Nguyên nhân chủ quan
Hiệu trưởng nhà trường mặc dù có nhiều kinh nghiệm trong công tác quản lý nhưng trong thời điểm hiện tại, hoạt động KTNBTH có bổ sung nhiều điểm mới cả về phương pháp, hình thức trong khi đó chính bản thân hiệu trưởng cũng đi lên từ một giáo viên giỏi, với hệ thống quan điểm quản lý về KTNBTH ở thời trước đến bây giờ đã không còn phù hợp. Mặt khác, hoạt động quản lý quá bận rộn khiến cho người Hiệu trưởng không có thời gian tự học, tự bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ kiểm tra để nâng cao trình độ của mình. Chính vì vậy mà trong hoạt động kiểm tra, nên gặp nhiều khó khăn nhất là việc kiểm tra hoạt động dạy học để đánh giá xếp loại giáo viên.
Hiệu trưởng thường xuyên học hỏi kinh nghiệm của các hiệu trưởng đồng nghiệp, đây là điều rất hay để hiệu trưởng nâng cao khả năng của mình đồng thời các phương pháp đó đã được kiểm chứng qua thực tế của các trường khác, tuy nhiên. Cũng chính vì học hỏi đó mà đôi khi sự áp dụng đó không phù hợp với thực tế của nhà trường.
Nguyên nhân khách quan
Trong hoạt động KTNBTH, Hiệu trưởng đã biết phối hợp chỉ đạo với các cán bộ quản lý cấp dưới (phó Hiệu trưởng, tổ trưởng tổ chuyên môn, các giáo viên có uy tín, có chuyên môn giỏi). Tuy nhiên, đội ngũ cán bộ quản lý cấp dưới cũng bị hạn chế bởi trình độ nghiệp vụ kiểm tra.
Việc tự đánh giá và đánh giá, phê bình và tự phê bình của tập thể đội ngũ cán bộ, giáo viên còn chưa cao, chưa biến tình thần đó thành phong trào của nhà trường, từ đó gây nên hiện tượng ngại đấu tranh, ỷ lại và tâm lý chỉ biết thực thi nhiệm vụ mà không cần biết đúng hay sai.
Có thể nói: Vai trò của người Hiệu trưởng là vô cùng quan trọng. Góp phần quyết định hoạt động KTNBTH cũng như chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà
trường. Tuy nhiên, tùy vào từng điều kiện cụ thể mà Hiệu trưởng cần đưa ra những quyết định hợp lý và sáng tạo để nhà trường ngày càng phát triển và công tác KTNBTH ngày càng đạt hiệu quả.
Chương 3: