Khóa luận tốt nghiệp vật lý Tổ chức tự học theo nhóm (THTN) trong dạy học phần nhiệt học vật lí lớp 8 trung học cơ sở (THCS)

Trong tập bài giảng chuyên đề Dạy tự học cho sinh viên trong các nhà trường trung học chuyên nghiệp và Cao đẳng, Đại học GS – TSKH Thái Duy Tuyên viết: “Tự học là hoạt động độc lập chiếm

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN

PHAN THỊ THU HƯƠNG

Tổ CHứC Tự HọC THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC PHầN

NHIệT HọC VậT LÍ LớP 8 THCS

Ngành đào tạo: Sư phạm Vật lí Trình độ đào tạo: Cao đẳng

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Giảng viên hướng dẫn:

Ths LÊ THỊ KIỀU OANH

QUẢNG BÌNH, NĂM 2015

Trước tiên tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo, khoa Khoa học tự nhiên, các thầy cô giáo giảng viên tổ bộ môn Vật lí trường Đại học Quảng Bình

và các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi ngoài việc học tập, rèn luyện về chuyên môn nghiệp vụ của mình còn tham gia vào các hoạt động chuyên môn, tích lũy, học hỏi kinh nghiệm, kiến thức và được thực hiện khoá luận này

Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, các thầy cô giáo tổ Vật lí trường Trung học cơ sở Phú Thủy, huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình đã nhiệt tình giúp

đỡ, tạo mọi điều kiện cho tôi trong quá trình thực nghiệm và điều tra nghiên cứu thực hiện đề tài

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến giảng viên hướng dẫn - ThS Lê Thị Kiều Oanh đã luôn tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo và cung cấp nguồn tài liệu quý báu trong suốt quá trình hình thành và hoàn chỉnh đề tài

Cuối cùng tôi xin cảm ơn tất cả bạn bè, người thân động viên giúp đỡ tôi trong suốt thời gian thực hiện đề tài

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của

riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong

khóa luận là trung thực, chưa từng được công bố trong

bất kỳ một công trình nào khác

Tác giả

Phan Thị Thu Hương

MỤC LỤC

TRANG PHỤ BÌA i

LỜI CẢM ƠN ii

LỜI CAM ĐOAN iii

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 4

DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG VÀ ĐỒ THỊ 5

MỞ ĐẦU 6

1 Lí do chọn đề tài 6

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 7

3 Mục tiêu nghiên cứu 8

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 8

5 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 9

6 Phương pháp nghiên cứu 9

7 Cấu trúc khóa luận 9

NỘI DUNG 10

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC CÓ TỔ CHỨC TỰ HỌC THEO NHÓM 10

1.1 Tự học 10

1.1.1 Khái niệm tự học 10

1.1.2 Bản chất của việc tự học 11

1.1.3 Các hình thức tự học 11

1.1.4 Vai trò của tự học 12

1.1.5 Quy trình tự học của học sinh 13

1.1.6 Khó khăn khi tổ chức tự học theo nhóm cho học sinh 13

1.1.7 Thực trạng THTN của học sinh 14

1.2 Nhóm học tập 15

1.2.1 Khái niệm nhóm học tập 15

1.2.2 Cơ sở tâm lý học của việc tổ chức hoạt động hợp tác nhóm học tập 15

1.2.3 Các hình thức hợp tác nhóm học tập 16

1.2.4 Các cách thành lập nhóm học tập 18

1.2.5 Các kỹ năng hợp tác nhóm học tập 20

1.2.6 Tổ chức và quản lý nhóm học tập 21

1.3 Tự học theo nhóm 22

1.3.1 Khái niệm tự học theo nhóm 22

1.3.2 Vai trò của tự học theo nhóm đối với củng cố và gia tăng tự học 22

1.3.3 Ưu và nhược điểm của tự học theo nhóm 24

1.3.4 Vai trò của GV đối với tự học theo nhóm 25

1.3.5 Vai trò của nhóm trưởng đối với việc tự học theo nhóm 26

1.3.6 Ý nghĩa của tự học theo nhóm đối với việc nâng cao chất lượng học tập 28

1.3.7 Các hình thức làm việc khi tổ chức THTN 29

1.3.8 Tiến trình dạy học có tổ chức tự học theo nhóm 30

1.3.9 Đánh giá khả năng tự học theo nhóm 35

1.3.10 Vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và gia tăng tự học theo nhóm của HS 36

1.3.11 Những yếu tố ảnh hưởng tích cực đến việc xây dựng và gia tăng tự học theo nhóm 37

1.4 Một số biện pháp phát huy tính tự lực của HS trong việc học tập theo nhóm 40

1.4.1 Nâng cao nhận thức về tính tự lực học tập cho HS trong hoạt động THTN 40

1.4.2 Cải tiến nội dung bài giảng, đổi mới PPDH theo hướng kích thích học sinh THTN 41 1.4.3 Tổ chức hướng dẫn các kỹ năng tự học cần thiết cho HS 41

1.4.4 Tổ chức hoạt động THTN cho HS 42

1.4.5 Các bước cần thực hiện nhằm tăng cường tính tự học trong hoạt động tổ chức THTN trong dạy học 42

1.4.6 Định hướng giúp đỡ HS tự học trong hoạt động tổ chức THTN ở nhà 42

1.5 Kết luận chương I 43

CHƯƠNG II TỔ CHỨC TỰ HỌC THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC PHẦN NHIỆT HỌC VẬT LÍ LỚP 8 THCS 44

2.1 Tổng quan phần Nhiệt học VL 8 THCS 44

2.1.1 Đặc điểm phần Nhiệt học VL 8 THCS 44

2.1.2 Những thuận lợi và khó khăn trong dạy học phần Nhiệt học 45

2.2 Lựa chọn nội dung thiết kế nhiệm vụ tự học theo nhóm cho học sinh 46

2.3 Nội dung tổ chức THTN trong chương trình phần Nhiệt học Vật lí 8 THCS 50

2.4 Thiết kế một số bài dạy học phần Nhiệt học Vật lí lớp 8 THCS 51

2.5 Kết luận chương II 62

CHƯƠNG III THựC NGHIệM SƯ PHạM 63

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 63

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 63

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 63

3.2 Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm 63

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 63

3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 64

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 64

3.3.1 Chọn mẫu 64

3.3.2 Quan sát giờ học và dạy mẫu 64

3.3.3 Tiến hành kiểm tra, thu thập số liệu và xử lí kết quả 65

3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 65

3.4.1 Đánh giá định tính 65

3.4.2 Đánh giá định lượng 66

3.5 Kết luận chương III 67

KếT LUậN 69

TÀI LIệU THAM KHảO 71

PHụ LụC 1 73

PHụ LụC 2 80

PHụ LụC 3 82

PHụ LụC 4 84

DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG VÀ ĐỒ THỊ

Hình 1.1 Quy trình tự học của HS……… 14

Hình 1.2 Tiến trình dạy học có tổ chức THTN……… 32

Hình 2.1 Nội dung phần Nhiệt học Vật lí lớp 8………… ………… ……… 45

Hình 2.2 Nguyên tắc lựa chọn nội dung THTN……… 47

Hình 2.3 Quy trình thiết kế bài dạy học có tổ chức THTN……… 48

Hình 19.1 Thí nghiệm rượu và nước……… 72

Hình 20.1 Thí nghiệm khuếch tán giữa đồng sunfat và nước……… 53

Hình 20.2 Hình ảnh mô phỏng chuyển động của hạt phấn hoa trong hai trường hợp……… 53

Bảng 1.1 Kết quả điều tra thực trạng THTN khối 8 trường THCS Phú Thủy … 15 Bảng 1.2 Cách thành lập nhóm học tập……… 21

Bảng 3.1 Số liệu HS được làm chọn mẫu thực nghiệm……… 64

Bảng 3.2 Bảng thống kê các điểm Xi của bài kiểm tra……… 66

Bảng 3.3 Phân phối theo loại học lực của HS……… 67

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm của 2 nhóm ĐC và TN……… 66

Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân loại học lực học sinh……… 67

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong xu thế hội nhập toàn cầu, năng lực hợp tác được xem là một trong những năng lực quan trọng của con người trong xã hội hiện đại Chính vì vậy, phát triển năng lực hợp tác từ trong trường học đã trở thành một xu thế giáo dục trên thế giới

Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Một trong những phương pháp đổi mới hiện được đánh giá mang lại hiệu quả, góp phần tích cực phát triển năng lực hợp tác cho người học là PPDH theo nhóm Dạy học theo nhóm vừa là một hình thức tổ chức lớp học, vừa là một PPDH được khuyến khích áp dụng rộng rãi trong các trường học

Dạy học theo nhóm phát huy được tính tích cực, tính trách nhiệm của mỗi học sinh (HS); năng lực của mỗi HS được bộc lộ, uốn nắn; năng lực tổ chức, cộng tác, phối hợp làm việc, năng lực giao tiếp, tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ của HS được phát triển trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được giao Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với

sự phân công hợp tác trong lao động xã hội Vì vậy, dạy học theo nhóm góp phần nâng cao hiệu quả học tập của người học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung Vật lí (VL) là môn khoa học thực nghiệm (TNg) Trong quá trình dạy học (QTDH), HS phải thực hiện nhiều hoạt động từ TNg để rút ra kết luận bài học Hoạt động dạy học theo nhóm được tổ chức khá thường xuyên trong môn VL nói chung

và trong phần Nhiệt học lớp 8 là hoàn toàn phù hợp với điều kiện trang thiết bị dạy học; phù hợp với yêu cầu tổ chức thực hiện các bài thực hành thí nghiệm trong phòng học bộ môn; hoàn toàn đáp ứng yêu cầu phát huy tính tích cực chủ động, phát triển năng lực tư duy và năng lực hợp tác của HS

Vai trò của việc tổ chức học tập theo nhóm là rất lớn Tuy nhiên, để việc học tập theo nhóm được hiệu quả thì đòi hỏi người thầy giáo phải vận dụng một cách thường xuyên, linh hoạt phù hợp với đặc điểm từng bài học, đặc trưng từng bộ môn, phù hợp với phương tiện, thiết bị dạy học Nếu sử dụng PPDH theo nhóm không đúng cách, không phù hợp với nội dung và thiếu kỹ năng thực hiện thì có thể chỉ mang tính hình thức, không phát triển được năng lực người học mà còn khó hoàn thành được nhiệm vụ giáo dục đề ra

Từ những lí do trên tôi chọn đề tài “Tổ chức tự học theo nhóm (THTN) trong dạy học phần Nhiệt học Vật lí lớp 8 Trung học cơ sở (THCS)” để một lần nữa khẳng định vai trò quan trọng của việc đổi mới PPDH ở trường THCS

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Việc nghiên cứu PPDH, do những đặc điểm của hiện thực và nhận thức sự cần thiết của thời đại nhiều tác giả đã đi vào nghiên cứu và tham luận Đặc biệt đó là vấn đề học tập theo nhóm không phải là một ý tưởng mới đối với giáo dục mà thực

ra nó đã có từ lâu Ngay từ thế kỉ I, Quinlition đã cho rằng người học được lợi từ việc dạy cho người khác Nhà triết học La Mã Seneca lại khẳng định khi bạn dạy, bạn học hai lần và nhà giáo dục học Johann Amos Comenius thì tin tưởng rằng người học được lợi cả từ việc dạy lẫn được dạy bởi người khác Những năm 70 của thế kỉ 18, Joseph Lancaster và Andrew Bell đã sử dụng hợp tác nhóm rộng rãi ở nước Anh Năm 1806, trường Lancastrian được thành lập ở New York, phương pháp hợp tác cũng du nhập vào Mỹ kể từ đó Hợp tác nhóm được áp dụng đầu tiên trong các trường công lập và trở thành một phần quan trọng của nền giáo dục Mỹ

Lí thuyết hợp tác nhóm và tự học được du nhập vào Việt Nam trong thời kì đổi mới, cho đến nay đã có nhiều tác giả đã đề cập đến vấn đề này như: Đỗ Thiết Thạch, Đặng Thành Hưng, Trần Thị Ngọc Lan, Vũ Thị Hằng, Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Lê Công Triêm, Các tác giả coi đó là hình thức hay PPDH giúp HS rèn luyện năng lực tự học và kỹ năng xã hội

Đề tài luận văn Thạc sĩ "Nâng cao hiệu quả dạy học vật lí ở trường THPT thông qua các biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho HS" của Nguyễn Thị Thiên

Nga [14] đã góp phần xây dựng được hệ thống cơ sở lí luận về tự học và nghiên cứu

đề xuất một số biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy học qua việc tổ chức các hoạt động tự học cho HS

Hay còn có các công trình nghiên cứu về việc sử dụng các phương tiện dạy

học như: Đề tài “Hình thành năng lực tự học vật lí cho học sinh THPT thông qua việc sử dụng sách giáo khoa” của tác giả Võ Lê Phương Dung; Nguyễn Văn

Quang với “Bồi dưỡng năng lực tự học Vật lí cho học sinh THPT thông qua việc

sử dụng sách giáo khoa với sự hỗ trợ của bản đồ tư duy”; Nguyễn Phú Đồng với

đề tài “Nghiên cứu sử dụng bài tập vật lí theo hướng bồi dưỡng năng lực tự học cho HS trong dạy học phần“Dòng điện không đổi” Vật lí 11 THPT;

Bên cạch đó còn có bài viết “Phương pháp học tập nhóm” của tác giả Trần Thị Thu Mai được đăng trong tạp chí nghiên cứu giáo dục (số 12/2000) đề cập đến khái niệm, vai trò của học tập theo nhóm, cách tổ chức và tiến hành, hệ thống các biện pháp tạo nhóm một cách ngắn gọn, súc tích Tuy nhiên bài viết chưa đi vào vận dụng cụ thể để thấy được tính hiệu quả mà vẫn còn trên cơ sở lí thuyết

Với bài viết “Phương pháp nhóm chuyên gia trong dạy học hợp tác” của tác giả Nguyễn Văn Hiền được đăng trong tạp chí giáo dục số 4/2003, có đề cập đến các bước tổ chức tiến hành, ưu và nhược điểm của phương pháp, có đi vào vận dụng, thực hành đáng để giáo viên (GV) tham khảo Tuy nhiên về sự vận dụng, tác giả không tiến hành một cách cụ thể như qui định thời gian của tiết dạy, qui định thảo luận nhóm trong điều kiện nào, thời gian thảo luận vấn đề là bao nhiêu, đánh giá như thế nào? kết luận ra sao? cũng chỉ mang hình thức

Hay luận văn thạc sĩ: “Nâng cao hiệu quả DH vật lí ở trường THPT thông qua các biện pháp tổ chức hoạt động hợp tác nhóm” của Hồ Thị Bạch Phương (2007), Luận văn thạc sĩ của Lê Thị Thuỳ Trang (2010): “Thiết kế bài DH phần Quang hình học - vật lí 11 nâng cao theo phương pháp DH hợp tác nhóm với sự hỗ trợ của máy

vi tính”, Luận văn thạc sĩ “Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm trong quá trình

DH phần Điện và Điện từ vật lí lớp 11 nâng cao THPT” của Lê Khắc Thuận (2009) đều đã xây dựng cơ sở lí luận về DH hợp tác nhóm và nêu lên được một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả DH qua việc tổ chức hoạt động hợp tác nhóm cho HS và phát huy năng lực nhận thức của HS trong DH vật lí

Như vậy vấn đề liên quan đến đổi mới PPDH và vấn đề tự học, hợp tác nhóm trong QTDH đã được rất nhiều nhà nghiên cứu giáo dục, nhiều giảng viên, GV các trường đại học cũng như phổ thông đều quan tâm và tìm hiểu với nhiều công trình lớn

Kế thừa và phát triển những nghiên cứu trên, tôi chọn đề tài “Tổ chức tự học theo nhóm trong dạy học phần Nhiệt học Vật lí lớp 8 THCS” nhằm bổ sung thêm một số điểm về lý luận, thực tiễn dạy học có tổ chức THTN để củng cố và gia tăng động lực, tính tự học học tập của mỗi HS và đồng thời góp phần hoàn thiện thêm vấn đề nghiên cứu mà các tác giả trước đó chưa thực hiện hay chưa đủ

3 Mục tiêu nghiên cứu

- Hệ thống cơ sở lí luận của việc tổ chức hoạt động THTN trong dạy học phần Nhiệt học VL THCS

- Một số biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động THTN trong dạy học VL ở trường THCS

- Tiến trình tổ chức hoạt động THTN trong dạy học phần Nhiệt học VL THCS

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện được mục tiêu nghiên cứu, đề tài cần phải thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu sau:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về PPDH THTN

- Nghiên cứu nội dung, chương trình phần Nhiệt học VL lớp 8

- Xây dựng quy trình thiết kế tiến trình dạy học bài nghiên cứu kiến thức mới

5 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học có tổ chức THTN

- Phạm vi nghiên cứu: Phần Nhiệt học VL lớp 8 THCS

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, chính sách của Nhà nước, các chỉ thị của

Bộ Giáo dục và Đào tạo về vấn đề đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng giáo dục

- Nghiên cứu các tài liệu (sách, báo, tạp chí…) về hình thức tổ chức THTN trong dạy học

- Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài như các sách, báo viết về hướng dẫn tổ chức, quản lý nhóm và kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng xây dựng và phát huy vai trò của trưởng nhóm

6.2 Phương pháp thực nghiệm

- Thăm dò, trao đổi ý kiến với các GV trường THCS Phú Thủy, xã Phú Thủy, huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình về việc tổ chức dạy học theo nhóm trong dạy học VL

- Lập phiếu điều tra ý kiến của HS khối 8 về việc THTN

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Dựa vào số liệu thu thập được, sử dụng phương pháp thống kê toán học thông dụng để phân tích, xử lý kết quả TNg sư phạm nhằm kiểm định giả thuyết thống kê

về sự khác biệt trong kết quả học tập giữa nhóm TNg và nhóm đối chứng

7 Cấu trúc khóa luận

Mở đầu

Nội dung

Chương 1 Cơ sở lí luận của việc dạy học có tổ chức tự học theo nhóm

Chương 2 Tổ chức tự học theo nhóm trong dạy học phần Nhiệt học Vật lí lớp

Trong tập bài giảng chuyên đề Dạy tự học cho sinh viên trong các nhà trường

trung học chuyên nghiệp và Cao đẳng, Đại học GS – TSKH Thái Duy Tuyên viết: “Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) cùng các phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nào đó hay những kinh nghiệm lịch sử, xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản thân người học” [26]

Tác giả Nguyễn Kỳ ở Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/1998 cũng bàn về khái

niệm tự học: “Tự học là người học tích cực chủ động, tự mình tìm ra tri thức kinh nghiệm bằng hành động của mình, tự thể hiện mình Tự học là tự đặt mình vào tình huống học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử nghiệm các giải pháp…Tự học thuộc quá trình cá nhân hóa việc học” [8]

Trong bài phát biểu tại hội thảo Nâng cao chất lượng dạy học tổ chức vào tháng

11 năm 2005 tại Đại học Huế, GS Trần Phương cho rằng: “Học bao giờ và lúc nào cũng chủ yếu là tự học, tức là biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều thế hệ của nhân loại thành kiến thức của mình, tự cải tạo tư duy của mình và rèn luyện cho mình

kỹ năng thực hành những tri thức ấy”

Từ những quan niệm trên đây có thể nhận thấy rằng, khái niệm tự học luôn đi cùng, gắn bó chặt chẽ với khái niệm tự thân Tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng của mỗi

cá nhân chỉ được hình thành bền vững và phát huy hiệu quả thông qua các hoạt động

tự thân ấy Để có được, đạt tới sự hoàn thiện thì mỗi HS phải tự thân tiếp nhận tri thức

từ nhiều nguồn; tự thân rèn luyện các kỹ năng; tự thân bồi dưỡng tâm hồn của mình ở mọi nơi mọi lúc

Như vậy, có thể nói tự học là quá trình HS tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học bằng hành động của chính mình nhằm hướng tới những mục đích nhất định Hay cũng có thể định nghĩa tự học là hoạt động tự lực của HS để chiếm lĩnh tri thức khoa học đã được qui định thành kiến thức học tập trong chương trình và sách giáo khoa (SGK)

1.1.2 Bản chất của việc tự học

Mỗi chúng ta đều nhận thấy rằng, bất cứ việc gì, dù lớn hay bé đều yêu cầu sự nỗ lực hết sức mình Thực chất tự học là một quá trình học tập, một quá trình nhận thức

không trực tiếp có thầy giáo, đó là một quá trình “lao động khoa học” vất vả hơn nhiều

so với có thầy giáo hướng dẫn Có thể nói quá trình tự học của HS là một quá trình tự

nỗ lực, quyết tâm, tích cực để đạt được mục tiêu học tập Nếu thiếu sự nỗ lực thì HS không thể đạt kết quả tốt, đây cũng chính là điều kiện để HS nâng cao chất lượng học tập của bản thân và các trường học nâng cao chất lượng giáo dục

1.1.3 Các hình thức tự học

1.1.3.1 Tự học hoàn toàn không có sự hỗ trợ của GV

Đây là hình thức HS tự học thông qua các tài liệu, qua tìm hiểu thực tế, học kinh nghiệm của người khác… Với hình thức này HS gặp nhiều khó khăn trong việc thu xếp tiến độ, kế hoạch tự học, không tự đánh giá được kết quả tự học của mình Ngoài

ra, do thiếu sự hỗ trợ và định hướng của GV nên quá trình này dễ tạo ra những “lỗ hổng kiến thức” mà bản thân HS không thể nào điều chỉnh được

1.1.3.2 Tự học trong một giai đoạn của quá trình học tập

Đây là hình thức HS tự học trong một giai đoạn nào đó của quá trình học tập, thông thường là ở khâu vận dụng kiến thức Với hình thức này người GV cần tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả học bài, làm bài tập của HS

1.1.3.3 Tự học qua phương tiện truyền thông (học từ xa)

Đây là hình thức tự học mà HS được nghe GV giảng giải minh họa, nhưng không được tiếp xúc với GV, không được hỏi han, không nhận được sự giúp đỡ trực tiếp của

GV khi gặp khó khăn Với hình thức tự học này, HS gặp nhiều khó khăn là không đánh giá được kết quả học tập của mình, cũng như thiếu sự hỗ trợ của GV khi HS gặp các vấn đề khúc mắc trong bài học

1.1.3.4 Tự học qua tài liệu hướng dẫn

Đây là hình thức HS sử dụng tài liệu trình bày cả nội dung, cách xây dựng kiến thức, cách kiểm tra kết quả sau mỗi phần, nếu chưa đạt thì chỉ dẫn cách tra cứu, bổ sung, làm lại cho đến khi đạt được (thí dụ học theo các phần mềm trên máy tính) Song nếu chỉ dùng tài liệu tự học HS cũng có thể gặp khó khăn tương tự như nhiều hình thức khác là không thể trao đổi với GV khi gặp những trở ngại về mặt kiến thức cũng như phương pháp luận của bài học

1.1.3.5 Tự học với sự hướng dẫn của GV

Đây là hình thức tự học với sự hướng dẫn trực tiếp hoặc gián tiếp của GV thông qua các phương tiện học tập như tài liệu tự học có hướng dẫn, tài liệu tra cứu, giáo án điện tử Với hình thức này, GV thu nhận thông tin phản hồi về kết quả học tập của

HS sau quá trình tự học và giúp đỡ điều chỉnh nhịp độ học tập của HS khi cần thiết

1.1.4 Vai trò của tự học

1.1.4.1 Tự học là mục tiêu cơ bản của quá trình dạy học

Từ lâu các nhà sư phạm đã nhận thức rõ ý nghĩa của phương pháp dạy tự học Trong quá trình hoạt động dạy học (DH) GV không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ những tri thức có sẵn, chỉ cần yêu cầu HS ghi nhớ mà quan trọng hơn là phải định hướng, tổ chức cho HS tự mình khám phá ra những qui luật, thuộc tính mới của các vấn đề khoa học Giúp HS không chỉ nắm bắt được tri thức mà còn biết cách tìm đến những tri thức ấy Thực tiễn cũng như PPDH hiện đại còn xác định rõ: càng học lên cao thì tự học càng cần được coi trọng, nói tới PPDH thì cốt lõi chính là dạy tự học Phương pháp tự học là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học Bởi vì HS lớp 8 không phải là những HS cấp bốn Họ cần có thói quen nghiên cứu khoa học, mà để có được thói quen ấy thì không thể không thông qua con đường tự học Muốn thành công trên bước đường học tập và nghiên cứu thì phải có khả năng phát hiện và tự giải quyết những vấn đề mà cuộc sống, khoa học đặt ra

1.1.4.2 Bồi dưỡng năng lực tự học là phương cách tốt nhất để tạo ra động lực mạnh mẽ cho quá trình học tập

Một trong những phẩm chất quan trọng của mỗi cá nhân là tính tích cực, sự chủ động sáng tạo trong mọi hoàn cảnh.Và một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo dục là hình thành phẩm chất đó cho người học Bởi từ đó nền giáo dục mới mong đào tạo ra những lớp người năng động, sáng tạo, thích ứng với mọi thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực (hình thành từ năng lực tự học) như một điều kiện, kết quả của sự phát triển nhân cách thế hệ trẻ trong xã hội hiện đại Trong đó hoạt động tự học là những biểu hiện sự gắng sức cao về nhiều mặt của từng cá nhân người học trong quá trình nhận thức thông qua sự hưng phấn tích cực Mà hưng phấn chính là tiền đề cho mọi hứng thú trong học tập Có hứng thú người học mới có được sự tự giác say mê tìm tòi nghiên cứu khám phá Hứng thú là động lực dẫn tới tự giác Tính tích cực của con người chỉ được hình thành trên cơ sở sự phối hợp ngẫu nhiên giữa hứng thú với tự giác Nó bảo đảm cho sự định hình tính độc lập trong học tập

1.1.4.3 Tự học giúp cho mọi người có thể chủ động học tập suốt đời

Học tập để khẳng định năng lực phẩm chất và để cống hiến Tự học giúp con người thích ứng với mọi biến cố của sự phát triển kinh tế - xã hội Bằng con đường tự học mỗi cá nhân sẽ không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng và bắt nhịp nhanh với những tình huống mới lạ mà cuộc sống hiện đại mang đến, kể cả những thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kỹ năng tự học, biết linh hoạt vận dụng những điều đã học vào thực tiễn thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, nhờ đó kết quả học tập sẽ ngày càng được nâng cao

Với những lí do nêu trên có thể nhận thấy, nếu xây dựng được phương pháp tự học, đặc biệt là sự tự giác, ý chí tích cực chủ động sáng tạo sẽ khơi dậy năng lực tiềm tàng, tạo ra động lực nội sinh to lớn cho người học

1.1.5 Quy trình tự học của học sinh

Quy trình tự học có thể diễn ra theo 4 giai đoạn [34]:

Hình 1.1 Quy trình tự học của HS

Giai đoạn 1 Tự tìm tòi, phát hiện

Thông qua các hoạt động tìm tòi, quan sát và mô tả, người học phát hiện vấn đề

Giai đoạn 2 Tự tìm ra kiến thức

Từ vấn đề phát hiện ở giai đoạn 1, người học sẽ có các định hướng giải quyết vấn

đề và tìm ra kiến thức mới (kiến thức mới đối với người học) và tạo ra sản phẩm ban đầu của cá nhân người học

Giai đoạn 3 Tự thể hiện

Thông qua quá trình tự học, hợp tác, trao đổi với bạn học và GV, người học tạo ra sản phẩm mang tính xã hội của cộng đồng lớp học

Giai đoạn 4 Tự kiểm tra, điều chỉnh

Sau quá trình trao đổi với bạn học và GV để thống nhất tạo ra sản phẩm mang tính xã hội, người học tự kiểm tra, đánh giá sản phẩm ban đầu của mình và tự sửa sai, điều chỉnh cho phù hợp

1.1.6 Khó khăn khi tổ chức tự học theo nhóm cho học sinh

- Cần phải có quỹ thời gian rộng;

- Khó áp dụng đối với HS chưa được rèn luyện nhiều các kỹ năng làm việc với sách hay kỹ năng tự học;

- Với những HS chưa đủ tự tin vào khả năng tự học hoặc kiến thức và kỹ năng về môn học của HS bị “lỗ hỗng” thì tự học sẽ gặp nhiều khó khăn Trong trường hợp này,

để mạch tự học tiếp tục chảy, HS cần nhận được sự trợ giúp kịp thời của GV hoặc trưởng nhóm nhằm vượt qua “lỗ hổng” đó

- Các em HS bị ảnh hưởng bởi các tác động bên ngoài như phương tiện thông tin, giải trí (điện thoại, internet ), tiếng ồn hay ý thức chính bản thân mỗi em

Bạn có nhiều thời gian

rãnh rỗi dành cho việc tự

diễn ra thường xuyên

6 Theo bạn việc tự học theo

Ý thức học tập của một số

Điều kiện học tập chưa tốt 11 17,52% Tài liệu học tập còn hạn chế 9 15,21% Chưa biết cách tổ chức

Bảng 1.1 Kết quả điều tra thực trạng THTN HS khối 8 trường THCS Phú Thủy

Kết quả điều tra cho thấy hầu hết các em HS đều ý thức được tầm quan trọng của việc THTN và phần lớn có điều kiện, môi trường học tập tốt song chưa biết cách tổ chức THTN và phần lớn ý thức học tập của các bạn HS chưa tốt, chưa có ý thức tự học, tư tưởng mất tập trung khi học là những yếu tố tác động lớn đến việc học tập của

HS Còn phần lớn các bạn đều có thể khắc phục được một số khó khăn khác làm ảnh hưởng đến việc học tập

1.2 NHÓM HọC TậP

1.2.1 Khái niệm nhóm học tập

J Fichter định nghĩa nhóm trong cuốn “Xã hội nhập môn” của mình như sau:

“Nhóm là những người kết hợp với nhau bởi những hành động tương hỗ dựa trên mô hình hành vi xác định”

Trong từ điển giản yếu Oxford, Gorden Mashall cho rằng: “Nhóm là những cá nhân được xác định bởi tiêu chuẩn chính thức hoặc phi chính thức về quyền thành viên của nhóm, họ là những người chia sẻ hoạt động chung và gắn kết với nhau bởi mô hình quan hệ ổn định trong tương tác”

Nhóm không đơn giản chỉ là một tập hợp nhiều người làm việc cùng nhau hoặc làm việc dưới sự chỉ đạo của một nhà quản lý Nhóm là một tập hợp những cá nhân có các kỹ năng bổ sung cho nhau và cùng cam kết chịu trách nhiệm thực hiện một mục tiêu chung Các thành viên trong nhóm tương tác với nhau và với nhóm để đạt được mục tiêu chung Các thành viên trong nhóm phụ thuộc vào thông tin của nhau để thực hiện phần việc của mình Họ kết hợp với nhau để hoàn thành nhiệm vụ và phụ thuộc vào nhóm trưởng để được cung cấp nguồn lực, được huấn luyện khi cần thiết cũng như khi cần sự phối hợp hay liên kết với những phòng ban khác trong tổ chức Trái với tổ làm việc, nơi nhà quản lý có toàn quyền ra quyết định, quyết định của nhóm phản ánh

bí quyết và kinh nghiệm của nhiều người, điều này có thể dẫn đến những quyết định phù hợp, chính xác và khách quan hơn

Nhóm là tập hợp nhiều cá thể với nhau, có tác động qua lại và hỗ trợ nhau trong quá trình làm việc để đạt được mục tiêu đề ra

Trong nhà trường, HS có nhu cầu hoặc được GV yêu cầu lập nhóm để hỗ trợ nhau giải quyết các nhiệm vụ học tập, hướng tới mục tiêu học tập ngày càng hiệu quả Nhóm học tập là tập hợp những người học có tổ chức, hoạt động theo những nguyên tắc nhất định nhằm đạt tới mục tiêu và lợi ích chung là giải quyết nhiệm vụ học tập ngày càng hiệu quả

1.2.2 Cơ sở tâm lý học của việc tổ chức hoạt động hợp tác nhóm học tập

Theo quan điểm tâm lý học lịch sử, L.X.Vugotxki cho rằng các chức năng tâm lý cấp cao xuất hiện trước hết ở mức độ liên nhân cách giữa các cá nhân, trước hết chúng

tồn tại ở mức độ tâm lý bên trong Chính vì vậy, theo ông, trong một lớp học, cần coi trọng sự khám phá có trợ giúp hơn là sự tự khám phá Từ đó cần rút ra một nguyên tắc

là dạy học cần tổ chức cho HS học tập với sự trợ giúp, hỗ trợ của GV, bạn học, học tập cùng nhau sẽ giúp HS lĩnh hội kiến thức tốt hơn Jean Piaget (1896-1980) với thuyết mâu thuẫn nhận thức xã hội đã cho rằng: Trong khi tương tác cùng nhau, mâu thuẫn nhận thức xã hội xuất hiện đã tạo ra sự mất cân bằng về nhận thức giữa mọi người Các cuộc tranh luận diễn ra liên tục và được giải quyết Trong quá trình đó, những lí lẽ, lập luận chưa đầy đủ sẽ được bổ sung và điều chỉnh Như vậy, học là một quá trình xã hội, trong quá trình đó, con người liên tục đấu tranh giải quyết các mâu thuẫn nhận thức

Lý thuyết Kiến tạo ra đời những năm 80 của thế kỉ XX cũng là một cơ sở khoa học của dạy học hiện đại Nội dung của lí thuyết này đề cập đến một số điểm: Thứ nhất, hoạt động nhận thức ở người là quá trình tiếp nhận thong tin từ ngoài vào, được chọn lọc trên cơ sở nhu cầu và lợi ích các nhân Đây là một quá trình thu nhận tích cực Như vậy học là quá trình người học tự kiến tạo, tự xây dựng tri thức cho chính mình Điểm thứ hai, hoạt động nhận thức diễn ra trong thế gới hiện thực, gắn với một hoàn cảnh cụ thể, với cá nhân cụ thể vì vậy khi nghiên cứu hoạt động học, cần gắn với một hoàn cảnh cụ thể Điểm thứ ba, học là quá trình mang tính xã hội, văn hóa và liên cách do vậy, học không chỉ chịu sự tác động của tác nhân nhận thức, mà còn chịu ảnh hưởng của các yếu tố xã hội và sự tương tác giữa các cá nhân; học là quá trình người học thể hiện ra bên ngoài những đặc điểm tâm lý bên trong của mình do vậy, nghiên cứu hoạt động học phải trong mối quan hệ với các yếu tô xã hội và sự hợp tác giữa các

cá nhân

Hay như PGS TS Nguyễn Hữu Châu khái quát, học là quá trình cá nhân tự kiến tạo kiến thức cho mình nhưng đó là những kiến thức thông qua tương tác với cá nhân khác, với xã hội và thực tiễn mà có Từ quan niệm về học, quan niệm về hoạt động dạy

và PPDH cũng thay đổi Hoạt động dạy là hoạt động của GV nhằm tổ chức và hướng dẫn hoạt động học của người học, để họ tự khám phá và thực hiện nhiệm vụ học tập Học tập chịu sự tác động của các tác nhân nhận thức xã hội, văn hóa, liên nhân cách do vậy dạy học phải tổ chức các dạng hoạt động đa dạng cho HS tham gia; Phải tạo ra các tác động dạy học đa dạng như tác động nhận thức cá nhân (tự phát hiện, tìm tòi, tự lĩnh hội); tác động xã hội, văn hóa (như gắn việc học với hoàn cảnh cụ thể, với bối cảnh văn hóa và xã hội, thời đại); phải tạo ra các tác động tâm lý (sự hợp tác, gắn kết, chia

sẻ trách nhiệm và lợi ích)

1.2.3 Các hình thức hợp tác nhóm học tập [11]

Tuỳ thuộc vào mục đích dạy học của người GV, nội dung của bài học, đặc điểm của HS và cơ sở vật chất học tập trên lớp (bàn, ghế, phòng học ) và cả thời gian dành cho học tập mà dạy học theo nhóm được tiến hành theo các hình thức khác nhau

- Nhóm nhỏ thông thường

GV chia lớp học thành các nhóm nhỏ (3-5) người để thảo luận một vấn đề cụ thể nào đó Hình thức này thường được kết hợp với các kỹ thuật dạy học khác trong một bài học, tiết học Nội dung thảo luận của nhóm nhỏ thông thường là các vấn đề ngắn, thời lượng ít (5-10) phút

- Nhóm rì rầm

GV chia nhóm thành những nhóm cực nhỏ khoảng (2-3) người (thường là cùng bàn) để trao đổi và thống nhất trả lời một câu hỏi, giải quyết một vấn đề, nêu một ý tưởng, thái độ… Để nhóm rì rầm có hiệu quả, GV cần phải cung cấp đầy đủ các dữ kiện, các gợi ý và nêu rõ yêu cầu đối với các câu hỏi để các thành viên tập trung vào giải quyết Việc chia lớp thành những nhóm nhỏ hoặc nhóm “rì rầm” là biện pháp để khắc phục hiện tượng “người ngoài cuộc” làm tăng hiệu quả của hợp tác theo nhóm

- Nhóm khép kín và nhóm mở

Nhóm khép kín là nhóm mà các thành viên trong nhóm làm việc trong khoảng thời gian dài, thực hiện trọn vẹn một hoạt động học tập, từ giai đoạn đầu đến giai đoạn cuối cùng Nhóm mở là các thành viên có thể tham gia một vài giai đoạn phù hợp với khả năng và sở thích của mình Hình thức này mang lại cho người học nhiều khả năng lựa chọn vấn đề và chủ động về thời gian và sức lực

- Nhóm xuất phát và nhóm chuyên sâu

Chia lớp học thành các nhóm HS, mỗi nhóm khoảng 5 người Mỗi người được đánh số thứ tự từ 1-5 Các nhóm này gọi là nhóm xuất phát Mỗi HS trong nhóm xuất phát được giao một nhiệm vụ cụ thể

Những người có số giống nhau ở trong các nhóm xuất phát (có nhiệm vụ giống nhau) tìm đến nhau và thành lập nhóm mới Các nhóm này gọi là nhóm chuyên sâu; cùng trao đổi, thảo luận về nhiệm vụ đã được giao

Sau đó tất cả trở về lại nhóm ban đầu để thông tin lại cho những người trong nhóm những gì họ đã học được từ nhóm chuyên sâu

1.2.4 Các cách thành lập nhóm học tập

Có rất nhiều cách thành lập nhóm theo các tiêu chí khác nhau, không nên áp dụng một tiêu chí duy nhất trong cả năm học Bảng sau đây trình bày 10 phương án thành lập nhóm khác nhau:

TT Tiêu chí Cách thực hiện - Ưu điểm - Nhược điểm

Đối với HS thì đây là cách dễ chịu nhất để thành lập nhóm, đảm bảo công việc thành công nhanh nhất

Cách tạo lập nhóm kiểu vui chơi, không gây ra sự đối địch

Các nhóm được duy trì trong một số tuần hoặc một số tháng Các nhóm này thậm chí có thể được đặt tên riêng Cách làm này đã được chứng tỏ tốt trong những nhóm học tập có nhiều vấn đề

HS sẽ biết các em thuộc dạng học tập như thế nào ?

Thường chỉ có thể được áp dụng trong khuôn khổ một dự

- Thu thập thông tin:

Thông qua việc tự làm thí nghiệm, hoặc quan sát thí nghiệm do GV làm nếu là những thí nghiệm khó thực hiện Thông qua việc quan sát các hiện tượng trong tự nhiên, tranh vẽ, mô hình, nghe thông báo của GV, đọc các bảng biểu HS thu thập những thông tin cần thiết cho việc giải quyết vấn đề của mình

Để thu thập được những thông tin cần thiết, HS phải nắm được mục tiêu của hoạt động Mục tiêu này do GV truyền đạt hoặc do HS tự xác định dưới sự hướng dẫn của GV

- Xử lý thông tin: Đây là hoạt động đòi hỏi tư duy sáng tạo cao HS được hướng dẫn lập kế hoạch để xử lý những thông tin thu thập được nhằm rút ra những kết luận cần thiết Hoạt động này có thể được tiến hành dưới dạng thiết kế một phương án thí nghiệm nhằm kiểm tra một dự đoán, xử lý các số liệu thu thập từ thí nghiệm, tiến hành các thao tác phân tích, so sánh, tổng hợp, quy nạp, suy luận, đánh giá các thông tin thu được để giải quyết tình huống học tập tự mình nêu ra hoặc do GV nêu ra

- Truyền đạt thông tin: Hoạt đông này không những đóng góp phát triển năng lực ngôn ngữ của HS, mà còn giúp các em rèn luyện các phẩm chất cần thiết để hoà nhập với cuộc sống cộng đồng HS sẽ thông báo về kết quả xử lý thông tin của cá nhân hay của nhóm mình, trình bày báo cáo, trình bày thí nghiệm, nhận xét đánh giá ý kiến của nhóm khác, của người khác

- Vận dụng: HS được hướng dẫn để vận dụng những kiến thức và kỹ năng có được trong quá trình thu thập và xử lý thông tin để giải quyết những tình huống mới trong học tập cũng như trong thực tiễn

Hình thức hoạt động theo nhóm thường được áp dụng cho các loại hoạt động thu thập thông tin và nhất là xử lý thông tin và vận dụng vì đây chính là những hoạt động phức tạp, đòi hỏi sự đóng góp của trí tuệ tập thể

- Kỹ năng hình thành nhóm: Di chuyển vào nhóm không gây tiếng ồn; tham gia hoạt động ngay sau khi ngồi vào chỗ, nói đủ nghe không gây ảnh hưởng nhóm khác; khuyến khích các thành viên tham gia

- Kỹ năng giao tiếp trong nhóm: Nhìn vào người nói và không làm việc riêng; thảo luận và tranh luận có tổ chức, không tranh giành; truyền đạt rõ ràng và cảm nhận; lắng nghe chăm chú và diễn đạt lại chính xác; thống nhất ý kiến hoặc chấp nhận những

ý kiến trái ngược

- Kỹ năng xây dựng và duy trì sự tin tưởng lẫn nhau: Bày tỏ sự ủng hộ (ánh mắt,

vẻ mặt ); yêu cầu sự giúp đỡ hay giải thích khi cần thiết; sẵn sàng giải thích hay làm

rõ thêm; làm sáng tỏ ý kiến người khác; thận trọng thành quả của nhóm; làm cho nhóm hào hứng, nhiệt huyết

- Kỹ năng giải quyết bất đồng: Kiềm chế bực tức; xử lý bất đồng trong nhóm hợp

lý, tế nhị; phê bình, bình luận ý kiến, chứ không bình luận cá nhân; phản đối một cách nhẹ nhàng không chỉ trích

GV cần điều chỉnh sao cho có sự cân bằng trình độ, năng lực học tập giữa HS các nhóm với nhau, nhằm thúc đẩy mối quan hệ hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập giữa các thành viên trong nhóm

- Quản lý nhóm: GV cần chỉ định nhóm trưởng điều hành và thư ký ghi chép nội dung thảo luận, mức độ tham gia của các thành viên trong nhóm Việc phân công này cần thay đổi linh hoạt để mỗi HS đều có thể phát huy vai trò cá nhân GV giao nhiệm vụ cho các nhóm và theo dõi để có thể giúp đỡ, điều chỉnh kịp thời hoạt động của mỗi nhóm đi đúng hướng và đánh giá chính xác về sự đóng góp của mỗi cá nhân, cũng như hoạt động chung của cả nhóm Sau mỗi buổi học, GV nên yêu cầu HS đánh giá các hoạt động mà họ đã tham gia để có những điều chỉnh cần thiết cho các hoạt động tiếp theo

- Bố trí thời gian: Hoạt động nhóm cần diễn ra thường xuyên và xen kẽ với hoạtđộng thuyết giảng của GV (chẳng hạn cuối một tiết giảng, sau khi kết thúc một chủ đề hay trước khi chuyển sang một chủ đề mới) Điều này sẽ giúp HS đỡ nhàm chán và GV kịp thời nắm bắt mức độ tiếp thu của HS, từ đó định hướng điều chỉnh, bổ sung kiến thức và tài liệu tham khảo cho HS

1.3 Tự HọC THEO NHÓM

1.3.1 Khái niệm tự học theo nhóm

Tự học theo nhóm là sự kết hợp giữa tự học với hợp tác nhóm nhằm phát huy những ưu điểm và khắc phục những khó khăn khi học tập theo mỗi hình thức riêng lẻ

Về học theo nhóm, theo Trần Thị Ngọc Lan và Vũ Thị Minh Hằng: “Học theo nhóm là một phương pháp học tập trong đó nhóm hoặc tập thể các HS cùng nhau chiếm lĩnh tri thức một bài học, phấn đấu vì một mục đích chung, giải quyết một nhiệm

vụ đặt ra trong quá trình học tập” [12]

Còn tác giả Nguyễn Hữu Châu cho rằng: “Học theo nhóm là việc sử dụng các nhóm nhỏ để HS làm việc cùng nhau nhằm tối đa hoá kết quả học tập của bản thân mình cũng như người khác” [4]

Theo Thái Duy Tuyên: “Bạn bè nhất là các nhóm nhỏ có tác dụng rất quan trọng trong việc trao đổi, tranh luận, giúp đỡ nhau trong học tập nhằm vượt qua những khó khăn, làm nảy nở tư tưởng khoa học mới, phát triển lòng yêu khoa học và củng cố niềm tin tự học của bản thân” [26] Khi tự học, cần kịp thời phát hiện những “lỗ hổng”

kiến thức và kỹ năng cũng như những điểm yếu khác của mình và bổ sung chúng kịp thời khi học theo nhóm để động lực tự học được củng cố và gia tăng

Nhóm tác giả Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ, Trần Thị Tú Anh: “Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp mà trong đó GV chia cấu tạo bài học (hay một phần của bài) dưới dạng các bài tập nhận thức hay vấn đề nêu lên để HS cùng trao đổi, mạn đàm với nhau, trình bày ý kiến cá nhân hoặc đại diện của một nhóm trước toàn lớp” [32]

Vậy, THTN là một hình thức học tập trong đó người học gia nhập một nhóm học tập nhằm tận dụng những khả năng gọi là thế mạnh của nhóm học tập, nhất là khả năng hỗ của trưởng nhóm để phục vụ cho hoạt động tự học có hiệu quả

1.3.2 Vai trò của tự học theo nhóm đối với củng cố và gia tăng tự học [11]

Khi tham gia nhóm học tập được tổ chức tốt, HS có thể được “tiếp sức” để vượt qua những khó khăn khi tự học, đó là vì:

- Tham gia nhóm học tập sẽ hạn chế sự trì hoãn việc học của cá nhân: Vì các nhóm học tập đáp ứng đều đặn, nên HS tham dự không thể trì hoãn nhiệm vụ Nếu đi một mình, một HS có thể trì hoãn nhiệm vụ học tập cho đến đêm trước khi đến lớp Tuy nhiên, khi ở trong một nhóm học tập, HS phải có mặt tại một thời gian cụ thể với nhiệm vụ đã thực hiện, và họ không thể trì hoãn (trừ khi họ rời bỏ nhóm học tập) HS

phải đấu tranh với sự trì hoãn, một nhóm học tập có thể là giải pháp cho họ HS có thể

sẽ trở nên cam kết hơn trong học tập vì các thành viên trong nhóm đang phụ thuộc vào trình bày và tham gia của mỗi thành viên HS sẽ không muốn làm nhóm thất vọng

- THTN giúp HS tìm hiểu nhanh hơn nội dung học tập: Làm việc cùng nhau, HS trong nhóm học tập nói chung có thể học nhanh hơn so với HS làm việc một mình Ví

dụ, một số phần của cuốn SGK mà dường như hoàn toàn khó hiểu đối với HS này thì

có thể khá rõ ràng đối với một HS khác Trong một nhóm học tập, thay vì dành thời gian quý báu để tìm hiểu những điều khó hiểu một cách khó khăn, HS có thể tìm hiểu một cách nhanh chóng bằng cách hỏi thành viên khác hiểu rõ vấn đề một câu hỏi

- Một hoặc nhiều thành viên trong nhóm có khả năng hiểu một cái gì đó mà thànhviên khác không thể hay chưa chắc chắn: Họ có thể giúp đỡ cho nhau và mang đến những ý tưởng mà từng thành viên không bao giờ xem xét Đây gọi là sự trợ giúp cần thiết của HS khá giỏi cho HS “hổng” kiến thức nhằm giúp họ lấp được “lỗ hổng”

đó, nhờ đó duy trì được động lực học tập

- Hợp tác nhóm giúp HS có thêm những quan điểm mới về một chủ đề: Nhóm nghiên cứu là nơi hoàn hảo để tìm thấy những quan điểm mới từ các thành viên trong nhóm Như khi lắng nghe và đặt câu hỏi, mỗi người sẽ sớm bắt đầu nhận thấy một loạt các quan điểm khác nhau trên cùng một ý tưởng Nhờ đó, HS có thể sẽ tìm hiểu kĩ hơn

về chủ đề đó Điều này sẽ buộc mỗi thành viên phải suy nghĩ nhiều hơn về vị trí của mình và, do đó, phát triển kỹ năng tư duy phê phán giúp mình học tập hiệu quả hơn

- Hợp tác nhóm giúp HS có cơ hội tìm hiểu những kỹ năng học tập mới: Ngoài việc học tập quan điểm mới về một chủ đề, mỗi thành viên cũng có thể tìm thấy các kỹ thuật học tập mới

Trong suốt những năm đi học, mỗi HS phát triển các phương pháp học tập đặc biệt của riêng mình Trong khi HS có thể làm việc xuất sắc, HS vẫn có thể tìm ra cách

để cải thiện khả năng học tập của mình và càng làm sắc nét kỹ thuật học tập của mình Bằng cách tham gia một nhóm nghiên cứu, HS sẽ có cơ hội để quan sát một loạt các phương pháp học tập qua hành động của các thành viên Sau khi xem xét những ưu

và khuyết điểm, HS có thể cải thiện chế độ nghiên cứu của riêng mình bằng cách kết hợp các phương pháp tốt nhất

Ngoài ra, HS có thể giúp các thành viên khác cải thiện việc học bằng cách chia sẻ thủ thuật học tập yêu thích của mình

- Hợp tác nhóm giúp phá vỡ sự đơn điệu của việc học cá nhân: Tự học một mình, đặc biệt là trong thời gian dài, có thể trở thành một hoạt động đơn điệu Tuy nhiên, bằng cách tham gia một nhóm học tập, HS có thể phá vỡ sự đơn điệu này và học nhanh hơn

Vì những khía cạnh xã hội của một nhóm học tập, HS sẽ luôn có một người nào

đó để thảo luận về một chủ đề với bạn khi HS bắt đầu gặp khó khăn hoặc chủ đề tẻ

nhạt Khi HS cảm thấy việc tự học là tẻ nhạt, tham gia một nhóm học tập có thể làm cho việc học thú vị hơn Cũng nhờ giảng dạy hay giải thích thông tin và các khái niệm cho các thành viên nhóm khác sẽ giúp HS hiểu và nhớ tốt hơn

- Hợp tác nhóm giúp HS điền vào khoảng trống trong học tập của HS: Nhóm nghiên cứu cung cấp một cơ hội tuyệt vời để điền vào những khoảng trống trong ghi chú của mỗi thành viên Bằng cách so sánh các ghi chú với các thành viên khác, HS có thể đánh giá độ chính xác bài ghi chú của mình, sửa chữa các lỗi, và lấy ý tưởng cho lưu ý tốt hơn Nếu là một người có thể viết lưu ý tuyệt vời, HS có thể giúp thành viên khác sửa chữa sai lầm của họ và học hỏi kỹ thuật viết các lưu ý tốt hơn

1.3.3 Ưu và nhược điểm của tự học theo nhóm

1.3.3.1 Ưu điểm

Ưu điểm chính của việc tổ chức THTN là thông qua cộng tác làm việc trong một nhiệm vụ học tập có thể phát triển tính tự lực, sáng tạo cũng như năng lực xã hội, đặc biệt là khả năng cộng tác làm việc, thái độ đoàn kết của HS

Tự học theo nhóm nếu được tổ chức tốt, sẽ thực hiện được những chức năng và công dụng khác với dạy học toàn lớp, do đó có tác dụng bổ sung cho dạy học toàn lớp

về các mặt sau:

- Phát huy tính tích cực, tự lực và tính trách nhiệm của HS: trong việc THTN, HS phải tự lực giải quyết nhiệm vụ học tập, đòi hỏi sự tham gia tích cực của các thành viên, trách nhiệm với nhiệm vụ và kết quả làm việc của mình Dạy học nhóm hỗ trợ tư duy, tình cảm và hành động độc lập, sáng tạo của HS

- Phát triển năng lực cộng tác làm việc: Công việc nhóm là phương pháp làm việc được HS ưa thích HS được luyện tập những kỹ năng cộng tác làm việc như tinh thần đồng đội, sự quan tâm đến những người khác và tính khoan dung

- Phát triển năng lực giao tiếp: Thông qua tự học cộng tác làm việc trong nhóm, giúp HS phát triển năng lực giao tiếp như biết lắng nghe, chấp nhận và phê phán ý kiến người khác, biết trình bày, bảo vệ ý kiến của mình trong nhóm

- Hỗ trợ quá trình học tập mang tính xã hội: THTN là quá trình học tập mang tính

xã hội HS học tập trong mối tương tác lẫn nhau trong nhóm, có thể giúp đỡ lẫn nhau, tạo lập, củng cố các quan hệ xã hội và không cảm thấy phải chịu áp lực của GV

- Tăng cường sự tự tin cho HS: Vì HS được liên kết với nhau qua giao tiếp xã hội, các em sẽ mạnh dạn hơn và ít sợ mắc phải sai lầm Mặt khác, thông qua giao tiếp

sẽ giúp khắc phục sự thô bạo, cục cằn

- Phát triển năng lực phương pháp: Thông qua quá trình tự lực làm việc và làm việc nhóm giúp HS rèn luyện, phát triển phuơng pháp làm việc

- Dạy học nhóm tạo khả năng dạy học phân hoá: Lựa chọn nhóm theo hứng thú chung hay lựa chọn ngẫu nhiên, các đòi hỏi như nhau hay khác nhau về mức độ khó

khăn, cách học tập như nhau hay khác nhau, phân công công việc như nhau hoặc khác nhau, nam HS và nữ HS làm bài cùng nhau hay riêng rẽ

- Tăng cường kết quả học tập: Những nghiên cứu so sánh kết quả học tập của HS cho thấy rằng, những trường học đạt kết quả dạy học đặc biệt tốt là những trường có

áp dụng và tổ chức tốt hình thức dạy học nhóm

1.3.3.2 Nhược điểm

- Tự học theo nhóm đòi hỏi thời gian nhiều: Thời gian 45 phút của một tiết học cũng là một trở ngại trên con đường đạt được thành công cho công việc nhóm Một quá trình học tập với các giai đoạn dẫn nhập vào một chủ đề, phân công nhiệm vụ, làm việc nhóm và tiếp theo là sự trình bày kết quả của nhiều nhóm, những việc đó khó được tổ chức một cách thỏa đáng trong một tiết học

- Công việc nhóm không phải bao giờ cũng mang lại kết quả mong muốn Nếu được tổ chức và thực hiện kém, nó thường sẽ dẫn đến kết quả ngược lại với những gì

dự định sẽ đạt

- Trong các nhóm chưa được luyện tập dễ xảy ra hỗn loạn Ví dụ, có thể xảy ra chuyện là một HS phụ trách nhóm theo kiểu độc đoán, đa số các thành viên trong nhóm không làm bài mà lại quan tâm đến những việc khác, trong nhóm và giữa các nhóm phát sinh tình trạng đối địch, lo sợ và giận dữ Khi đó, sự trình bày kết quả làm việc sẽ cũng như bản thân quá trình làm việc của nhóm sẽ diễn ra theo cách không thỏa mãn

1.3.4 Vai trò của GV đối với tự học theo nhóm

- GV sẽ lên kế hoạch cho từng giai đoạn của làm việc theo nhóm: GV phải lập kế hoạch về việc tổ chức cho các HS THTN, do vậy, GV phải quyết định chủ đề học tập, cách sẽ tổ chức HS thành các nhóm, giúp các nhóm đàm phán với nhau, cung cấp thông tin phản hồi cho các nhóm, cung cấp thông tin về nguồn tài nguyên mà các nhóm có thể cần đến và đánh giá các sản phẩm của làm việc theo nhóm

- GV nên cẩn thận giải thích cho lớp học của bạn nhóm sẽ hoạt động như thế nào

và HS làm thế nào thì sẽ được chấm điểm: GV cần giải thích mục tiêu của nhiệm vụ nhóm và xác định bất kỳ khái niệm có liên quan Ngoài nhiệm vụ được xác định rõ, mỗi nhóm cần có một cách để nhận được bắt đầu thế nào, một cách để biết khi nào nhiệm vụ của mình được thực hiện, và một số hướng dẫn về sự tham gia của các thành viên Cũng giải thích tại sao các HS sẽ được chấm điểm Hãy nhớ rằng làm việc theo nhóm là thành công hơn khi HS được xếp loại dựa trên một tiêu chuẩn cần thiết hơn là khi họ được phân loại với nhau

- GV là người cung cấp cho HS những kỹ năng cần thiết để thành công trong nhóm: Nhiều HS chưa bao giờ làm việc trong nhóm học tập hợp tác và có thể cần phải thực hành các kỹ năng như lắng nghe tích cực và khoan dung, giúp đỡ lẫn nhau trong

nội dung chủ đề, cho và nhận phê bình và quản lý các bất đồng Một số GV sử dụng các bài tập khác nhau giúp HS có được kỹ năng làm việc trong nhóm (Fiechtner và Davis, 1992)

- GV cũng nên thiết kế các nhiệm vụ phù hợp với kỹ năng và khả năng của HS: Đầu học kỳ, phân công nhiệm vụ tương đối dễ dàng Khi HS trở nên am hiểu, làm tăng mức độ khó khăn của nhiệm vụ Ví dụ, trong một phương pháp nghiên cứu giảng dạy,

GV bắt đầu bằng cách yêu cầu HS chỉ đơn giản là nhận ra các thiết kế nghiên cứu khác nhau và các thủ tục lấy mẫu Sau đó, thành viên trong nhóm nghiên cứu tạo ra các thiết

kế của mình Vào cuối nhiệm kỳ, mỗi đội chuẩn bị một đề nghị cho một dự án nghiên cứu và nộp cho một đội khác để đánh giá

- GV cần thiết lập "cuộc thi" giữa các nhóm: Khi GV tổ chức những cuộc thi giữa các nhóm, HS trong mỗi nhóm sẽ trở nên gắn kết hơn Tất nhiên cần có những tiêu chuẩn cụ thể và dễ hiểu trong việc chấm điểm đội thắng cuộc

- GV thiết kế nhiệm vụ học tập cho nhóm có yêu cầu HS phụ thuộc lẫn nhau: Các HS trong một nhóm phải nhận thức được rằng họ "chìm hoặc bơi" với nhau, mà mỗi thành viên có trách nhiệm và phụ thuộc vào tất cả những người khác, và người ta không thể thành công trừ khi tất cả trong nhóm thành công Biết rằng các thành viên đang dựa vào mình là một động lực mạnh mẽ cho nhóm làm việc Chiến lược để thúc đẩy phụ thuộc lẫn nhau gồm có chỉ định phần thưởng chung cho nhóm, khuyến khích phân chia lao động và xây dựng nhiệm vụ bắt buộc để đạt được một sự đồng thuận

- GV cố gắng điều hành sao cho các nhóm làm việc tự giác và không thể ỷ lại:

HS phải nhận thức được nhiệm vụ nhóm phải làm và GV có thể yêu cầu nhóm báo cáo ngẫu nhiên, do đó luôn phải chuẩn bị sẵn sàn Theo báo cáo của Johnson, Johnson, và Smith (1991), ví dụ, trong một lớp học kỹ thuật, một GV cho các nhóm vấn đề để giải quyết: Xác định xem thành phố nên mua hai mươi lăm hay năm mươi xe buýt Mỗi nhóm chuẩn bị một báo cáo và một đại diện từ mỗi nhóm được lựa chọn ngẫu nhiên để trình bày giải pháp của nhóm Các phương pháp được sử dụng bởi các nhóm khác nhau được so sánh và thảo luận cả lớp Goodsell, Maher, Tinto, và các cộng sự (1992)

đã biên soạn một tài liệu tham khảo chi tiết về những nỗ lực kỷ luật cụ thể trong học tập hợp tác có thể hữu ích cho việc phát triển các nhiệm vụ và hoạt động

1.3.5 Vai trò của nhóm trưởng đối với việc tự học theo nhóm [12]

Trong hoạt động của một nhóm, người nhóm trưởng đóng vai trò rất quan trọng:

là người chịu trách nhiệm trước thầy cô, tập thể lớp về hoạt động của nhóm; là người điều hành và tổ chức công việc của nhóm, đảm bảo cho nhóm đi đúng hướng; là người động viên thôi thúc mọi người và tháo gỡ khó khăn khi cần thiết; Chính vì vậy, người nhóm trưởng sẽ góp phần quyết định thành công của một nhóm học tập Nếu một nhóm có người nhóm trưởng có năng lực về học tập và quản lý (kỹ năng điều

hành nhóm), có lòng nhiệt tình và được các thành viên tin tưởng, yêu mến thì chắc chắn nhóm đó sẽ hoạt động có chất lượng

Đối với hoạt động THTN, vai trò của nhóm trưởng càng được đề cao bởi vì cốt lõi của THTN là phát huy sở trường của những người khá giỏi nhất nhằm giúp đỡ những thành viên “hổng” kiến thức hay kỹ năng mà những trợ giúp này một mình GV không thể làm được Để THTN có hiệu quả, nhóm trưởng không chỉ tổ chức mà còn cần phải đảm nhận các vai trò sau:

- Trước hết để nhóm hoạt động có quy củ, nhóm trưởng cùng các thành viên trong nhóm phải xây dựng nội quy hoạt động cho nhóm một cách cụ thể, rõ ràng

- Mỗi nhóm trưởng cần ý thức rõ vai trò, quyền hạn và nhiệm vụ của mình Có tinh thần trách nhiệm với công việc, với nhóm của mình

- Các nhóm trưởng phải tìm hiểu, nắm được năng lực, sở trường, nhất là biết được điểm mạnh và yếu của các thành viên để phân công nhiệm vụ phù hợp, phát huy đến mức cao nhất năng lực sở trường của mỗi người, đưa ra được biện pháp cụ thể giúp đỡ thành viên vượt qua “lỗ hổng” kiến thức, kỹ năng sao cho sự tự tin trong học tập của mỗi thành viên ngày càng tăng lên, hướng tới gia tăng năng lực tự học của mỗi thành viên

- Nhóm trưởng phải lên kế hoạch hoạt động cụ thể cho nhóm nhằm định hướng cho nhóm hoạt động đảm bảo sự chủ động cho nhóm và các thành viên trong nhóm

Kế hoạch càng cụ thể càng tốt, ví dụ: Nhóm sẽ giải quyết vấn đề gì; mỗi thành viên cần chuẩn bị gì; có thể tìm tài liệu trên mạng không; có thể học online không; thời gian học lúc nào;…

- Nhóm trưởng không nên ôm đồm công việc, tạo tâm lý ỷ lại, dựa dẫm cho các thành viên

- Nhóm trưởng phải rèn cho mình khả năng lắng nghe, đặc biệt là tạo cơ hội cho tất cả các thành viên trong nhóm được phát biểu và đưa ra chính kiến của mình

- Nhóm trưởng phải thường xuyên kiểm tra các thành viên trong việc thực hiện nhiệm vụ nhóm đã phân công, hỗ trợ các thành viên khi cần thiết Đồng thời nhóm trưởng cũng là người chịu trách nhiệm liên kết các thành viên trong nhóm, tạo bầu không khí làm việc nhóm đoàn kết, hợp tác và thân thiện

- Việc đánh giá ý thức tham gia của các thành viên phải công bằng, chính xác dựa trên sự tham gia và đóng góp của các thành viên nhằm tạo động lực khuyến khích mọi người hoàn thành nhiệm vụ Trước khi nhóm trưởng đánh giá nên để cho các thành viên tự đánh giá điểm cho chính mình Sau khi đánh giá điểm, nhóm trưởng cần công khai kết quả cho mọi thành viên và giải quyết những thắc mắc nếu có Bên cạnh việc đánh giá ý thức tham gia của các thành viên, nhóm trưởng cũng cần tổ chức cho nhóm

tự đánh giá hoạt động của nhóm, chỉ ra được mặt mạnh, mặt hạn chế của nhóm và kịp thời điều chỉnh nhằm thực hiện mục tiêu một cách hiệu quả nhất

- Khi GV nhận xét sản phẩm của nhóm, nhóm trưởng phải đặc biệt chú ý ghi chép lại những ý kiến của thầy cô và rút ra bài học để điều chỉnh hoạt động của nhóm trong thời gian tiếp theo

- Thường xuyên tự trang bị kiến thức và rèn luyện các kỹ năng THTN cho bản thân

- Nhóm trưởng cũng cần coi trọng việc tạo mối quan hệ với thầy cô giáo, cán bộ lớp và các nhóm khác nhằm học hỏi kinh nghiệm và trao đổi thông tin khi cần thiết

1.3.6 Ý nghĩa của tự học theo nhóm đối với việc nâng cao chất lượng học tập [12]

- THTN phát huy cao độ vai trò chủ thể, tích cực của mỗi cá nhân trong việc thực hiện tốt hơn nhiệm vụ được giao: Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng khi THTN, vai trò chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, năng động, tinh thần trách nhiệm của HS thường được phát huy hơn; cơ hội cho HS tự thể hiện, tự khẳng định khả năng của mình nhiều hơn Đặc biệt, khi HS THTN thì kết quả học tập thường cao hơn; hiệu quả làm việc tốt hơn, khả năng ghi nhớ lâu hơn; động cơ bên trong, thời gian dành cho việc học, trình

độ lập luận và tư duy phê pháncao hơn Nhóm làm việc còn cho phép các em thể hiện vai trò tích cực đối với việc học của mình như hỏi, biểu đạt, đánh giá công việc của bạn, thể hiện sự khuyến khích và giúp đỡ, tranh luận và giải thích, Rất nhiều những

kỹ năng nhận thức được hình thành như: Biết đưa ra ý tưởng của mình trong môi trường cùng phối hợp, giải thích, học hỏi lẫn nhau bằng ngôn ngữ và phương thức tác động qua lại; phát triển sự tự tin vào bản thân như là người học và trong việc chia sẻ ý tưởng với sự tiếp thu có phê phán (của nhiều người cùng nghe về một vấn đề) Hay nói cách khác, HS trở thành chủ thể đích thực của họat động học tập của cá nhân mình

- Giúp hình thành các kỹ năng xã hội và các phẩm chất nhân cách cần thiết như:

kỹ năng tổ chức, quản lý; kỹ năng giải quyết vấn đề; kỹ năng hợp tác; có trách nhiệm cao; tinh thần đồng đội, sự quan tâm và mối quan hệ khăng khít; sự ủng hộ cá nhân; khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau; xác định giá trị của sự đa dạng và tính gắn kết Có những cảm xúc về trách nhiệm với nhóm và khuyến khích ý thức tự giác, tự kỉ luật; phương tiện rèn luyện và duy trì các mối quan hệ liên nhân cách

- Thể hiện mối quan hệ bình đẳng, dân chủ và nhân văn: THTN sẽ tạo cơ hội bình đẳng cho mỗi cá nhân người học được khẳng định mình và được phát triển Nhóm làm việc sẽ khuyến khích HS giao tiếp với nhau và như vậy sẽ giúp cho những trẻ em nhút nhát, thiếu tự tin, cô độc có nhiều cơ hội hòa nhập với lớp học Thêm vào đó, THTN còn tạo ra môi trường hoạt động mang bầu không khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp

đỡ, chia sẻ trên cơ sở cố gắng hết sức và trách nhiệm cao của mỗi cá nhân HS có cơ hội được tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Mọi ý kiến của các em đều được tôn trọng và có giá trị như nhau, được xem xét, cân nhắc cẩn thận Do đó THTN sẽ khắc

phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng, giữa những người tham gia hoạt động, đặc biệt giữa GV và HS

1.3.7 Các hình thức làm việc khi tổ chức THTN

1.3.7.1 Trả lời câu hỏi trong phiếu học tập

- Phát phiếu học tập cho từng nhóm

- Theo dõi các nhóm làm việc

- Chỉ định hoặc cho HS xung phong báo cáo

- Ghi chép vào phiếu phiếu ghi bài

1.3.7.2 Trả lời câu hỏi do GV trực tiếp đưa ra

- GV nêu câu hỏi

- Theo dõi các nhóm làm việc

- Chỉ định hoặc cho HS xung phong báo cáo

kết quả

- Yêu cầu các HS khác theo dõi và nhận xét

- Đánh giá, kết luận

- Lắng nghe câu hỏi

- Thảo luận nhóm, ghi kết quả vào mặt sau của phiếu

- Báo cáo kết quả

- Yêu cầu HS làm việc

- Nghe các nhóm báo cáo kết quả

- Yêu cầu các nhóm nhận xét lẫn nhau

- Đánh giá, kết luận

- Nắm mục đích của vấn đề Quan sát, lắng nghe trước khi thảo luận Tiến hành làm việc dưới sự hướng dẫn của GV

- Báo cáo kết quả

- Các nhóm khác nhận xét và rút ra bài học

- Ghi chép vào phiếu phiếu ghi bài

1.3.7.4 Cùng nhau nghiên cứu một bài học

- Yêu cầu HS đọc SGK (thực hiện ở tiết học

trước)

- Đưa ra vấn đề nghiên cứu bằng những câu

hỏi

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm để trả lời

- Theo dõi các nhóm làm việc

- Nghe báo cáo kết quả

- Yêu cầu các nhóm nhận xét lẫn nhau

- Đọc SGK và chuẩn bị bài trước

- Các nhóm nhận nhiệm vụ hay vấn đề cần giải quyết

- Thảo luận theo nhóm

- Báo cáo kết quả

- Các nhóm khác nhận xét và rút ra bài học

- Đánh giá, kết luận

- Ghi chép vào phiếu phiếu ghi bài

1.3.7.5 Giải bài tập Vật lí theo nhóm

- Đưa ra bài tập cần giải quyết

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm để giải quyết

- Theo dõi và gợi ý khi cần thiết

- Nghe các nhóm báo cáo kết quả

- Yêu cầu các nhóm nhận xét lẫn nhau

- Đánh giá, kết luận

- Suy nghĩ để tìm ra cách giải quyết

- Thảo luận theo nhóm

- Báo cáo kết quả

- Các nhóm khác nhận xét và rút ra bài học

- Ghi chép vào phiếu phiếu ghi bài

1.3.7.6 Hỏi đáp giữa các nhóm

- Đưa ra vấn đề cần giải quyết

- Yêu cầu mỗi nhóm chuẩn bị một câu hỏi

xung quanh vấn đề được đưa ra

- Theo dõi quá trình hỏi đáp giữa các nhóm

- Yêu cầu nhóm đưa ra câu hỏi nhận xét để

hoàn thiện câu trả lời của các nhóm khác

- Đánh giá, kết luận

- Lắng nghe và suy nghĩ vấn đề được giao

- Thảo luận theo nhóm để đưa ra câu hỏi

- Các nhóm lần lượt đặt và trả lời câu hỏi cho nhau

- Nhóm đặt câu hỏi nhận xét, sửa chữa, bổ sung câu trả lời của các nhóm bạn

- Rút ra bài học và ghi chép vào phiếu phiếu ghi bài

1.3.7.7 Mô tả hình vẽ hay mô hình

- GV đưa ra hình ảnh, mô hình hoặc sơ đồ

và yêu cầu HS quan sát

- Nêu vấn đề cần giải quyết

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm để giải quyết

- Theo dõi các nhóm làm việc

- Chỉ định hoặc cho HS xung phong báo cáo

kết quả

- Yêu cầu các nhóm khác nhận xét

- Đánh giá, kết luận

- Quan sát hình ảnh, mô hình… do GV đưa ra

- Thảo luận theo nhóm để giải quyết vấn đề

- Báo cáo kết quả

- Các nhóm khác nhận xét và rút ra bài học

- Ghi chép vào phiếu phiếu ghi bài

1.3.8 Tiến trình dạy học có tổ chức tự học theo nhóm

Trên cơ sở phân tích khái niệm và những đặc trưng của việc tổ chức THTN, tôi cho rằng quy trình tổ chức THTN phải bao gồm ba giai đoạn cơ bản với 11 bước cụ thể mà GV cần tiến hành như sau [34]:

Hình 1.2 Tiến trình dạy học có tổ chức THTN

Giai đoạn 1 Thiết kế họat động THTN

Đây là giai đoạn đầu tiên, quan trọng GV cần chuẩn bị kỹ trước khi tiến hành DH theo hướng tổ chức THTN Ngay khi soạn giáo án chuẩn bị cho giờ học, GV đã cần thiết kế đầy đủ các bước của hoạt động THTN từ khâu xác định thời điểm tiến hành dạy theo hướng tổ chức THTN trong và ngoài tiết học; xác định nhiệm vụ, hình thức làm việc nhóm; phân công vai trò, tổ chức thực hiện, kiểm tra và đánh giá

- Xác định mục tiêu, nội dung bài dạy học

Việc xác định tường minh những mục tiêu mà HS cần đạt được, xác định rõ những nội dung chính của bài và hình thành những câu hỏi cần trả lời là rất quan trọng cho việc lựa chọn mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ và thời điểm sử dụng dạy THTN trong giờ học và ngoài giờ học Việc lựa chọn DH có tổ chức THTN phải được ưu tiên khi mục tiêu DH là hình thành kỹ năng giao tiếp và làm việc tập thể, hình thành phương pháp tổ chức hoạt động trong một nhóm; những nhiệm vụ học tập, những câu hỏi không có câu trả lời trực tiếp hay tương đối phức tạp đối với đa số HS trong lớp; những nhiệm vụ đòi hỏi sự huy động vốn kinh nghiệm, hiểu biết của nhiều người; hoặc cần tổ chức cho HS tranh luận, thảo luận về một vấn đề mà HS còn có nhiều cách hiểu khác nhau, các ý kiến đa dạng;…

- Xác định mục tiêu của họat động THTN

Mục tiêu của họat động THTN phải bao gồm hai mục tiêu cơ bản: Mục tiêu của bài học và mục tiêu cụ thể cho sự phát triển kỹ năng xã hội trong hoạt động nhóm Tuy nhiên, không thể một lúc và đồng thời có thể giáo dục ở các em tất cả các kỹ năng mà nên lựa chọn một vài kỹ năng cần thiết, phù hợp với nhiệm vụ/nội dung bài học, với trình độ thực tế của HS

Trên cơ sở những kỹ năng xã hội cơ bản cần cho HS khi làm việc nhóm, GV cần

có kế hoạch cho toàn bộ quá trình hình thành kỹ năng làm việc nhóm ở HS Cần có sự

ưu tiên những kỹ năng nào hình thành ở HS trước, kỹ năng nào sau và có sự theo dõi tiến bộ của từng HS để có sự điều chỉnh, bổ sung kịp thời Trên cơ sở kế hoạch tổng thể đó, GV lựa chọn một hay hai kỹ năng cho một bài học khi chuẩn bị cho dạy học có

tổ chức THTN

- Thiết kế các nhiệm vụ cho HS THTN

Nhiệm vụ THTN nên được thiết kế đòi hỏi sự phụ thuộc lẫn nhau giữa các thành viên sao cho tạo ra được sự gắn bó hữu cơ giữa nhiệm vụ cá nhân với nhiệm vụ chung của nhóm Để hoàn thành tốt nhiệm vụ của cá nhân, HS phải hợp tác nhóm và hoàn thành phần công việc của mình trong nhóm

Để phát huy vai trò “cố vấn” của nhóm trưởng trong hoạt động THTN, GV không những hiểu rõ khả năng học tập rất khác nhau của mỗi HS trong lớp, phân nhóm hợp lí

để người biết nhiều chỉ người biết ít mà còn phải thiết kế nhiệm vụ học tập cho cá nhân và nhóm đạt được những điều sau đây:

+ Nhiệm vụ học tập được thiết kế căn cứ vào mục tiêu của chương, bài học vật lí Nhiệm vụ của nhóm nên là tập con của nhiệm vụ của cá nhân Ví dụ mỗi HS cần làm 4 bài tập về nhà thì có thể lấy 2 bài trong số đó làm nhiệm vụ của nhóm

Thường thì nhiệm vụ nhóm, nếu là các bài tập, GV nên chọn các bài tập điển hình, cần sự hợp sức của cả nhóm để giải quyết Việc giải quyết tốt nhiệm vụ nhóm là nền tảng để mỗi cá nhân tự giải quyết nhiệm vụ của riêng mình Đây chính là sự gắn kết giữa học cá nhân với hợp tác nhóm, là tận dụng thế mạnh của học nhóm nhưng không làm mất đi tính độc lập trong tự học

+ Tạo ra những nhiệm vụ phù hợp với kỹ năng và khả năng của HS Nhóm trưởng là người có trách nhiệm hỗ trợ các thành viên khác gặp khó khăn cho nên GV cần thiết kế nhiệm vụ sao cho độ khó của nó không vượt quá khả năng của nhóm trưởng

+ Phân công nhiệm vụ cho công bằng giữa các nhóm và các thành viên

+ Đảm bảo trách nhiệm của cá nhân

- Dự kiến cách thức đánh giá/cho điểm nhóm

Vấn đề này GV cũng cần phải nghĩ đến ngay từ khâu chuẩn bị, thiết kế nhóm làm việc Vì cách thức đánh giá như thế nào cũng có ảnh hưởng rất lớn đến trách

nhiệm cá nhân, đến sự tham gia tích cực của mọi thành viên trong nhóm Vì thế cần xây dựng phương án đánh giá cụ thể để sự cố gắng của mỗi cá nhân trong nhóm đều có

ý nghĩa trong thành tích của nhóm và thành tích của các thành viên trong nhóm có ảnh hưởng lẫn nhau

Giai đoạn 2 Tổ chức, thực hiện nhiệm vụ THTN trong giờ học

- Tổ chức, sắp xếp HS THTN

+ Sắp xếp nhóm làm việc Việc phân chia nhóm học tập phụ thuộc vào một số yếu tố như: Mục tiêu, nhiệm vụ DH cụ thể của giờ học; điều kiện tiến hành giờ học; phụ thuộc các kỹ năng làm việc nhóm của HS; phụ thuộc vào mức độ quen biết giữa các HS trong lớp về phân chia nhóm Với THTN, HS được sắp xếp vào các nhóm với trình độ kiến thức và kỹ năng không đồng đều, trong đó trưởng nhóm nên là người giỏi nhất và có nhiều kỹ năng lãnh đạo nhóm nhất

+ Thiết kế quy mô nhóm Kích cỡ nhóm phụ thuộc vào bài tập mà GV thiết kế và khả năng bao quát của trưởng nhóm Mỗi nhóm có thể nên khoảng 4- 8 HS

Tuy nhiên một điều quan trọng cần lưu ý khi thiết kế quy mô nhóm là phải huy động được sự tham gia của mọi thành viên vào giải quyết nhiệm vụ nhóm và phải tạo

ra những tương tác đa chiều giữa các thành viên trong nhóm

+ Bố trí chỗ ngồi cho HS làm việc nhóm Bố trí chỗ ngồi cho HS phải phù hợp với họat động nhóm cũng như kích cỡ nhóm làm việc Việc bố trí chỗ ngồi cho HS phải đảm bảo thuận lợi cho HS khi làm việc cũng như khi di chuyển, đồng thời đảm bảo sự tương tác giữa các HS trong nhóm cũng như giữa các nhóm được thuận lợi

- Giao nhiệm vụ và thời gian dành cho làm việc nhóm

GV cần đưa ra những chỉ dẫn rất cụ thể khi giao nhiệm vụ, như:

+ Nêu nhiệm vụ cho từng nhóm dưới dạng một câu hỏi hay một tình huống có vấn đề

+ Nêu những kỹ năng xã hội yêu cầu HS tuân thủ khi làm việc nhóm

+ Nêu thời gian dành cho thảo luận nhóm là bao lâu?

+ Yêu cầu các nhóm diễn giải lại nhiệm vụ của nhóm mình để đảm bảo chắc chắn

là HS hiểu những gì GV yêu cầu

+ Trình bày cách thực hiện nhiệm vụ như thế nào là tốt nhất?

GV có thể xây dựng một số dạng bài tập sau để giao cho các nhóm: So sánh; phân tích (phân tích một bức tranh, sự kiện, ); phân loại (phân chia các yếu tố theo từng loại; sắp xếp theo thứ tự (sắp xếp trình tự các sự kiện, biến cố trong một tác phẩm, sắp xếp theo trình tự các bước tiến hành một thí nghiệm, ); nhớ lại (nhớ lại các khái niệm, định nghĩa, sự kiện, họat động này dùng trong ôn tập); lựa chọn (các chi tiết, sự kiện về nhân vật A, B, ); ghép đôi (nối kết hai cột thông tin cho sẵn A và B);

mô phỏng (sau khi GV cho ví dụ, HS phải cho ví dụ khác tương tự); chuẩn bị (cho HS

chuẩn bị một số bài tập, thí nghiệm, các bước trình bày một vấn đề); cải tiến (GV cho bài tập sai, hoặc thiếu dữ kiện, yêu cầu HS sửa lại)

- Hướng dẫn HS phương pháp, kỹ năng làm việc nhóm

+ Giúp nhóm phân công vai trò và nhiệm vụ cho từng thành viên Trước tiên các thành viên trong nhóm cần cùng nhau bầu nhóm trưởng, thư kí và các vai trò khác nếu cần thiết GV cần theo dõi, giám sát để tránh việc một em nào đó luôn giữ vai trò nhóm trưởng, thư kí Nên gợi ý để có sự luân phiên các vai trò trong nhóm với nhau để mỗi

HS đều được trải nghiệm vị trí lãnh đạo nhóm nếu trong nhóm có hơn một HS giỏi + Theo dõi, hướng dẫn HS các kỹ năng làm việc nhóm thông qua các tương tác

đa chiều, trực diện trong nhóm Sự tương tác trực tiếp này thể hiện ở chỗ: Trong một nhóm, phải tạo ra các quan hệ giao tiếp, trao đổi hoặc tranh luận trực tiếp giữa các thành viên khi giải quyết một công việc, một nhiệm vụ học tập cụ thể của nhóm Giữa các nhóm với nhau, sự tương tác trực tiếp cũng thể hiện ở chỗ phải tạo ra những cuộc trao đổi, tranh luận giữa những ý kiến của các nhóm Sau khi các nhóm xem xét, cân nhắc, trao đổi, đánh giá và sau đó phải cùng thống nhất một kết luận chung, trong đó

có xem xét, bảo lưu cả những ý kiến trái ngược hợp lý

Tương tác giữa GV và HS chủ yếu được thực hiện thông qua nhóm, nhưng trong những trường hợp cần thiết cũng cần có tương tác trực tiếp giữa GV với HS

- Quan sát, kiểm soát hoạt động THTN, bao gồm:

+ Kiểm soát các nhóm và cá nhân đã nắm vững nhiệm vụ học tập hay chưa; + Kiểm soát quá trình làm việc hợp tác giữa các thành viên trong nhóm;

+ Kiểm soát kết quả công việc của các nhóm và công việc của mỗi cá nhân; + Kiểm soát sự kết nối giữa hoạt động tự học của mỗi cá nhân với hoạt động học theo nhóm

Trong quá trình quan sát, kiểm soát họat động nhóm, nếu phát hiện thấy nhóm nàocó những thành viên không chịu phối hợp cùng thực hiện nhiệm vụ, GV cũng không nên dừng nhóm lại ngay cả khi nhóm yêu cầu Hãy để cho nhóm tự học cách giải quyết với những tương tác giữa các thành viên không hợp tác

Giai đoạn 3 Đánh giá kết quả làm việc nhóm

Đánh giá như thế nào để khuyến khích HS làm việc theo nhóm, đảm bảo sự công bằng và thực hiện được mục tiêu của làm việc nhóm là rất quan trọng

- HS tự đánh giá kết quả làm việc của nhóm

Cần tạo cơ hội để các thành viên trong mỗi nhóm tự đánh giá kết quả làm việc của nhóm mình Điều trước tiên cần lưu ý khi để HS tự đánh giá là GV phải hướng các

em vào việc đánh giá ở cả hai khía cạnh: nhận thức và cách thức mà nhóm làm việc (sự tham gia tích cực của các thành viên, sự hợp tác với nhau, lắng nghe ý kiến của nhau, giải quyết bất đồng, v.v, )

- Các nhóm đánh giá kết quả làm việc của nhau

Sau khi có sự đánh giá, nhận xét nội bộ trong nhóm, GV yêu cầu một thành viên bất kì trong nhóm trình bày kết quả làm việc của nhóm mình Tiếp theo mỗi nhóm lại

cử đại diện lên kiểm tra, nhận xét kết quả chéo nhau, ví dụ nhóm 1 có thể kiểm tra kết quả làm việc của nhóm 2, nhóm 2 kiểm tra kết quả làm việc của nhóm 3 và nhóm 3 kiểm tra kết quả làm việc của nhóm 4, nhóm 4 kiểm tra kết quả làm việc của nhóm 1

- GV đánh giá, nhận xét kết quả làm việc của các nhóm

Công việc này có thể tiến hành song song hoặc sau khi đã có sự đánh giá giữa các nhóm với nhau GV nên cùng HS kiểm tra lại kết quả đánh giá của các nhóm có đúng không? Chỗ nào đánh giá chưa đúng thì cần chỉ ra cho toàn lớp biết sai ở đâu và

vì sao sai

Kết quả THTN có thể được GV sử dụng để cho điểm các thành viên trong nhóm

Về cách thức cho điểm như thế nào đối với kết quả làm việc nhóm thì vẫn đang có những tranh luận khác nhau Một vài người đã đánh giá cho cùng điểm số như nhau đối với mọi thành viên trong nhóm khi cùng thực hiện nhiệm vụ nhóm Họ cho rằng nếu đánh giá từng HS thì vô tình chung sẽ dẫn đến sự ganh đua trong nhóm với nhau

và như vậy phá hỏng những lợi ích của làm việc theo nhóm Một số khác cho điểm theo sự đóng góp của mỗi em dựa trên các điểm số bài kiểm tra của mỗi em hoặc dựa trên sự đánh giá của nhóm về công việc của từng thành viên

Để tránh được tâm lý cạnh tranh tiêu cực, nghi ngờ lẫn nhau, gia tăng xu hướng bất hợp tác khi GV đánh giá THTN, GV nên đánh giá dựa vào bộ tiêu chuẩn đã được

cả lớp thống nhất cao HS hay nhóm đạt điểm cao nếu quá trình hoạt động và kết qủa đạt được càng phù hợp với bộ tiêu chuẩn và ngược lại

1.3.9 Đánh giá khả năng tự học theo nhóm

1.3.9.1 Đánh giá mức độ tự học

Có thể nói trong việc học tập, vấn đề tự học là cái cốt lõi, cái chủ yếu nhất của người học, như Gibbon đã nêu: “Mỗi người đều phải nhận hai thứ giáo dục, một thứ

do người khác truyền cho, một thứ quan trọng hơn là do chính mình tạo lấy”

Tuy nhiên, năng lực và mức độ tự học của mỗi HS là không như nhau Trong môi trường lớp học hiện nay, với số HS trong mỗi lớp đông và trình độ HS rất không đồng đều khiến cho việc DH trở nên phức tạp và khó khăn Cụ thể là GV không có đủ thời gian, nguồn lực cần thiết để tăng cường DH cá nhân hóa nhằm giúp đỡ mỗi HS theo cách khác nhau Chính vì lẽ đó mà sau một thời gian học tập, động lực tự học của nhiều HS bị giảm sút đáng kể

1.3.9.2 Đánh giá khả năng hỗ trợ của nhóm đối với tự học

Để có thể hỗ trợ tất cả HS trong lớp theo các cách mà mỗi HS cần, GV rất cần sự giúp sức của những người trợ giảng trong và ngoài thời gian lên lớp Với nhà trường

được thiết kế như hiện nay, GV không thể có trợ giảng được huấn luyện để làm công việc đó Tuy nhiên, trong mỗi lớp học có không ít HS có năng lực học tập trội nhất lớp, nếu được khuyến khích, động viên và huấn luyện dần dần về kỹ năng trợ giảng thì rất có thể đây là lực lượng quan trọng giúp sức cho GV trong vai trò trợ giảng trong và ngoài thời gian tiết học GV cần phát hiện, huấn luyện và bồi dưỡng đội ngũ này để họ

hỗ trợ đắc lực cho GV trong suốt quá trình dạy THTN

1.3.10 Vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và gia tăng tự học theo nhóm của HS

1.3.10.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh tự học theo nhóm trong giờ lên lớp

Để bắt đầu hình thành ở HS những kỹ năng THTN, các nhóm trưởng bắt đầu học được kỹ năng điều hành nhóm trong và ngoài giờ lên lớp, GV nên xây dựng THTN ngay trong giờ lên lớp Tùy theo mục tiêu và nội dung bài học mà GV có thể thiết kế một số nhiệm vụ cho cả lớp giải quyết theo nhóm trong giờ lên lớp Lúc này GV chỉ đạo trực tiếp HS THTN ngay tại lớp: hướng dẫn các HS học tập; gợi ý, đặt câu hỏi; điều khiển thảo luận; hướng dẫn các nhóm trưởng điều hành;… Nói tóm lại, trong giờ THTN trên lớp, GV là người làm mẫu để các nhóm trưởng học kỹ năng gây ảnh hưởng đến các thành viên trong nhóm, GV cũng đưa ra các tiêu chuẩn về kỹ năng, thái độ,… của HS trong hợp tác nhóm giúp HS định hướng được cái cần học, cần điều chỉnh

1.3.10.2 Giáo viên trao quyền cho trưởng nhóm điều hành hoạt động tự học theo nhóm

THTN là một hoạt động đòi hỏi ở người học động cơ học tập, có kỹ năng hợp tác,

có tính kỉ luật cao, có trách nhiệm với tập thể Hoạt động này diễn ra chủ yếu ngoài giờ lên lớp, các HS tương tác lẫn nhau và chịu ảnh hưởng lớn từ nhóm trưởng Nhóm trưởng không những đảm nhận vai trò thuyền trưởng mà còn là người tư vấn, phản biện, trọng tài,… khi nhóm giải quyết các nhiệm vụ Để nhóm trưởng có thể làm tốt vai trò của mình, GV cần tạo ra một môi trường mà ở đó các nhóm trưởng có thể học hỏi nhiều kinh nghiệm điều hành nhóm Muốn vậy, GV cần thiết kế các buổi THTN trong giờ lên lớp có sự hỗ trợ trực tiếp của GV để các nhóm trưởng học hỏi, các HS được thực hành THTN Sau một thời gian rèn luyện, GV có thể giao cho nhóm tổ chức THTN ngoài giờ lên lớp và GV chỉ hỗ trợ từ xa (qua điện thoại, email, tương tác tác trực tuyến)

Khi các nhóm đủ sức tổ chức tự học thì vai trò của GV là cung cấp tất cả nguồn lực có thể có để các nhóm khai thác như giới thiệu các sách tham khảo, tạo điều kiện

về không gian ngồi học, có thể tư vấn một số câu hỏi của nhóm hay nhắc nhở thời gian hoàn thành, tiêu chuẩn của bản báo cáo nhóm trước lớp,

1.3.10.3 Giáo viên huấn luyện và bồi dưỡng các trưởng nhóm

Với tình hình nhà trường nhiều HS trong mỗi lớp, để gia tăng sự ảnh hưởng tích cực của mình, GV cần gây ảnh hưởng nhiều nhất đến đội ngũ các HS nổi trội về năng

lực học tập và lãnh đạo Một khi GV xây dựng và phát triển được đội ngũ này, GV có thể trao cho họ cơ hội để gây ảnh hưởng lên các HS khác bằng cách cho họ lãnh đạo các nhóm học tập

Như vậy, việc huấn luyện và bồi dưỡng đội ngũ ưu tú trong mỗi lớp là hoạt động rất quan trong quyết định thành công của việc tổ chức THTN

1.3.11 Những yếu tố ảnh hưởng tích cực đến việc xây dựng và gia tăng tự học theo nhóm

Lí luận và thực tiễn đã chứng minh rằng trong hoạt động THTN có nhiều yếu tố ảnh hưởng, có thể theo hai chiều hướng: Tích cực hoặc tiêu cực Nếu xét theo chiều hướng tích cực, chúng tôi nhận thấy các yếu tố sau đây sẽ làm hoạt động THTN đạt hiệu quả cao

Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể của từng vị trí trong nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết giữa các thành viên trong nhóm

1.3.11.3 Người nhóm trưởng có năng lực, nhiệt tình và có uy tín

Trong hoạt động của một nhóm, người nhóm trưởng đóng vai trò vô cùng quan trọng, là người chịu trách nhiệm trước thầy cô, tập thể lớp về hoạt động của nhóm, là người điều hành và tổ chức công việc của nhóm, đảm bảo cho nhóm đi đúng hướng, là người động viên thôi thúc mọi người và tháo gỡ khó khăn khi cần thiết, Chính vì vậy, người nhóm trưởng sẽ góp phần quyết định thành công của một nhóm học tập Nếu một nhóm có người nhóm trưởng có năng lực về học tập và quản lý (kỹ năng điều