Khóa luận tốt nghiệp biện pháp tổ chức dạy học tập làm văn theo hướng tiếp cận năng lực cho học sinh lớp 5 trường tiểu học phong châu thị xã phú thọ tỉnh phú thọ

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đất nước ta thực chiến lược đổi sâu sắc, toàn diện kinh tế - xã hội, thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, vững bước tiến vào kỉ Trong q trình đổi này, người khâu đột phá, có tính định Điều địi hỏi sản phẩm giáo dục phải người mới, có lực thực tiễn Chính vậy, Đảng Nhà nước có đường lối, quan điểm đạo, sách đắn nhằm đổi việc đào tạo, giáo dục người ngành học, bậc học, coi “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Trước bối cảnh đó, ngành giáo dục đào tạo bước thực việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục nhà trường phổ thông Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Do đó, để thực tốt mục tiêu đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng tiếp cận lực người học Từ nhận thức tổng quan giáo dục quốc gia, triển khai đề tài dựa lí sau: - Giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học tới chỗ quan tâm đến việc học sinh nhận thức qua việc học Để thực điều đó, người giáo viên cần có hiểu biết sử dụng thành cơng phương pháp dạy học tích cực, phải chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất cho học sinh Đề án đổi giáo dục sau năm 2015 rằng: “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập” Do vậy, để chuẩn bị cho trình đổi chương trình sau năm 2015, việc dạy học theo hướng tiếp cận lực người học cần thiết giúp cho giáo viên nâng cao chất lượng dạy học giáo dục - Cùng với mơn Tốn, mơn Tiếng Việt Tiểu học có vị trí, vai trị quan trọng Trên sở cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản tự nhiên, xã hội, người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi, mơn Tiếng Việt giúp hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nói, nghe, đọc, viết) để học tập giao tiếp; góp phần rèn luyện thao tác tư bồi dưỡng tình u Tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, từ hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Chính vậy, dạy học Tiếng Việt trường phổ thông cần tiếp cận phát triển lực cho học sinh - Với lứa tuổi học sinh lớp 5, ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết em dần thành thạo, tưởng tượng sáng tạo phát triển đa số em có nỗ lực ý chí học tập , vậy, việc dạy học làm văn theo hướng tiếp cận lực giúp cho em hình thành kiến thức tập làm văn, rèn lực tạo lập ngôn bản, đồng thời rèn luyện tư phát triển nhân cách cho thân Thực tế nay, hiệu tiết dạy Tập làm văn nhìn chung cịn chưa cao Dạy học Tập làm văn thường nghiêng cung cấp tri thức lý thuyết, trừu tượng, chưa thực tạo nhu cầu, điều kiện giao tiếp cần thiết cho học sinh Trong bối cảnh đổi phương pháp dạy học cách tiếp cận khơng cịn phù hợp với học sinh Bởi, dạy học Tập làm văn, người giáo viên phải làm cho học sinh nhận thức được, nói lên thể suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc mình, khơng đơn phải viết - Là sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học giáo viên Tiểu học sau này, nhận thấy việc nghiên cứu dạy học làm Văn theo hướng tiếp cận lực học sinh cần thiết, có ý nghĩa quan trọng việc bồi dưỡng chuyên môn phát triển kĩ nghề nghiệp sau cho thân Xuất phát từ lí trên, định chọn đề tài nghiên cứu: "Biện pháp tổ chức dạy học Tập làm văn theo hướng tiếp cận lực cho học sinh lớp trường Tiểu học Phong Châu - thị xã Phú Thọ tỉnh Phú Thọ" Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học - Đề tài làm rõ lực, chất cấu trúc lực - Giới thiệu phân tích số biện pháp khả thi tổ chức hoạt động dạy học nhằm hình thành lực người học phân mơn Tập làm văn 2.2 Ý nghĩa thực tiễn - Dạy học Tập làm văn theo hướng tiếp cận lực giúp giáo viên nâng cao chất lượng dạy học giáo dục, giúp học sinh hình thành phát triển lực, củng cố kĩ cần thiết cho thân - Từ việc đề xuất số biện pháp thiết kế hoạt động, hình thức tổ chức dạy học Tập làm văn theo hướng tiếp cận lực học sinh, đề tài làm tài liệu tham khảo cho sinh viên, giáo viên ngành Tiểu học quan tâm đến giáo dục Tiểu học Mục tiêu đề tài - Xác định rõ chất, cấu trúc lực nghiên cứu số lực cụ thể nhằm xây dựng hệ thống lí thuyết dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh - Đề tài đề xuất biện pháp, thiết kế hoạt động, hình thức tổ chức dạy học Tập làm văn lớp theo hướng tiếp cận lực nhằm hình thành phát triển lực cho học sinh - Đánh giá mức độ phù hợp biện pháp tổ chức dạy học phân môn Tập làm văn theo hướng tiếp cận lực Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở khoa học dạy học Tập làm văn theo hướng tiếp cận lực học sinh; - Nghiên cứu, đề xuất số biện pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm đổi dạy học Tập làm văn theo hướng tiếp cận lực; - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra, đánh giá, bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu biện pháp tổ chức dạy học thiết kế Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tổ chức dạy học phân môn Tập làm văn theo hướng tiếp cận lực học sinh 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài lựa chọn phân môn Tập làm văn theo chương trình 2000 cho học sinh lớp trường Tiểu học Phong Châu – thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ Ngồi ra, tơi kết hợp nghiên cứu Dự án mơ hình trường tiểu học Việt Nam VNEN nhằm đối sánh, tìm điểm tích cực so với chương trình 2000 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận (phân tích tổng hợp lí thuyết) Phân tích lí thuyết thao tác phân tài liệu lí thuyết, đề tài nghiên cứu, giáo trình tham khảo thành đơn vị kiến thức tổng hợp lại kiến thức cho phù hợp Thực phương pháp phân tích tổng hợp kiến thức giúp người nghiên cứu nắm vững chất kiến thức vấn đề cần nghiên cứu, cho phép xây dựng giả thuyết tiến tới tạo thành lí thuyết khoa học Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết thực chủ yếu chương (cơ sở khoa học dạy học Tập làm văn theo hướng tiếp cận lực), để hình thành luận điểm làm sáng tỏ hướng triển khai đề tài 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra Phương pháp điều tra nhằm khảo sát số lư ợng lớn đối tượng nghiên cứu nhằm thu thập số liệu, tượng để từ phát vấn đề giải quyết, xác định tính phổ biến, nguyên nhân chuẩn bị cho bước nghiên cứu Thực dự giờ, điều tra, vấn, trao đổi với giáo viên giỏi, có kinh nghiệm dạy học mơn Tiếng Việt trường Tiểu học dạy học Tập làm văn theo hướng tiếp cận lực học sinh, lấy ý kiến đóng góp qua phiếu thăm dị Phương pháp điều tra thực chương chương đề tài 6.2.2 Phương pháp lấy ý kiến chun gia Đó phương pháp thu thập thơng tin khoa học, nhận định, đánh giá sản phẩm khoa học cách sử dụng trí tuệ đội ngũ chun gia có trình độ cao lĩnh vực định Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia giúp cho người nghiên cứu có đánh giá cụ thể cơng trình nghiên cứu Thực phương pháp lấy ý kiến chuyên gia cách xin ý kiến giảng viên hướng dẫn, giảng viên giảng dạy môn Văn trường Đại học Hùng Vương số giáo viên dạy giỏi môn Tiếng Việt trường Tiểu học Phương pháp thực trình nghiên cứu giai đoạn cuối hoàn thiện 6.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm phương pháp thu nhận thông tin thay đổi số lượng chất lượng nhận thức hành vi đối tượng giáo dục người nghiên cứu tác động đến Tổ chức thực nghiệm sư phạm dạy học làm văn theo hướng tiếp cận lực học sinh nhằm kiểm nghiệm tính khả thi để hồn thiện đề tài Phương pháp thực chương đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Giới thuyết chung lực dạy học Tiểu học 1.1.1.1 Năng lực chất lực Phần lớn định nghĩa lực tài liệu nước quy lực vào phạm trù khả năng: - Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế Thế giới (OECD) quan niệm lực “khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể”; - Chương trình Giáo dục Trung học bang Québec, Canada năm 2004 xem lực “là khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực”; - Denyse Tremblay cho lực “khả hành động, thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống”; - Cịn theo F.E.Weinert, lực “tổng hợp khả kĩ sẵn có học sẵn sàng học sinh nhằm giải vấn đề nảy sinh hành động cách có trách nhiệm, có phê phán để đến giải pháp” Như vậy, việc giải thích lực khái niệm khả không thật chuẩn xác Theo Từ điển Tiếng Việt, “khả năng” xuất hiện, xảy điều kiện định hay hiểu vốn có vật chất tinh thần để làm việc Dù hiểu theo nghĩa khơng nên quy lực vào phạm trù khả người có lực lĩnh vực chắn thực thành công loại hoạt động tương ứng; khả tồn dạng tiềm biến thành thực khơng biến thành thực Tuy nhiên, thuật ngữ khả tác giả nước ngồi ln kèm cụm từ “đáp ứng cách hiệu quả”, “hành động hiệu quả”, “hành động, thành công tiến bộ” Nhiều tài liệu nghiên cứu Việt Nam quy lực vào phạm trù khác nhau: - Tài liệu hội thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo xếp lực vào phạm trù hoạt động giải thích: “năng lực huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí để thực loại công việc bối cảnh định” Thực ra, lực người thể hiện, bộc lộ qua việc thực thành công hoạt động, thân khơng phải hoạt động Nó kết “huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác Một số tài liệu khác gọi lực đặc điểm, phẩm chất thuộc tính cá nhân, ví dụ: - Cách hiểu Từ điển Bách khoa Việt Nam: “Năng lực đặc điểm cá nhân thể mức độ thông thạo - tức thực cách thành thục chắn - hay số dạng hoạt động đó”; - Cách hiểu Từ điển Tiếng Việt: “năng lực phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao”; - Cách hiểu Trần Trọng Thủy Nguyễn Quang Uẩn: “năng lực tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hồn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động ấy” [21] - Cách hiểu Đặng Thành Hưng: “năng lực thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực thành công hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [15] - Từ điển tiếng Việt Hồng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng, 1998) có giải thích: Năng lực là: “Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” [18] - Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kĩ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, công dân cần phải có, lực chung, cốt lõi [2] Định hướng chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) sau năm 2015 xác định số lực, lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như: – Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học; + Năng lực giải vấn đề; + Năng lực sáng tạo; + Năng lực quản lí thân – Năng lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp; + Năng lực hợp tác – Năng lực cơng cụ, bao gồm: + Năng lực tính tốn; + Năng lực sử dụng ngôn ngữ; + Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin Như vậy, theo chúng tôi, hiểu cách ngắn gọn: lực vận dụng tất yếu tố chủ quan (mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải hiệu vấn đề học tập, công tác sống thông qua hoạt động cụ thể 1.1.1.2 Đặc trưng, cấu trúc lực * Đặc trưng lực Để phân biệt lực với khái niệm khác phạm trù, tài liệu nước nước thống quan niệm lực cá nhân bộc lộ hoạt động (hành động, công việc) nhằm đáp ứng yêu cầu cụ thể bối cảnh (điều kiện) cụ thể Đây đặc trưng phân biệt lực với tiềm - khả ẩn giấu bên trong, chưa bộc lộ ra, chưa phải thực Một số tài liệu Việt Nam cho lực gắn với “dạng hoạt động” (Từ điển Bách khoa Việt Nam, Đặng Thành Hưng), “loại hoạt động” (Từ điển tiếng Việt Viện Ngôn ngữ học), “loại công việc” (Tài liệu hội thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thông Bộ GD&ĐT) Theo chúng tôi, việc quy chiếu lực với loại hoạt động giúp phân biệt lực với kĩ – thành tố lực Mỗi lực gắn với loại hoạt động, chẳng hạn: lực giao tiếp, lực tư duy, lực hợp tác Các lực thể kĩ gắn với hoạt động cụ thể, như: kĩ nói, kĩ đặt câu hỏi, kĩ làm việc nhóm Đặc trưng thứ hai lực hầu hết tài liệu nghiên cứu nước nước ngồi thống tính “hiệu quả”, “thành công” “chất lượng cao” hoạt động Đồng thời, nêu thêm đặc trưng lực “sự phối hợp (tổng hợp, huy động) nhiều nguồn lực” Những nguồn lực sử dụng cách phù hợp, bao gồm tất học từ nhà trường kinh nghiệm học sinh; kĩ năng, thái độ hứng thú; ngồi cịn có nguồn lực bên ngồi, bạn lớp, thầy giáo, giáo… Theo Howard Gardner, để giải vấn đề có thực sống, người phải kết hợp trí liên quan với (8 lĩnh vực trí ngơn ngữ, logic - tốn học, âm nhạc, khơng gian, vận động thể, giao tiếp, tự nhận thức, hướng tới thiên nhiên, kết hợp tạo thành lực cá nhân Thực ra, điều nói phối hợp nhiều nguồn lực liên quan đến cấu trúc lực (thường cho 10 bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ ) số lực cụ thể (như lực hợp tác, lực giao tiếp ) xem đặc điểm lực khó xem đặc trưng phân biệt lực với khái niệm khác tiềm năng, khả hay khiếu - thuộc tính vốn có tính tổng hợp Bởi vậy, hiểu lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Như vậy, hai đặc trưng lực là: + Được bộc lộ, thể qua hoạt động + Đảm bảo hoạt động có hiệu quả, đạt kết mong muốn Quan niệm lực giúp hình dung chương trình định hướng lực cho người học phải chương trình trọng tổ chức hoạt động cho học sinh Các hoạt động tạo tình học tập mới, mở rộng điểm nhìn cho học sinh, giúp em phát triển tư sáng tạo Đồng thời, qua hoạt động, hoạt động, học sinh hình thành, phát triển lực, bộc lộ tiềm thân; tự tin, có niềm hạnh phúc thành công tiếp tục phát triển * Cấu trúc lực Tiếp cận cấu trúc lực theo nguồn lực hợp thành Mặc dù cách trình bày khái niệm lực có khác phần lớn tài liệu nước nước ngồi hiểu lực tích hợp nhiều thành tố tri thức, kĩ năng, niềm tin, sẵn sàng hoạt động Có thể hiểu hướng tiếp cận cấu trúc lực theo nguồn lực hợp thành F.E.Weinert cho lực gồm ba yếu tố cấu thành khả năng, kĩ thái độ sẵn sàng tham gia hoạt động cá nhân Gần với ý kiến F.E.Weinert, Đặng Thành Hưng cho lực gồm ba thành tố tri thức, kĩ hành vi biểu cảm (thái độ), “yếu tố cốt lõi cụ thể kĩ (hoặc kĩ năng) Những thứ khác tri thức, thái độ, tình cảm, vận động, sức 53 Giới thiệu bao quát cảnh tả Mở Cấu tạo văn tả cảnh Mở kiểu trực tiếp Mở kiểu gián tiếp Tả phần cảnh Thân Tả thay đổi cảnh theo thời gian Kết Nêu cảm nhận, cảm nghĩ người viết Kết theo kiểu mở rộng Kết không theo kiểu mở rộng 2.2.5 Biện pháp thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh Các yêu cầu thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh: Đảm bảo tốt nguyên tắc đổi kiểm tra là: - Bám sát mục tiêu môn học; - Đảm bảo tính vừa sức phân hố học sinh; - Đảm bảo tỷ lệ mức độ kiến thức kĩ năng: ghi nhớ - nhận biết thông hiểu – vận dụng sáng tạo; - Coi trọng đánh giá toàn diện mặt: kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, kết vận dụng kĩ nghe, nói, đọc, viết học sinh; - Đảm bảo nội dung kiểm tra gần gũi, sát với đặc điểm thực tế địa phương Giáo viên phải xây dựng ma trận trước xây dựng hệ thống 54 câu hỏi đề kiểm tra viết; Thực cụ thể hình thức kiểm tra phân môn Tập làm văn: + Đối với kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng): - Không thiết kiểm tra vấn đáp vài phút đầu kiểm tra kiến thức vừa học (như ta quen gọi kiểm tra cũ) - Hình thức kiểm tra vấn đáp, giáo viên sử dụng thời điểm tiết học, cho đối tượng học sinh với nhiều yêu cầu mục đích khác - Trong kiểm tra vấn đáp giáo viên hỏi kiến thức cũ kiến thức khác có liên quan đến học - Kiểm tra vấn đáp giáo viên phải xác định rõ: nội dung, yêu cầu, mục đích hỏi, xác định rõ đối tượng nhằm đến câu hỏi, có loại yêu cầu thấp (tái hiện, nhắc lại kiến thức học) cho học sinh yếu, trung bình; có loại địi hỏi u cầu cao (thơng hiểu, giải thích, phân tích, vận dụng) cho học sinh khá, giỏi - Trong việc kiểm tra vấn đáp, không trọng đến kiến thức, mà đòi hỏi phải rèn luyện lực nói kĩ trình bày lưu lốt, diễn cảm cho học sinh Đặc biệt phải trọng sửa cho học sinh lỗi về: âm, tả, cách diễn đạt… - Cần tận dụng tối câu hỏi sách giáo khoa, sách giáo viên xây dựng thêm câu hỏi khác cho phù hợp + Kiểm tra viết: - Phải thông báo trước để học sinh chuẩn bị Thời gian dành cho kiểm tra viết là: 10, 15, 20 phút lâu Có thể áp dụng kiểu đề kiểm tra sau đây: Kiểu đề câu hỏi tự luận - Nhất thiết giáo viên phải đảm bảo: + Xác định mục đích nội dung kiến thức kiểm tra (làm rõ yêu cầu thể loại, kiến thức, kĩ năng, thái độ kiểm tra) + Xác định hình thức thời gian kiểm tra 55 + Xây dựng đề kiểm tra cụ thể + Lập biểu điểm, hướng dẫn thực cho điểm Kiểu đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan - Nhất thiết giáo viên phải đảm bảo: + Đảm bảo cách khoa học số lượng câu hỏi, sở thời gian dành cho việc kiểm tra Nhận thức rõ nhiều câu hỏi trắc nghiệm độ tin cậy đánh giá kết học tập học sinh cao + Đảm bảo độ khó vừa phải để học sinh chăm học tập đạt điểm trở lên có câu phân hố để phân loại học sinh khá, giỏi + Khi soạn đề giáo viên phải sử dụng phong phú hình thức câu hỏi trắc nghiệm thông dụng như: Câu trắc nghiệm - sai, Câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn, Câu trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi, Câu trắc nghiệm điền khuyết, Câu trắc nghiệm trả lời ngắn… Không đơn sử dụng loại Đề kiểu kiểm tra kết hợp câu trắc nghiệm câu tự luận: - Nhất thiết giáo viên phải đảm bảo: + Tỷ lệ đánh giá cho phần trắc nghiệm 30 - 40% + Tỷ lệ đánh giá cho phần tự luận 60 - 70% + Yêu cầu mặt cho hệ thống câu hỏi kiểm tra phải tuân thủ đặt cho kiểu đề tự luận trắc nghiệm khách quan nêu Khâu chấm, trả kiểm tra: - Chấm giáo viên bám sát thang đánh giá xây dựng, để hạn chế tối đa yếu tố chủ quan, cảm tính Đặc biệt kiểm tra giáo viên phải ghi rõ lời phê (lời nhận xét) ưu điểm, khuyết điểm thái độ làm kiểm tra học sinh - Trả sửa theo qui định, qui chế - Bài kiểm tra phải lưu giữ thường xuyên học sinh lẫn giáo viên 56 TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương thu số kết chính: - Xây dựng nguyên tắc tổ chức dạy học Tập làm văn theo hướng tiếp cận lực học sinh, (1) ngun tắc rèn luyện ngơn ngữ gắn với rèn luyện tư duy; (2) nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp; (3) nguyên tắc ý tới trình độ tiếng Việt vốn có học sinh (4) nguyên tắc hướng tới hai dạng nói viết - Đề tài đề xuất số biện pháp tổ chức dạy học cụ thể: (1) thay đổi hình thức tổ chức lớp học, tạo tình hoạt động cho học sinh nhằm thúc đẩy hoạt động tư duy, sáng tạo; (2) mở rộng điểm nhìn quan sát, ghi chép để tạo liên tưởng, tạo văn phong phú, sinh động; (3) sử dụng sơ đồ tư lập dàn ý, luyện nói; (4) tổ chức tập thực hành nói, viết (5) thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá Sử dụng thành công biện pháp giúp học sinh phát triển lực sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề…Đây tiền đề để học sinh trở thành người lao động mới, đáp ứng yêu cầu xã hội đại - Thiết kế hoạt động, hình thức tổ chức dạy học minh họa số nội dung dạy học Tập làm văn 57 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích: - Điều chỉnh, bổ sung để hồn thiện thiết kế hoạt động dạy học minh họa phần dạy Tập làm văn lớp 5, nhằm tiếp cận lực học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học - Bước đầu đánh giá tính khả thi hiệu hoạt động thiết kế đề tài qua nội dung: + Các hoạt động dạy học thiết kế đề tài có tiếp cận lực học sinh lớp khơng? Có phù hợp với đặc điểm nhận thức, khả học tập học sinh không? + Các hoạt động học thiết kế đề tài thực trình dạy học Tập làm văn lớp không? Thực hoạt động học có giúp tiếp cận lực học sinh làm kết học tập Tập làm văn học sinh lớp tốt không? Thực nghiệm tiến hành nhằm đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp, hình thức tổ chức dạy học việc thiết kế tập phần Tập làm văn lớp theo hướng tiếp cận lực mà đề tài đề xuất 3.2 Nội dung thực nghiệm Trong thực nghiệm, tiến hành cơng việc sau: - Tiến hành tổ chức dạy thực nghiệm số hoạt động, hình thức tổ chức dạy học xây dựng đề tài - Đánh giá sơ hứng thú, lực, kĩ mà học sinh đạt q trình học thơng qua việc giáo viên tổ chức hoạt động, hình thức dạy học biện pháp cụ thể nhằm hướng tới tiếp cận lực chung lực chuyên biệt học sinh phân môn Tập làm văn Các phần thực nghiệm lựa chọn chủ yếu hoạt động bản, hoạt động thực hành hoạt động ứng dụng 3.3 Tổ chức thực nghiệm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 58 Tài liệu thực nghiệm xây dựng thực dựa ý tưởng đề tài nhằm thực việc dạy học Tập làm văn cho học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực Vì vậy, đối tượng thực nghiệm học sinh trường Tiểu học Cụ thể, chọn trường để tiến hành thực nghiệm trường Tiểu học Phong Châu – TX Phú Thọ – Phú Thọ Chúng chọn lớp 5A (32 học sinh) lớp thực nghiệm, lớp 5B (32 học sinh) lớp đối chứng Các nhóm thực nghiệm đối chứng trường lựa chọn, đảm bảo chất lượng học tập tương đương (qua theo dõi trình học tập đánh giá giáo viên trực tiếp phụ trách môn Tiếng Việt lớp) Lớp thực nghiệm cô giáo Nguyễn Thị Hồng Tơ phụ trách học sinh đánh giá việc sử dụng biện pháp tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh Lớp đối chứng cô giáo Trần Thị Hồng Anh phụ trách dạy học hình thức truyền thống bình thường theo chương trình tiếp cận nội dung mà giáo viên thiết kế trước 3.3.2 Thời gian thực nghiệm Thời gian thực nghiệm tiến hành học kỳ 2, năm học 2016 – 2017 3.3.3 Phương thức đánh giá kết thực nghiệm - Đánh giá định tính Việc đánh giá định tính thực qua việc quan sát, vấn, trao đổi trực tiếp với giáo viên, học sinh nhóm thực nghiệm - Đánh giá định lượng kết thực nghiệm Các số liệu tập hợp xử lý thông tin thông qua so sánh tỉ lệ thang xếp loại hoàn thành tốt – hoàn thành – chưa hoàn thành 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm 59 Bảng 3.1 Bảng phân tích định tính kết thực nghiệm Các tiêu chí đánh giá Trước thực nghiệm Số lượng Học sinh hiểu ích lợi học Tỉ lệ % Sau thực nghiệm Số lượng Tỉ lệ % 27 84,4% 31 96,9% 23 71,8% 30 93,7% 14 43,7% 25 78,1% 20 62,5% 28 87,5% 25 78,1% 31 96,9% tập mơn Tiếng Việt nói chúng, phân mơn Tập làm văn nói riêng Học sinh thích học Tập làm văn, tích cực tham gia hoạt động Học sinh có khả nói lưu lốt, khả giao tiếp tốt, tự tin Học sinh biết giải vấn đề, tình hợp tác với Thái độ làm nghiêm túc, trình bày kiểm tra đẹp, rõ ràng Qua quan sát, thăm dò ý kiến học sinh, chúng tơi thấy: - Về phía học sinh: + Học sinh hứng thú tham gia học tập, tham gia làm tập giao + Học sinh thảo luận nhóm, trao đổi, trình bày ý kiến cá nhân học cách tích cực, chủ động + Tất học sinh học tập sơi Ngồi ra, chúng tơi thấy nhóm học sinh thực nghiệm có tốc độ phản ứng nhanh trước tình kiến thức đầu bài, giải vấn đề cách hợp lý, sáng tạo Như vậy, việc thiết kế, tổ chức hình thức dạy học thiết kế số tập theo hướng tiếp cận lực học sinh sở quan trọng việc định hướng phát triển lực học sinh thông qua phân môn Tập làm văn nói riêng mơn học khác nói chung - Về phía giáo viên: Chúng tơi xin ý kiến giáo viên dạy thực nghiệm chất lượng phù hợp việc thực hoạt động, hình thức tổ chức dạy học Tập làm văn lớp theo hướng tiếp cận lực học sinh Các giáo viên khẳng định: việc thực hoạt động, hình thức 60 tổ chức dạy học với tập thiết kế theo hướng tiếp cận lực học sinh giúp đánh giá học sinh cách toàn diện kĩ năng, lực học tập tính tích cực, chủ động học tập học sinh trình học nâng lên rõ rệt 3.4.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm Chúng tiến hành kiểm tra chất lượng lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo hệ thống kiến thức dạy theo tập thiết kế Kết kiểm tra cho thấy: số hoàn thành tốt tăng lên Điều khẳng định việc bước đầu sử dụng biện pháp, tổ chức hoạt động, hình thức dạy học cho học sinh theo hướng tiếp cận lực đem lại hiệu định Chúng đánh giá hiệu dạy vào mức độ học sinh thực hành luyện nói, viết kiểm tra Phân loại theo mức: Hoàn thành tốt, Hoàn thành, Chưa hoàn thành Bảng 3.2 Bảng so sánh kết thực nghiệm đối chứng Lớp Số kiểm tra Xếp loại Hoàn thành tốt SL Tỉ lệ % Hoàn thành SL Chưa hoàn thành Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 5A 32 14 43,8 17 53,1 3,1 5B 32 10 31,2 19 59,4 9,4 60 50 40 Thực nghiệm 30 Đối chứng 20 10 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Biểu đồ so sánh kết thực nghiệm đối chứng 61 Nhận xét: Qua biểu đồ so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng, chất lượng dạy học số thực nghiệm phân môn Tập làm văn lớp tăng lên Tỉ lệ học sinh có hoàn thành tốt hệ thống thực nghiệm cao Nếu giáo viên áp dụng biện pháp tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận lực thường xuyên chắc kết nhận tăng lên nhiều Đây để chứng minh tính khả thi việc sử dụng biện pháp tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận lực dạy học phần Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt Tiểu học nói chung Sau tiến hành thực nghiệm, chúng tơi nhận thấy việc sử dụng biện pháp tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận lực mang lại hiệu sau: - Phát triển lực cho học sinh, lực giải vấn đề vào thực tiễn, giúp học sinh hứng thú học tập, từ khắc sâu kiến thức học - Phát triển tư duy, lực sử dụng ngôn ngữ, tưởng tượng cho học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận, từ mà học sinh nhận thức vấn đề cách thấu đáo 62 TIỂU KẾT CHƯƠNG Sau xác định mục đích, nội dung, cách thức tiến hành thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 5A, 5B trường Tiểu học Phong Châu học kì (năm học 2016 - 2017) Quá trình thực nghiệm cho thấy: - Về mặt định tính: Học sinh hứng thú tham gia học tập, tham gia làm tập giao, học sinh thảo luận nhóm, trao đổi, trình bày ý kiến cá nhân học cách tích cực, chủ động tất học sinh học tập sôi - Về mặt định lượng: Qua so sánh, chất lượng dạy học số thực nghiệm Tập làm văn lớp tăng lên Tỉ lệ học sinh có hoàn thành tốt hệ thống thực nghiệm cao Từ kết thực nghiệm, chúng tơi khẳng định: + Các hoạt động dạy học thiết kế đề tài tiếp cận lực học sinh, phù hợp với đặc điểm nhận thức, khả học tập học sinh + Các hoạt động, hình thức dạy học thiết kế đề tài thực trình dạy học Tập làm văn lớp thực hoạt động học giúp tiếp cận lực học sinh làm kết học tập Tập làm văn học sinh lớp tốt Các hoạt động, hình thức dạy học có tính khả thi hiệu Nếu giáo viên áp dụng biện pháp dạy học Tập làm văn theo hướng tiếp cận lực thường xuyên chắn kết nhận tăng lên nhiều 63 KẾT LUẬN Quá trình nghiên cứu đề tài thu kết chính: Hệ thống sở lí luận lực, chất, đặc trưng lực; khẳng định vai trò dạy học Tập làm văn theo hướng tiếp cận lực học sinh, hướng em tới lực cần thiết xã hội đại ngày như: lực giải vấn đề, lực giao tiếp, hợp tác, lực sáng tạo Định hướng đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông khẳng định việc phát triển phẩm chất, lực người học; đẩy mạnh đổi phương pháp hình thức tổ chức, đổi đánh giá kết giáo dục nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh Điều phù hợp với đặc điểm tâm lý, nhận thức học sinh lớp 5, em có phát triển trí tuệ, tâm hồn, em thích quan sát vật xung quanh, khả tư cụ thể nhiều khả khái qt hóa Qua q trình khảo sát thực trạng việc thiết kế hoạt động, hình thức tổ chức dạy học Tập làm văn theo hướng tiếp cận lực học sinh, thấy đa số giáo viên tiếp nhận hiệu dạy học hướng tới phát triển lực học sinh chưa cao Bởi vậy, giáo viên cần sử dụng thêm nhiều biện pháp, tạo tình học tập mới, thiết kế hoạt động dạy học nhằm tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, phát triển tư sáng tạo lực cần thiết cho học sinh Xác định nguyên tắc xây dựng biện pháp tổ chức dạy học Tập làm văn theo hướng tiếp cận lực học sinh Nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn với rèn luyện tư duy, nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp, nguyên tắc ý tới trình độ tiếng Việt vốn có học sinh, nguyên tắc so sánh hướng tới hai dạng nói viết nguyên tắc phù hợp với trình dạy học Tiếng Việt nói chung q trình dạy phân mơn Tập làm văn nói riêng, sở để đề xuất biện pháp thiết kế hoạt động, hình thức tổ chức dạy học minh họa dạy Tập làm văn cho học sinh lớp Các biện pháp: thay đổi hình thức tổ chức lớp học, tạo tình hoạt động cho học sinh nhằm thúc đẩy hoạt động 64 tư duy, sáng tạo; mở rộng điểm nhìn quan sát, ghi chép để tạo liên tưởng, tạo văn phong phú, sinh động; tổ chức dạy học sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học trực quan sinh động; tổ chức tập thực hành nói, viết; thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá tác động tích cực tới học sinh, tạo hứng thú, kích thích nhu cầu nhận thức, tư sáng tạo học sinh Các hoạt động dạy học thiết kế thể tính khả thi tính hiệu thực nghiệm sư phạm, trình học, lực học sinh thể rõ nét, số kiểm tra hồn thành tốt tăng lên Từ đó, thấy rằng, hoạt động dạy học thiết kế đề tài tiếp cận lực học sinh, phù hợp với đặc điểm nhận thức, khả học tập em Do đó, giáo viên cần áp dụng biện pháp, tạo tình học tập để ngày không ngừng phát triển lực cho học sinh, nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục đào tạo Có thể sử dụng nguyên tắc thiết kế hoạt động, hình thức tổ chức dạy học phân môn Tập làm văn tất lớp Tiểu học Đề tài làm tài liệu tham khảo cho giáo viên trường Tiểu học, sinh viên sư phạm ngành Giáo dục Tiểu học sử dụng để góp phần nâng cao chất lượng học tập, tiếp cận lực cho học sinh Tiểu học 65 KIẾN NGHỊ Đối với cấp quản lí giáo dục Xác định rõ dạy học theo hướng tiếp cận lực cách tiếp cận phù hợp với định hướng đổi điểm chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 Quan tâm kịp thời tạo điều kiện cho việc đầu tư sở vật chất trường học trang thiết bị dạy học cho trường để góp phần tạo yếu tố mơi trường bên ngồi thuận lợi cho q trình dạy học Chỉ đạo việc nghiên cứu biên soạn dạy học Tập làm văn theo hướng tiếp cận lực; tổ chức lớp tập huấn cho cán quản lí giáo viên Tiểu học nắm sở lí luận ứng dụng thực tiễn dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh để vận dụng trình dạy học Đối với giáo viên Tiểu học Cần phải trang bị sở lí luận dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Tiểu học theo hướng tiếp cận lực học sinh để vận dụng q trình dạy học, góp phần phát triển lực cho học sinh, nâng cao hiệu dạy học Trong trình vận dụng hình thức tổ chức dạy học, đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh cần có trao đổi, rút kinh nghiệm tiếp tục đề xuất giải pháp vận dụng dạy học Tập làm văn theo hướng tiếp cận lực phù hợp với môi trường điều kiện dạy học cụ thể, góp phần bổ sung hồn thiện sở lí luận dạy học tiếp cận lực Đối với sở đào tạo giáo viên Tiểu học Cần thiết phải bổ sung vào chương trình đào tạo sở lí luận lực dạy học theo hướng tiếp cận lực cho học sinh Tiểu học để giáo sinh hiểu chương trình giáo dục định hướng nội dung chương trình giáo dục định hướng phát triển lực, nhằm nâng cao chuẩn đầu người học để họ đáp ứng yêu cầu đổi thực tiễn 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, ban hành Quyết định số 404/QĐ- TTg Thủ tướng Chính phủ [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Hướng dẫn học Tiếng Việt (sách thử nghiệm) tập 1A, 1B, 2A, 2B, NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tâm lí học, NXB Giáo dục, NXB ĐHSP Hà Nội, Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, Tiếng Việt tập 1, tập 2, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [7] Hồng Hịa Bình (2015), Năng lực đánh giá theo lực, Tạp chí Khoa học, ĐHSP TPHCM, HCM [8] Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội [9] Đảng Cộng sản Việt Nam (2014), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khố XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [10] Vũ Cao Đàm (2007), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục, Hà Nội [11] Nguyễn Công Khanh (2012), Năng lực đánh giá kết giáo dục theo lực chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015, NXB Giáo dục, Hà Nội [12] Nguyễn Trọng Khanh (2011), Phát triển lực tư kĩ thuật, NXB ĐHSP Hà Nội, Hà Nội [13] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Dạy học phát triển lực học sinh kỷ 21, NXB ĐHQG Hà Nội, Hà Nội 67 [14] Đặng Thành Hưng, Năng lực xã hội nội dung học vấn phổ thông, Khoa học Giáo dục, số 31/12/2011 [15] Đặng Thành Hưng, Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực, Tạp chí quản lý giáo dục, số 43/12/2012 [16] Trần Bá Hoành (2003), Dạy học lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội [17] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐHSP Hà Nội [18] Hoàng Phê (1988), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội [19] Phan Thị Tuyên, Hoàng Thị Thuận (2009), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, ĐH Hùng Vương, Phú Thọ [20] Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội [21] Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội [22] Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, NXB ĐHSP Hà Nội, Hà Nội