYẾN NGHỊ 59 2.1 Đối với Sở GD&ĐT Hà Nội Tăng cường hỗ trợ đồng bộ cho các trường về sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo tốt các điều kiện dạy học Tạo điều kiện cho cán bộ quản lý thường xuyên nâng cao chuyên môn nghiệp vụ quản lý, đặc biệt là nghiệp vụ kiểm tra nhà trường Có chế độ sử dụng, đãi ngộ, khuyến khích và thu hút nhân tài 2.2 Đối với Phòng GD&ĐT Thị xã Sơn Tây Tăng cường hoạt động tra, kiểm tra nắm vững và sâu sát hoạt động kiểm tra, tự kiểm tra các trường Tiểu học địa bàn Thị xã Cần có các hướng dẫn chi tiết, cụ thể về kiểm tra nội bộ trường học cho các nhà trường, xây dựng các tiêu chí dựa điều kiện thực tế của địa phương 2.3 Đối với trường Tiểu học Tăng cường tạo lập hệ thống thông tin kiểm tra nội bộ Nhà trường, mối quan hệ chặt chẽ giữa CBQL, giáo viên, nhân viên, học sinh Tạo điều kiện cho giáo viên được học tập nâng cao trình độ, tự kiểm tra các hoạt động của mình Tăng cường sinh hoạt tổ chuyên môn và tổ chức tốt sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường Phải không ngừng nghiên cứu, tìm hiểu để nhận thức đúng và đầy đủ yêu cầu đổi mới phương pháp, nội dung, cách thức kiểm tra, đánh giá nhà trường để có những biện pháp quản lý phù hợp, hiệu quả 60 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Công văn số 3040/BGD&ĐT-TCCB ngày 17 tháng năm 2006 hướng dẫn số điều “Qui chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập Bộ GD & ĐT - Điều lệ trường tiểu học 2010 Bùi Minh Hiền (Chủ biên),Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Trọng Hậu - Hà Thế Truyền, Hiệu trưởng trường tiểu học với hoạt động kiểm tra nội bộ trường học và tra giáo dục, Dự án giáo dục tiểu học, chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học, Hà nội 2000 Hội đồng Quốc gia chỉ đạo biên soạn Từ điển bách khoa Việt Nam (2005),Từ điển Bách khoa Việt Nam, Nhà xuất bản Từ điển bách khoa Hướng dẫn 106/TTr ngày 31/3/2004 nghiệp vụ tra toàn diện trường phổ thông tra hoạt động sư phạm giáo viên phổ thông Trần Kiểm – Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn NXB Giáo dục 2004 Harold Koontz, Cyril O’donnel, Heinz Weihrich – Những vấn đề cốt yếu quản lý - NXB Khoa học Kỹ thuật 1998 Kỷ yếu hội thảo khoa học, Đổi toàn diện giáo dục việt nam – nhìn từ góc độ quản lý, NXB Đại học kinh tế quốc dân năm 2011 61 10 Luật Giáo dục 2005 – NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 2005 11 Lưu Xuân Mới – Kiểm tra nội trường học, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà nội - 1993 12 Luật sửa đổi bổ sung của số điều Luật giáo dục NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2011 13 Lưu Xuân Mới Hiệu trưởng với công tác kiểm tra nội trường học sổ tay hiệu trưởng trường dân tộc nội trú Chủ biên Đỗ Ngọc Bích, NXB giáo dục, Hà Nội 1998 14 Lưu Xuân Mới Thuật ứng xử tình quản lý giáo dục đào tạo NXB giáo dục Hà Nội, 2008 15 Nguyễn Bích Ngân – Bài giảng kiểm tra nội trường học – Học viện quản lý giáo dục (tài liệu lưu hành nội bộ) 16 Thông tư số 07/2004/TT-BGD&ĐT ngày 30/03/2004 hướng dẫn tra tồn diện trường phổ thơng 17 Lê Đức Phúc, Chất lượng và hiệu quả giáo dục, nghiên cứu GD số 5/1997 18 Huỳnh Quyến – Một số vấn đề lý luận tra giáo dục kiểm tra nội trường học (tài liệu lưu hành nội bộ) 19 Thông tư hướng dẫn tra toàn diện nhà trường, sở giáo dục khác tra hoạt động sư phạm nhà giáo số 43/2006/ TTBGD-ĐT ngày 20 tháng 10 năm 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo 20 ThS Nguyễn Thị Thanh, đề tài: Đổi phương thức kiểm tra đánh giá kết học tập học viên trường cán quản lý giáo dục đào tạo 62 PHỤ LỤC 63 ... học Chương 2: Thực trạng công tác kiểm tra nội trường Tiểu học Quang Trung, Thị xã Sơn Tây, TP Hà nội Chương 3: Một số biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra nội Hiệu trưởng trường Tiểu học Quang. .. CÔNG TÁC KIỂM TRA NỘI BỘ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC QUANG TRUNG, TP HÀ NỘI 2.1 Vài nét trường Tiểu học Quang Trung 2.2 Thực trạng kiểm tra nội trường Tiểu học Quang Trung, Thị xã Sơn Tây, TP Hà nội 2.2.1... khai, kiểm tra, đánh giá điều kiện để thực 3.2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra nội hiệu trưởng trường Tiểu học Quang Trung – Thị xã Sơn Tây – Thành phố Hà Nội 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng